祝福鲁迅朗诵

时间：2022-10-02 20:42:15 祝福语我要投稿

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祝福鲁迅朗诵

　　朗诵的基本训练

祝福鲁迅朗诵

　　概述

　　一、定义：

　　朗诵，指清清楚楚的高声诵读。就是把文字作品转化为有声语言的创作活动。

　　也就是说朗诵要运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。

　　朗诵是一项创造性的口头语言艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。

　　朗诵的创造性要求朗读者要在重视原作的基础上，容入自己的思想感情，运用各种技巧进行语言艺术的再加工。

　　朗诵有助于培养阅读理解能力，有助提高口头表达能力。

　　“听一篇文章或一部文学作品的朗读，如果内容好又朗读得好，常常比我们自己感受得更深刻。”

　　在普通话水平测试中，朗朗诵是对应试者普通话运用能力的一种综合检测形式。大部分测试者在此项失分相对较多，如果明确朗诵的基本要求，掌握朗诵的基本技巧，相信会对大家有帮助并取得好的成绩

　　二、要求：

　　朗诵训练必须作到正确，流利，有感情这一基本要求。

　　正确：不添、不漏、不颠倒、不重复、不读错字音、不读破句子

　　流利：连贯、流畅

　　有感情：理解

　　表达

　　一、停连

　　一、什么是停连?

　　停连是指朗读(或说话)过程中声音的中断和连接。(又被成为)

　　我们在朗读时，既不能一字一停，断断续续地进行，也不能字字相连，一口气念到底，无论是朗读者还是听众，无论是生理要求，还是心理要求，朗读中的停顿都是必不可少的;它既是显示语法结构的需要，更是明晰表达语、传达感情的需要。

　　如果停连不当就会造成歧义：

　　① 佳佳对 /蓉蓉不好。

　　佳佳对蓉蓉 /不好。

　　②　过路人 /等不得在此穿行。

　　过路人等 /不得在此穿行。

　　③ 哥白尼认为日月星辰绕地球转动这种学说是错误的。

　　哥白尼认为日月星辰绕地球转动这种学说是错误的。

　　④我看见她/笑了。我看见/她笑了。

　　⑤　打开海蓝色的封面。打开海蓝色的/ 封面。

　　二、停顿与标点符号的关系

　　(一)一致关系

　　书面语中的标点符号有着不可忽视的作用，朗读的停顿有时必须服从标点符号，多数情况下，书面语中有点号的地方同朗读时的需要有停顿的地方是一致的。

　　标点符号表示的停顿，可以分为四级，见下表：

　　顿号< 逗号 <分号、冒号<句号、问号、感叹号

　　一般地说，句号、问号、感叹号的停顿比分号长些;分号的停顿要比逗号长些;逗号的停顿比顿号长些;而冒号的停顿则有较大的伸缩性：它的停顿有时相当于句号，有时相当于分号，有时只相当于逗号。如：

　　她一手提着竹篮，/内中一个破碗，/空的;//一手拄着一支比她更长的竹竿，/下端开了裂：///她分明已经纯乎是一个乞丐了。 (鲁迅《祝福》)

　　这段中凡是有标点的地方，朗读时都必须停顿，而且要根据不同的点号，实行长短不同的停顿。

　　(二)不一致关系

　　有时，书面语的标点同朗读中的停顿也常常有并一致的地方。可以分为两种情况。

　　1、没有标点却要停顿。

　　如：始终微笑的和蔼的刘和珍君//确是//死掉了。(鲁迅《记念刘和珍君》)

　　课堂练习：试用不同的停顿对区别下列句子的不同语意。

　　(1)A、学习文件 B、学习/讨论

　　(2)A、读了/一篇课文 B、读了一遍/课文

　　(3)A、反对/目无纪律的行为 B、反对目无纪律的/意见

　　2、句中有标点，却不停顿。

　　例如：“糟啦，糟啦!月亮掉在井里啦!(《捞月亮》)

　　两个“糟啦”可以连起来读，也可以把全句都连起来读，以表示吃惊、紧张、急促。

　　桌子放在堂屋中央，系长桌帏，她还记得照旧去分配酒杯和筷子。“祥林嫂，你放着吧，我来摆”。四婶慌地忙说。她讪讪地缩了手，又去取烛台。“祥林嫂，你放着吧，我来拿”。四婶又慌忙地说。(鲁迅《祝福》)

　　在句中引号里的内容可以不停顿，一气读出，这样处理，可以突出四婶的紧张心理——“千万不要碰”!反映出对吃人封建礼教的深刻揭露和鞭挞。

　　桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

　　三、各种不同性质的停顿

　　(一)顺应语法的停顿。这类停顿可以依据标点来处理，有时也可以突破标点的限制。(见停顿与标点符号的关系)。

　　(二)显示层次的停顿。

　　文章的层次可以借助于朗读者的停顿得到显示。

　　段落 >层次 > 句子

　　一般说来，文章中的节(段)这样的大层次比较容易划分，而一节(或一段)文字，甚至一句话中，也往往有有更小更细的层次，划分这些层次并用朗读中的停顿表现出来，就不是一件容易的事。如：

　　头上扎着白头绳，/乌裙，蓝夹袄，月白背心，//年纪大约二十六七，//脸色青黄，但两颊却还是红的。

　　(鲁迅《祝福》)

　　(三)体现呼应的停顿

　　文章中的呼应关系在朗读时主要通过停顿来体现的。全篇整体性的呼应较易把握，而文章中的局部的呼应关系，往往由于朗读者的忽略而造成呼应中断，或呼应模糊，因此影响了语意的表达。如：

　　1.在建设工作中，犯一些错误，有一些缺点，是难免的。问题在/于对待缺点错误的态度。 (吴晗《论谦虚》)

　　2.这小燕子，便是我们故乡的那/一对，两对么?(郑振铎《海燕》)

　　(练习)

　　①看着/莽莽苍苍，一片锦绣，“河水萦带，群山纠纷“的/大地

　　②总之，我们要拿来。我们要/或使用，或存放，或毁灭。

　　①然而，首先要这人沉着，勇猛，有辨别，不自私。

　　②葡萄成熟的季节，一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、青的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。

　　(四)指向强调的停顿

　　为了突出句中某词语些重要，引起听众的注意，加深听众的印象，可以在这些词语的前面或后面稍加停顿，这便是强调性的停顿。如：惨象，已使我目不忍视了;流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢?我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵!不在沉默中/爆发，就在沉默中/灭亡。(鲁迅《记念刘和珍君》)

　　朗读最后一句时，如果在“爆发”和“灭亡”的前面作一停顿，就可以使听众充分感受到这里发出了“不爆发即灭亡”的呼告及对读者投入斗争的召唤。

　　再如：有的人活着/他已经死了;/有的人死了/他还活着。

　　练习：

　　我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的/背影。(朱自清《背影》)

　　(五)区别语意的停顿

　　朗读中，停顿还有一种区别意义的作用。

　　特别是书面语中的某些歧义短语和句子，可以用朗读的停顿来揭示其不同的语法结构，从而表达不同的意义。如

　　1.A、改正/错误的意见(动宾短语) B、改正错误的/意见(偏正短语)

　　2.A、通知到了(补充短语) B、通知/到了(主谓短语)

　　3.A、我不相信他是坏人(他不是坏人) B、我不相信/他是坏人(他是坏人)

　　4.亲爱的爸爸妈妈欢迎您! 亲爱的爸爸妈妈欢迎您!

　　5.我看到儿子/提着爸爸从北京买来的礼物，高高兴兴地走进屋来。