个人课题结题报告

个人课题结题报告[汇编3篇]

　　在不断进步的时代，需要使用报告的情况越来越多，多数报告都是在事情做完或发生后撰写的。那么一般报告是怎么写的呢？以下是小编收集整理的个人课题结题报告，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

个人课题结题报告1

　　论文名称：

　　基于bp神经网络的技术创新预测与评估模型及其应用研究

　　课题来源：

　　单位自拟课题或省政府下达的研究课题

　　选题依据：

　　技术创新预测和评估是企业技术创新决策的前提和依据。通过技术创新预测和评估，可以使企业对未来的技术发展水平及其变化趋势有正确的把握， 只有在正确把握技术创新发展方向的前提下，企业的技术创新工作才能沿着正确方向开展，企业产品的市场竞争力才能得到不断加强。在市场竞争日趋激烈的现代商业中，企业的技术创新决定着企业生存和发展、前途与命运，为了确保技术创新工作的正确性，企业对技术创新的预测和评估提出了更高的要求。

　　现有的技术创新预测方法可分为趋势外推法、相关分析法和专家预测法三大类。

　　（1）趋势外推法。

　　指利用过去和现在的技术、经济信息，分析技术发展趋势和规律，在分析判断这些趋势和规律将继续的前提下，将过去和现在的趋势向未来推演。生长曲线法是趋势外推法中的一种应用较为广泛的技术创新预测方法，美国生物学家和人口统计学家提出的pearl曲线及英国数学家和统计学家gompertz提出的gompertz曲线皆属于生长曲线，其预测值y为技术性能指标，t为时间自变量，l、a、b皆为常数。ridenour模型也属于生长曲线预测法，但它假定新技术的成长速度与熟悉该项技术的人数成正比，主要适用于新技术、新产品的扩散预测。

　　（2）相关分析法。

　　利用一系列条件、参数、因果关系数据和其他信息，建立预测对象与影响因素的因果关系模型，预测技术的发展变化。相关分析法认为，一种技术性能的改进或其应用的扩展是和其他一些已知因素高度相关的，这样，通过已知因素的分析就可以对该项技术进行预测。相关分析法主要有以下几种：导前—滞后相关分析、技术进步与经验积累的相关分析、技术信息与人员数等因素的相关分析及目标与手段的相关分析等方法。

　　（3）专家预测法。

　　以专家意见作为信息来源，通过系统的调查、征询专家的意见，分析和整理出预测结果。专家预测法主要有：专家个人判断法、专家会议法、头脑风暴法及德尔菲法等，其中，德尔菲法吸收了前几种专家预测法的长处，避免了其缺点，被认为是技术预测中最有效的专家预测法。

　　趋势外推法的预测数据只能为纵向数据，在进行产品技术创新预测时，只能利用过去的产品技术性能这一个指标来预测它的随时间的发展趋势，并不涉及影响产品技术创新的科技、经济、产业、市场、社会及政策等多方面因素。在现代商业经济中，对于产品技术发展的预测不能简单地归结为产品过去技术性能指标按时间的进展来类推，而应系统综合地考虑现代商业中其他因素对企业产品技术创新的深刻影响。相关分析法尽管可同时按横向数据和纵向数据来进行预测，但由于它是利用过去的历史数据中的某些影响产品技术创新的因素求出的具体的回归预测式，而所得到的回归预测模型往往只能考虑少数几种主要影响因素，略去了许多未考虑的因素，所以，所建模型对实际问题的表达能力也不够准确，预测结果与实际的符合程度也有较大偏差。专家预测法是一种定性预测方法，依靠的是预测者的知识和经验，往往带有主观性，难以满足企业对技术创新预测准确度的要求。以上这些技术创新预测技术和方法为企业技术创新工作的开展做出了很大的贡献，为企业技术创新的预测提供了科学的方法论，但在新的经济和市场环境下，技术创新预测的方法和技术应有新的丰富和发展，以克服自身的不足，更进一步适应时代发展的需要，为企业的技术创新工作的开展和企业的生存与发展提供先进的基础理论和技术方法。

　　目前，在我国企业技术创新评估中，一般只考虑如下四个方面的因素：

　　（1）技术的先进性、可行性、连续性；

　　（2）经济效果；

　　（3）社会效果；

　　（4）风险性。

　　在对此四方面内容逐个分析后，再作综合评估。在综合评估中所用的方法主要有：delphi法（专家法）、ahp法（层次分析法）、模糊评估法、决策树法、战略方法及各种图例法等，但技术创新的评估是一个非常复杂的系统，其中存在着广泛的非线性、时变性和不确定性，同时，还涉及技术、经济、管理、社会等诸多复杂因素，目前所使用的.原理和方法，难以满足企业对技术创新评估科学性的要求。

