高中研究性学习报告优秀【15篇】
随着社会不断地进步，报告的使用频率呈上升趋势，我们在写报告的时候要注意逻辑的合理性。为了让您不再为写报告头疼，下面是小编精心整理的高中研究性学习报告，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
高中研究性学习报告1
经过几次较为深入的对鲁班湖旅游资源的调查研究，我们已经逐步掌握了鲁班湖的基本情况，这里就我个人在这次研究性学习的看法和感受作以下总结。
在这次活动中，我任务重点是负责对资料的收集和整理，这其中就包括鲁班湖的概况，现有旅游资源和产生的经济效益等原始资料的收集，以及对当地工作人员和游客的问卷调查资料的收集。这次是我们四个人第一次在一起进行课题的研究性学习。由于对研究性学习的理解不够深，以及没有太多的社会实践经验，这就决定了我们四个人必须团结在一起，组成一个集体，用各自的优势去弥补他人的不足，从而使我们发挥出更强的战斗力。
在这次活动中，我获得了长足的进步。不论是在面对各种选择的关键时刻，还是应对社会各类人物时，我都积累了宝贵的社会经验。通过这次活动，我深切体会到了统筹安排的重要性和必要性，不论是在选择资料内容、整理资料还是统计数据方面。我在社会实践能力和社交能力上也取得了提高和进步。此外，这次活动还让我明白将理论知识与实际联系起来的重要性，能够应用在课堂上所学到的'知识去思考问题、分析问题、解决问题，从而加深对课本知识的理解并积累社会经验。最重要的是，这次活动让我清晰地认识到只有综合能力强的人才能在未来的社会站稳脚跟，更好地适应社会的发展。
在此，我由衷地感谢学校给予我们这次宝贵的机会，让我们得以全面提升自己的能力。这次经历为我们未来步入社会奠定了坚实基础。
高中研究性学习报告2
当今是世界科学技术突飞猛进的信息时代，国力竞争日趋激烈，教育是经济发展和社会进步的重要基础，是提高民族整体素质和创新人才的主要基地，是增强综合国力和民族凝聚力可靠保证。因此，为全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师教学方式，教育部在《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中增设了包括研究性学习在内的综合实践活动。
国家教育部对基础教育进行了一系列改革和调整，其目标就是：着重培养学生以创新精神与实践能力为重点的创造性学力，主要是通过情感体验和探究实践，形成掌握与运用知识、永不满足、追求卓越的学习态度和发现，提出问题、研究、解决问题创新意识、学习能力，及其着眼于学生的终身可持续发展。又提出一种新的学习方式—研究性学习的课程。而校经过几个月筹备工作，今天正式开题了。我受学校校长委托，代表学校课题作开题报告，请同学研究讨论。
1、什么是研究性学习?为什么在高中课程设置研究性学习课程?
答：研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。
2、作为一门课程，研究性学习应当达到的目标是什么呢?
答：研究性学生强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。因此，需要注重以下几项具体目标：一是获得亲身参与研究探索的体验。二是培养发现问题解决问题的能力。三是培养收集、分析和利用信息的能力。四是学会分享与合作。五是培养科学态度和科学道德。六是培养对社会的责任心和使命感。
3、研究性学习纳入必修课，这是普通高中课程改革的一项重要突破，研究性学习作为一种新的课程形态，具有哪些特点?
第一个是开放性。第二个是探究性。第三个是实践性。
4、在开展研究性学习的过程中，教师和学生的角色都具有新的特点，教育内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的形式都要发生较大变化。那么，研究性学习应当如何实施和组织呢?
研究性学习的组织形式主要有三种类型：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合。
研究性学习的实施一般可分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。
在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体解决问题过程，通过实践、体验、形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。本阶段实践、体验的内容包括：
(1)搜集和分析信息资料。学生应了解和学习收集资料的方法，掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式，并选择有效方式获取所需要的信息资料;要学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料;学会条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现信息资料间的关联;最后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。
(2)调查研究。学生应根据个人或小组集体设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的地方进行调查，获取调查结果。
(3)初步的交流。学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组内或同学之间充分交流，学会认识客观事物，认真对待他人的意见和建议，正确地认识自我。
5、研究性学习对教师是一种全新的挑战，使教师的角色发生了变化，从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者。老师指导作用该如何发挥?
答：研究性学习强调学生的主体作用，同时，也重视教师的指导作用。在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。
6、评价是研究性学习的重要环节，那么，研究性学习应当如何评价?研究性学习的评价具有哪些特点?研究性学习的评价应当遵循哪些原则?
答：评价的内容与方式必须充分关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践。研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，要采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程;同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。
研究性学习评价的第一个特点是评价主体的多元化。第二个特点是评价内容的丰富性和灵活性。研究性学习评价的内容通常涉及以下几个方面：一是参与研究性学习活动的态度。二是在研究性学习活动中所获得的体验情况。三是学习和研究的方法、技能掌握情况。四是学生创新精神和实践能力的发展情况。
研究性学习是学生在比较广泛教育资料的背景下所开展自主的、开放的.、探究式的学习活动。学校应从实际出发，充分利用学校图书馆、实验室、计算机网络以及具有专长的教师等校内现有教育资源。同时，要积极争取社会各界的支持，开发和利用当地教育资源，包括高等院校、科研院所、学术团体、专业技术部门(包括农村衫技术研究与推广部门)的人力资源和研究资源，为学生进行研究性学习创造条件。
对研究性学习的评价要强调评价主体的多元化和评价方法、手段的多样性，特别关注学生参与研究性学习活动的过程，注重学生在学习过程中所获得的直接体验，把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。要通过评价鼓励学生发挥自己的个性特长，施展才能，学会尊重和欣赏他人，激励学生积极进取，勇于创新。
开展研究性学习要求学生必须走出课堂、走出校门，积极地开展社会调查研究和实践活动。学校必须加强组织和管理工作，对学生进行必要的安全教育，增强安全防范意识和自我保护能力。同时，学校加强与学生家庭、社会相关部门的沟通和联系，共同负责学生在社会调查等实践活动中的安全工作，确保学生的人身安全。
研究性学习是学生在教师指导下，从自然和社会生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》，帮助学校有效地实施研究性学习，落实课程计划中的相关要求。
一、设置研究性学习的目的
设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践机会，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
当前，受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限，在学科教学中普遍地实施研究性学习尚有一定的困难。因此，将研究性学习作为一项特别设立的教学活动作为必修课纳入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》，将会逐步推进研究性学习的开展，并从制度上保障这一活动的深化，满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究，获得亲身体验、培养解决实际问题能力的需要。
二、研究性学习的目标
研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。因此，需要注重以下几项具体目标：
1、获得亲身参与研究探索的体验
研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。
2、培养发现问题和解决问题能力
研究性学习通常围绕着一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中，引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题能力。
3、培养收集、分析和利用信息的能力 研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中，培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息能力是非常重要的。通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径取得信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，来培养收集、分析和利用信息能力。
4、学会分享与合作
合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开展将努力创设有利于人和人沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。
