- 相关推荐
项目教学法在MBA教育中的应用论文
项目教学法在MBA教育中的应用论文【1】
内容摘要：我国的MBA教育广泛应用案例教学法、模拟教学法等教学方法，虽然取得了一定的教学效果，但这些传统方法存在脱离实际、教学效果不佳等问题，一定程度上脱离了MBA教育注重培养学生实践能力的最终目标。
而项目教学法作为一种实践性较强的教学方法，具有效性和实践性的特点，正成为MBA教育中教学方法改革的趋势。
在我国MBA教育中广泛引入并改进项目教学法，可以弥补传统教学方法的不足，从而提升我国MBA教育质量。
关键词：MBA教育 项目教学法 应用
项目教学法的兴起和应用在一定程度上弥补了传统方法的缺陷，以其较强的实践性和应用性，被国内外MBA教育所采用，也逐渐成为我国MBA教育教学方法改革的主要趋势。
教学实践证明，项目教学法确实是一种值得广泛推广的MBA教学法。
项目教学法概述
(一)项目教学法的起源
项目教学法最早起源于劳动起源说，其雏形是18世纪欧洲的工科教育和19世纪美国的合作教育，发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。
另一种是企业起源说，其开始于20世纪70年代，德国国内许多大企业相继开发实施了各自的项目教学。
此后，项目教学法广泛运用于德国的职业教育中，并作为典型的行动导向教学法加以推广。
此外，美国教育家约翰杜威于1986年创设了设计教学法，被称为项目教学法的“杜威起源说” 。
设计教学法让学生在自己设计并负责实施的实践活动中，获得与实践有关的理论知识和解决实际问题的能力。
从本质上来看，设计教学法与项目教学法是相一致的教学方法。
(二)项目教学法的含义
最常见的一种对项目教学法的定义是：项目教学法是师生通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。
管理培训领域中对项目教学法的定义是指以一个企业为教学项目，由学员进行现场诊断，具体步骤为：首先，师生要了解企业的总体情况;其次，对企业进行实际考察;再次，学生运用所学的管理知识和实践经验对项目企业进行现场咨询;最后，教师对各组的项目成果进行总结并提出修改意见。
与上述一般意义上的项目教学法相比，管理类课程中的“项目”，指一个企业面临的迫切需要解决的实际问题。
该类课程中的项目教学法，指师生共同对一个企业进行调查或对企业面临的实际问题进行研究，然后提出解决该实际问题方案的方法，其目的是将理论知识应用于实践中，以提高学生解决实际问题的综合能力。
(三)项目教学法的实施流程
1.项目教学法的实施流程，如图1所示。
主要步骤如下：
项目引入：要求教师呈现与项目相关的职业情景，提出与项目有关的加工要求、生产条件及主要参数。
知识铺垫：要求教师将与解决完成本项目有关的概念、背景、理论知识和原理方法等介绍给学生。
项目制订：要求教师将相关建议提供给学生，之后学生要查阅相关资料和手册，并收集信息、制订计划、确定方案、明确分工。
项目实施：要求教师要对学生的项目实施过程进行巡回指导并适时提供咨询和建议。
学生可对复杂的项目采取小组合作的方式来完成，以实现从学习者到工作者的角色转换。
项目评估：可采用学生自评、互评和教师评价的方式进行过程性和发展性评价，同时针对学生出现的问题，教师要给予深入分析和有效指导，从而培养学生分析、解决问题的能力。
知识拓展：在已有知识的基础上，师生要结合后续项目实施的需要进行理论知识的拓展训练和有关原理的深入理解。
在这六个实施过程中，关键之处在于：是在每一个实施环节中，教师和学生的角色、定位以及需要在每个环节完成的事项等都具有很大的区别，这是“项目教学法”在实施过程中的重点，也是该教学方法能否很好推行，以及能否成功的关键。
2.项目教学法中教师与学生的角色分析。
教师是项目教学的组织者和引导者：在项目实施之前，教师应以全面的视角选择具有可操作性的实际任务作为具有教学价值的项目，并组织项目的执行。