　　关于技术创新评估的研究，在我国的历史还不长，无论是指标体系还是评估方法，均处于研究之中，我

　　这种情况下，神经网络技术就有其特有的优势，以其并行分布、自组织、自适应、自学习和容错性等优良性能，可以较好地适应技术创新预测和评估这类多因素、不确定性和非线性问题，它能克服上述各方法的不足。本项目以bp神经网络作为基于多因素的技术创新预测和评估模型构建的基础，bp神经网络由输入层、隐含层和输出层构成，各层的神经元数目不同，由正向传播和反向传播组成，在进行产品技术创新预测和评估时，从输入层输入影响产品技术创新预测值和评估值的n个因素信息，经隐含层处理后传入输出层，其输出值y即为产品技术创新技术性能指标的预测值或产品技术创新的评估值。这种n个因素指标的设置，考虑了概括性和动态性，力求全面、客观地反映影响产品技术创新发展的主要因素和导致产品个体差异的主要因素，尽管是黑匣子式的预测和评估，但事实证明它自身的强大学习能力可将需考虑的多种因素的数据进行融合，输出一个经非线性变换后较为精确的预测值和评估值。

　　据文献查阅，虽然在技术创新预测和评估的现有原理和方法的改进和完善方面有一定的研究，如文献[08]、[09]、[11]等，但尚未发现将神经网络应用于技术创新预测与评估方面的研究，在当前产品的市场寿命周期不断缩短、要求企业不断推出新产品的经济条件下，以神经网

　　本项目研究的理论意义表现在：

　　（1）探索新的技术创新预测和评估技术，丰富和完善技术创新预测和评估方法体系；

　　（2）将神经网络技术引入技术创新的预测和评估，有利于推动技术创新预测和评估方法的发展。

个人课题结题报告2

　　一、课题背景

　　阅读是一项获得信息、传播信息、增加知识的活动。阅读得越多，人的能力及适应性也越强。早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，而更在乎启蒙阅读意识，让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成阅读的概念，即要看、要听、要读、通过养成性教育，有力的推动今后的学习。研究表明，3—8岁是人的阅读能力发展的关键期，儿童需要养成阅读的习惯、形成阅读的能力，在阅读学习过程中能够独立思考，尽管他们不识字，但他们能够自己与书对话，成为自主的阅读者。因此用科学的方法引导孩子，认真培养孩子的早期阅读习惯具有十分积极的现实意义。

　　二、问题的提出

　　我们知道幼儿期是语言发展的最佳期，抓好这个时期幼儿早期阅读的培养对提高幼儿口语表达能力和顺利地完成口头语言向书面语言的过渡，对进入小学学习书面语言有着重要的作用。为了提高幼儿早期阅读水平，探讨研究有效的教学方法，特提出本课题的研究。

　　三、概念的界定

　　我们研究的早期阅读是指在幼儿阶段，以图画读物为主要附加文字作品的阅读材料，从幼儿兴趣入手，在看、听、说的阅读过程中、萌发幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读识字的愿望，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿观察、想象、思维、表达能力，为幼儿入学正式学习书面语言作准备的一种寓教于乐的语言活动。

　　四、理论依据

　　1、心理学的研究表明：幼儿期对大千世界非常好奇，总想知道它们之间存在的原因和之间的关系，说明这时期幼儿对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲，这是一个非常明显的特征，近年来许多相关研究显示：3—8岁是孩子自主性阅读能力发展的关键阶段，在这一阶段，孩子的语言会以惊人的速度发展，文字将与孩子的思维能力相互串联并在生活中发生作用。他们开始认识符号、声音、与意义的关联性，学习如何看待一张纸、一本书、一则新的知识，也尝试用自己所学的语言解释所见的世界，进而自我展现。

　　2、陈鹤琴的课程理论思想理论，陈鹤琴活教育的理论体系。主要包括课程论、方法论、目标论，十五条主张，十七条原则，四个教学步骤，五指教学内容等。

　　3、维果茨基的“最近发展区”理论在教育教学的活动中充分考虑到不同幼儿的发展差异，提出了不同层次的目标要求，并且有相应的材料提出和指导策略，通过互助式学习及过程评价，支持引导和促进幼儿在原有水平上的发展和提高。

