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《综合实践活动课程教学模式与实施可行性研究》结题报告范文
篇一：综合实践活动课程教学模式与实施可行性研究
摘 要：本课题主要从系统构建、整体推进和校本实施的角度探讨综合实践活动课程的有效实施。首先从纵向，我们对小学、初中和高中综合实践活动课程的课程目标、课程内容以及评价体系进行具体设计，使之有机衔接，从而在实施过程中更加具有可操作性；其次从横向，我们将综合实践活动与学科课程有机整合，使学科知识在综合实践活动课程中得到延伸、重组与提升；再次我们对综合实践活动三条线索进行合理设计，使人与自然、人与社会和人与自我三块内容得到有效沟通。同时在实践层面上，我们探索了综合实践活动校本实施策略和具体操作方法，经过近四年的探索，本课题促进了实验学校有效实施综合实践活动课程，并取得了一系列研究成果。
关键词：综合实践活动课系统构建校本实施
一、课题研究的背景及其意义
（一）研究背景
目前世界各国为应对国际竞争和社会发展而积极推动课程改革，不断更新课程内容，加强学科知识与学生的经验、当代社会发展的内在联系；强调课程的综合性、恰当处理综合课程与分科课程的关系；强调以学习者的经验、社会需要和问题意识为核心进行课程的整合，有效地培养学生解决问题的能力和综合实践能力，软化学科界限，设计综合课程；转变学生的学习方式，由被动接受性学习转向积极探究与发现学习，强调利用信息技术等手段主动解决问题，加强中小学生的综合活动学习。为此设计和实施综合实践活动课程，培养学生的综合实践能力，成为世界各国基础教育课程改革的共同趋势。
为了应对激烈的国际竞争，培养适应时代发展的新型人才，我国也积极开展教育改革。其中综合实践活动课程就是现阶段我国新一轮基础教育课程改革的重点。本次课程改革的目标之一就是要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。因此综合实践活动课程既适应我国当前进行素质教育的要求，又顺应世界课程改革发展的趋势。
近年来，很多学校和课程改革实验区都在积极探索综合实践活动课程：如综合实践活动的实施途径和策略、综合实践活动的具体评价方案、综合实践活动课程师资队伍的建设、综合实践活动课程的资源开发这些探索为进一步推广综合实践活动课程积累了很多值得借鉴的宝贵经验。但是我们发现这些研究存在一些不足，需要深层次探索解决。
2000年，我校在高中开始开设研究性学习，经过两年探索取得了一些经验和成绩，但是效果不太理性，我们一直在思考如何在实践中进行校本实施。2002年，我校合并了麓山国际实验学校，目前拥有幼儿园、小学、初中和高中，囊括了幼儿教育、义务教育和中等教育。由于办学规模齐全，学校有整体的办学思路，因而我们可以用大课程视野来审视基础教育，教学行为和教学策略可以一以贯之，不搞急功近利的“短视教育”。于是我们想利用自身的办学优势，从小学到高中系统构建中小学综合实践活动课程体系，然后整体推进综合实践活动课程，进而探索综合实践活动课程的有效实施途径。
2004年，我校向全国教育科学规划办申报了《中小学综合实践活动课程系统构建与实施的研究》，课题被批准为全国教育科学“十五”规划课题。课题立项后，为了更好开展课题研究，学校联合了麓山国际实验学校、长沙市十一中、长沙市三十七中、仰天湖小学和黄兴小学，组建课题实验学校，共同致力于本课题研究。
（二）研究意义
从小学到初中再到高中对综合实践活动课程进行系统构建，可以拓展研究者的视野，更好的贯彻和实施综合实践活动课程；可以丰富综合实践活动课程的理论与实践，使之更具有操作性。总之探索综合实践活动课程的整体开发和校本实施，对于落实《基础教育课程改革纲要（试行）》，推进素质教育具有非常重要的理论和实践价值。
二、课题研究的理论依据
1、《基础教育课程改革纲要（试行）》为本课题的实施提供政策支持，而《综合实践活动指导纲要》又为我们的研究提供了思路和策略；
2、系统论为本课题的研究提供了重要的理论依据；
3、当代认知主义、人本主义、建构主义的学习理论和多元智能理论为深入开展综合实践活动课程提供心理学基础；