5、培养科学态度和科学道德 在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实的探究，实事求是地获得结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。
6、培养对社会的责任心和使命感
在研究性学习的过程中，通过实践调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。
三、研究性学习的特点
(一)开放性。研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的;可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方面。
在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成了一个开放的学习过程。
(二)探究性。在研究性学习过程中，学习的内容是在教师指导下，学生自主确定研究课题;学习的方式不是被动地记忆，理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题方法，探求结论的自主学习的过程。因此，研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、提出一些需要学习、探究的问题。
(三)实践性。研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。
四、研究性学习内容的选择和设计
(一)因地制宜，发掘资源。选择研究性学习的内容，要注意把对文献资料的利用和对现实生活中“活”资料的利用结合起来。要引导学生充分关注当地自然环境，人文环境以及现实的生活环境，从中发现需要研究和解决的问题。把学生身边的事作为研究性学习的内容，有助于提高各地学校开展研究性学习的可行性，有利于培养爱家乡、爱祖国的情感以及社会责任感，有利于学生在研究性学习活动中保持较强的探索动机和创造欲望。
(二)重视资料积累，提供共享机会。学习内容的开放性为学生的主动探究、自主参与和师生合作探求新知识提供了广阔的空间。师生在研究性学习中所获取的信息、采用的方法策略、得到的体验和取得的成果，对于本人和他人，以及以后的各届学生，都具有宝贵的启示、借鉴作用。
(三)适应差异，发挥优势。不同学生开展研究性学习在内容和方法上是有层次差异和类型区别的，因而在学习目标的确定上可以各有侧重，在内容选择上可以各有特点。学生根据自己的兴趣、爱好和具体条件，自主选择研究课题留有足够的余地。
五、研究性学习的实施
(一)研究性学习的实施类型
依据研究内容的不同，研究性学习的实施主要可以区分两大类：课题研究类和项目(活动设计类)。
课题研究以认识和解决某一问题主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。
项目(活动)设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。前者如一次环境保护活动的规划，后者如某一设备、设施的制作、建设或改造的设计等。
一项专题的研究性学习活动，可以属于一种类型，也可以包括多种研究类型。综合性较强的专题，往往涉及多方面的研究内容，需要运用多种研究方法和手段，更需要参加者之间的工协作。
研究性学习的组织形式主要有三种类型：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合。
小组合作研究是经常采用的组织形式，学生一般由3-6人组成课题组，聘请有一定专长的成人(如本校教师、校外人士等)为指导教师。研究过程中，课题组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。
个人独立研究可以采用“开放式长作业”形式，即先由教师向全班学生布置研究性学习任务，可以提出一个综合性的研究专题，也可以不确定范围，由每个学生自定具体题目，并各自相对独立地开展研究活动，用几个月到半年时间完成研究性学习作业。
采用个人研究与全班集体讨论相结合的形式，全班同学需要围绕同一个研究主题，各自搜集资料、开展探究活动、取得结论或形成观点。再通过全班集体讨论或辩论，分享初步的研究成果，由此推动同学们在各自原有基础上深化研究，之后或进入第二轮研讨，或就此完成各自的论文。(二)研究性学习实施的一般程序
研究性学习的实施一般可分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。在学习进行过程中这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。
进入问题情境阶段
本阶段要求学生自己调查、观访(也可有组织的)采访等。目的在于做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验。然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机。在此基础上确定研究中研究题目。
同时，教师应帮助学生通过搜集相关资料，了解有关研究题目的知识水平，该题目中隐含的争议性的问题，使学生从多个角度认识、分析问题。在此基础上，学生可以建立研究小组，共同讨论确定具体的研究方案，包括确定合适的研究方法、如何收集可能获得的信息、准备调查研究所要求的技能、可能采取的行动和可能得到的结果。在此过程中，学生要反思所确定的研究问题是否合适，是否需要改变问题。实践体验阶段
在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。
本阶段，实践、体验的内容包括：
(1)搜集和分析信息资料。学生应了解和学习收集资料的方法，掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式，并选择有效方式获取所需要的信息资料，要学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料;学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现信息资料间的关联和趋势。最后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。这时要反思所得结论是否充分地回答了要研究的问题，是否有必要采取其他方法获取证据以支持所得结论。
(2)调查研究。学生应根据个人或小组集体设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的地方进行调查，获取调查结果，在这一过程中，学生应如实记载调查中所获得的基本信息，形成记录实践过程的文字、音像、制作等多种形式的“作品”，同时要学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点，并反思对是否获得足以支持研究结论证据，是否还存在其他解释的可能。
(3)初步的交流。学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组内或个人之间充分交流，学会认识客观事物，认真对待他人意见和建议，正确地认识自我，并逐步丰富个人的研究成果，培养科学精神与科学态度。
表达和交流阶段
在这一阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要提倡多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还可以采取开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物(包括电子刊物)等方式，同时还应要求学生以口头报告的方式发表，或通过指导老师主持的答辩。
学生通过交流、研讨与同学们分享成果，这是研究性学习不可缺少的环节。在交流、研讨中，学生要学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，也要敢于和善于申辩。
(三)研究性学习实施中的教师指导
研究性学习强调学生拭试体作用，同时，也重视老师指导作用。左右研究性学习实施过程中草药，教师应把学生作为学习探究和解决问题主体，并注意转变自己的指导方式。
在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。在这一过程中要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。
六、研究性学生的评价
评价研究性学习过程中的重要环节。评价的内容与方式必须充分关注学习态度，重视学习过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践。
(一)研究性学习评价的一般原则
研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，要采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程;同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。
(二)研究性学习评价的特点
评价主体的多元化。评价者可以是教师或教师小组，可以是学生或学生小组，可以是家长，也可以是与开展项目内容相关的企业、社区或有关部门等等。
评价内容的丰富性和灵活性。研究性学习评价的内容通常涉及到以下几个方面：
一是参与研究性学习活动的态度。是否主动提出研究和工作设想、建议，能否与他人合作，采纳他人的意见等。
二是在研究性学习活动中所获得的体验情况。这主要通过学生的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录等来反映，也可通过行为表现和学习的结果反映出来。
三是学习和研究的方法、技能掌握情况。要对学生在研究性学习活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能的水平进行评价，如查阅和筛选资料，对资料归类和统计分析，使用新技术，对研究结果的表达与交流等。
四是学生创新精神和实践能力的发展情况。要考察学生在一项研究活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力，也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。
五是学生的学习结果。研究性学习结果的形式多样，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一项活动设计的方案。教师需要灵活掌握评价标准。
评价手段、方法的多样性。研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对局面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。