　　五、研究目标

　　1、了解幼儿早期阅读的水平、需求与潜能。

　　2、梳理有效、多元的早期阅读活动形式与内容。

　　3、分析幼儿早期阅读的特点，形成系统的早期阅读的指导策略。

　　六、研究内容

　　1、本园幼儿早期阅读情况的调查与研究。

　　2、以图画读物为主，有机结合看、听、说、玩、演、画等形式开展早期阅读活动，激发幼儿阅读兴趣，形成初步的阅读习惯。

　　3、对不同年龄段幼儿进行早期阅读活动指导，梳理指导策略，丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力。

　　七、研究方法和研究对象

　　1、采用文献法和小组研讨法。在大量阅读文献资料和共同探讨的基础上，理解幼儿早期阅读的意涵和结构因素，并对这一概念作出界定。与此同时，通过年级组研讨，了解本年龄段幼儿早期阅读的现状，以此修正和加深理解“界定”的概念。采用理论学习与实际行动相交融的情景观察的调查方法，了解幼儿心理发展的一般趋势、发展的特点。

　　2、用理性思辨和经验总结相结合的方法构建3—6岁幼儿早期阅读的培养策略。

　　3、采用行动反思法进行培养策略的实证性研究。

　　研究对象：3—6岁全体幼儿

　　研究时间：20xx年9月——20xx年6月

　　八、课题理论研究步骤

　　在课题实施初期，研究制定了一套问卷调查（见附页）

　　从这份调查中我们发现家长认为孩子的阅读水平比较低，喜欢听故事，但是不喜欢讲故事，表达能力欠缺，对阅读不是很感兴趣，大多数幼儿喜欢在家看电视，玩游戏，或者自由玩耍，只有42%的孩子喜欢看书，但是他们阅读的习惯不是很好，每周阅读五次以上的'幼儿只占20%，能仔细观察画面上的角色和背景细节，并用语言表达自己的观察所得的不到10%，由此可见，在家庭阅读观上家长们普遍愿意让孩子提高阅读兴趣与能力，就是不知道如何提高孩子阅读兴趣和指导孩子进行阅读。

　　之后，我们又在幼儿园各班让教师调查幼儿早期阅读的情况

　　班级人数不喜欢阅读较喜欢阅读喜欢阅读

　　人数%人数%人数%小一班48 17 36% 22 46% 9 18%注：较喜欢阅读指不会正确翻书不理解阅读内容，喜欢阅读指能较好掌握阅读方法理解内容。根据这些测试、调查让我们有了一个研究的方向，而后通过收集文献资料，组织教师学习早期阅读活动的内容、手段和方法，经过多年的实践研究，使幼儿的阅读兴趣、习惯、能力有了一定的提高，现总结如下：

　　一、创设良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣

　　乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造反应，营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。我们把活动室光线充足的地方，用矮柜隔开，铺上地垫，放几个靠垫，作为阅读区，让幼儿随时阅读。为幼儿提供与我们正在开展的主题活动有关的书籍：有故事书、自然知识、科学知识、社会知识等方面的书，有的是幼儿熟悉的、有的是幼儿不熟悉的。我们幼儿园的图书种类也值得一提，除了故事书、儿歌书、工具书还有自制书。幼儿用绘画、剪贴的形式自己构思制作图书画册，并将其放在书架上，闲时看一看也别有一番感觉。此外我们除了投放以上这些传统意义上的读物，还提供了丰富的电子读物，比如各种音响磁带能够帮助幼儿养成良好的倾听习惯，在生动直观的影视作品中更能帮助幼儿理解水平的提高。以满足不同水平的幼儿阅读的需要，提高幼儿阅读的兴趣。例如：我们欣赏文学作品《桃树下的小白兔》时，幼儿对桃花产生了兴趣，于是产生了主题：桃花是什么样的。我们通过发调查表，收集有关桃花的图片、图书、VCD，共同探索桃花的秘密。我们还根据主题开展得情况及时更换书籍，利用空间与幼儿共同商量、设计布置主题墙饰，创设了主题墙面与图书融为一体的阅读活动区域，扩大了阅读活动的范围，增强了阅读活动的趣味性。在心上故事《桃树下的小白兔》后，我们将故事画成大幅连环画，张贴在走廊里，幼儿在自由活动时经常走去看一看、讲一讲，在这种温暖、宽松、愉快的环境中，幼儿的额阅读兴趣得到很大的提高。