4、现代课程论的研究成果是本课题的理论基础。
三、课题概念界定
本课题的“综合实践活动”是经国务院同意印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》规定的义务教育阶段3－9年级和普通高中阶段学生的一门必修课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等方面。
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。
社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下，走出教室，进入实际的社会情景，直接参与并亲历各种社会生活和社会活动领域，参与社区和社会实践活动，开展各种力所能及的社区服务性、公益性、体验性的学习，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。设置社区服务和社会实践是加强未成年人思想道德教育的重要途径，是强化课堂、学校与生活、社会的联系的重要纽带，是增强学生对他人、对集体、对社区乃至整个社会的使命感、责任感和奉献精神的重要举措。
劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合。通过该领域使学生了解必要的通用技术和职业分工，养成良好的劳动习惯，形成初步的技术意识和技术实践能力。
本课题中的“系统构建”是指综合实践活动课程要按照“横向沟通、纵向衔接、空间拓展和方式融合”的指导思想进行整合设计，构建具有本校特色的课程体系，从而使综合实践活动课程内容有系统性、层次性、丰富性。
“横向沟通”是指学校在设计综合实践活动主题时要把握好各指定领域之间的共同价值追求；要注意各领域之间的渗透和延伸，开发不同领域之间交叉、整合的课程内容；要在每个主题活动内容的组织过程中，充分挖掘每个主题中所蕴涵的自然因素、社会因素、自我因素，要在活动实施过程中尽可能地采用多种活动方式，达到各指定领域之间的整合。
篇二：综合实践活动课程教学模式与实施可行性研究
一 课题概况
该课题分7个学科组课题和4个个人课题，它们分别是：
语文组--开展综合实践活动，提高语文素养；数学组--探索数学实践活动；英语组---英语教学中加强环保教育的探索和实践；物理信息组---物理学科中的环境教育；生物化学组---生活中的化学教学的研究；政史地组---在探索鸿山文化过程中培养学生的爱国情操；音体美组---体育校本课程开发试验与研究；个人课题有：“弘扬泰伯文化，提高语文素养”综合实践活动设计；“开发和利用初中历史课程资源的途径”；“开发和利用体育课外活动课程资源的途径”和“开发和利用音乐课外课程资源——清韵吴歌”
二 课题背景及必要性
随着新一轮基础教育课程改革的实施，课程资源的重要性日益凸现，广大教师和其它教育工作者，无论是职前培养还是在职后培训，都很少接触到课程资源的概念，更不用说课程资源的开发研究问题了。即使在教育理论界，对于课程资源的研究也仅仅是刚刚起步，成熟的成果并不多见。
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：在小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用能力。同时也要增进学校与社会的密切联系，培养学生一定的社会责任感。因此，“综合实践活动”课程是一种与各学科课程领域有着本质区别的新的课程领域，这是我国基础教育课程的一次结构性突破。在中学开设“综合实践活动”课程，引导学生在社会生活中学会处理人与自然、人与人、人与社会等基本关系，发展学生的科学精神与创新意识、劳动观念与动手能力，以及社会实践的能力，是素质教育的重要任务。为实现素质教育的宏伟目标，基础教育的课程体系亟待改革与创新，设计与实施综合实践活动是适应这一需求的重要举措。
