中期课题报告（精华15篇）
在当下这个社会中，报告使用的频率越来越高，我们在写报告的时候要避免篇幅过长。那么什么样的报告才是有效的呢？下面是小编为大家收集的中期课题报告，希望能够帮助到大家。
中期课题报告1
一、课题研究的意义和目的
物理作业是物理教学过程中的一个重要环节，它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的物理学习起到一个导向作用。符合新课程理念的物理作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。
1、传统物理作业设置的弊端
传统的教育注重智力测验这种单一的评价方式，这个指挥棒“指使”很多教师实行“题海战术”，布置的是千人一面的统一作业，学生课外往往处于题海之中，有做不完的习题，想不尽的难题，学生课外负担重，但收效甚微。学生有厌做心理，抄袭作业现象普遍，课外作业往往流于形式。
传统作业往往强调学生的“独立完成”，注重独立思考，忽视合作学习的方式。以往的作业围绕书本做文章。一方面，作业中要解决的问题存在着与实际生活脱离的事实；另一方面，学生完成作业也不需要深入生活，从概念到概念，从公式到公式，仅靠冥思苦想，纸上谈兵即可。这样就使学生觉得枯燥无味，引起学生的反感。久而久之，压抑了学生的兴趣，僵化了学生的思维，造成学生的合作精神和能力较差。而好的作业设计，不仅可以巩固课堂所要求掌握的知识，更可以极大的激发学生学习兴趣、开发学生智力和思维，培养他们的创造和创新能力。
2、教学改革的需要
随着物理新课程标准的实施，课堂教学改革的不断深化，新教学策略的落实，教育创新的意识已深入课堂，并且也应该深入到物理教学的每一个环节，物理作业的创新自然不会例外。作业训练与批改可深化概念、规律的理解，应当成为提高学生运用知识分析、解决实际问题的能力、发展和巩同学生的学习兴趣的手段，足教学工作中不可忽视的重要环节。
教师在平时的教学中应充分重视物理作业的设计。传统的作业观已不适应新课程实施的要求，物理新课程标准理念下，作为教学有机组成部分的物理作业应该实现质的转变。优化学生的作业设计，改变传统教育教学模式势在必行。
因此，课题组针对费城二中的教学实际、学生实际和物理学科特点，为促进学生的发展，提出本课题的研究。
二、中期研究时间
20xx年1月——20xx年12月
三、中期研究目标
通过调查研究，总结当前初中物理作业设计出现的问题、注意事项，初步设计有利于学生全面发展的作业体系。
四、中期研究的方法
1、运用群体优化法，课题组成员分工负责研究内容，有分有合。
2、调查法：通过听课、座谈、问卷调查等手段搞清目前初中物理作业设置及运用的现状，并经过综合分析，找出影响物理教学效率的症结所在。
3、资料法：利用图书馆和校园网，查阅有关资料，借助前人的理论和经验，指导我们的实验研究，为课题研究提供丰富详尽的背景资料，并更新了课题组成员的教育观念。
4、培训学习：首先由部分课题组成员外出参观学习，然后组织全体课题组成员共同学习他们带回的学习内容及体会，进一步提高认识，转变教育思想。
5、实验法。尝试在选择班级进行教学实验的初步研究，以便对课题研究内容进行科学分析和修改。
6、访谈法。在课题试验实施过程中，课题组教师不定期地与学生进行个别访谈和集体访谈，随时掌握学生对课题的反应和要求，及时调整和完善课题计划和具体的课题实施方式。
五、中期研究过程：
1、申报：本课题于20xx年11月向山东省教育学会中学物理教学研究会递交申报表。
2、立项:本课题于20xx年12月经山东省教育学会中学物理教学研究会审查批准立项成为省级科研课题。
3、开题：本课题组于20xx年5月在费县教育局教研室的指导下，经我校教科室精心准备，在本校隆重举行题为“关于初中物理作业‘个性化’设计的`研究”的开题报告会。