　　二、开展丰富多彩、新颖多样的阅读活动，培养幼儿良好的阅读习惯

　　常规的好坏是早期阅读的先决条件，好的阅读习惯会使幼儿终身受益，因而是个不容忽视的问题。作为教师，我们就要善于引导幼儿，使幼儿能够正确地拿书、翻书、看书，能按顺序

　　专心地阅读，并坐姿正确，能够按照欣赏读、跟读、朗读的常规要求进行阅读，但习惯的养成不是一天两天就能形成的，要坚持一贯地抓，经常的提醒，持之以恒，才能见效果。

　　三、开展与阅读有关的活动，加强指导，增进幼儿的阅读能力，让幼儿学会阅读

　　（一）了解幼儿在阅读区的活动特点和活动形式

　　我们要求各班教师在阅读活动中对幼儿的阅读形式进行调查研究，研究发现：独自阅读：表现为幼儿独自一人默默地看书或自言自语边讲边看，这种阅读情况表现在小班幼儿和个别特别喜爱图书阅读的幼儿身上居多。

　　同伴两两一起阅读：指两个人共同阅读一本图书，可共同翻阅，或一方翻阅一方讲述，或两人边看边讲。

　　小组阅读：指两个以上的幼儿共同阅读一本图书，边看边讲。这种阅读情况表现在大班幼儿身上居多。

　　师幼共同阅读：即教师和幼儿一起共同阅读一本图书，一般采用教师讲述，幼儿倾听的形式，亦可教师边讲述边提问。这种阅读形式一般用于新图书的阅读指导，教师可以给幼儿的阅读起一个引导的作用。

　　（二）指导幼儿早期阅读的策略

　　帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法。通过教师示范，幼儿示范，分组比赛等形式，教会幼儿阅读的有关技能和方法，不如：知道书有封面、内容和封底；阅读时逐页翻阅图书，先看左边再看右边。使他们掌握看书方法并养成习惯。再如，要轻轻地翻阅图书，不撕书不折纸；把书签放在原来的位置不动等。

　　进行开放性提问。把问题提得比幼儿的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳，能把果子摘下来”，保证幼儿的思维经历发现的过程，将“最近发展区”转化为“现实发展区”。因此，教师在设计问题时要考虑到幼儿已有知识基础、接受水平和理解能力等情况，向幼儿提出的问题，其难易程度应在幼儿的“最近发展区”内。

　　开展生动有趣的表演游戏活动，通过孩子们自己的创编表演活动加深对幼儿所喜闻乐见的文学作品的印象。

　　四、开展各种阅读活动，让幼儿体验阅读。

　　（一）在区域活动中发挥阅读的自主性。

　　自主性区域活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，因此，我园以此为切入点，根据早期阅读教育的需要，有计划、有针对性地设计了一系列自主性区域活动，为幼儿自由选择，自发探索、自主创造提供机会和条件，并通过有效的观察指导，使幼儿产生阅读的兴趣，阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。

　　1、设计早期阅读区域游戏，为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境。

　　2、早期阅读活动与其他区角相结合，发展幼儿的语言表达能力和创造力。

　　3、设计具有不同难易层次的材料，有目的，有计划地投放，满足幼儿不同水平的发展需要。

　　（二）童话剧的排演增强早期阅读的娱乐性

　　语言活动中我们倡导教师把学过的故事帮助幼儿表演出来，这样幼儿练习角色对话的同时，其他幼儿则可以跟着老师一道复述故事。随着故事情节的发展，幼儿学习使用不同的语气去表现角色语言，用语言的感情色彩表现故事的背景，情节发展和故事角色，潜移默化地提高了阅读水平。

　　每年“六一”我们都组织幼儿排演大型的童话剧表演，幼儿好模仿，容易进入游戏角色的特点是童话剧表演能取得很好的效果的前提，这对幼儿的语言如丰富词汇、叙述事件、认识社会及对幼儿其他方面能力的发展都有着积极的影响。其他幼儿在欣赏的同时也充分感受到了另外一种阅读形式所带来的快乐。

　　五、重视家庭阅读，让幼儿感受亲子阅读的快乐。亲子阅读，是培养幼儿良好阅读兴趣，习惯及能力的有力支持，是亲密亲子关系的催化剂，更是开发幼儿早期阅读水平的重要手段，我们采用了以下方法：