由此而知，综合实践活动课程作为一种开放的实践性课程，强调超越教材、课堂和学校的发展。与以往学科课程相比，更具有明显的实践性、开放性和自主性和生成性。但教育部下发的《综合实践活动指导纲要》仅仅给出了课程目标、内容、实施和评价等一些大的要求和原则，缺乏大量的可供借鉴的案例。另一方面，综合实践活动从课程资源上说具有极强的地方性，不同地区自然条件、社会文化、文化传统千差万别，使得综合实践活动在具体的课程内容上不可能统一，也无法形成统一的教材或参考资料，这就让教师无所适从。
我校自20世纪90年代末， 就依据当地丰富的人文、社会资源， 就开发了许多学生喜闻乐见的综合实践活动。新课程实施以来，学校以校为本，以学生的综合素质发展为主旨，结合鸿声传统节日（清明）、吴文化节（4 月10号）、本校校园活动（科技节、班团队活动、体育节、艺术节）、科技文化名人6位钱氏院士，以及丰富多彩的当地的社会文化资源（鸿山十八景、伯渎河、彭祖墩遗址、越国贵族墓、德育革命教育基地）、地方特产（清明团子、蒸糕、鸿山葡萄、推酥麦饼、泰伯茶叶）和目前正在开发建设的生态园、农业示范园、遗址公园、湿地公园等，进行有效的探索和实践，研究和开发了校本教材
《我们的家乡----文化古镇鸿声》。在对实施的过程和成效进行有效的探讨和分析后，提出了有效的改进方案和措施。基于以上的情况，学校提出了我校《综合实践活动课程资源的课程资源开发研究》这一课题。
三 相关概念的界定
1、综合实践活动课程
综合实践活动课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程，是一门综合课程，对应于学科课程来讲，它是一门经验课程。它是学校课程的重要组成部分，是学生在教师的引导下，自主进行的综合性学习活动，它是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它的基本特征是：综合性、实践性、开放性、生成性、自主性。
2、课程资源
课程资源，是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。本课题所指之“综合实践活动课程的课程资源”，是指学科课程以外的其他校内资源以及存在于学校之外的社会实践和社区服务之中、存在于丰富多彩的社会、经济、政治、文化生活之中的校内外教育资源。
3、课程资源的开发研究
指教师为了反映教育理想和目的，符合社会发展需要，满足学生的兴趣爱好和发展需求，并与教师教学修养的现实水平相适应的前提下，整合、利用、开发研究学校、家庭、社区教育资源的行为。
综合实践活动是国家设置，有地方和学校依据实际开发的课程领域。不同的地方依据不同的地理环境，不同的地方也形成了不同的文化特色。学校应该因地制宜，充分开发、利用各种教育教学资源，凭借有山有水的自然优势，清新淳朴的民俗民风，加上吴越文化名胜保护区的开发，都为我们的研究开发提供了一个广阔的舞台。
四 理论依据
1、纲领性文件
主要有：《基础教育课程改革纲要（试行）》、《〈基础教育课程改革纲要（试行）解读》、《综合实践活动指导纲要》、《素质教育理论核心理论》等。他们强调培养学生的创新精神和实践能力，培养学生获取、运用信息的能力，使之能适应社会的迅速变化。
2、合作学习理论
国外已有的研究认为，合作不只是一种教学方式，还是一种生活态度，合作学习不只是学习方法，还是一种学习内容，合作不只是师生交往，还是一种资源共享，合作学习的价值远在小组之上。综合实
践活动课程是门探究性较强的课程，发挥自主、小组、集体等不同形式的主体作用，不仅利于学习成果的产出，更重要的是培养了学生的非智力因素，如动机、责任心、情感交流、意志等。
3、陶行知教育思想
陶行知教育思想倡导“教学做合一”的思想，教学方法的选择要根据“做”的内容特点及教的规律和学的规律来决定。综合实践活动课程的综合性、开放性、生成性、实践性等特点，决定了其教学方法，教学工具也应具有开放性、探究性、灵活性。它还倡导个性、创造。综合实践活动课程让学生面对的是生活或尽可能大的世界，学生只有解放一切，才会有个性的创造，或自由的创造，这些都为他们提供了自由翱翔的空间。
五 研究的目标
1. 探索开发与其他学科进行有效整合的综合实践活动课程内容。
