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浅谈政治课教学中如何培养学生的自学能力论文
【摘 要】自学能力是学生在已有的知识基础上,运用正确的学习方法,独立地进行学习的一种能力。一个学生有了自学能力,他就可以主动学习,独立思考,将来长大参加了工作,他可以根据自己的需要,继续提高自己的专业水平,去自由探索,去发明创造。在教学实践中,运用“预学、议学、导学、练学”,培养学生的自学能力,收到了很好的效果。
【关键词】自学能力预学议学 导学练学
自学能力是学生在已有的知识基础上,运用正确的学习方法,独立地进行学习的一种能力。新课标指出:“要重视培养学生主动进行探究性学习的能力。要引导学生积极参加听说读写的实践,重视在实践中学习语言,理解语言,运用语言。要教给学生一些学习方法,鼓励他们采用适合自己的方法,主动地进行学习。逐步培养学生的自学习惯。”为了开发学生的智力,充分调动其学习的积极性,发挥其在学习中的主体作用,提高学生的整体素质,我们必须在教学的过程中,重视培养学生的白学能力。一个学生有了自学能力,他就可以主动学习,独立思考,将来长大参加了T作,他可以根据自己的需要,继续提高自己的专业水平,去自由探索,去发明创造。所以,用长远的眼光来看,培养学生自学能力是有重要意义的。
在当前政治课教学中,普遍存在老师讲、学生听,老师讲什么、学生听什么,老师讲多少、学生听多少,老师启发什么、学生思考什么,老师启发到哪儿、学生跟着想到哪儿,把学生看成知识容器。老师把知识嚼烂了再喂给学生,光让学生等吃“现成饭”,不让学生自己去看书,自己去开动脑筋获取知识,造成学生知识学得死,题目稍有变化就束手无策。学生把老师讲过的东西一旦忘记,白己不会翻书,重新把例题弄懂,理解能力低,表达能力差,学习很吃力。其根本原因,就是不会课前预习、带着问题听讲,课后自觉重温例题,然后完成作业,这一些自学方法,因此成绩提高很慢。
为了改革中学政治课教学中存在的这一弊端,变“学会”为“会学”,我在教学实践中,运用“预学、议学、导学、练学”,培养学生的自学能力,收到了很好的效果。
一、预学
新课开始时,教师指导学生阅读课文,自我质疑、思疑、解疑、记疑。具体做法是:
1、以趣话诱预学。赞可夫说过:“兴趣是开发智力的催化剂。”预学前,教师针对课文内容,运用幽默风趣而富有启发性的“开场白”吸引学生的注意力,造成“欲知道理何在,须看课文分解”的心理状态,以唤起学生的兴趣,增强预学的自觉性。
2、给提纲引预学。自读课文前,先公布阅读提纲,为学生提供路标和向导。阅读提纲常以设问或点拨的形式,紧扣重点,多层次多角度引发,富有指示性。
3、教学方法助预学。预学时,要求学生手里拿者笔,眼、脑、手并用,按照阅读提纲逐段默读,边看边想边用不同的符号对概念、原理、重要句段勾划圈点;易懂的粗读,新内容细读,重难点精读。参阅有关资料理解课文,最后将课文的脉络及要点写出来并记下“不大懂”和“一点不懂”的问题。对于后进生还要单独“点拨”,使其达到预学的目的。
二、议学
教师将学生预学中提出的不解问题,按照教学要求拟成议学序题或提纲,组织学生开展议论、争辩或讨论。常用的形式有:
1、针对性议学,即对课文中某些重、难点和易漏、易混、易误、易疑之处,让学生同座或前后座议一议,以便相互启发、分辨和释疑。
2、穿插性议学,即在自学的某个环节上,教师将阻碍学生深入理解课文的关键性问题提交给全班学生争议,用以集思广益突破难点。
3、阶段性议学,即学完一个单元后,联系参观、调查和学生思想,运用所学内容开展“解疙瘩”讨论,以达到“温故知新”的目的。
4、辩论性议学,即将学生有争议的问题集中起来,让不同观点的学生准备发育稿,在班内公开辩论,以培养学生的思辨能力和说理能力。
5、演讲性议学,即在期末复习的基础上,教师将所学理论拟成专题,让学生白选、写稿,公开演讲,民主评分,以锻炼学生的演讲能力。