　　（一）、通过家园联系栏、自主活动、个别交流等不同方式，不定期地向家长介绍亲子阅读观，从而拓展幼儿阅读的范围和内容。

　　（二）、建议家长在家中为宝贝创设舒适、温馨的阅读环境，指导家长为宝贝选择合适的阅读材料；同时为了给予孩子潜移默化的影响，家长自身也要养成良好的阅读习惯。

　　（三）、向家长推荐一些有效的指导方法，如听读启蒙法、讲述提问法、角色扮演法，游戏法等等，让孩子感到阅读也是快乐的，进而引发他们对阅读活动的兴趣。

　　九、课题研究的主要成果

　　（一）通过每学年对幼儿阅读水平进行观察测试，我们发现在我们的课题研究工作后幼儿的阅读兴趣与水平都有了大幅度的提高。

　　1、通过早期阅读的实验研究，提高了幼儿对阅读的兴趣，使孩子们自己能从阅读中感受到快乐的趣味。

　　2、通过早期阅读的实验研究，培养了幼儿良好的阅读习惯，大大提高幼儿的阅读技能。

　　（1）获得了翻阅图书的经验，学习掌握一般的翻阅图书的方式和规则。

　　（2）掌握了读懂图书内容的经验，学会看画面人的表情、动作、背景以及串起来发生事件。

　　（3）对文字感兴趣，能理解图书画面，文字与口语对应关系，会用口语讲出画面内容。

　　3、通过研究，大大丰富了幼儿掌握的词汇量，提高了幼儿的口语表达能力。

　　4、通过早期阅读的研究，提高了幼儿理解思考的能力，并对幼儿在记忆、思维力方面都有很大的帮助。

　　（二）通过早期阅读活动研究，促进教师的专业成长

　　教师是实施研究的核心，课题的研究探索为教师的成长提供了舞台。我们通过教育科研，增强了科研意识，提高了研究水平。三年来，课题组坚持定期例会，学习理论，制作教具学具，经过多年的研究我们每位课题组成员写了数篇论文，

　　每年我们都要举行园内论文评比和案例设计评比，其中，苏醒老师的“润物细无声——浅谈幼儿园语言教学中的情感渗透”被常熟市年会论文录用。

　　十、课题研究后的一点思考

　　（一）对幼儿早期阅读教学模式的再完善

　　教学模式是一种结构，它是基本和相对稳定的，而非僵化、一成不变的。在阅读中，幼儿离不开听，离不开把感受到的音、图转化为形象思维、抽象思维，而整个阅读教学中，看、听、说、认既是阅读教学活动目标的内涵，又是具体操作化的指导方法。我们在模式运用中，应以强调“理解至先”为基础，灵活交叉地使用多种指导方法，以适当调整活动过程来优化阅读教学活动结构，使幼儿早期阅读教学模式日趋完善。

　　（二）对教师素质的再提高

　　教师是早期阅读活动的组织者、指导者、参与者和评价者。教师的教育素质直接影响课题的研究和实施。切实提高教师的基本功、教学素养对本课题的实施有着至关重要的作用。在研究过程中我们发现幼儿的情感体验与创新能力还有待提高，而且幼儿早期阅读能力需要长期的培养，不是一天两天就可以形成的，它需要我们把握好前进的方向，坚持不懈地走下去。今后，我们将继续努力，进一步深入研究，使我们的工作更趋于科学、规范，为我们的幼教事业多作贡献。

个人课题结题报告3

　　一．课题研究的背景

　　长期以来，语文教学的高耗低效一直是困扰语文教师的一个难题，一节课起承转合、热热闹闹、洋洋洒洒，最后的反馈可能连最基本的知识点的掌握和运用都不尽人意。个中原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。可能是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息；也可能是因为注入式的语文教学方法，让学生缺乏自主的实践机会，才导致了语文课堂气氛的沉闷，学生学习兴趣的下降。 影响了学生语文素养的养成和语文能力的提高，甚至导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。由此可见，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性。

　　新课程改革是全面推进素质教育的最重要抓手，其基本理念“为了每位学生的发展”要求，尊重学生的整体性与自主性。在课程实施上，寻求学生主体对知识的建构，倡导自主、合作、交流的学习方式。语文自主阅读课堂的构建便是对这一理念的探索与尝试。

　　农村中学的语文教学，由于相对较闭塞的文化氛围，相对落后的硬件设施与配备，加上教师专业化发展的相对滞后。学生的课堂获得常常有限，不爱读书，不会读书，让学生的阅读能力如无源之水，无本之木。基础知识的积累也许可以通过机械的训练和记忆有所提高，但阅读理解类题目的考察，学生往往只能空洞地运用技巧，空有其形而不得其义。怎样让学生通过自主阅读，提高阅读的能力，继而推进写作能力及其他语文素养的进步也是本课题的研究希望尝试解决或改善的。

　　二、课题研究的价值和意义

　　农村中学语文教学中，阅读与作文能力的培养始终是比较难以产生效能的环节，教师常常归结原因为“学生底子差，习惯没有养成。”这固然是一个方面，但教师在教学传统的束缚和应试教育的压力下不愿或不敢放手也是一个主要原因。通过改善学生的阅读环境，优化阅读内容，引导学习阅读的方法与技巧，强调阅读中的学生自主性，从而帮助学生培养阅读习惯，提高阅读能力。