4、理论学习：本课题立项后随即收集有关文献资料,通过教研活动，组织课题组成员进行有关的理论学习。使老师们认识到在新课程背景下加强物理物理作业设计的意义和重要性，在学习中提高了对本课题研究的认识和了解，清楚本课题研究的价值所在。并撰写了相应的学习心得和体会。
5、召开课题组全体成员会议，细化各成员的分工和任务，制定课题管理措施，规范课题研究行为。
6、初步实践与调查：开始尝试在所选择的班级进行教学实验的初步研究；调查了解初中物理作业设计过程中出现的问题及注意事项，建立学生管理档案；明确研究所要解决的具体问题；对课题研究内容进行科学分析和修改。为下一步研究的全面实施打下基础。
六、中期研究成果：
1、本课题组成员查找出大量的物理资料，进行课题理论学习；教师在学习中提高了对本课题研究的认识和了解，并撰写了相关的学习心得和体会。
2、形成系统的课题管理体系，规范了课题组成员的研究行为。
3、尝试在选择班级进行教学实验的初步研究；调查了解初中物理作业设计出现的问题及注意事项，建立学生管理档案；明确研究所要解决的具体问题；对课题研究内容进行科学分析和修改。研究形成了具有代表性的“费城二中初中物理学生学情卡”。
4、掌握了一些课题研究的常用方法。
七、问题与反思
1、我们开展的研讨活动的主题虽然都是来自于一线教师的困惑，但有些问题并没有真正深入到核心，如何在实践、思考中提炼出值得研究的问题，是我们面对的一大的挑战。
2、课题研究存在不平衡现象，课题组成员有些是按计划在认真研究，并且已取得了较好的成果，但有少数组员，因为操作上的问题或者是个人的因素，研究成效一直不明显。如何帮助这些课题组成员重新调整研究方案，找到适当的切入口，是下一阶段的重要工作。
3、教师科研水平和能力有待提高。希望有关部门多些举办教研培训活动，包括讲座、研讨、观摩、学习等，以利提高教师的科研水平。
4、在在课题研究过程中如何防止浮躁、急功近利的心态？
八、下一阶段研究计划：
1、总结经验、材料，课题组成员形成共性作业，进行创造性研究使用，使之能恰到好处地渗入到课堂教学之中，初步适应下一阶段的教学实践。这项工作既是本课题研究的重点也是难点。
2、进行个人研究和集体研究相结合，对从实践中探索的经验、方法加以提炼和总结，并上升为科学理论，发表教研论文。
3、资料整理和分析，得出相关结论，并进行评价和反思，做好课题研究结题的准备工作。
中期课题报告2
一、研究的价值与意义
1.国内外相关研究领域现状述评
（1）国内外研究概况
无论是欧美、台湾还是日本等地区，都广泛利用社区资源，力图最大限度发挥其教育职能，开展社区儿童早期教育。国内近年也兴起了新生事物――社区儿童教育，还有的社区积极开拓非教育机构的教育资源，建立了一批校外教育基地、社区教育培训中心等。责任心是个体重要心理品质，近十多年来国内外学者就幼儿责任心发展已做了不少卓有成效的研究，丰富了人们关于幼儿责任心发展的认识与实践。
（2）理论依据
a.幼儿园教育指导纲要。《幼儿园教育指导纲要》总则第三条指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造有利条件。
b.陶行知“创造教育思想”。伟大的人民教育家陶行知说过：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”
2.研究意义
（1）通过研究，有利于将社区教育资源和幼儿园的其他教育课程有机结合；
（2）通过研究，有利于培养幼儿责任心，促进良好个性的形成；
（3）通过研究，可以使家长更加积极地参与幼儿园教育，提高教养能力。
二、课题总体设计
（一）课题的核心概念及其界定
社区资源：“社区资源”包括人力、文化及物质环境等教育资源，幼儿园是包含在社区中的小环境，社区环境天天为幼儿所接触，我们理解为是人们生活周围的各种机构及自然资源、人文资源。