实践证明,要组织好议学,要达到这样的目的,教师不能只当“裁判员”对各种不同的议论进行最终判决,而应该做“引路人”,用自己的主导作用诱导学生深思广议,做到“四要”:一要普抛线,用插话、提示、点拨、打比方、讲故事等方式引导学生围绕提纲议论,不走题,不冷场。二是巧激争辩,让学生的思路的要道口画龙点睛地反激一下,使学生的争议处在一波未平,一波又起的状态。三要鼓励求疵,要求学生不迷信权威,不满足现有结论,敢于发表不同见解,实行“挑刺有奖”政策。四要允许存疑,对学生各执一词,争论不休而学术界又无定论的问题,采取存疑的方法,给学生留下探索的窗口,让他们课后去研究,享受和发现创造的快乐。
三、导学
经过议学,学生仍有解决不了的问题期待老师给以讲解。抓住这一时机导其所需,就能很快打开学生被关闭的思想的闸门,使其从“山重水复疑无路”中升华到“柳暗花明又一村”。导学的方式有很多,但要取得理想的效果,必须突破“五性”:
1、示范性。古人云,授人一鱼,顿餐之食;授人一渔,终身受用。导学不能就题论题地提示一下或讲讲答案了事,要通过疑难问题的分析、归纳,引导学生学会思考问题和解答问题的方法;不仅要用良好的师德,严谨的治学态度、深湛的知识、广阔的视野和对科学知识的深厚兴趣给学生以示范教育,而且要用具有鲜明性、逻辑性和生动性的规范化语言对学生“诱、启、导”,促使学生效法、悟道、解惑。
2、重点性。学生容易糊涂和理解困难的问题多集中在新旧知识的结合点、新旧知识的关键点、理论与实践的联系和前后各节之间、基本概念原理之间的内在联系上,只有抓住“三点一线”重点架桥,开路导引,擂“响鼓”,打“重锤”,才能使学生的思维破关夺隘,深刻而系统地理解和掌握课文。
3、启发性。针对不同的方法激疑设问,把学生引向“心求通而未达,口欲言而未能”的“愤悱”状态,在学生的智力矛盾达到一定温度(时机)时再点拨,促使其智慧的火花燃烧。
4、趣味性。巧用典型生动的事例、成语、谚语、寓言、笑话进行类比或点示,将抽象的理论通俗化、形象化、使学生听了有趣,思之有味。
5、鼓动性。选用准确、鲜明、形象和充满感情的语言,谈吐清楚,铿锵有力,歌颂富有激情,激发学生求知欲,振奋学生的学习情绪。
四、练学
在学生基本理解和掌握课文的基础上,通过多种形式的练习,使所学的知识不断深化并转化为应用能力。
1、小结。每学完一个单元,指导学生写出单元小结,用图表或书面语言列出单元的知识逻辑序列和知识纵横结构,使之系统化,便于复习和掌握。
2、拟题。课后指导学生白拟练习题,测试题和单元复习题,相互解答,评卷。教师不搞“标准答案”,只在方法上引导学生通过拟题解题练习,学会命题、解题、阅卷、评分,提高分析问题和解答问题的能力。
3、撰文。在期中或期末全面复习的基础上,指导学生运用所学的理论,联系社会、学校和自己的思想实际,撰写立意新颖、事理交融、短小精悍的小论文,作为学期考核成绩的一部分。
4、调查。根据教学需要确定调查内容,要求学生拟好调查提纲,有组织、有计划、有目的地对社会进行调查,详细记录资料,写出调查报告,民主评议记分。学生经过多次练习,不仅学会了调查方法,锻炼了组织能力、社交能力、口语表达能力和写作能力,还学会了用两点论的观点看问题,透过现象看本质,从而正确理解政策,激发了开创拓新精神。教学实践证明,运用“四学”,培养学生的自学能力,调动了学生主动学习的积极性,活跃了学习气氛,增添了教学生机,形成了课堂活跃,促进智力开发,培养创造性思维,提高学习成效的良性循环。
学生有了自学能力,他在身边没有老师的情况下仍然可以自己学习新知识,掌握新技能,解决新问题。事实证明,培养学生自学能力,对他们将来成材,将会起到很重要的作用。
参考文献
[1] 皮连生主编 《学与教的心理学》
[2] 周健《转变观念,改变教法》《中学政治》
[3] 《培养学生学习能力的点滴体会》
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