2. 探索开发以学生生活为主的综合实践活动课程内容。
3. 探索开发以社区文化为切入口的综合实践活动课程内容。
4. 探索开发以校园人文环境文化特色的综合实践活动课程内容。
5. 探索开发以社区经济环境特色的综合实践活动课程内容。
6. 探索开发以社区人力资源特色的综合实践活动课程内容。
六 研究内容
根据以上研究目标特制定以下研究的内容：
1. 学科教学与综合实践活动的整合
2. 信息技术条件下的研究性学习
3. 劳技教育与传统养殖业
4. 鸿声的钱氏家族
5. 鸿山古今
6. 泰伯文化及其对鸿声的影响
7. 鸿声土特产
8. 鸿声的生态环境
9. 学校德育教育基地的德育资源挖掘
10. 鸿声地区的旅游开发设计
11. 鸿声的历史研究
12. 鸿山镇的明星企业
根据以上研究内容，又将本课题分解为以下七个子课题。
1．开发综合实践活动，提高语文素养
2．初中数学实践活动的初探
3．英语教学中加强环保教育的探索与实践
4．物理学科中的环境教育
5．生活中的化学教学的研究
6．在探索鸿山文化的过程中培养学生的爱国情操
7．关于开发体育的地方课程与校本课程的研究
七 研究方法
本课题主要采用理论与实践相结合的行动研究法，辅之以文献资料法、调查研究法、案例研究法、经验总结法。通过课题组的指导，发动师生，深入学生生活、社区文化、当地人文资源、校园文化，开展广泛调查研究，多方面查阅资料，结合典型案例进行有效分析，在活动过程中注意过程和材料的积累，及时整理分析和提炼，并及时反思，写出有一定价值的介绍、经验总结、论文和案例。
八 研究步骤和过程
A、研究步骤
本课题研究周期3年左右，共分为三个阶段进行。
1、 课题准备阶段： 05.6---06.2
主要工作：对课题组成员进行课题培训，理论学习，健全课题组组织机构，规划课题研究方案，完成开题报告。
活动步骤：（1） 进行课题论证，撰写开题报告。（2） 成立实验领导小组、指导小组。（3） 确定子课题，完成申报方案，完成开题准备工作。（4） 对参与研究和实验的课题组成员及教师进行培训。
2、 课题研究阶段： 06.3—-09.2
主要工作：边研究边实验，边实验边调整，及时反思，进行阶段总结，撰写中期报告。
活动步骤：
（1）06．3—06.6 ①对教师就如何提出问题的策略、如何确立选题方向、如何确定主题，在实施过程中应注意怎样指导进行培训。② 组织课题组交流。
（2）06.7—08.2 ①教师指导参与实验的学生确立合作对象，成立合作小组。②教师对学生如何进行信息搜索、确立主题、设计课题方案、记录与自我监控的策略方式进行指导。③学生根据教师的指导，运用实践性原则、开放性原则、自主性和生成性原则等开展综合实践活动。
（3）08.3—09.2 ①总结课题研究的实验经验，完成阶段性成果 ——《综合实践活动课程的课程资源的开发研究中期情况汇报》。②根据研究情况调整计划深入研究，扩大课题研究范围。③完善教师的指导策略和学生进行综合实践活动课程的实施策略。④各课题组组织课题沙龙活动。讨论交流开展综合实践活动课的成功经验和问题存在的原因。
3、 课题总结阶段： 09.3—-09.11
主要工作：对研究过程进行分析，编写课题成果集，撰写课题结题报告。
活动步骤：（１）对研究过程进行分析，撰写课题研究结题报告。（２）收集整理各类资料，做好成果结集工作。（３）完成课题结题工作，为成果鉴定做充分准备。
B、研究过程
1、建立学校综合实践活动课程的管理领导小组
学校建立起由校长、教导处与教科研负责人、教研组负责人及行政组成的学校综合实践活动课程的课程资源开发研究的管理领导小组，全面负责该课程的管理和指导。管理领导小组的职能主要包括制定学校的综合实践活动课程的课程资源的开发与研究方案和规划，协调和安排课程研究所涉及的人力资源、物质资源和时间，健全课程研究的管理制度，落实课程研究的评价，对教师在实施中的诸多问题进行指导，对课程研究的主要方面把关。
2、制定学校综合实践活动课程的课程资源开发研究方案
学校的管理领导小组组织制定学校的实践活动课程的课程资源开发研究方案，它是学校开发研究综合实践活动课程的课程资源行动的指南。制定这一开发研究方案，从这几方面入手。