责任心：是指个人对自己和他人，对家庭和集体，对国家和社会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。
（二）研究思路
立足于本园、本地区的实际情况，借鉴国内外幼儿园课程研究的有益经验，综合运用多种研究方法，坚持理论构建与实践探索相结合，实证与个案相结合。
（三）研究目标
1.通过课题研究，将社区资源与幼儿园现有的课程有机结合，优化教育活动，培养幼儿责任心；
2.通过课题研究，提升教师课程的开发和运用能力；
3.通过课题研究，帮助家长树立正确的`教养观，创新家园共育的形式。
（四）研究方法
1.行动研究法：充分挖掘和利用社会资源，开展各种形式的活动对幼儿进行责任心培养的研究；
2.调查研究法：通过谈话、观察、问卷等方法，挖掘生活中的物质资源、人文资源等有利资源，了解幼儿责任心的发展水平，为课题研究、决策提供第一手资料；
3.经验总结法：及时反思、分析、总结研究过程中的成败得失，以课题研讨、案例分析、撰写论文等形式，推动课题研究不断向纵深发展；
4.案例研究法：调查、观察记录幼儿责任心的发展状况，有针对地积累实践经验和相关资料，在分析反思基础上，调整研究策略。
（五）研究内容
1.幼儿责任心的现状调查与分析；
2.利用社区资源培养幼儿责任心的有效途径；
3.利用社区资源培养幼儿责任心的方法与内容；
4.社区资源与幼儿园现有的课程有机结合的研究。
（六）研究时间
1.准备阶段（20xx年3月―20xx年8月）
2.研究阶段（20xx年9月―20xx年6月）
3.总结阶段（20xx年7月―20xx年9月）
三、课题中期研究成果
（一）课题开题以来，我们走的是一段不平凡的教研之路，艰辛的探索产生了可喜的收获。我们看到的是，教师们加深了对孩子们责任心的了解，并为培养他们的责任心出谋划策，教学方法灵活了，教学手段丰富了，科研意识增强了。
（二）开题阶段我们根据课题研究的内容，开展了针对不同年龄阶段，不同心理水平幼儿责任心调查研究活动：
1.利用社区资源，进行了“幼儿责任心的现状调查与分析”；
2.利用家长和我们共同探索。开展“如何培养大班孩子的责任心”调查研究工作；
3.针对中班幼儿开展了“在春游活动中培养幼儿责任心”的活动；
4.六月底我们根据开学时的调查表，交流对“大班幼儿责任心现状”的调查结果。并以案例的形式开展研讨活动。
（三）课题从20xx年3月进入研究阶段，根据课题研究的内容，确保研究顺利有效的进行，我们做了大量的工作，开展了针对不同年龄阶段、不同心理水平幼儿责任心调查研究活动。如：1.利用社区资源，进行了“与社区携手利用传统节日培养幼儿的责任心”的活动；2.将社区资源与幼儿园现有的课程有机结合，进行中班社会活动《能干的我》和小班语言活动《一二三爬起来》一课三研的研讨活动；3.利用家长资源和我们共同探索，开展“小班幼儿责任心现状”调查研究工作，并寻找出家庭教育中的问题和策略等等。
中期课题报告3
《问题探究教学模式下学生学习方式的转变研究》是陕西省优秀教学能手工作站课题，课题于20xx年11月批准立项，20xx年11月开始课题研究，计划于20xx年11月结题。课题实施以来，在xx市和xx区教育行政部门、教育科研部门的关心与指导下，课题组按照研究计划，依托教学能手工作站这一平台，以课题研究为抓手，以课堂教学为阵地，以班级学习共同体为载体，扎实开展研究，带动了学生学习潜力与教师教学水平的提高。课题研究取得了必须的效果。现将课题中期实验状况汇报如下：
一、课题涉及的主要概念界定