(三)研究性学习评价的实施
评价要贯穿研究性学生的全过程。操作时可重点从三个环节，即开题评价、中期评价和结题评价着手。
开题评价要学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，促使学生以积极的态度进入解决问题过程中。
中期评价主要是检查研究计划的实施情况，研究中资料积累情况，以及研究过程中遇到的问题、困难和解决问题、克服困难的情况等。对评价结果要及时反馈，对于在研究中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流、寻求校外帮助等方式予以解决。
结题评价主要对学生参与研究性学习全过程的情况、体验情况、资料积累情况、结题情况、研究结果及成果展示方式等进行评价。
评价的具体方案可以由指导教师提出，也可以在师生协商的基础上提出。鼓励由学生个人或学生自己设计评价方案，对自己的研究情况加以评价，充分发挥评价的教育功能。
高中研究性学习报告3
研究性学习即通过各种能力和方法取得最优学习途径和理解知识的一种学习方式。从上世纪80年代开始，很多国家就对“研究性学习”这项学习能力产生了很大的兴趣，并且作为国家教育的重点举措，希望通过这项能力使得21世纪青少年具备更强的学习能力。当然，要培养这种能力，就必须通过不同于传统手段的方式进行培养。
那么到底什么是研究性学习？从字面上理解，就是学生在学习中进行主动学习和课堂教学活动交流的一种方法和理念，它不局限于某种特定学科，适用于任何学科教学。从深入的内在意义讲，它是一门单独成立的课程，可以通过学习过程中的设疑问答来进行与科学探索类似的教学活动，可以通过学生自己进行资料收集、分析、探索、交流等，培养学生的分析、探索、研究能力。
传统教学是被动式的“填鸭式”教学，“研究性学习”是它的对立面，其宗旨是培养学生主动学习能力，继而影响其创造、实践能力，这种新型的教学方式受到教育界的`青睐。当然，这都是因为它与传统教学相比较之下存在更多的优点。
1.研究性学习针对的载体是“问题”，也可以说是一种课题或者专题等，主要是根据问题本身引申出来的专题活动。问题的提出可以通过一个课堂案例或者是创设一种教学情境，让学生自己去发现问题、引出问题。
2.开发、自主是进行研究性学习的关键因素。问题多源于生活，涉猎极广，很多都是学校提供不了的，所以就需要我们给予开放、自由的空间来进行研究性学习。学生时期是大脑活跃的关键时期，每个人的想法和做法都是不同的，最后的结果肯定是不一致的，甚至会突破原有的教学封闭性，对学生的学习起到良好的促进作用。
3.研究性学习强调学生的独立自主性。研究性学习主要是通过小组合作或者自主学习进行的课堂活动，整个课堂的导入和实施都是通过学生完成，表现了学生的个人基本能力和小组合作意识。也可以是在教师的指导下，学生在特定时间内作为一个命题中“问题”的引出者和实施人，当然，这就表示他对于这个问题的责任，培养了学习责任感。
4.研究性学习侧重点：多方面、多角度、多实践。多方面就是可以依据一个学习内容从多个方面进行组织，更有利于知识的融合；多角度就是可以通过让学生练习社会生活中的一些实际性问题，或者联系（甚至可以是一些大的方面：人类生存、社会发展等）和理论知识进行结合；多实践就是在学习一种相对意义不是特别明显的知识时，可以在其实践的过程中直接获得学习的经验和途径。
二、研究性学习在课堂中的设计
英语课堂中的语法教学很多都是直接展现的方式，而且范围很广，几乎涉及英语课程的所有单元。这样确实能加深学生的印象，记住、记牢，但这是一种笨拙的教学方法，在学生的大脑中不是对这一语法的理解，而只是单纯地记忆，这样不仅起不到提高学习兴趣的作用，更加深学生的学习负担，学生对英语学习产生畏惧心理。“研究性学习”起到了很大的作用，语法是有规律的，学生可以根据自己的知识水平，结合这种自主的学习方式进行知识总结、再发现等，有利于解决问题能力和学习兴趣的提高。
在教学过程中，教师应该改变传统的教学方式方法，正确的做法是应用一些有趣的、学生感兴趣的素材，由传授转变为引导性教学，教学中多设计一些教学问题，逐步引导学生进行知识总结。对于学生的解答，正确时给予鼓励，以此增强学习自信心；当不正确的时候，正确分析出错的原因，用正确的方式演示一次。这样学生对语法的学习和认识就更深刻，也为教师教学做很好的铺垫、巩固。
以学习倒装为例，采用以下步骤：
1.创教学情境，将材料展示。
2.提出问题：展示两组句子，让学生观察并分析不同。
3.得出结论：语句意思相同，其语序不同；发现前一句都是倒装的句型。（如果这是学生首次遇到的句型，教师应当告诉。）
教师提问：什么是倒装呢？
学生经过讨论和总结之后说：其特点是主语和谓语进行了调换。
学生对这种句型掌握之后，教师应当直接引导学生进行接下来的问题分析：
问题1：倒装在句中起到了什么作用？
问题2：倒装句型都是一模一样的吗？
问题3：倒装不是所有情况都适用，那到底在什么样的情况下适用呢？
举几组例子，然后将第一句进行连接，感受不同，回答问题1；将句子放在一起进行对比，进而让学生回答问题2；仔细读取几组句子，然后小组进行分析、讨论，并派代表回答问题3。完成以上问题之后，基本上学生对于这种倒装句型已经完全掌握。以上的探究过程都是由教师进行引导，学生独立完成，这样就使得学生处于课堂中的主体地位。
高中研究性学习报告4
课题题目
生活中的数学
课题组长
谭开科
指导教师
何根达
课题组成员
谭开科
一、课题设计方案（开题报告）：
1、课题研究背景
学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，其实数学问题就产生在生活中。学生常常觉得数学只在课堂里，这种感觉来自于传统的数学教学只注重课内，不重视课外；只重视课本，不重视联系生活的做法。
2、课题研究的目标
让同学们走出课堂，走进生活到生活中去寻找数学，让他们在实践中明白生活与数学竟是那样的密不可分，生活的每个角落都有数学，生活的每时每刻都离不开数学。
3、课题研究的内容
数学在生活中的运用
4、课题组成员的分工
何老师：综合指导
罗志滨、梁宏胤：调查访问
谭开科、方泽忠：查找资料
李嘉明：统计
朱琪琳：排版
谭开科：后期制作
5、研究小组活动计划
1）在期末考前完成课题研究
2）以论文形式展示成果
3）各成员积极参与
4）能够查到需要了解的内容
5）让同学们有所感悟
二、课题研究过程记录
1）
时间：
3月18日
活动内容纪录：
定课题
参加人员：
全体人员
2）
时间：
3月19—21日
活动内容纪录：
明确分工、准备
参加人员：
全体人员
3）
时间：
4月8日
活动内容纪录：
调查采访
参加人员：
罗志滨、梁宏胤
4）
时间：
4月19日
活动内容纪录：
调查采访
参加人员：
罗志滨、梁宏胤
5）
时间：
4月25日
活动内容纪录：
网上资料
参加人员：
谭开科
6）
时间：
5月11日
活动内容纪录：
统计数据
参加人员：
李嘉明
7）
时间：
5月27日
活动内容纪录：
排版
参加人员：
朱琪琳
8）
时间：
6月9日
活动内容纪录：
后期制作
参加人员：
谭开科
三、研究性学习小组阶段性总结（结题报告）
数学在生活中的运用
我曾看见过这样的一个报道：一个教授问一群外国学生：“12点到1点之间，分针和时针会重合几次？”那些学生都从手腕上拿下手表，开始拨表针；而这位教授在给中国学生讲到同样一个问题时，学生们就会套用数学公式来计算。评论说，由此可见，中国学生的数学知识都是从书本上搬到脑子中，不能灵活运用，很少想到在实际生活中学习、掌握数学知识。
为了证实这评论是错误的，我们研究小组对同学们做了次调查。
首先我们在纸上画上一个三角形，在其两边标上长度，让同学们求出第三条边（解题方法较为复杂）
问过30位同学后，有11位求出了答案，其余19位同学不知其解，可是没有一位同学用刻度尺求出第三边的比例关系从而得出答案。
通过这次调查发现，许多中学生觉得数学只在课堂里，同学们只重视课本，不重视联系生活的做法。
造成这种观念的原因：
（1）传统的数学教学只注重课内，不重视课外。
（2）学习压力大，大多时间用在学习上。
（3）对生活中的事物不太留心。
然而学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，其实数学问题就产生在生活中。
为了改变同学们的错误观念，我们让同学们到生活中、人群之中发现并了解生活中数学。
生活中的数学应用：
烙饼问题：一次，一位同学家烙饼，他测的烙一张饼要2分钟（正反各一分钟），锅里一次只能烙两张，然而他们要烙3张饼（一家3口），依照平常的`方法，要烙4分钟，这是他想：也许有方法能更快的完成。于是他便开始想方法，最后得出结论：3分钟就可以完成了：先把第一、第二张饼同时放进锅内，1分钟后，取出第二张饼，放入第三张饼，把第一张饼翻面；再烙1分钟，这样第一张饼就好了，取出来。然后放第二张饼的反面，同时把第三张饼翻过来，这样3分钟就全部搞定。这样他们以后每次就能省下1分钟啦！
稻米问题：一位农民家庭的同学家在一次收割后，正准备把稻谷卖出去，这时，这位同学就想，把谷碾成大米再拿去卖会不会多赚一点呢。于是他便问清楚自己计算所需要的数据――稻米0、5元/斤、大米0、8元/斤、米糠0、14元/斤、100斤稻谷碾完后大约有67斤大米、碾一次米2元。他计算得出：100斤稻谷可卖50元，碾成大米则可获得56元，这样每100斤稻谷就可多卖6元。最后他爸爸让他把收成的近1000斤大米拿去碾，并把这多赚的60元钱给他做零用钱。
稳定性问题：三角形是最稳定的图形，没一位同学都应该知道，然而却很少有同学能在生活中运用到。这一次一位同学家要做几张木凳子（之前的凳做了一两年就烂了），这位同学在参加本研究小组后，对生活加以留心，这次在做凳子时，总结了经验，科学地在凳子上加上了三角形结构，想必这次应该能坐很久吧。
数学来源于生活，生活中处处有数学，关于这样的例子还有很多。所以我们必须学以致用，才能更好的让数学服务于我们的生活。
各项调查：
为了这次研究，我们小组走进了人群并做以调查。
首先我们走到了菜市场，向50位卖主调查其学历，结果是大多只有小学毕业或是没上过学，上过初中的只有14位，观察他们的计算能力，颇为惊人，我们与他们比赛，得出的结论是：他们能在我们还没反应过来的情况下计算出结果。我们霎时认为学习了10年数学的我们，在生活中的应用却远远不如那些没怎么上过学的人，我们的数学运用能力极差。
随后我们拿着一道普通的数学题，在人群当中询问，竟有约70%的人不能解答，其中60%的都是上过高中后才进入社会几年的。分析得出：许多人只是为了考试而学习，进入社会后很少把学习到的运用到生活之中，10几年来学习到的知识大多都荒废了。
现在的学生大多数也都是这样，只为考试而学习，几年之后，当我们走进社会，我们一样会把许多知识遗忘掉，到时候我们会真正地体验到，我们这么高学历的人竟不如那些卖菜阿姨，不如那些文盲，这是多么的悲痛的事情，不只是个人的悲痛，还是社会的悲痛！