（1）分析学校教师和学生的经验水平，确定课程开发研究的起点；要将方案所规定的课程目标具体化，使之符合本校实际。
（2）组织力量研究学校的课程资源，特别是社区所赋予的特色资源和学校的传统资源；广泛地发动教师和学生，征集他们感兴趣的话题及他们对这些活动的初步打算，从而形成学校的综合实践活动资源库。
（3）对课程实施的主要问题如课时、教师、评价等作出初步的规定。
（4）在实践中修改方案，使之逐步完善，逐步呈现学校特色，逐步增强指导性。
3、成立教研小组浓厚研讨氛围
根据学校《综合实践活动课程的课程资源开发研究》计划，力求将教学、科研和管理有机地融为一体。根据实际情况，学校或以年级为单位，或以教研组为单位，或以班级为单位、或以主题为单位，成立教研小组，并指定负责人，安排专门的时间，组织教师们集体学习讨论，总结实施中的经验得失，共同探讨开发研究中遇到的困难的解决办法等。用这种方式将日常的教学与课题研究紧密结合。
4、深入实践、踏实研究
通过组织丰富多彩的活动，有效推进综合实践活动。我们主要开展了“主题”班会综合实践活动、“研究性”综合实践活动、劳动技术综合实践活动以及其他社会实践等活动，丰富学生的学习方式，让学生有更多的机会获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，通过调查、设计、访问、探究等环节，培养对自然、对社会、对自我的责任感，培养学生收集、分析、整理信息，解决问题及欣赏、创造、实践和创新能力，养成合作、分享、积极进取等良好品质。
（1）个人活动：由学生独立思考、独立完成。这种活动能最大限度地发挥每一位学生的主观能动性，使学生细致、具体地体验活动的内容。如鸿山镇首届家庭文化艺术节“学在家庭”征文比赛、区级演讲比赛、吴地名人故事赛、原创爱国诗文征集活动、书法美术比赛。
（2）小组活动：按照共同的目标组成活动小组，同一学生可参加不同小组，这种活动形式为更多的学生提供横向交流的机会，也培养了团队精神和合作能力，发展了学生的交往能力和交往情趣。如我们课题组开展的“清明团子”活动，我们同学组合成小分队，奔赴农村、探访老人，询问如何制作团子
篇三：综合实践活动课程教学模式与实施可行性研究
由武汉市汉阳区教科中心综合实践活动课程教研员文斌承担的课题《综合实践活动课程“常态化”实施策略研究》系武汉市教育科学规划“十一五”重点课题（课题编号为：2006A050）。课题组成员开展了认真扎实的研究工作，经过五年的理论研究和实践探索，取得了预期的研究成果，达到了预期研究目标，现提交课题研究报告。
本报告共分为五个部分：一、 问题的提出；二、国内对本课题研究现状的综述；三、研究的目标和内容；四、研究的对象、方法和过程；五、研究的主要结论与观点。
一、问题的提出
综合实践活动课程是本次课程改革的产物，是对基础教育课程结构作出调整之后增加的一种新的课程形态。它折射出时代的精神，集中体现出新课程的基本理念，成为新一轮基础教育课程改革的“亮点”。然而因为它是一个由国家规定、地方管理、校本实施的跨三级课程，至今尚没有成熟的课程标准，也没有固定的教学内容，其管理的难度大，实施的开放性强，同时又成为课改的“难点”。该课程在执行中呈现如下特点：
1．稳定性差。学校一门课程的执行离不开四个最基本的要素：教师、学生、内容（载体）、课时，综合实践活动课程在执行中亦或缺乏教师，亦或课时被挤占，亦或内容（载体）不明确，亦或不是全体学生的参与，其中任何一个要素的缺失，都导致课程的消失。
2．临时性强。即便课程要素齐全，综合实践活动课程能正常运行，也不能坚持一个学期，一个学年，一个学段，而是突击式，运动式，应付式的实施，比如，某个时段为迎接某些检查，为参与某些赛事而开课，检查过后，赛事结束，课程即终止。
3．随意性大。师资安排随意，学校有“富余”的老师就开课，没有就不开；而且师资变换频繁，没有相对固定的师资培养规划。教学内容及教学方法随意，每位老师凭自己对课程的理解开发教学内容和选择教学方法，课程质量差参不齐。