　　三、课题的界定

　　1、农村中学语文阅读教学：就乡村普通中学而言，在应试教育与传统观念的背景下，阅读教学并不乐观，存在着许多的不足。首先，受软硬件条件的制约，学生阅读资源并不丰富，阅读氛围不浓郁，难以养成有效的阅读习惯。同时，教师教法的不合理，导致学生主体地位在阅读课堂教学中的失落。无论是教师的分析教学，肢解教学，表演教学，都忽略了阅读的本质，即忽视学生的主体体验与感受。

　　2、学生自主学习：《语文课程标准》把倡导“自主、合作、探究”的学习方式作为语文课程的基本理念。自学学习课堂要求学生在轻松愉悦的学习氛围中，合作探究，激发想象，从而提高自主阅读的质量，培养自主延生的能力。

　　3、语文阅读：《语文课程标准》中明确指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径”。 语文阅读承担着发展学生思维，培养学生语感，提高学生语言运用能力的任务。是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科。从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。

　　四、课题研究的主要依据

　　1、主体性原则：学生是语文阅读教学实施个性化的主体，教师在新的课堂教学活动中，充分发扬教学民主，促进师生之间平等和谐地对话与交流，努力做到把关注的目光，洒落在每位渴望知识的孩子身上，为他们的终身与未来着想。

　　2、开放性原则：我们所处的21世纪是知识经济时代，信息化和网络化使世界陡然之间变得很小。这就要求我们语文教师必然以大教育思想来指导自己更新阅读教学行为，如对学生阅读的评价体系呈现多样化。使我们的语文阅读与写作具有前所未有的开放性，实现阅读与写作之间互动、互融、互促。

　　3、继承与创新相结合的原则：作为个性化的阅读，理应吸收传统语文阅读教学有价值的内容，兼收并蓄，推陈出新。因为即使是应试教育，里面也有许多值得借鉴的东西。

　　4、建构主义学习观念：世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不 同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。

　　5、建构主义教学观念：强调学习的主动性、社会性和情境性，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教师不单是知识的'呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。

　　五、课题的研究目标

　　1、通过开展阅读活动，把学生由课堂“一方小池”引入广阔的“生活海洋”，从死磕拆解课文到举一反三，饮水思源至课外阅读材料。创建书香课堂，让学生在阅读中去感悟，从而得到语言的熏陶和思想的启迪。

　　2、培养学生对于文本的分析与结构能力，能够做到自主解析文本的体裁、内容、主旨等内容，能够自主赏析文本语言，并做出圈点批注。能够养成写读后感的习惯。

　　3、追求多元阅读，阅读文本固然是语文教学的重中之重，但作为一门具有浓重人文性质的学科，阅读的触角可以多元，如对音乐影视作品的赏析与解构的初步能力。因为音乐的旋律感和结构性及影视作品的画面感与作文写作，阅读体验有着异曲同工之妙。

　　六、课题的主要研究内容

　　1、如何进行有效的课前预习，有效的课前预习需要学生把握文本的特点，有的放矢的确立教学重难点并通过自主思考与小组讨论的方式解决。

　　2、学生良好的阅读习惯包括哪些方面，对于初中学生来说，如何利用“自读提示”找到阅读的门径，把握阅读要点，培养阅读能力，是学法指导不容忽视的内容。需要学生了解文体、理清层次、把握要点、明确要领。

　　3、学生课堂学习卡的制作，由学生将自主研究的内容进行梳理，小组内进行交流。争取“大家都来做小老师”

　　4、课外文本拓展往哪里去，教师需要引导学生，将阅读的触角往经典，名作去发展，同时鼓励学生写一写阅读心得体会。

　　5、我们是不是只需要阅读文本，通过活动课，将学生的阅读引入更广阔的天地，自然，田野，音乐，影视都是阅读的美好素材。

　　七、课题研究的方法和手段

　　1、调查法。深入实际，有目的、有步骤针对可能影响，学生阅读的各项因素进行详实调查，准确定位所调查学生的现状及症结所在。

　　2、行动研究法。教师在教学的实践中，根据研究实际，情况调整研究内容、方法、程序等。

　　3、文献研究法。加强教育理论学习，借鉴各种教育书籍，报刊杂志中介绍的理论和经验，多聆听专家学者的讲学，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。