脑袋就像记起一样，不用他，过久了就是生锈，最后便失去了作用，所学的知识全被遗忘，所以解决这悲痛的办法只有一个，就是充分地锻炼我们的知识迁移能力，把我们所学到的知识做更深层的理解，将其运用到日常生活之中，学以致用，这样我们就可以保持自己的记忆，同时也能充实我们的生活，是生活更加精彩。
这次研究中，我们组织同学们走出课堂，走进生活，在日常生活中、生产劳动中寻找数学。当同学们走进生活，仔细观察生活时，他们惊奇的发现生活与数学竟是那样的密不可分，生活的每个角落都有数学，生活的每时每刻都离不开数学，生活中的数学竟是那样的丰富多彩。我们每一位参与的同学都在研究过程中得到了锻炼，得到了充实。
指导教师意见：xxx
学分认定：xxx
指导教师：xxx
xxxx年xx月xx日
学校意见：xxx
教导主任：（公章）
xxxx年xx月xx日
高中研究性学习报告5
一、 课题的来源和确定
培养学生的创新精神和实践能力，是素质教育的重要目标。中学实践活动课的开展，是贯彻这种教育目标的一种重要方式。上个世纪以来，许多学校都对此作了积极而富有成效的探索，在新课改的教材中，各科也安排了有关探究性学习的课程。
我校是一所农村中学，软硬件都相对落后，学生基本都来自于农村，他们不如城里的同龄人见多识广，独生子女或者留守少年的家庭教育环境，使他们缺乏自信，也缺乏对周围人事的关心。我校实行双休日，对距家较远而不能回去的寄宿生而言，往往有大量时间可以支配，作为班主任正好可以适时引导学生开展一些有意义的研究性活动。
开展研究性学习，对我校老师和学生都是一个挑战。在阅读了大量研究性学习案例后，结合我校实际和学生实际，我将课题定为“校园·生活”。营造一个文明安全的校园，需要广大师生的共同努力。只有引导学生用自己的眼睛去发现，才能使学生关爱自己的校园，了解自己的生活，才能更好地激发学生校园主人翁的意识，自觉遵守和维护校园文明，远离危险，参与营造“平安校园”，同时，提高自己的学习能力和道德素质。
二、 课题目标与方案设计
(一) 课题目标
1. 认识到维护和创造校园文明、安全需要大家共同参与。
2. 让学生学会设计、收集和处理信息，学会合作、讨论以及与他人的沟通，学会基本的调查研究方法。
3. 培养学生热爱校园，关爱他人。
(二) 方案设计
1. 子课题的确立
“校园·生活”涉及面很广，学生也各有所长，各人兴趣爱好也不一样，又要调动所有学生的参与热情，我和学生共同设计了以下七个课题：
“校园·生活”
纪律现状与问题
卫生现状与问题
校园安全现状与问题
校园水电节约情况调查
教学情况调查
校园饮食情况调查
学生课余时间安排情况调查
2. 具体方案设计
课题组成员为高一(7)班66名同学。在公布七个子课题后，由学生自由选择研究内容，编成七个小组。每小组任命一名组长，再由组长组织成员共同讨论本小组研究方案，然后进行分工实施。
三、 活动实施过程
1. 学习培训：对学生进行社会学研究方法(问卷法、访谈法、信息分析、撰写报告等)指导。
2. 分组讨论，制定调查问卷并各复印30份。讨论确定本组研究方案并进行调查。
3. 各小组对资料进行整理分析讨论，并撰写调查报告。由班主任进行整体汇整。
4. 课题总结。由班主任撰写整体报告，并利用班会课，对学生的调查活动进行总结点评。
四、 学生的研究成果
(一) 纪律现状与问题调查报告
总体来说，我校大多数学生的纪律状况良好，上课能够认真听讲，尊敬师长，考试和作业过程中都有较强自主性。但也有11%的学生存在一些问题，如打饭插队，上课玩手机或者睡觉现象等等。
问题存在原因主要是学生缺乏自律，同时和部分老师要求不严格也密切相关。
(二) 学校卫生现状调查报告(大磊、李政策、苏敏、纪沈琴等19人)
对于寝室卫生，有一半同学认为寝室卫生间设计不合理。59%的同学认为寝室区有异味、不卫生。但同时，同学也坦承各班寝室垃圾能够及时清理。
对于教室卫生，高中部有近五成的班级达不到清洁要求。从调查结果来看，普遍原因是少数同学没有养成良好的卫生习惯。
对于校园卫生区卫生，绝大多数同学能够将垃圾倒在指定场所，对校园卫生间卫生也基本满意，但近七成的学生认为校园整体不是很清洁。
在调查中，我们发现，绝大多数同学都有较强的卫生意识，能够自觉维护校园和教、寝室卫生，几乎所有的学生都希望生活在一个清洁的校园环境中，并承认这对学习有影响。学生们对良好卫生环境的普遍心理需求，是学校能彻底改善卫生的希望所在，只要学校适当调整卫生间布局，改善部分设施，加大宣传，班级进一步加强对卫生管理，并实施有效的监督机制，一个清洁美丽的校园一定会展现在我们面前。
(三) 我校安全情况调查(杨玲、陆玉娟、尹星、吴小知、许荣等8人)
围绕安全问题，我们作了七个方面的调查。从调查结果来看，用电安全、运动安全和实验安全整体较好，分别只有7%和3%的同学出现过意外(原因不详)。
同学们意见较为集中的安全隐患有三个方面，一是校园丢失物品的情况较为严重，近一半学生承认丢失过物品或者有失窃经历。二是在校园一些监控死角，学生聚集吸烟情况普遍，有一半学生都知道这种情况存在;三是教学楼楼道照明情况有重大安全隐患，绝大多数同学对此表示不满。只有1/5的'学生认为无所谓。
为此，小组建议学校为教学楼楼道装声控或者光控的照明灯。同时，对极少数学生攀爬围墙的行为，进行监督和制止。
(四) 校园水电节约情况调查(陈彦宇、纪蓓蓓、桂盈盈、汪丽、吴青青、陈华等6人)
调查方式：问卷、访谈
本校87%的高中生都同意并提倡节约水电，并有较强的环保意识，如利用洗脸水洒地、洗衣服;减少手机的使用，保持长期待机状态等。但仍有少数同学在冬天用热得快烧水现象，这既不安全，也不环保。希望学校加强环保宣传，并制定相关的制度，让高中生为社会、校园的和谐发展作出力所能及的贡献。
(五) 教学情况调查(组长：田浩然)
调查方式：问卷、访谈
85%的学生认为本校教师教学严谨，辅导认真，对学生较热情。多数学生认为学校硬件设施配套齐全。但对老师的教学行为，仍有个别小问题存在。一是有部分老师经常在上课期间接听手机;二是极少数老师在上课期间吸烟;三是有1/4的高中生反映自己受过老师的体罚或者变相体罚。另外，也有学生反映教学楼漏雨，体育器材缺乏等问题。
建议学校对教师加强职业道德教育，进一步改善教学设施，力创和谐文明校园。
(六) 校园饮食情况调查(查文宝、高志、许涛、陈秋霞、桂佳、桂蜜枣等9人)
调查方式：问卷、访谈
调查显示，只有2%的同学对学校食堂满意。91%的学生都有吃零食的习惯，还有少数学生有节食的不良习惯。
建议学校食堂适当调低饭菜价格，用黑板或者公告等形式进行饮食健康知识宣传，引导学生养成科学的饮食习惯。
(七) 学生课余时间安排情况调查(张晟、刘超2人)
调查显示，在课余时间选择运动的学生只有11%，60%的学生选择休息，还有21%的学生仍然坚持学习。
从调查情况来看，绝大多数同学没有养成体育锻炼的习惯，相当一部分同学不懂得劳逸结合。调查结果还显示，对于学生课余活动，没有得到很好的引导，导致很多学生对这段时间的安排处于茫无头绪的状态。
希望各班加强对学生体育锻炼的宣传，学校和班主任要对学生课余时间安排进行科学引导。
五、 对本次探究活动的反思
对于研究性学习，在我校尚属首次，无经验可循，对于老师和学生都是一个挑战。由于学生缺乏探究学习的经验，事前准备并不充分，他们从思想上到行动上都显得有些措手不及。而且整个活动时间安排也比较仓促，准备工作还有很大欠缺。
对于如何开展社会学研究调查，虽然事前对学生作了培训，但时间短，学生没有实践经验，在实际操作中出现一些问题。制作问卷时，细节部分还存在不科学的地方，设计的问题既不全面，也不能反映问题的本质。在小组分组讨论和设计活动方案时，组长和成员之间配合还不够协调，导致时间浪废。尊重他人和谦让精神还待于进一步提高。在访谈过程中，方法不当，使被访者存在疑虑，不敢实事求是地反映问题，甚至是直接地被拒绝，从而降低了效率，影响了调查结果的真实性和准确性。
其实学生的思维还可以进一步开拓，比如，对于卫生问题的调查，并不一定要用一种固定的方法去达到目的，可以采用实地查看作为主要方法。还可以去团委调查学校卫生记录，或者走访学校总务处和分管卫生的校长来了解学校措施和动向，从而达到更好的结果。
从七个小组反馈的调查报告来看，学生对于信息的处理能力，对材料的分析能力还需要进一步加强指导，对调查报告的撰写，也需要指导和进一步锻炼。
万事开头难。好的开始，是成功的一半。这次研究性学习活动，也有比较成功的几点：
1.丰富了学生的业余生活，并调动了广大学生的参与，增强了学生的实践能力(比如问题的设计、信息的搜集以及与他人之间的交流与沟通等)使同学之间增进了了解和友谊。
2.实践证明，我校学生有能力开展研究性学习活动，与示范高中学生相比，毫不逊色。只要教师引导得法，因地制宜，因陋就简，这样的学习活动也可以开展起来。
3.学生初步掌握了研究性学习的方法与流程，并积累了经验，为以后的研究性学习打下了基础。
4.提高了同学对校园生活的认识，有利于学生自律性的培养。
5.增强了学生的自信。
6.为校园建设提供了有益的材料和建议。
高中研究性学习报告6
在高中阶段，学习不仅仅是课堂上的知识灌输，更应该是培养学生的独立思考和创新能力。研究性学习作为一种新的学习模式，逐渐受到教育界的重视，并在高中教育中得到了广泛的应用。本文将探讨高中研究性学习的意义、目的和实施方法，以期为读者提供一些启发和思考。
意义
研究性学习是指学生通过自主选择课题、搜索资料、设计方案、实施调查、总结成果的过程，从中获得知识和能力的一种学习方式。与传统的教学模式相比，研究性学习更注重学生的主体地位和参与性，有助于培养学生的自主学习和解决问题的能力。
其意义主要体现在以下几个方面：
1. 培养学生的学习兴趣和动手能力：通过研究性学习，学生可以选择自己感兴趣的课题进行深入研究，从中培养对知识的探索欲望和动手实践的能力。
2. 提高学生的综合素质：研究性学习需要学生在实践中不断钻研和实践，这对学生的综合素质提出了更高的要求，包括观察力、分析能力、解决问题的能力等。
3. 培养学生的创新思维和问题解决能力：在研究性学习中，学生需要面对实际问题并主动寻求解决方案，这有助于培养学生的'创新思维和问题解决能力，提高解决实际问题的能力。
目的
高中研究性学习的目的主要在于培养学生的创新意识和实践能力。通过开展研究性学习，可以让学生在实际操作中深入了解所学知识，培养科学精神和实践能力，激发学生的学科兴趣，提高学习的积极性和主动性。
同时，研究性学习也有助于拓宽学生的知识面，促使学生在实际操作中将理论知识应用到实际问题中去，加深对知识的理解和记忆。
实施方法
针对高中研究性学习的实施方法，主要需遵循以下步骤：
1. 选择课题：学生可以选择自己感兴趣或者是社会热点的课题，确定研究的方向和目标。
2. 查找资料：学生可以通过图书馆、互联网等途径查找相关资料，深入了解所选课题的背景和现状。
3. 实施调查：学生可以通过问卷调查、实地考察等方式，深入了解所研究的课题，并获取实践经验。
4. 分析总结：学生将所获取的资料进行整理和分析，形成研究报告或者成果展示。
5. 成果展示：学生可以通过口头报告、海报展示等形式，将自己的研究成果展示给全班同学，分享研究心得和体会。
总之，高中研究性学习作为一种新型的学习方式，有助于培养学生的自主学习和解决问题的能力，提高学生的创新思维和实践能力。希望未来高中教育能够更加重视研究性学习，为学生提供更加宽广的发展空间。