问题探究教学：“问题探究教学”是透过创设有感染力的问题及情境，让问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里构成一种悬而未决但又务必解决的求知状态，引导学生在问题中学习，在问题中练习，在尝试中创新的教学方式。一般包括“学习准备、目标解析、确定问题、自主学习、协作学习、检测与评价”六个教学环节和“问讲读议练做”六种基本方法。提倡做到：第一，不确定环节用时。第二，不拘泥环节应用完整。第三，不规定环节顺序，能够不完整重复呈现。
学习方式：学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
学习方式包括了两个方面，一个是学习潜力，一个是学习关系。
学习方式不仅仅仅是学生获取知识的方法，更是师生在教学活动中信息交流、情感交融、观念沟通的活动结构。因而，学习方式最核心的是学生的思维方式、情感升华的方式以及价值观念的建构方式。如果我们把教学活动或学生的学习仅仅看作是获取符号知识的活动，那么理解性学习也许就应是最主要的方式，然而教学活动事实上并不只有获取符号知识这个单一的目标，如果我们仅仅采取理解性学习这种方式，显然有问题。因为理解性学习难以满足师生情感交融、观念沟通的需要。
二、课题研究实施状况：
（一）开题论证、制定研究目标资料
20xx年11月《问题探究教学模式下学生学习方式的转变研究》批准立项，课题组聘请了xx市教育科学研究所副所长郭xx老师、xx区教研室副主任李xx老师、xx区教研室数学教研员吕xx、物理教研员董xx老师为指导专家。经过较长时间的酝酿和论证，讨论并透过了开题报告和实施方案，制定了为期一年的研究计划。
1、课题的研究目标
（1）在理论与实践相结合的基础上，创设简单和谐的育人环境，结合问题探究教学模式的各个环节，促进学生学习方式的转变。将自主学习、合作学习、探究学习切实落实在我们的课堂教学之中。
（2）以此为契机，推进基础教育新课程改革，深化我校前期的研究成果，更新教师的教育理念，进行富有创造性的工作，让教师迸发出前所未有的探索、研究热情，构成一支教学潜力水平过硬的教师队伍。
（3）培养学生的创新意识和创新潜力，使学生乐于学习、主动参与、勤于探究，促进学生的个性发展，为学生的终身学习培养良好的习惯，打下坚实的基础。
2、课题的研究资料
（1）探索各教学环节中自主学习的基本模式。
教学环节包括:自学质疑环节、交流展示环节、互动探究环节、精讲点拨环节、矫正反馈环节、迁移应用环节
（2）探索学科教学小组合作学习的基本模式，建立班级学习共同体。
在学科教学和综合实践活动中，目前采用最多的合作学习样式就是小组合作，我们计划在实验班开展学习共同体的建设工作。每个成员既是管理者又是被管理者，有明确的小组分工和职责，最大限度的发挥成员的积极性和创造性。
（3）探索探究性学习在学科教学中的应用
探究学习是近些年来人们强调最多的一种学习方式。在实施过程中，务必具有四个基本要素：一是问题或主题，二是方法，三是过程，四是条件。我们的研究主要围绕这四个方面，使学生的探究学习潜力得到切实的提高。
（4）构建多元评价方法
探索科学有效的评价方法，构成具有导向功能、激励功能的评价机制，也是实施学生学习方式转变研究的重要资料。根据各年级学生的特点，建立相适应的自主学习评价指标体系。评价学生学习状况时，不仅仅注意学习结果，更要注重学生的自主意识、参与程度、参与潜力的增强与提高。评价中要注意学生的差异、注重学生在原有基础上的发展，使每个学生享受成功的喜悦。
（二）学习有关理论，打下研究基础
2月18日，成立课题研究小组，明确了各成员的分工，课题组重点推荐并统一购买了一批教育理论书籍及有关教育专著，组织课题组成员学习有关理论，了解问题探究、自主学习、自主管理、合作学习、探究学习的资料和成功经验。每位成员都撰写了读书笔记并在博客中发表。高武生老师的《学会合作》读后感、李xx老师的学习《新课程理念与初中物理课堂教学实施》心得体会、雷xx老师的《课堂教学问题诊断与解决》读后感分别从不同角度深刻地谈到了学习有关书籍的体会。透过组织学习，提升了理论水平，为课题研究打下了坚实的基础。