同时，教师要视具体教学情况的需要，针对不同小组遇到的问题采取对应的引导措施。
此外，教师还是项目教学的监督者和评估者，对项目实施过程中的各个环节进行监督，及时更正项目实施过程中的不合规操作，在项目任务完成后，对学生所提供的各种成果给予详细的评估。
学生是项目的实施者和管理者：无论是从项目的设计到项目实施、还是从项目成果整理到项目成果评估等，学生都是该项目具体的实施者和管理者。
同时，学生还是项目的感知者和思考者。
项目教学法的核心体现在学生从项目任务的完成中获得知识和技能的重构与整合，在项目的实施过程中，学生必须发挥主观能动性，对项目内容进行全面地思考、分析和决策。
项目教学法在西方MBA教育中的应用
由于MBA项目是一种实践性很强且注重培养实际经营能力的项目，许多国外著名的管理院校总结了很多相应的教学方法，其中最为突出并得到认可的方法有两种：第一种是美国哈佛大学管理研究院发明的且在管理教育界中应用最为广泛的“案例教学法”;第二种是英国曼彻斯特商学院推崇实施的且也得到广泛应用的“项目教学法”。
而曼彻斯特项目教学法的广为传播，使MBA教育取得了长足发展。
曼彻斯特商学院创设了项目教学法，该教学法主要组织学生以分组讨论的形式来研究大量的商业咨询实例，即通过设计一个项目，让学生到实践中去了解具体情况、如何在实践中运用理论知识。
与案例教学法相比，项目教学法中的小组面对的不是文字案例，而是工商企业。
曼彻斯特项目教学方法的实施过程主要包括三个阶段：首先，通过名人演讲、导师辅导、案例研讨以及一些小型课题，将学生所需掌握的知识引导出来，启发学生追求知识的兴趣。
其次，在可控的环境里提供给学生一些与企业内部管理有关的课题计划，让学生实施课题计划，以检验其可靠性。
最后，提供给学生一些管理项目，让其实际运作，在教师的监督指导下，让学生实施项目的主要部分，在项目的实施过程中充分发挥其所学的管理技能。
项目教学法不只是在曼彻斯特商学院得到长足发展，西方其他院校也相继采纳了这一教学方法。
包括伦敦商学院、法国欧洲工商管理学院等。
项目教学法在我国MBA教育中的发展与应用
(一)项目教学法在我国MBA教育中的发展
项目教学法被我国新型管理教育体系所接受，其中，中欧国际工商学院(CEIBS)的前身―中欧管理学院(CEMl)就成功地采用了这种项目教学法，开创了我国MBA教育及项目教学法的先河。
作为首个在我国MBA教育中尝试项目教学法的机构取得了重大成功，目前该学院继续采取灵活多样的教学方法，凭借教师们在商界的丰富经验，项目教学法得到了更好的应用。
但是与西方发达国家相比，由于我国的MBA教育受师资、课堂规模及教学成本的限制，其他MBA院校很少采用项目教学法这种有效的教学方法，因此，应该积极克服应用上的困难，将项目教学法广泛应用于我国的MBA教育中。
(二)项目教学法在MBA课程中的应用
本文以《财务管理》课程为例，项目教学法在《财务管理》课程中的整个实践过程共分为以下阶段：
项目准备。
教师可利用多媒体教学手段向学生展示在该项目中所需的相关知识，例如向学生介绍中国证券市场简况、上市公司情况等背景知识，让学生了解该项目研究的实际意义。
同时，学生要在项目实施前做好预习教材、熟悉相关知识、收集案例资料等准备工作。
项目设计。
设计恰当的教学项目是实施项目教学成功与否的关键。
项目设计由教师和学生共同完成，教师在选取教学项目时应考虑项目是否可操作。
例如，针对财务管理中重点章节―项目投资管理，教师可设计“××项目投资可行性分析”这一教学项目，由学生自主选择一个投资项目，并分析其财务的可行性。
项目选择。
项目的选择主要包括项目对象的选择和项目内容的选择两个方面。
项目选择的对象可采取就近原则，即对周边企业进行项目选取。
以教学内容为依据来进行项目内容的选择，使所选项目紧密结合《财务管理》的理论知识。
项目实施。
项目的实施是整个项目进行过程中的重点，在实施项目过程中，根据项目的具体要求将学生分成小组，然后由各小组集体收集相关资料。
师生根据所收集的资料来具体实施项目，并形成阶段性的研究成果。