高中研究性学习报告7
—、开题报告的主要内容
开题报告的内容主要包括：为什么会想到要研究这个课题；研究的特定对象是什么；通过研究，试图实现什么；想弄明白的问题是什么；决定通过什么方法来验证研究的假设，为什么要用这个方法；具体的时间安排和实施步骤怎样（尤其是一开始准备实施的步骤），需要哪些工具和资料；如何得到这些工具和资料；小组成员如何分工合作；研究会带来什么成果；研究成果是研究报告、实物，还是其它；以及导师的建议和鉴定等、其中实施计划是开题报告的主要部分。
（一）课题名称
课题名称要准确规范、准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚、课题名称要简洁明了、课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，也不能太小，要准确地把研究范畴、研究对象与研究问题概括出来，让人能够从题目中看出要研究的重点与方向。
（二）研究背景
研究背景有的也称“问题的由来”，即提出问题，阐述为什么要研究该课题。
（三）研究的目的和意义
研究的目的与意义，是指通过课题研究将解决什么问题或得到什么结论，而这一问题的解决或结论的得出有什么意义，也就是为什么要研究、研究它有什么价值、这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值、这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号、有时，也可以将课题的研究背景和目的`意义合二为一。
（四）课题研究的目标
课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的，要解决哪些具体问题、也就是本课题研究要达到的预顶目标：即本课题研究的目标定位、确定目标要紧扣课题，用词要准确、精练、明了。
（五）研究课题的可行性
可行性论证是指课题研究所需要的条件，即研究所需要的信息资料（如上网和设计问卷等比较基础的方法）、实验器材、研究经费、学生的知识水平和技能及教师的指导能力等、另外，还应提出该课题目前已做了哪些工作，还存在哪些困难和问题，在哪些方面需要得到学校和老师帮助等等。
（六）研究的内容和难点
高中阶段，研究学习课题研究的类型大致有科学实验类型、读书报告类型、社会调查类型和项目设计类型等、无论是哪种类型，都要有具体的研究内容和预计的研究难点。
（七）实施计划
实施计划是开题报告的核心部分，主要包括研究方法、研究计划及进度、时间安捧安排等。
（八）成员分工
开题时，要明确课题组每个成员在研究过程中所担负的角色和应完成的任务，如组织协调、资料搜集和处理、撰写报告、外出调查、拍摄等等。
（九）预期成果及表达形式
预期成果即本课题研究拟取得什么形式的阶段研究成果和终结研究成果、形式有很多，如调查报告、实验报告、研究报告、论文、经验总结等，一般是论文或调查（实验）报告等形式，成果表达方式是通过文字、图片、实物和多媒体形式来表现。
报告的每一项内容转换成相应的栏目，这样做，既便于开题报告按目填写，避免遗漏；又便于评审者一目了然，把握要点。
二、撰写开题报告注意事项
1、课题研究背景说明大而空
2、课题研究价值判断欠全面正确
3、课题研究的内容和研究问题偏离课题中心
4、研究步骤不合理，研究方法欠科学
5、对课题研究困难估计不足
为了方便开题会上进行开题报告，有能力的课题组应该运用现代教育技术手段，运用PowerPoint制作好开题报告会所需要的PPT演示文稿（幻灯片），还应该做好开题的答辩准备。
高中研究性学习报告8
课题名称： 研究性学习与高中数学课堂教学整合的实践研究
1、选题意义和背景。
研究性学习是一种科学的教学模式，研究性学习能激发学生对学科学习的兴趣和学习的积极性，使学生能主动对所学内容进行探索和研究。研究性学习不仅注重对学科知识的传授，也致力于用科学的思维方法、协作能力、批判精神、严谨作风来影响学生，让学生在动手、动脑的过程中提高创新探索能力。笔者进行了一些调查以了解目前研究性学习的现状。调查表明，目前很多学校将研究性学习定位成学生做课题研究。课题研究对培养学生的探究和科研能力当然有一定的好处，但是，‘它是一种综合性的探究，对于学生的知识储备、能力要求相当高，学生面对这个庞大的工程，常常感到力不从心。另外，一个课题的完成，通常要耗费半个学期甚至一个学期的时间，由于学生的常规学习任务的影响，这种单一的长时间的课题研究，往往到最后就流于形式，草草收尾，学生借助网络、书籍，上交一份不是自己研究的研究报告，其效果是可想而知的。如果是这样，那么学生无论上了多少节研究性学习课，无论研究了多少个问题，书写了多少份调查报告，最终都会成为“瞎子摸象”，偏离研究性学习的宗旨。
针对目前的两大问题：数学课堂的40分钟，惜时如金，用于深入探究的时间不够；研究性学习课题耗时长，学生完成困难较大且收效甚微。于是，笔者考虑，能否将数学课堂教学与研究性学习相整合，找到两者的结合的平衡点，让研究性学习真正发挥其功效。
2、论文综述/研究基础。
2。1，国外研究性学习的发展与现状二次世界大战之后，传统的以掌握文化知识为授课目的和以讲授式作。为主要教学模式的教育体系已经无法培养出具有创新思维的新型人才，教育改革成为社会的迫切需求。
从十八世纪以来，至少有三次大规模的研究性学习浪潮。第一次是在l8世纪末到l9世纪初的欧洲，在受“启蒙运动”的启发之后，卢梭、福路贝尔、裴斯泰洛齐等人倡导“要理性思维”的研究性学习浪潮。第二次是在19世纪末到20世纪初的美国，这次倡导研究性学习主要是因为实验科学的迅猛发展，为了顺应工业发展的需要和社会的需求，目的是培养出具有适应及改造自然和社会能力的人才。第三次是在20世纪50年代到70年代的欧美、亚洲等各国，代表人物有美国的布鲁纳等人，他们对“探究学习”、“发现学习”的合理性从理论上进行了系统的论证。
与发达国家相比，研究性学习在我国的起步较晚，我们应该多了解一些先进的理论，借鉴各国实践的成功经验，使我国的课程改革得到更好发展。美国著名的教育学家、哲学家杜威提出围绕问题组织教学，形成了“问题教学法”。在问题教学法中，教师设计问题必须考虑学生的情况、已掌握的知识、直接经验，问题必须与学生的日常生活紧密联系，创设符合生活实际的经验情境，引导学生寻找解决问题的方法和问题的答案，让学生在学习过程中自动生成教学内容。“问题教学法”强调的是在“做中学”，“做”即要求学生动手、动脑，自己操作，在“做”的同时进行反思，最终获得新知识。由此可见，“问题教学法”带着浓重的研究色彩，是让学生在研究中主动构建和成长。美国著名心理学家布鲁纳也有与研究性教学相类似的主张，他认为学生学习新知识的过程就类似于科学家探求知识的过程，教学时应鼓励学生自己去发现，提出疑问，然后自己解决自己的疑问。学生应在探索中发现新知识，把握住学科的'基本结构框架。
20世纪80年代之后，美国对高中生开设的社会研究课，说明美国对培养学生的探究能力及其重视，而研究课最显着的特点就是让学生在研究中学习。日本的综合性学习课程，也有其独特之处：
第一，学校根据其教学目标和办学理念自己J编写教材；第二，综合活动课程注重操作性、体验性，是对分科学习内容的综合应用；第三，综合活动课程的课时安排较灵活，可以根据课程内容来安排上课时间，少则一节课，多则一天；第四，综合活动课程的方式多样化，可以打破班级这一基本教学单位，根据学生的兴趣进行分组；第五，综合活动课程不是由固定的教师负责，而是由全校教师共同参与组织，还可以邀请校外专家前来指导。
世界各国的研究性学习，其操作的方式方法虽然各不相同，但是在学生培养的方向上是统一的，教育理念和出发点如出一辙。
2。2我国数学研究性学习的发展与现状分析研究性学习的理念在我国古代教育家们智慧的教学思想中早就有所体现，如孔子推崇的“学、思、问”及启发式教学，孟子和朱熹所倡导的批判、怀疑精神。
20xx年1月3l日，《全国普通高级中学课程计划（实验修订稿）））中新增综合实践活动课，至20xx年4月，《普通高中数学课程标准（实验）））明确提出要通过自主探索，小组合作，动手实践、自主阅读等不同形式，培养学生独立思考、积极探索的学习能力，让学生经历数学探索、数学创造的过程。笔者经过观察发现，目前高中的研究性学习还存在着一些问题。以笔者所在的无锡市第一中学为例，在高二安排了每周一课时的研究性学习课程，学生一般会用半个学期（大概10课时左右）的时间研究一个课题并提交一份研究性学习报告。具体流程是：学生按兴趣自行分组，每组讨论自主选择一个感兴趣的或者有研究价值的问题。确定了研究课题之后，学生自行分配任务。由于论文完成的周期较长，小组课题各不相同，再加上教师可能本身对学生所研究问题并不是十—分熟悉，所以教师未必能对学生进行有针对性的指导。如果说传统教学是“灌输式”的，那目前这种研究性学习就是“放羊式”的。作为一线的数学教师，我们应该寻找一个方式，将学科教学和研究性学习有机整合起来，让学生在课堂上高效掌握人类在漫长的历史发展中积累的优秀文化和规律性知识，同时又能学以致用，通过实践研究积累经验。
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高中研究性学习报告9
—、开题报告的主要内容
开题报告的内容主要包括：为什么会想到要研究这个课题;研究的特定对象是什么;通过研究，试图实现什么;想弄明白的问题是什么;决定通过什么方法来验证研究的假设，为什么要用这个方法;具体的时间安排和实施步骤怎样 (尤其是一开始准备实施的步骤) ，需要哪些工具和资料;如何得到这些工具和资料;小组成员如何分工合作;研究会带来什么成果;研究成果是研究报告、实物，还是其它;以及导师的建议和鉴定等。其中实施计划是开题报告的主要部分。
(一)课题名称
课题名称要准确规范。准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚。课题名称要简洁明了。课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，也不能太小，要准确地把研究范畴、研究对象与研究问题概括出来，让人能够从题目中看出要研究的重点与方向。
(二)研究背景
研究背景有的也称“问题的.由来”，即提出问题，阐述为什么要研究该课题。
(三)研究的目的和意义
研究的目的与意义，是指通过课题研究将解决什么问题或得到什么结论，而这一问题的解决或结论的得出有什么意义，也就是为什么要研究、研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。有时，也可以将课题的研究背景和目的意义合二为一。
(四)课题研究的目标
课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的，要解决哪些具体问题.也就是本课题研究要达到的预顶目标：即本课题研究的目标定位。确定目标要紧扣课题，用词要准确、精练、明了。
(五)研究课题的可行性
可行性论证是指课题研究所需要的条件，即研究所需要的信息资料(如上网和设计问卷等比较基础的方法)、实验器材、研究经费、学生的知识水平和技能及教师的指导能力等。另外，，还应提出该课题目前已做了哪些工作，还存在哪些困难和问题，在哪些方面需要得到学校和老师帮助等等。