总之，综合实践活动课程落实的稳定性、普遍性及有效性并不理想。相对于其它课程有成熟的课程内容、稳定的教师队伍、固定的教学课时的“常态”实施而言，该课程的执行呈现临时的、应急的、随意的、间断的状况，且不是每所学校都在实施，全体学生都在经历的“非常态”。因此，本课题提出了综合实践活动课程由“非常态”走向常态的“常态化”实施策略研究。
二、国内对本课题研究现状的综述
自2005年以来，综合实践活动课程的“常态化”实施成为各地综合实践活动课程建设者们关注的焦点问题，研究者们提出的常态实施策略集中在三个方面：一是宏观层面，是自上而下的区域整体推进策略，如课程理论培训是前提；教育行政部门相关政策制度支持是保
障；各级教研、培训和科研机构业务管理和指导是推动力；二是中观层观，自下而上的校本化实施策略，如制订学校计划，成立教研组，建立综合实践活动基地等；三是微观层面，指教师在课程中的有效指导策略，如不同课型的不同指导策略。
这些策略在一定程度上推动了综合实践活动课程的常态实施，由于它们多是将影响课程常态实施的因素归结为外在因素，如课程认识不到位、课程制度不健全、课程实施不规范、教师素质不全面以及课程评价不科学等，事实是问题仍大面积呈现，而且常期得不到妥善解决，本课题研究转换视角，反求诸已，从课程设计本身去寻找障碍课程常态实施的内在因素，本课题组认为课程内在设计的高度综合性、开放性、模糊性以及于当下教育文化之间的矛盾带来的课程执行难度，不可小觑，面对综合实践活动课程这样一门崇尚经验的课程，崇尚活动的课程，崇尚综合的课程，亦或是一接触就使学校和教师无所适从，不知如何下手；亦或一段时间之后，教师累了，学校乏了，学生疲了，不得不终止，这都在一定程度上影响了课程的常态实施。本课题的研究旨在忠实课程理念的前提下，调适课程设计，化繁为简，化难为易，化零为整，使课程执行更具有可行性和可操作性，探寻更具有本土化、实效性的综合实践活动课程“常态化”实施策略。
三、研究目标和内容
（一）研究目标
1．调查本地区综合实践活动课程实施的现状, 分析影响课程“常态化”实施的因素。
2．研究综合实践活动“常态化”实施的相关策略，推动本地区综合实践活动课程走向常态。
（二）研究内容
1．本地区综合实践活动课程实施现状。
2．综合实践活动课程“常态化”实施的相关策略。
四、研究对象、方法及过程
1．研究对象
对本地区7--9年级综合实践活动课程内容及实施情况进行调查及研究。
2．研究方法及过程
主要采用行动研究法，辅以调查法和案例研究法等。
行动研究法。本课题研究主要以二十三初中，翠微中学，楚才中学综合实践活动课程实施情况为样本，研究工作与实验学校综合实践活动课程常态实施的推进工作有机地结合起来，边研究边提升，促使该课程达到常态实施。
调查法。本课题研究采用调查问卷的方式了解综合实践活动课程的实施现状，由课题组成员组织部分学校师生集中独立答卷并当场回收问卷。采用教师座谈的方式，了解现有课程资源包的利弊。
案例研究法。以二十三初中，翠微中学，楚才中学等几个学校为案例，进行深入剖析研究，提炼常态化实施策略。
研究历时五年，经历了课题设计、实证研究和研究总结等三个阶段。
2006年9月——2007年8月成立课题组，制订实施方案，对本地区综合实践活动课程实施现状作调查研究，分析影响常态实施的因素，进一步确定课题研究重点。
2007年9月——2010年8月，编写《7—9年级综合实践活动学习指南》并投入教学实验；组织综合实践活动课程常态实施推介会，研究本地区综合实践活动课程“常态化”实施策略。
2010年9月——2011年8月，提炼课题成果，研究总结。
在研究过程中，课题组立足于本课程在本区的实施现状、教育改革与发展对新课程的要求，坚持将课题研究与提升课题组成员专业素养与推进该课程常态实施结合起来，开展理论研究和实践探索、反思总结相结合。课题组成员在研究过程中及时收集研究资料、分析总结，始终注重反思、调整、修改，完善行动研究，最后形成研究成果。
五、研究的主要结论和观点
（一）了解了本地区综合实践活动课程的实施现状，明确了课程实施存在的问题
课题组通过问卷调查，课堂调研，访谈交流等一系列研究活动，了解了本地区综合实践活动课程的实施现状，发现本地区综合实践活动课程的实施，存在着机构散、师资缺、课程虚的问题。