成果展示。
最终项目完成后，要以座谈、答辩等形式对项目成果进行展示和研究，并对各项目组的不足之处进行讨论，以达到共同学习、知识共享的目的。
在项目展示上，每个小组要选择其重点或有特色、有新意的结论进行展示交流。
项目评价。
项目结束后，先由各小组介绍其项目成果、项目遇到的问题以及问题的解决方案等，并做出自我评价。
然后，教师可组织小组间进行互评，以发现各小组的优缺点。
最后，由老师或相关专家总评，客观实际地检验学生运用所学知识的能力以及该项目的成果是否达到企业的要求。
我国MBA教育中实施项目教学法的局限性
首先，项目受学生人数的限制。
由于每个项目所涉学员不应多于8人，而我国MBA教学中的课堂人数明显偏多，有的学员多达70-80人，这就阻碍了项目教学法的有效实施。
其次，项目受教学成本的限制。
学生进入企业进行实地调研，不可避免地要花费资金，对于经济薄弱的MBA学院而言，这无疑增加了项目实施的可行性。
最后，项目受学生知识系统的限制。
与传统教学法相比，项目教学法打乱了传统方法对理论知识的系统性讲授，这就使得学生在项目教学中获得的知识是零散的，限制了专业知识的理解程度。
我国MBA教育中改进项目教学法的途径
强化MBA师资队伍对企业化运作的认知。
教师是MBA教育的主体力量，MBA教育水平的高低归根结底主要取决于师资队伍的质量与数量。
要在实践中培养优秀的MBA教师，可利用与国外MBA学校的校际联系，全方位的开拓教师的国家化视野，定期组织一些优秀的中青年教师到国外进行短期培训。
同时，还可利用校企合作的有利条件，组织MBA教师参与企业的实践中，积累丰富的实践经验。
强化MBA学员的实施主体地位。
在项目教学法中，学生才是项目实施的主体，要在我国MBA教育中改进项目教学法，首先，学员应有意识地把理论知识与日常所见经济现象、企业新闻、时政新闻等实际相联系，并试图对这些实际问题进行全面的分析判断，思考解决实际问题的办法。
重视MBA办学的国际化。
通过引进国外MBA教师、将我国优秀的中青年教师外派到国外进修学习、组织学生到国外学习、与国外知名商学院合作办学等，引进国外MBA院校在项目教学法中所获得的教学理念、教学方法。
参考文献：
1.徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007(3)
2.张荣胜.项目教学的项目开发、教学设计及其应用.中国职业技术教育，2009
3.贺平.项目教学法的实践探索.中国职业技术教育，2006(22)
4.马绍壮.浅析中国MBA 教育的挑战和对策―以学生、教师、教学方法到项目管理为视角.中国高教研究，2009(1)
5.胡建川.中国MBA教育发展趋势.现代企业教育，2009(5)
6.何志勇.项目教学法及其在中职技能教学中的应用[D].华中师范大学，2010
项目教学法在化学教学中的应用【2】
在现代化学教育中，要求教学需体现学生的自主性、主体性.而项目教学法正符合上述要求.它以项目作为研究对象，首先教师详细讲解某一项目，适当示范，再将全班同学分成几个组，让每组学生紧扣项目进行交流、讨论，并发现、提出、思考、解决问题，各组中成员合作学习与探究.最后，教师依据项目的完成情况评价学生的学习成果.对此，笔者结合自己的教学实践，谈谈项目教学法在高中化学教学中的具体应用.
一、明确项目任务
在项目教学法中，项目是核心，学生围绕项目来完成学习任务.在教学过程中，教师应精设与精选项目任务，以保证项目教学的顺利进行.
第一，项目需围绕教学课标与目标，以课标为设计指导，尽可能地将课标知识纳入项目中，让学生在项目完成过程中，获得相应的知识与技能.
第二，项目需难易适中.在明确学习项目时，教师要结合自己的能力，以及学生的认知能力，有效调控教学，也让学生主动融入到项目学习中.
第三，所选项目应有现实意义与价值.化学学科具有很强的实践性，因而教学也需具有一定的实践性.教师在选择项目时，可因地制宜，即依据学习目标来明确项目任务.