　　4、实际观测法。通过学生学业成绩测试作出对该课题效果的评判。

　　八、课题研究的具体步骤及时间安排

　　1、准备：撰写课题研究方案，确定计划，优化班级语文学习小组，整合优化现有软硬件资源。

　　2、实施：运用多种研究方法，及时进行研究、思考、比较与调整，同时记录研究实施过程中的活动和心得体会。

　　3、总结：撰写研究报告，相关论文及整理学生的自主阅读材料

　　九、研究成果

　　1，通过课题研究，有效培养了学生的阅读习惯。课题开展以来，为了丰富学生的阅读量，一方面建立起班级的图书角，要求学生将自己家里的书精选一到两本，带进教室，由学生管理员统一管理。引导学生利用课间、午间辅导等碎片化的时间进行“见缝插针”式的阅读。同时，利用学校现有的图书资源，利用阅读课的时间将学生带进图书室，自 选自读，在潜移默化中建立起学生的阅读兴趣与需要。再利用语文综合性学习的课堂活动将阅读的内容整理，汇总并反馈。通过演讲、手抄报、写读书心得体会等活动形式，展示阅读的收获与成果。当学生从阅读中有所收获，并且能够在阅读的过程中感受到喜悦与归属感，阅读的习惯自然就渐渐地形成了。

　　2，通过课题研究，进一步提升了学生的阅读效率和能力。初中阶段学生的阅读往往只是从兴趣出发，是一种盲目的，没有目标的阅读，培养阅读的目标意识，是自主阅读能力培养的重要方面。一份读物到手，“是什么”“为什么”“怎么读”是学生首先需要想到的问题。“是什么”即明确文章的文体，在了解文章文章主要内容的基础上，根据文体特点进行有针对性的解析；“为什么”即感受文章主旨，体会文章情感，明确写作目的，发现总结并尝试学习文章的写作手法与谋篇布局；“怎么读”即阅读方法的使用，“不动笔墨不读书”的圈点批注法，“众人拾柴火焰高”的团队讨论法，“你方唱罢我登场”的成果展示法等等。带着目标进入文本，有目的性地进行阅读，不仅为学生课前组织有效预习提供了参考，更让阅读课堂更加的生动活泼，意趣盎然，目标达成的效果也更佳，进一步提升了阅读的效率和能力。

　　3、通过课题研究，进一步丰富了学生的阅读内容。应试教育的惯性引导下，我们总是狭隘的认为，阅读就是对文字的解读，甚至就是对教材上的课文或是对试卷上阅读理解的文章的阅读，而阅读的目的不过是为了达成课堂教学的目标，或者更功利一些地被理解为，能够回答课后的问题或是能规范地解答阅读理解的题目。教师人为地引导学生肢解文本，甚至断章取义地生搬硬套答题的套路，以期应和答题的所谓“得分点”。忽视了学生对文本的整体感受和真正的个人体验和个性化的解读和理解。事实上阅读的形式不仅应该多样，阅读的内容更应该是多元的，读书不仅可以“这样读”还可以“读这些”。教材里的课文应该精读细读，推荐的名著应该赏读品读，其他的丰富多样的阅读材料多涉猎，勤探究，未尝不是阅读的好素材。所谓“开卷有益”读一读科技类的报刊杂志可以拓展学生知识面；时事类刊物可以深刻学生的思维与认识；即使是茶余饭后的消遣读物：《故事会》《幽默大师》《小故事大道理》等等心灵鸡汤类读物也可以丰富学生的生活与想象。“问渠那得清如许，为有源头活水来”阅读的源头打开了，学生思想的潮水便汩汩地流向学习生活的各个角落，滋润语文学习的方方面面。课题开展以来，对于阅 读内容，我进行了一些尝试，要求学生平时就看过读过的内容进行整合与提炼，每堂语文课前利用五分钟时间进行演讲或展示，同时，自己在平时的阅读中也做个有心人，看到网络上有趣的微博，报纸上精彩的评论，甚至是视频网站上的有趣演讲都尝试让学生读一读，看一看，听一听，评一评，议一议。如复旦大学陈果老师的《大学生活导论》；优酷视频上的《一席》；中央电视台《开讲了》等等，当学生将阅读的触角触及到方方面面，角角落落，视野才能被真正地打开，阅读才能真正成为一种需要。