(六)研究的内容和难点
高中阶段，研究学习课题研究的类型大致有科学实验类型、读书报告类型、社会调查类型和项目设计类型等。无论是哪种类型，都要有具体的研究内容和预计的研究难点。
(七)实施计划
实施计划是开题报告的核心部分，主要包括研究方法、研究计划及进度、时间安捧安排等。
(八)成员分工
开题时，要明确课题组每个成员在研究过程中所担负的角色和应完成的任务，如组织协调、资料搜集和处理、撰写报告、外出调查、拍摄等等。
(九)预期成果及表达形式
预期成果即本课题研究拟取得什么形式的阶段研究成果和终结研究成果。形式有很多，
如调查报告、实验报告、研究报告、论文、经验总结等，一般是论文或调查(实验)报告等形式，成果表达方式是通过文字、图片、实物和多媒体形式来表现。
报告的每一项内容转换成相应的栏目，这样做，既便于开题报告按目填写，避免遗漏;又便于评审者一目了然，把握要点。
二、撰写开题报告注意事项
1.课题研究背景说明大而空
2.课题研究价值判断欠全面正确
3.课题研究的内容和研究问题偏离课题中心
4.研究步骤不合理，研究方法欠科学
5.对课题研究困难估计不足
为了方便开题会上进行开题报告，有能力的课题组应该运用现代教育技术手段，运用PowerPoint制作好开题报告会所需要的PPT演示文稿(幻灯片)，还应该做好开题的答辩准备。
高中研究性学习报告10
一、分析结题条件
研究性学习的结题条件主要包括：
（1）活动课题的目的要求是不是全部达到；
（2）活动课题研究的各个阶段，各方面的工作、活动是否全部落实；
（3）活动课题研究的成果质量，水平是否达到预期目标；
（4）活动课题研究的各项资料是否齐全。
二、结题组成员的组成和作用
结题组由以下成员组成：结题组组长，指导教师，专业教师，学生等。结题组成员的作用是听取结题汇报，审阅研究性学习活动的过程性成果材料，审阅学生的结题报告，并针对该研究性学习活动过程中存在的.一些问题进行提问（如对选题的意义、研究的方法、实施方案、可能的结论等提出问题），最后点评，得出该研究性学习活动的指导意见。
三、结题的程序及实施过程
（1）学生根据研究性学习活动的过程和结果撰写研究性学习结题报告。结题报告的写作要求包括以下几个方面：
①含有研究背景、研究过程、研究方法、研究结果、主要结论（或作品），并有引文注释；
②概述课题研究价值、课题创新点及先进性、课题研究不足及改进思路；
③概述课题研究收获、感悟、反思；
④列示课题（参考文献）。
（2）申请结题。结题现场要求参与本研究性学习活动的全体成员或大多数成员参加。
（3）在结题会上，活动课题负责人向结题组汇报结题报告（还可以进行成果展示）。
（4）结题组成员听取汇报，审阅过程性成果材料和结题报告，并进行提问，由活动负责人或成员答辩，形成结题组成员与参与活动成员问答互动，相互交流沟通。
（5）结题组成员点评，得出该研究性学习活动的指导意见。
四、结题成果的表达方式
成果的表达方式要提倡多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告外，还可以采取辩论会、研讨会、搞展板等方式，同时还应要求学生以口头报告方式向全班发表，或通过指导教师主持答辩。旨在反映学生的研究性学习过程和结果，并最终通过结题报告形式在学生之间进行交流。这样可以一方面培养学生自主归纳、总结概括、推理和论述的能力；另一方面还可以让学生学会展示自己的成果，总结和反思自己的研究工作，以不断提高自己的研究性学习水平。
五、在研究性学习结题中的指导策略
1、科研方法的指导
结题阶段和课题实施阶段所用的科研方法有着一定的差异，课题实施中学生需要运用观察、实验、调查、文献检索等方法全面收集信息，而结题中更多地要用数据处理、统计分析、逻辑分析等方法。教师可以通过专题讲座的方式给予学生这方面的指导。此外值得一提的是，结题中的分析论证一定要遵循实事求是的科学原则，如果论证所得到的结论与课题研究的假设不一致，或社会调查所得的分析结果与课题研究预设的观点相冲突，那么不能为了印证自己的假设或观点而随意修改原始材料。
2、思维方法的指导
（1）由表及里，寻根探底。即从具体生动的内容中找出其中本质性的东西，以揭示事物发展的规律。
（2）由此及彼，类比推理。即通过分析事物间的内在联系，揭示不同事物间的共性和差异。
（3）联系实际，巧设情境。教师要巧设问题情境，以问题去拨动学生的思维弦脉。
3、学习形式的指导
首先要求每个学生先对材料进行独立分析、推理、判断的基础上进行交流。强化合作学习意识，提高合作水平，充分发挥团体合作精神。
这既是研究性学习的目的，又是研究性学习的需要。不仅课题组成员之间进行合作交流，也可以跨课题组成员之间的交流，以求从他人那里借鉴较好的科研方法。
高中研究性学习报告11
一、课题名称：
山水与文化
二、课题组组长：
xxx
成员：
xxx
三、课题提出背景说明：
中国山水千姿百态，可谓得天独厚；中国又是文明古国，历代人文荟萃。这自然与人文的两大特点，孕育 出丰富多彩的中国山水文化。中国众多的名山胜水，不仅自然景观雄奇秀丽，而且沉积着深厚的文化，闪耀着 灿烂的异彩。所谓“ 中国山水文化” ，就是山山水水中蕴涵和引发的文化现象。这是中国的宝贵财富，也是全 人类的自然与文化遗产，在世界上有显著的地位。
四、课题研究的目的和意义：
中国山水文化具有多层面 的价值。当今世界，旅游越来越普遍地成为人们的.一种重要的生活内容，人们以 这种活动来满足高层次的需求。我国风景名胜区遍及全国各地，旅游资源极其丰富，旅游业被称为我国的“朝 朝 阳工业” ，风景名胜区是我国的“ 无烟工厂” ，发展旅游业的潜力很大。中国山水文化的研究，揭示出我国风 景名胜固有的独特魅力，帮助人们真正地认识和欣赏她们的美，激发起人们强烈的感情，从而吸引更多的人游 览我国风景名胜，热爱我国风景名胜，理解我国风景名胜。这方面的经济和社会效益都是不可估量的。这是第 一层面的价值。中国山水文化保留着历史的足迹，又是了解中国文化及其发展的特殊的窗口。中国自古就有“ 读万卷书，行万里路” 之说，把游历与读书相提并论。许多风景名胜区都保留着丰富的实物资料，生动地体现 出不同时代的文化特色。发掘中国山水文化的这一层面的价值，是弘扬中华文化的一条重要的途径。发扬中国 山 山水文化中蕴涵的优秀民族传统，这是它更深的一个层面的价值。
五、预期成果：
了解山水文化的行成与本质，特点与形态，立足于当下从新时代的高度去理解人与山水的关系。
六、研究方法：
搜集资料，问卷调查 七．
活动计划：
1. 任务分工：
为 分为 3 个小组 第一组：
王君杰，王泽琛负责制定问卷与发放。
第二组：
王文周，杨帆整理和搜集资料。
第三组：
白松，闵超打印文件及最终整理。
2. 活动步骤：
全体组员进行讨论、确定课题、出动全体组员收集有关资料。
全体组员发放问卷。
对回收问卷和所收资料进行整理。
上网将活动细则及成果打印出来，便于写论文报告和总结。
高中研究性学习报告12
一、课题背景
课题名称：文言文虚词的研究
课题组长：
课题成员：
指导教师：
所属领域：语文
各自的用法又是什么？针对以上问题，我们小组进行了如下研究。
二、课题目的
对于高考中所涉及到的重点文言文虚词“之、其、以”进行深入的研究，以期对中学文言文中的虚词的教与学提供参考和帮助。
三、课题研究方法
收集资料、查阅相关信息、小组讨论
四、研究过程
确定课题
探讨并设计研究方案
成员按照分工进行资料的搜集与整理
整合所收集到的资料并进一步进行资料的分析与研究
总结与反思
五、概述
虚词在语法意义的表达及语法任务的完成上充当着不可或缺的角色。虽然实词的数目远远多于虚词，但是虚词的重要性不可小觑。
实词如果是骨架的话，那么虚词则是骨头里的血液，而整个句子正是通过血液串起来的。因而甚至可以这样断言：汉语少了虚词，便不能正常表达。因此，本小组重点针对“什么是文言文虚词”“高考中所出现的高频文言文虚词都有哪些、它们各自的用法又是什么”，重点选取“之、其、以”三个文言虚词作为研究对象，搜集它们在中学教材中的典型例句，然后对每个例句中对应虚词的意义和用法加以研究和分析，再进行归类，整理出各个虚词在中学教材中的典型的用法及意义。
六、正文
（一）文言文虚词的概述
1、虚词的定义：
汉语虚词在古代有各种称谓，如“语助”、“虚字”等。关于虚词，北宋周辉在《清坡杂志》里记载：“东坡教诸子作文或辞多而意寡，或虚字多，实字少，皆批谕之。”
许多古代学者认为虚词没有实在意义，却推动感情抒发。《马氏文通》首次从语法学的角度对实词和虚词进行了明确的界定。他认为实字即“有事理可解者”，是文的“体骨”；虚字即“无解而惟以助实字之情态者”是文的“精神”。
郭绍虞在《汉语语法修辞新探》中指出：“古人的虚实说，是在没有词类说以前，是在没有语法学以前，所以目的重在汉语的实际应用。这样，当然结合到修辞，而适合于古人学文写文之用。”
总之，虚词是词汇的构成部分，历来对于虚词的界说各不相同，比较一致的看法，认为虚词一般只有语法意义，表示各种关系和语气，很少有词汇意义。
2、虚词的分类：
现代观点一般将副词、介词、连词、助词、语气词、叹词归于虚词。
3、虚词的作用：
虚词在语法意义的表达及语法任务的完成上充当着不可或缺的角色。虽然实词的数目远远多于虚词，但是虚词重要性不可小觑，究其原因：一是从使用频繁率来说，虚词甚过实词；二是“实字的作用以它本身为限，虚字的作用在它本身以外：用错一个实字只是错一个字而已，用错一个虚字就可能影响很大。”
实词如果是骨架的话，那么虚词则是骨头里的血液，而整个句子正是通过血液串起来的。因而甚至可以这样断言：汉语少了虚词，便不能正常表达。
（二）典型高考高频文言虚词的疑难问题分析
1、【之】
1.1“之”作代词
“之”字所指代的内容应该从具体的上下文中予以确定。“之”字多是承前指代，或是蒙后指代。因此，有的语法书上讲，“之”字表指代时一般都有提示语。这个提示语可以在“之”前，也可以在后。下面就教材中出现的一些例句加以分析，讨论怎样明确“之”的指代内涵。
①夫今樊将军，秦王购之，金千斤，邑万家。（《荆轲刺秦王》）之，代词，无疑，但究竟指代的是樊将军呢，还是指代樊将军的头呢？从语法上看，两者都讲得过去。句后面紧接着荆轲的话有“诚能得樊将军首？”，因为古代取人性命，多以见项上人头为证。那么“之”指代的就应该是“樊将军的头”。
②微太子言，臣愿得谒之。（《荆轲刺秦王》）
之，指代行动。结合文意来看，太子的心思是如何对付强秦，荆轲知太子心意，为其解忧，即准备刺杀秦王。故“之”指代刺杀秦王更为妥帖。综合地，应该把“之”理解为“刺杀秦王”这个终极目标。在这里，“谒”是“请求”之意。
③此沛公左司马曹无伤言之。（《鸿门宴》）
之，指代的是“此”，还是“沛公左司马曹无伤”？从内容上看，“之”所指的是“此”。“此”作主语，指的是沛公对项羽说的话，亦即“令将军与臣有郄”的“小人之言”。“此”是主语，“沛公左司马曹无伤言之”是谓语，该句式的特点强调了主语所指代的内容，用一个“之”字再后面来复述。本句的“之”即理解为代词“此”。这句译成现代汉语是：这（是）你沛公手下的左司马曹无伤说的。