1.机构散。由于学校机械地按科技制作1课时，劳动技术教育1课时，信息技术1课时，学校课程1课时等把综合实践活动课程、地方课程、学校课程分开安排，直接导致课程门类过多，对课程的管理又因情况不同分属不同的管理部门，如在区域层面，劳技教育由教研室负责，科技制作与信息技术由电教科技中心负责，心理健康及专题教育由基教科负责。在学校层面，课表由教务处安排，综合实践活动与学校课程资源开发由教科室负责，学生“创新素质实践行”活动由政教处布置。部门职责分割，课程内容分割，师资组建分割，课程评价分割，没有统一在综合实践活动课程的理念之下进行新的课程组织、设计与管理。
2.师资缺。由于学校把课程分得太细，导致教师严重缺乏。学校认为信息技术教师就只能教信息技术，劳技教师只能参加劳技教研活动，校本课程教师就不能担任综合实践活动课程的教师等等，把综合实践活动的教师窄化到就是教“综合实践活动资源包”的教师。学科绝然的对立和分开，使得学校在师资配备上总是捉襟见肘。
3.课程虚。一方面，有的学校虽然科技制作，劳技教育，心理健康教育，专题教育等都写进了课表，进入了课堂，但从这些课堂中看不到综合实践活动课程的灵魂，也许从形式上看具备了综合活动课程的某些性质，但从实质上并没有达成综合实践活动的课程目标。因为，综合实践活动课程更多的是一种理念的落实，对学生发现问题，分析问题，解决问题的能力的培养。
另一方面，武汉市素质教育品牌“创新素质实践行”，一路走来，遭质疑和诟病不断，其实最应该反思的是武汉市综合实践活动课程的落实与质量。现在，大多数学校开展“创新素质实践行”活动的操作方式是，在九年级的时候由学校政教处将该活动布置给班主任，班主任以“中考可以加分”为宣传点，在班上动员学生寒假后交报告。然而，学生在七、八年级的时候并没有接触到真正的综合实践活动课程，并没有在综合实践活动课程中掌握科学规范的研究方法，对于如何选题，如何做研究，如何写调查报告，并没有体验和训练，要拿出象样的研究报告，岂不是无源之水，无本之木？所以出现学生作品由家长操刀也就不足为怪了。在一定意义上，本地区“创新素质实践行”是检验综合实践活动课程质量的标杆。
（二）明晰了核心概念以及相关概念之间的关系
关于“常态”。通常指有固定的姿态或形态，或本来的状态。是指“正常的状态”，“常态”是经常，是习惯，是要求。
综合实践活动课程的“常态”， 是课程实施的正常状态，也是课程执行的最低要求，指课程组成要素教师、学生、内容、课时完整且落到实处，课程在执行中能明确：做什么、怎样做、何时做、何地做、何人做，有效地消除课程的随意性和临时性，课程运行正常不间断。
综合实践活动课程 “常态化”， 即课程在执行层面由“非常态”趋向“正常的状态”，它是一个解决问题的过程，是一个动态发展的过程。
（三）提出了综合实践活动课程“常态化”实施的原则
1．顺序渐进原则
课程实施是将规划的课程付诸实际教学行动的实践历程。现实影响课程常态实施的因素很多，“常态化” 不是一蹴而就，要遵循事物发展的规律，顺序渐进。
2．化难为易，化繁为简原则
综合实践活动是经验的课程，是活动的课程，是以儿童为中心的课程，执行难度大，“常态化”要在课程设计层面，化难为易，化繁为简，使课程更具有可行性和操作性。
3．本土化原则
充分结合本地的教育实际，充分利用本地的教育资源，尤其是教育政策资源，扎根于本地的教育环境，综合实践活动课程的“常态化”实施之路更顺畅。“武汉市中小学生创新素质实践行”活动是具有武汉特色的素质教育的一种运作模式，其课程化的发展就是武汉市综合实践活动课程实施的范式。
4．适应性与超越性相结合原则
适应性指的是“常态化”要适应当前的教育文化，而超越性指的是“常态化”要冲破当前的教育文化。如果一味强调适应性，“常态化”则会削减课程的价值，过分强调超越性，学生、教师难以接受，“常态化”则难以达成。超越是在适应的基础上的超越，实现后的超越又成为新的现状而有待于继续的超越，“常态化”之路要注重两者的辨证统一、有机结合。
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