　　4、 通过课题研究，引导学生由课内走向课外，从书本走入生活。新课标倡导学习应与生活实际相联系，关注知识的积累，更看重知识在生活的运用。自主阅读能力的培养一方面在阅读的方式和内容上引导学生向多样化多元化发展，另一方面，在空间与时间上也希望能够将学生的阅读课堂由课内拓展到课外，从书本走进生活。春暖花开，我带着同学们在校园寻春，组织生动有趣，内容丰富的综合性实践活动，开展以“寻找春天的脚步”为主题的综合实践活动；秋高气爽，让同学们利用节假日，走进田间地头，观察庄稼的成长与收获，体会丰收的喜悦与热情，组织开展以《秋意浓》为题的征文活动，并编辑成小报，在学校橱窗中展览；学校开展感恩教育，结合活动内容，布置学生制作感恩卡片，附上自己写的感恩小诗，将感恩之情流淌于精心勾画的图案与字里行间。同时，尝试为学生编写《学生档案》，引导学生制作属于自己的《成长档案袋》，每学期，将自己最得意的一次作业、一份试卷、一篇作文，最喜欢的一篇文章等等收纳保存，作为平时表现的参考。学生在自主参与的过程中，能力得到了锻炼和提高。另外，充分挖掘身边的教学资源，关注农村中学学生的生活实际，突出阅读内容的乡土气，以及写作指导中写出“乡土味”，有针对性地引导学生从生活中寻找阅读的共鸣，写作的素材。

　　5、通过课题研究，解放了老师更解放了学生。一方面，将老师从繁重的填鸭式的教学桎梏中解脱出来，专注于课堂内容的精选与梳理，本着“能让学生做的，自己就尽量不要插手，更不要代劳”的原则，将课堂真正地交给学生。通过学习卡片的制作，小组作文等形式，将学习活动交给学生主体，让学生在自主、合作、交流的方式下，共同完成学习目标。另外，鼓励同学积极参与“大家来做小老师”的活动，根据单元内容与目标，每一单元选择一到两篇自读或讲读课文，提前布置给自觉参与的学 生，并引导学生查找资料，制定方案，并撰写备课笔记。这一活动，不仅激发了学生的课堂热情，对教学的同学文本解读与分析的能力更是有效的锻炼和提高。在“教学相长”的过程中，共同进步。

　　6、 通过课题研究，锻炼了自己教科研的能力，促进了自己的教师专业成长。课题研究的过程就是一个不断丰富，创新，总结与提高的过程。从开始的方案设计，论证与计划，到真正开始按部就班循序渐进地开展课题研究活动。一点一滴的积累与落实都渗透着对教学的思考与探索。有“云雾中求索”般困惑的时候，也有“柳暗花明又一村”顿悟的瞬间，通过不断的学习与交流，大胆的尝试与实践，自己的教育科研能力得到了长足的提高与进步。通过不断的对教育理论的学习与丰富，教育论文案例的撰写，课堂实践的创新与求索，自己的专业素质与业务能力也有了进一步的提升。

　　十、对课题的思考

　　1、不可形式大于内容，自主课堂是将课堂主体让位于学生的尝试，但绝不可以忽视教师的主导地位，为了让自主的课堂更加富有效率，教师的引导者的角色需要进一步的被放大。不是学生活动丰富，自说自话，热热闹闹就是自主课堂。课堂的灵魂依然在于对教学目标的达成，学习能力的生成，如果自主的形式大于了学习的内容，那就是本末倒置的浪费时间了。

　　2、自主课堂不是创新而是回归，是让课堂教学回归本质和规律的一种探索，它折射的不仅仅是课堂观，更多的是教育观、学生观、学习观等等。课堂本就应该是学生的课堂，老师只能引导学生思维，生成与巩固，没有办法“代劳”。让阅读回归其本该有的样子，是该课题研究的目的和初衷。

　　3、任重而道远，需要长期的坚持。为了提升个人教科研水平，为提高教学质量服务，课题研究是起点，但绝不会是终点，通过研究，我发现了自身存在的不足，如理论知识的积累单薄，空有经验积累，缺乏理论支撑。对于发现的规律无法用科学的方式进行归纳与总结。另外，活动开展的持续性还有待提高，很多的工作若能成为习惯，甚至成为传统，对于语文学科的教与学都是十分有帮助的。教师的专业化成长是关键，“学高为师，身正为范”想要成长为一个优秀的语文老师，我还有很长的路要走。

　　4、新形势下会有新的挑战和机遇。最近几年的教学形势变化明显，城市化进程的加快，让农村中学都开始被动“小班”，我校也与20xx年起成为小班化试点学校。同时，省厅“五严”的下达与落实，要想保证教学质量的不断提升，靠过去的加班加点肯定是不行了，只有立足课堂，提高教学效率，向45分钟要效益才是正途。我校根据自身学情开展的“五三一”课堂教学模式的实践研究”就是一种尝试。网络时代，信息媒介的丰富，信息传播途径的丰富，内容的多样与多元，“碎片化阅读”时代的来临等等，这一切都对当下的语文阅读教学提出了新的要求，是挑战更是机遇。我相信乘着教科研的春风，以辛勤与付出浇灌，一定会有更多的收获。

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