④谨庠序之教，申之以孝悌之义。（《寡人之于国也》）
申，反复陈述。“以孝悌之义”是介宾结构作补语，从而导致“申之”的“之”指代什么，看不真切，但如果我们把这个小句的句式变换成“以孝悌之义申之”，“之”的指代，就可以明确地看出来是指“孝悌之义”。故，代词“之”，代指“孝悌之义”。
⑤静言思之，躬自悼矣。（《诗经·氓》）
之，仍是可以理解为代词的，因为其指代性还是比较强的，指代上文“三岁为妇，靡室劳矣；夙兴夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。兄弟不知，咥其笑矣”的悲惨遭遇。
1.2“之”作结构助词
（1）用来作为定语后置的标志
①蚓无爪牙之利，筋骨之强。（《劝学》）两个“之”均理解为定语后置的标志。下文有“上食埃土，下饮黄泉”，都是“利”和“强”在一般条件下应当产生的作用。如果写成“蚓无利爪牙，强筋骨”，因为“利爪牙，强筋骨”容易误解成“使爪牙利，使筋骨强”。如果说成“蚓无利之爪牙，强之筋骨”，又不符合那时的表述习惯，故只好说成“蚓无爪牙之利，筋骨之强”，同时又起到了强调定语的作用。总之句式不同，所产生的修辞功能就不同。
②长叹息以掩涕，哀民生之多艰。（《离骚》）
③马之千里者，一食或尽粟一石。（《马说》）
这些句子的“之”都可以理解为定语后置的标志。
（2）用来表示领属关系，“之”可译为“的”。
①今闻购将军之首金千斤。（《荆轲刺秦王》）
译为：现在听说用千斤金来悬赏将军的头颅。
②古之圣人，其出人也远矣。（《师说》）
译为：古代的圣人，他们超过一般人很远了。
③今日之事何如？（《鸿门宴》）
译为：今天的事怎么样？
1.3放在主谓间取消句子的独立性
助词“之”用在主谓结构中间，它的作用是把主、谓两部分结合得更为紧密，使之成为一个短语。加了“之”的主谓结构不能独立成句，是小句。从形式上看是一个偏正结构，这种用法的“之”是从用在偏正结构中的“之”的用法发展而来的。
①愿伯具言臣之不敢倍德也。（《鸿门宴》）
②寡人之于国也，尽心焉耳矣。（《寡人之于国也》）
③鹏之徙于南冥也，水击三千里。（《逍遥游》）
1.4用来作宾语提前的标志
此外“之”作助词还有：用来作为宾语（包括介词宾语）前置的标志，“之”字不译。
①姜氏何厌之有？（《左传·隐公元年》）
②夫晋，何厌之有？（《烛之武退秦师》）
③宋何罪之有？（《公输》）
④孔子云：“何陋之有？”（《陋室铭》）
1.5作音节助词
音节助词，用在形容词、副词或某些动词的末尾，或者用在三个字之间，使之凑成四个字，只起调节音节的作用，无实义。可以说它是为了满足音节需要而加的一个衬字。
①公将鼓之（《曹刿论战》）
这个“之”比代词更加虚，只是凑足一个音节，使语气舒缓一下，不能把它看成“鼓”的'宾语。
②顷之未发（《荆轲刺秦王》）
单于使陵至海上，为武置酒设乐。（《苏武传》）
这两个“之”都用在时间名词后，表时间不长，表示停顿，兼有舒缓语气的作用，可不译出。
2、【其】
2.1“其”作语气副词
①吾其还也。（《烛之武退秦师》）
晋文公充分权衡利益轻重，准备撤军，但要给自己找个台阶下，因而委婉地表达了自己的意见：“攻打秦国，是不仁义的，不明智的，不勇武的，咱们还是撤军吧。”这一语境中妙用一个“其”字，“其”的表达感情色彩比较多，能传递很多信息。言语中流露出懊悔、尴尬、无奈、不确定、心有不甘的种种情感。
②圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎。（《师说》）
后面有“乎”，“其”作指示代词“这”讲是说不过去的。句末“乎”表疑问的语气，“其”，表猜度、揣摩语气。它委婉、含蓄地道出了圣人为什么越来越明智，而愚人为什么越来越愚拙的原因，使整个句子的意思表达清晰明确，留有余音。
2.2“其”作代词
①巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！（《师说》）
②相如持其璧睨柱，欲以击柱。（《廉颇蔺相如列传》）
③盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。（《赤壁赋》）
2.3“其”作连词
天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？（《逍遥游》）“其”既可以理解为反诘副词，“难道”，又可以理解为选择连词“还是”，两者都有揣测语气。
2.4“其”作助词
①路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。（《楚辞·离骚》）
②佩缤纷其繁饰兮，芳菲菲其弥章。（《离骚》）
3、【以】
3.1“以”用作介词
（1）表示时间，相当现代的介词“在”。
①怀帝阁而不见，奉宣室以何年？（《滕王阁序》）
②始以强壮出，及还，须发尽白。（《苏武传》）
（2）介绍动作、行为所使用的工具。“工具”，既指具体的工具，也可指人的躯体，制造器物的原料以及借以完成动作的力量、手段等。
①项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公。（《鸿门宴》）
②许子以釜甑爨，以铁耕乎？（《孟子·滕文公上》）
（3）介绍动作、行为所依靠的条件、凭借。如果说“介绍动作行为所使用的工具”中的“工具”还比较具体的话，那么“条件”、“凭借”则比较虚，大都是指某种动作、行为所使用的名义，所遵循的规则，所依据的条件，所凭借的态势以及进行的角度等等。
验之以事，合契若神。（《张衡传》）
（4）介绍动作、行为产生的原因。这是语言中常要表达的一种关系。因果关系既可以用复句来表达，也可以用单句来表达。介词“以”常引导单句，由“以”来介绍出原因。
①岂以一璧之故欺秦邪？（《廉颇蔺相如列传》）
②不赂者以赂者丧。（《六国论》）
3.2“以”字用作连词
这种“以”字与作连词用的“而”字用法相同，可以连接词与词、短语与短语、句子与句子。但“以”只能用作顺接，不能用于转接。也就是说“以”可以表示顺承、修饰、因果、目的等关系，但不可以像“而”那样表示转折关系。连词“以”所连接的两部分之间关系的辨析
从意念上讲，连词“以”字可以连接多种关系，目的关系、结果关系、并列关系、顺承关系、修饰关系等等。
（1）“以”表目的、表结果关系：
目的是人们主观愿望希望实现的，是美好的心愿。而结果只是一种状况的反应，它可能是好的，也可能是不好的，而不好的结果决不是人们主观愿望希望实现的，所以不会成为人们的目的。至于好的结果与目的如何区分，可以用“而”字来替换“以”字。一般说来，作连词的时候，“以”的作用、语气比“而”要强、重一些，这可能和“以”的连词用法是从介词用法衍化而来有关。表目的时，可译为“而”“来”；表结果时，可译为“以致”。
①越国以鄙远，君知其难也。（《烛之武退秦师》）
表顺承，一般有一种情理或时间上的相承性，“越国”顺理成章发生的事情并不是“鄙远”，并且“鄙远”也不是“越国”的必然结果。“鄙远”是秦国的最终目的，把远方的郑国作为边邑，“越国”是必须的途径，即越过晋国，可直接译为：越过别国而把远地当做边邑。“以”字译为“而”、“来”。故把“以”理解为表目的的连词更为妥帖。
②秦王大喜，传以示美人及左右。（《廉颇蔺相如列传》）
理解为连词“以”，前一部分是方式，后一部分是目的。“以”是目的连词，相当于现代汉语的“来”，“传以示美人及左右”译出现代汉语是“传递和氏璧来给美人和左右的人看”。
③焉用亡郑以陪邻？（《烛之武退秦师》）
“亡郑”导致的直接结果就是“陪邻”，这是秦穆公决不希望看到的事实，因而从烛之武说服秦穆公退军的心理而言，“以”表结果更为妥帖些，正是“亡郑”这个不好的结果，会导致“陪邻”，“以”可直接翻译成“来”。
（2）“以”表顺承、表递进关系：
背绳墨以追曲兮，竞周容以为度。（《离骚》）前一个“以”，连词，表顺承关系。背即违背之义。绳墨，木工用来取直的工具，这里比喻正直之道。第二个“以”作介词。廖序东《释<离骚>的“以”字句和“而”字句》中认为，“以”是介词，处在两个动宾结构之间，后面添一个代词“之”，构成介宾短语，充当“以”前动宾结构的宾语。这个不完全的介宾结构充当“以”后动宾结构的状语。“竞周容以为度”补充完整，即“竞周容以之为度”。
（3）“以”表修饰、表顺承关系：
“以”表修饰，“以”前的动作与“以”后的动作相伴而生，一辅一主，共始共终，“以”表顺承，“以”前后的两个动词是前后相继的，即后一个动作发生的时候，前一个动作便自动结束。可译为“而”、“地”或者不译出。
七、 总结与反思
通过探究典型的文言文虚词“之、其、以”，使我们更加深入的了解了文言文虚词的内涵、类别及作用，熟悉了典型文言文虚词的用法，同时提升了文言文阅读能力和应用能力，并培养了对于语文文言文学习兴趣。
高中研究性学习报告13
一．选择课题原因
酸奶是以鲜牛奶为原料，加入乳酸杆菌发酵而成，牛奶经发酵后原有的乳糖变为乳酸，易于消化，所以具有甜酸风味，其营养成份与鲜奶大致相同，是一种高营养食品，尤其对胃肠功能紊乱的中老年人以及乳糖不耐受者，更是适宜的营养品。
酸奶的制作是我国传统发酵技术在生活中的应用，选择此课题，不仅可以锻炼学生们的动手能力，还能使学生从中学到一些生活小知识，让学生们体验制作的乐趣。因此，我们选择此课题来锻炼自己的动手能力。
二．课题研究的意义和目的
通过本次研究性学习以酸奶的制作为例初步了解传统发酵技术的应用，大致了解酸奶制作的制作原理和过程和影响酸奶品质的`因素。其次，通过研究此课题，不仅加强了同学们的团队合作能力，提高了同学之间的交往能力，还激发了同学们对科学探究的兴趣，锻炼了同学们的学习和动手能力，让我们对此次研究充满无限期待。
三．课题研究的内容
（1）了解的酸奶的制作原理
（2）知道酸奶的作用
（3）分析影响酸奶品质的因素
（4）清楚酸奶制作过程中的注意事项
四．研究方法：
（1）查阅相关书籍、上网查阅资料
（2）进行制作酸奶的实验
（3）讨论并交流
（4）总结并归纳
五．研究步骤
第一阶段：（20xx年11月—11月底）
1.成立课题小组，并进行组内分工；
2.制定课题研究计划，撰写小组及个人开题报告。
第二阶段：（20xx年1月—20xx年5月）
1.围绕课题在网上查找课题研究所需的资料；
2.整理资料并进行小组内交流；
3.小组内进行课题研究实践；
4，展开小组内经验交流与共享活动。
第三阶段：（20xx年5月—20xx年6月）
1.与其他组交流实践经验并展示课题成果；
2.撰写小组及个人结题报告。
高中研究性学习报告14
开展研究性学习是20世纪70年代以来课程教学改革的一种世界潮流，我国在20世纪90年代末开始探讨实施研究性学习，而今新一轮基础教育课程改革更加倡导研究性学习。高中政治研究性学习是一种全新的综合性的教学方式，其最大的特点是以提高学生学习兴趣与主动性为基础，注重培养学生独立思考和学习的能力。高中政治研究性学习有助于改变传统教与学的形式，从而建立科学、合理的教学模式，有助于真正将素质教育落到实处。
一、研究性学习的内涵