（三）探讨研究方法，确立实施步骤
为了让我们的课题研究更有针对性、实践指导性，我们研究组发放了200张学生调查问卷和100张教师调查问卷，并对调查结果进行整理分析，完成了调查报告，明确了研究方向。同时课题组确定了8个课题实施的实验班及课题研究计划，召开了班级学习共同体动员大会，将班级学习共同体作为开展合作学习和探究学习的载体，制定了具体的实施方案和学生培养目标体系。组织专家对课题进行了论证，撰写了开题报告，并于4月25日在我校召开了课题开题仪式暨工作站揭牌仪式，区教育局副局长刘xx、区教研室副主任李xx出席了会议并为工作站揭牌。
1、课题研究方法
（1）文献研究法。利用现有手段，从图书、期刊、报纸、网络上查找与问题探究、学生学习方式有关理论文章，并以此为研究依据开展课题研究。
（2）调查法。透过在师生中发放调查问卷，了解学生学习方式的现状，找出课堂教学中学生学习方式单一被动的症结所在，找准研究的最佳切入口和有效途径。
（3）行动研究法。透过观摩学习、交流研讨、参观考察等形式到本地和外地学校进行实地调研，总结他人优点，提升自我发展。
（4）案例分析法。根据八个课题研究实验班带给的具体教学实例，进行分析、反思、评价，不断完善研究方案，改善教学方法，总结出有效的学生学生学习方式。
2、课题实施步骤：
此项课题研究周期为一年，分三个阶段进行：
第一阶段：准备阶段
（1）成立课题研究小组，明确分工。
（2）学习有关理论，了解问题探究、自主学习、自主管理的资料和成功经验。
（3）制定具体的研究方案和学生培养目标体系。
（4）培训参与课题研究的教师。
第二阶段：实施阶段
（1）召开开题会报告会，由专家认定并启动此课题的'研究，完成开题报告。
（2）组织各项相关的教研活动，在教学实践中进行课题的研究探索和实践，收集各学科教学案例。
（3）及时搜集研究信息，注意调控，不断完善操作过程，定期召开研讨会，做好各阶段的总结，构成中期报告。
（4）聘请专家进行研究过程中的指导。
（5）研究个体撰写研究个案、论文及模式。
第三阶段：总结阶段
（1）整理、统计和分析课题资料，汇编相关研究成果（论文、案例及反思），撰写结题报告。
（2）申请结题。
（四）科学拟定量表，理论结合实践
目前，我们的课题研究进入第二阶段：课堂实践阶段
1、校内公开研讨促进老师反思成长
在理论应用于实践之前，我们课题组全体成员讨论并拟定了比较科学的量表从三方面用于课堂观察，在我校课题组成员范围内，进行了课例研究活动。
课例实践中，我们运用“问题探究教学”操作模式，透过“学习准备、目标解析、确定问题、自主学习、协作学习、检测与评价”六个教学环节和“问讲读议练做”六种基本方法进行课题研究。研究中提倡做到：第一，不确定环节用时。第二，不拘泥环节应用完整。第三，不规定环节顺序，能够不完整重复呈现。
王xx、张xx、霍xx等老师分别向我们展示了语文、数学、物理等不同学科在学习方式转变方面的探索和尝试，课题组成员参与课前准备、课中观察、课后评课等各个环节。课堂观察依据量表，各个成员任务明确，观察仔细。课后评课活动科学规范，讨论热烈，评价中肯，雷xx老师对王xx的授课撰写了《随风潜入夜，润物细无声》教学案例反思，霍xx老师的《摩擦力》教学反思都是对我们的课题应用于实践的进一步思考。在评课议课中课题组成员的思维得以碰撞，教学实践水平得到提高。所有的课题研究活动我们都用录像、摄影、笔记等形式做了详细记录，为今后教学及研究工作留下了宝贵的实践学习资料。
2、校际同课异构加大辐射带动