例如，在讲“物质的量浓度”时，在学生理解“物质的量”概念后，教师可进行项目教学，引导学生进一步学习“溶液”，以让学生熟练地把握溶液浓度，掌握溶液配制的步骤与方法，并能配制溶液，从而培养学生的实践能力.在教学中，教师可先向学生呈现配制好的某种溶液，然后发放项目任务书，让学生自主设计完成：0.5 mol/L硫酸溶液的配置.
二、作好项目准备
相对于传统教学，项目教学法更复杂、艰巨，对教师的能力要求更高.所以，教师课前需精心准备，认真分析与研究项目任务，翻阅相关资料，搜集有关知识或案例，如溶液的日常用途;制定项目计划与操作流程等指导性材料;说明项目作用，以调动学生学习的积极性.其次，教师可根据多种因素对学生进行小组划分，如学生的性格特点、认知水平、学习能力、学习成绩等，以互补形式为主。
如外向学生与内向学生搭配，成绩差的与成绩好的搭配等.同时，尽量让学生自愿组合.每组推选出“项目组长”，以协助教师组织学习与工作，如负责小组讨论，安排项目任务.同时明确各成员的分工，让每个学生都能够独立或协作发现、分析与解决问题.而学生则需提前阅读相关教材，讨论与溶液相关的问题，讨论项目要求与实施方法，利用教师提供的资料，明确项目完成的基本材料与操作步骤，完成项目规划书.
三、把握项目实施环节
在这一教学中，教师可根据本次教学内容、教学目标、教学要求、学生学习特点，考虑学校已有资源等，通过多媒体实验开展新课学习.这样，学生可以通过网络收集自己所需要的资料.在教学过程中，教师先通过多媒体课件向学生呈现相关教学资料：在我们日常生活中，不同情境下，溶液应用实例以及相关信息资料.然后让学生按照兴趣、爱好，积极、主动地发现与探究，亲自完成项目任务.一般而言，其具体实施过程如下.
第一，情境创设，项目介绍.如0.5mol/L硫酸溶液的配置项目，教师在课堂上先向学生讲解溶液在日常生活中的常见用途，然后再借助多媒体课件，使学生把握日常生活中溶液的相关应用实例以及信息材料，让他们了解到溶液知识在生活实际中的重要价值与意义，从而保持学习兴趣.如乳制品中含有三聚氰胺，介绍三聚氰胺的检验方法等.接着，在问题情境的创设中，教师可提出本次课需要解决的化学问题与教学目标.
第二，进行分组探究，让学生把握项目需要的相关理论知识和技能，然后完成项目计划.在分组探究之前，教师应提出相关要求：你们可以自由选择实验台上的溶液配制所需的药品与仪器.但是，最重要的是开动脑筋积极思考.在探究活动完成后。
各组中的每个成员都应熟练地配制一定物质的量的浓度溶液，同时，还可以准确而快速地说明怎样来计算溶质的体积或者质量?所运用的公式又是怎样推导而出的?然后学生进行探究活动.在学生活动时，教师应来回巡视，以及时发现同学们在实验操作中的问题，然后予以指导、提示、启发，必要时，还需予以个别辅导，从而增强学生的探究信心.
四、注意总结与评价
教师对学生的活动加以总结，联系课本知识对溶液知识进行详细讲解，如物质的量浓度概念;物质的量浓度的广泛应用;浓度溶液的操作方法等.通过教师回顾与总结，能力较差的学生或者那些出现操作失误、疏漏的学生，可以跟上教学进度，逐渐达到教学要求.
其次，在项目教学中，评价也是一个不可忽视的环节.在教学过程中，评价的方式是多样化的.如学生自评，即项目完成后，呈现自己的项目成果，并给自己评分;他评，也就是其他学生对某个学生的成果进行评价与评分;教师评价，对每个学生的成果加以简要点评，同时选出一些优秀成果，让其他学生借鉴.
【项目教学法在MBA教育中的应用论文】相关文章：
项目教学法在MBA教育中的应用10-07
项目教学法在本科教育中的应用和思考的论文10-09
情境模拟教学法在护理教育中的应用论文10-09
略谈项目教学法在土木工程中的应用论文10-08
项目教学法在中职计算机应用专业教学中的应用探究论文10-08
项目教学法对机械数控加工的应用论文10-08
复式分层教学法在计算机教育中的应用论文10-11
护理教育WPBL教学法的应用论文10-09