“所谓研究性学习，广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习，在目前实践中，主要是指学生在老师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。”（胡兴宏《关于学校实施研究性学习的构想》）。可见，从广义上说，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习活动中，是一种学习方法，必修课程、选修课程、活动课程都可以进行研究性学习。从狭义来理解，它是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。
高中政治学科的研究性学习，从描述性的角度说，是指在教师的指导下，学生根据自己的兴趣与能力，从日常生活、政治学科学习热点、社会实践中选取专题进行研究，自主地了解与思考政治事实，培养材料处理、分析与解释等基本能力，从而孕育创新意识和实践能力的一种学习方式和课程形态。
二、研究性学习在高中政治教学中的应处理好的几种关系
（一）教师在研究性学习中起主导作用
教师在研究性学习中主导作用主要体现在两方面，一方面教师在教学中是指导者，亦是促进者，是指教师自己的教育观念应该更新，更要充分认识研究性学习能够达到的目标和意义，传统的流于形式地指导学生遵循兴趣性和可行性原则，会导致研究性学习异化，最终变成“新瓶装旧酒”。在指导学生进行研究性学习时，教师作为指导者应坚持“三个联系”：一是要现实生活相联系；二是要与学生的思想实际相联系；三是要与社会实践相联系，从而增强政治学习的实效性。另一方面教师在教学过程中是参与者，一面与学生一起研究课题本身，以求达到对教学内容的扩展和深化，改善知识结构，促进知识水平的再提高；另一方面也是教师对教法的摸索与再探讨，为研究出适应新的教学观念和新的教学大纲要求的行之有效的方式和方法而积累经验。
（二）正确处理政治教学与研究性学习的关系
研究性教学虽然关注学生自主学习的过程，但并不排斥用最简捷的手段和方式使学生能尽快获得新知。因此，在学习中，必须坚持具体问题具体分析的方法，不能搞“一刀切”， 所有知识点都通过研究性学习同样是违背学习规律的。也就是说，虽然高中政治教学越来越重视研究性学习在教学中的应用，但并不是可以忽视政治课其他教学模式，而是要摆正课内学习与课外实践的关系。政治学科教学与研究性学习教学是相互依托的课程关系，教学中必须摆正课内知识学习和课外实践探索的位置，正确处理研究性学习和政治学科课程的关系，使学生做到对政治学科知识在学中用、在用中学，真正把素质教育落到实处。
三、研究性学习在高中政治教学中的步骤应用
政治研究性学习的一般过程是：选题——研题——评价——成果展示。
（一）选题
好的开始是成功的一半，在研究性学习中课题的.选择至关重要。教师在准备的过程中要研究选定课题所涉及的内容、解题的思路和可能的结论，在备课时要对研究性课题心中有数，然后再根据所教学生的实际情况，选择研习活动的方式和方法。确立课题制定计划，在选题时还要注意课题的可操作性，要有足够的资料让学生能够对课题进行深入研讨，从而使研习活动扎实有效，避免空谈。
（二）研题
课题确定后，要进行相关的研究和探讨，将研究性课题定为讨论题目，在广泛搜集相关资料的基础上，组织小组或全班进行讨论交流；或将多种不同观点或论点组织学生进行辩论，并有史有论地作出总结，使其成为研究性学习的成果。如对社会上重大事件进行分析评价等，甚至可以模拟教师，走上讲台，将自己对政治事件的理解传授给“学生”，变学为“教”，从“教”中学，让学生在更为轻松、活泼的气氛中开展研究，展示成果。
（三）评价
在开展研究性学习过程中政治教师要充分认识研究性学习的开放性，树立正确的质量意识，改变传统的只重视结果不重视过程的评价方法，从而正确评价学生的学习活动，促进高中政治课研究性学习活动的深入开展。
（四）结题
高中研究性学习报告15
一、课题的确定以及其重要性
国家大力推行素质教育，其目的在于培养学生的创新能力和实践能力。新课改以来，学校也相应设置了有关探究性学习的课程。这次实践活动的开展，也是我校六安一中贯彻这种教育目标的一种重要方式。
开展研究性学习对我校师生都是一个挑战，通过对素质教育的要义进行深入理解，并结合身边的生活实际，我们小组将课题定为“高一、二、三年课级课余活动调查分析”。就目前中国学生尤其是即将步入大学走入社会的高中生而言，课余生活最多的就是补课，即使有一些学生拥有比较好的兴趣爱好，但苦于家长和学业的压力不得不选择放弃，这就导致他们的动手实践能力和创新能力较差，进而导致心理承受能力也降低(主要因为除了学习便所知甚少)，最后当面临社会的检验之时，学而不会用的学生自然会在优胜劣汰的现实中被扫地出局。梁启超先生曾说“少年强则国强，少年智则国智”，作为与国际接轨在二十一世纪飞速发展的中国更加需要高素质的人材来作为强大的支撑，而这些人材便大多来源于拥有无限潜力和激情的学生，所以我和我的学习小组做了这个关于高中生课余生活的研究课程。
二、调查研究的方式和过程
本次调查我们采用以调查问卷为主，辅以随机采访高中各级学生的方法，发出调查问卷150张，收回有效答卷127张，共采访了30位学生，成功采访了27名各年级高中生，为我们的论文获取了充分的、有足够代表性的数据支持。
三、问卷与采访结果分析：
通过调查与采访我们发现，在接受调查的45名高一学生中有25名学生的课余生活以上网游戏为主(占总人数55%)，11名学生选择阅读课外书(占总人数24%)，9名学生选择辅导班(占总人数20%)，其中有20名学生(占总人数40%)受到家长要求和影响，而选择辅导班的10个人中只有3个人是自愿，占总人数的6%。上述数据表明，高一学生虽然受家长和学习影响，但还不是太过紧张，有自由选择课余活动的权力，但多数人却选择了以上网玩游戏的方式度过，这让人不免担心沉迷于此会影响身心健康。据采访员李程回报的结果，多数上网玩游戏的学生是受到家长的外出管制，被限制在家，只能通过这种方式耗磨完原本应该丰富多彩的课余生活，虽是家长出于一片好心，但是未免过于极端，反而物极则反。
在接受采访的49名高二学生中，竟有36名学生明确表示课余生活受学习和家长严重影响，超过了73%，更让人惊讶的是他们在家长的要求下竟全部上了辅导班!问卷调查的结果显示高二不满意课余生活的学生比例占到了87%!据采访员李程和刘梦源回报的信息显示，有的家长即使没有强制让自己的子女上辅导班，也会限制子女进行别的活动，在随机采访的27名学生里有13名学生表示自己高二的时候，一些诸如音乐、美术的辅导班课程都被家长叫停，理由是害怕影响成绩。
在高三学生一共接受调查的33名学生中，除6名学生选择自由的课余生活并较感满意外，其余26名学生均为辅导班常客(占到了78%)，满意度为一般，但据采访员李程回馈的信息显示，他们均感压力很大，身心十分疲惫，但高考在即，不能不奋力一搏。
四、对数据分析的结论
通过上述的数据和采访显示出一个趋势，高中生对课余生活的满意度从高一时是最高，到高二最低，轮到高三的时候小幅回升转为一般。这个趋势背后也有一定的意义，中国学校的课内生活尤其是高中生活受到高考指挥棒的影响，紧张是高中学生生活的主旋律，所以才需要丰富多彩的课余生活来调和，高一到高二对课余生活态度的转变也是可以理解。但是，高二的不满意到高三的一般(即可以接受的态度)转变，不禁让人心忧——真的是不再在乎课余生活了吗?真的对课余生活改变态度了么?其实在家长的要求下和学业的重压之下，从原来不满的抗争发展到最后无所谓的麻木不仁——无所谓什么课余生活了，反正自己也改变不了。中国学生为什么会被说没有创造力和实践能力?我想与此不无关联，生搬硬套固然是一种没有创造力的表现，但是究其原因，我们大多数的高中生在这个阶段便已经养成服从的习惯(绝对服从家长，绝对服从自己无法抗拒的东西)，以后步入大学和社会仍将保留绝大部分。别人说是，我不去说不是，那个专家说一，我就不敢说二——反观美国学生，老师一犯错，必定揭出其短，专家的话他们也要怀疑半天，这才能创新，打破规矩，才能成新的方圆。
从整体数据上看，高中生的课余生活时间呈现出一种“从高一到高二递减，到高三几乎没有”的趋势，虽为高考的大环境所迫，但也不是没有时间实践。从人步入社会的时间段来看，高中生活不是要求学生掌握多强的实践能力的时候，只要能掌握日常生活中一些运用学科知识可以解决的实践能力就可以了——比如说运用物理学科中电路的知识可以找出导致短路的线路，运用酸碱中和的原理消除井水里过多的碱等等，都是课余生活中可以实践的事情，也不复杂。考虑到家长对孩子的种种限制，这也怪不得学生，家生的阻碍永远是孩子不可逾越的鸿沟。
上述的调查还有一点让人十分担忧，在问卷第二大问中我们设置了B项为“体育锻炼”供学生选择，结果在接受调查中的127名高中生里只有26个人选择体育锻炼，占总人数的20%左右，数量少得可怜。坦白地说，这种普遍现象在全中国都屡见不鲜——“腾讯新闻”曾报道中国当代学生身体素质普遍降低，甚至不如父辈;1999年中日两国学生举办友谊比赛时，中国学生几乎没有坚持到最后的，而日本学生即使发烧也咬紧牙关坚持到了最后，日方负责人曾高傲地表示“你们中国的下一代是斗不过我们的”。通讯员江远洋走访了市人民医院心理咨询室，心理医生告诉我们：一个坚持长期体育锻炼的人不仅仅只会是身体好，他的'韧性和坚强度也会增强，充满积极的干劲和充盈的激情，对待生活的态度也会开朗阳光，坚持定量的体育锻炼对学习效率的提高有十分明显的帮助。中国人是不是东亚病夫，不是口头说的算，只有整体国民身体素质提高才是正道，而学生则是最重要的培养目标——少年强则国强!
五、最后的建议
通过上述对各种数据的分析，我们小组成员经过一番探讨之后，给出以下建议：
1、高中生应在高一时趁学业较轻之际，抓紧时机通过课余生活强化自己的各项能力，比如通过集体活动加强个人的团作合作精神，对日后步入社会和适应工作有相当大的好处。坚持长期的体育锻炼有助于提高身体素质，也应当作为课余生活的重要选择。高二、高三的时候可以减少课余生活的时间，以学习为主，文武双修。
2、家长不应过分强求孩子的课余生活，更多地给予孩子自己处理，并给予一定的指导，这也是对子女独立能力的一种培养。放手让孩子去做一些诸如科学实验一类的事锻炼他们的实践能力并在物质上给予支持。
3、学校应减少作业负担和学业重压，在力所能及的范围内引导并帮助学生建立起良好的课余生活习惯，这也同样有利于开展先进素质教育和学生学习效率的提高。主办一些集体活动，借此丰富学生的课余生活，锻炼学生的综合素质能力。
六、课题研究体会
冯骥才先生曾说：“多去看自然博物馆、艺术展等，这些活的，立体的书会带给中学生更为丰富的知识”。在现实生活中，人所运用到的知识并非只限于书本上的条条框框而已，尤其是在这个充满了激烈竞争的二十一世纪，社会所需要的人才更多的是复合型人才，即使不能保证每一项都是精英但整体知识面较广也是一种无形的竞争资本，较强的创新能力和过硬的实践能力能让一个人从一件小到甚至只是修理同事的电脑这样的事情中也会在众人面前脱颖而出——其实有些问题并非只有专家才能解决。
我们希望通过这篇研究学习报告可以较为深刻并充分地揭示出高中学生在课余生活上所面临的矛盾与问题，并希望可以为解决这些矛盾与问题尽自己的一份微薄之力。
感谢所有参与本次调查的同学与专家!
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