5月14日在xx初中举办了“实验初中共同体校本研修成果展示”活动，我站教师王xx、霍xx和xx初中教师曹维静、韩xx，就八年级语文和八年级物理作同题异构课展示。工作站的全体成员及共同体学校的代表100余人参与了听课评课活动。老师们对这种形式的研讨活动表现出了极大的热情，评课活动进行的十分扎实有效，老师们就自己在日常教学中遇到的问题进行了真诚地交流讨论，大家都觉得受益匪浅。
3、依托电视媒体增强宣传力度
20xx年4月，渭南电视台《教育在线》联手与xx市教育局、xx区教育局推出了一档新栏目《名师讲堂》。工作站成员霍xx、张xx老师参与了节目录制。录制前期，课题组全体成员对霍老师和张老师的课进行了研讨、磨课，最终构成了比较成熟的示范课。两位老师共录制了五节示范课，于4月28日——6月12日在xx电视台播出。节目播出后，课题组成员对这几节课的光盘进行了观摩学习，大家反复观看，从自主学习时间的把握、自主学习与合作学习转换时机等方面提出了一些推荐，促进了课题研究工作的进展。
三、已取得的阶段性成果
1、20xx年2月高xx的《二氧化碳的制法》教学案例获市级一等奖，《制取氧气》（教学实录）获市级一等奖。
2、20xx年3月雷xx的教学论文《跳着趣味的舞蹈前行在写作课上》荣获第六届“语文报杯”全国初中语文教学论文大赛省级一等奖。
3、20xx年4月，霍xx省级优秀教学能手工作站挂牌成立。建立了建立了“霍xx教学能手工作站”博客，工作站QQ群，作为工作站发布消息、交流沟通、解疑答惑的平台，为成员带给一个温馨的网络之家。
4、霍xx老师的《压强》、《液体的压强》、《气体的压强》做为一个知识系列专题分别于4月28日、6月9日、6月12日在xx电视台播出。张xx老师的《两条直线的位置关系》、《探索勾股定理》分别于5月1日、5月8日播出。
5、20xx年4月，我校教师肖xx的《紫藤萝瀑布》、雷xx《人琴俱亡》、姜xx《氧气的制取》分别荣获xx区20xx年度基础教育优秀教学成果教学课件类一、二、三等奖。
6、20xx年6月，课题组指导的张xx、张xx、马x荣获20xxx区教学能手称号。
7、课题组收集了二十余篇优秀的教学设计、教学案例、教学反思、教学论文；录制了十余节课堂实录；理化组收集了三十余件学生自制的学具。
四、对研究资料、研究过程和方法等状况的反思
《问题探究教学模式下学生学习方式的转变研究》中，课堂教学更注重以学生为主体，学生学习方式多样化，许多优秀的学习习惯都在潜移默化的学习过程中得以培养。课题实验班班级学习共同体活动开展富有成效，多种学习方式的应用已初见成果，实验班学生学科成绩在期中考试中有大幅提高。对此我们有如下反思：
1、唤起兴趣，发挥学生能动性
既然学生是学习的活动的主体，教学首先要能唤起学生学习的兴趣。学习准备阶段教师用学生更感兴趣的游戏进行或故事导入。教师将学生的思维由感性认识上升到理性认识，学生的学习兴趣在课的开始就得以唤起，迸发出强烈的探究热情，从而迅速地进入自主思考阶段。
2、自主探究，展示预习体验
自主学习阶段，教师对学生的指导应是方法上的，而不是结论性的。例如王xx老师的《黔之驴》教学，教师指导学生看注释，并用比比看谁了解的更多再次激发学生的学习兴趣，对于文言文学习中看注释，学文言的方法是一种指导，学生自主学习的习惯在此又一次得以培养。学生自读课文，圈画读不准的字词，又是读书动笔习惯的培养。
自主探究环节，教师让学生明确自主学习应到达的目标与要求之后，只要引导学生借鉴一些先进的学习方法，让学生自己摸索和总结出一套适于自己学习的方法，或自学看书、或操作发现、或观察归纳、或猜想验证等。学生根据教师提示自主思考，用心发言，认真聆听同学发言，自主学习、语言表达、学会听讲、创造及发散思维的潜力得到提高，自主、倾听、多角度思维的习惯在流淌的听课当中毫无雕痕地得以培养。
3、合作交流，碰撞思维火花
问题探究教学模式中教师始终为学生创造一种合作探究的环境，课堂气氛简单，讨论问题难度适中，学生讨论热烈，教师及时融入讨论当中，予以合理指导，学习激情一向处于高涨状态。
4、归纳总结，奠定自信的基础
问题探究教学模式中学生适时学生反思与回顾，既是对知识本身的小结，又是对学习方法进行反思与回顾。让学生在一次次的自我反思中，不断总结经验，归纳学法，能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，获取一次次心理上的愉悦，为新的自主合作探究学习奠定自信的基础。
总之，问题探究教学模式让学生在“润物细无声”的课堂中，透过自主、合作、探究学习，学生自学、合作学习、及时批注积累等习惯得到了充分培养，课堂充满了生命活力，学生的整体素质明显提高，值得借鉴与学习。
研究中我们也在思考，问题探究式教学模式更适合于那个水平段的学生；对哪个学科的教学所产生的教学效果更显著；“自主、合作、探究”与“自律、自由”如何有效协调，如何提高学生合作中参与的均衡度；自主、合作、探究的学习方式既相互联系又有所侧重，如何合理安排时间，从而到达课堂教学的最优化……这都有待于我们今后进一步研究和探讨。
五、存在问题及努力的方向
经课题组成员的共同努力，我们虽然取得了必须的成果，但还存在一些不尽人意的地方，表此刻：
1、课题组成员基本上都来自教学一线，教学任务繁重，不能保证有效的时间和精力参与课题研究，有些研究任务不能如期完成。
2、前期研究构成的文字性成果比较多，但交流发表的较少。
努力方向：
1.及时对课题前期研究的状况进行分析总结，找出存在的不足，加强自我评价和课题管理，同时提出改善的意见和深化研究的方向。
2.用心创造条件，推广现有的成果与经验，进一步加强课题组、工作室成员交流与协作，丰富课题手段。进一步加强教育理论修养，加强研究的系统性和有效性。
3.按照研究计划，有效推进实施，力争后期获得更丰富的课题成果。
中期课题报告4
一、课题简介
课题由来：培养学生实际问题数学化的能力，是数学教育的一个重要目标。培养学生实际问题数学化的能力具有发展学生数学应用意识，改变数学教学与现实世界之间的严重脱节现象，提高学生分析问题和解决问题的能力的重要意义。在国外，从数学课本看起，每一章都是从实际出发，然后解释数学内容，最后总结实际问题的解决。但是，我们的广大基层一线教师的教学与研究思路大都局限于“解题方法”、“一题多解”、“考试题解”等，往往忽视了学生实际问题数
学化能力的培养。由此，我们提出了“培养初中学生实际问题数学化能力的研究”这个课题进行研究。
课题界定：我们认为培养学生实际问题数学化的能力是指强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解析与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度，与价值观等多方面得到进步与发展。
研究目标：通过研究，构建出实际问题数学化的运行机制，在目标、原则、途径、策略、评价等方面形成一些本土化、特色化的基础性理论。通过研究，提高学生两种能力。一是面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题策略的能力；二是面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景并探索其应用价值的能力。
研究内容：一是调查了解学生当前实际问题数学化的真实水平及存在的问题；二是分析制约学生实际问题数学能力形成的主要因素，提出相应的解决策略；三是探索培养学生实际问题数学化能力的有效途径；四是在研究的过程中，不断提高研究者的自身研究与教育的能力，从而促进自身的专业发展。
二、课题研究情况
1、在理论学习中更新教育观念
我们采用了集体学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关问题转化的教育教学理论，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自己的教学行为。我们课题组看过的理论著作有：（略），撰写的教育随笔共14篇，分别是：（略）通过学习，努力从理论层面上引导教师对实验课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的'转变。
2、编制调查问卷，进行调查研究
编制调查问卷，并选择300个样本进行调查，了解学生当前实际问题数学化的真实水平及存在的问题，并根据调查结果分析制约学生实际问题数学能力形成的主要因素。
3、采用“走出去，请进来”的方法，构建课题交流平台
进一步完善共营互惠的教学研究制度，拓展互惠的内涵，积极主动、坦诚无
私地公开自己的教学与思想，在教导处的支持下，积极组织课题组老师参加各种教学观摩、学习、参观活动，也邀请其他学校教师参加我们课题组的观摩活动和研讨活动。迄今为止，课题组老师参加或组织的活动有：（略）
三、课题研究成果
1、理论成果
（1）形成“初中生实际问题数学化能力培养的现状与问题”调查报告。（见附件）
（2）我们认为制约学生实际问题数学能力形成的主要因素有学习兴趣、知识储备量、认知方式、表征方式等。
（3）我们初步提出的解决策略有：①充分利用多媒体的闪烁、移动、变形等功能，强化感知，促进知识由具体到抽象的转化。②以生活原理为载体，提炼出数学思想。③探索数学建模训练，加强学生用数学的意识。
（4）论文：毛利益老师撰写论文《提高学生实际问题数学化能力的几点做法》并积极投稿。许文英老师撰写了论文《利用数学建模思想培养初中学生实际问题数学化的能力》。（见附件）
2、实践成果
（1）促进了学生学习能力的提高。在课堂内外，学生的学习方式得到了较大的转变，学生有了较强的数学运用意识和实践能力，逐渐地学会数学化的方法，并自觉地把所学习的知识与现实中的事物建立起联系。
（2）提升了教师的专业素养，带动了课堂教学的优化。在研究实践中，教师努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色。学生在课堂作业时，充分发展自己的特长，积极地走向课外、走向社会进行实践，最大限度地开发、挖掘学生的潜在创造力。在促进学生发展的同时，教师自身的素养也同样得到了发展。其中毛利益老师和许文英老师被评为市教学能手。
四、课题研究的疑难困惑
我们的课题研究取得了一些成果，但也有以下问题需要注意，并在实践中不断完善。
1、课题组个别参研教师在教学中虽然改变了传统的教学模式，但放得不开，
担心影响教学质量和升学业绩，课堂上学生主体地位体现得不够充分。
2、课堂教学的情景设计如何走向生活化、课堂练习设计如何走向效率化还有待提高。
3、对课堂中学生评价研究程度不够。
五、课题研究的后段设想
1、继续抓好理论学习,改变教师的教学观念。
2、切实抓好课题研究的管理，对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断。
3、继续深入系统的开展课题研究，优化教学体系。
4、加强集体备课的力度。每两周进行一次集体备课，互相探究课题实施过程中的教学点滴，解决疑惑，交流经验。
5、加强听课、评课，研究教学模式。每学期课题组教师之间互相听课不少于10节，并互相评课。每位参研人员依照课题研究的教学模式，对每学期每位教师的课题研究课从环节、过程、师生地位角色、学生学习方式、参与达成状态、课堂效果等诸方面进行评课。
6、成果展示要具体：实验报告、论文、教学案例、教学故事、学生作品和经验总结等。
7、随时积累整理课题研究中的过程性资料，以免遗忘。
中期课题报告5
一、课题提出的背景
无论是传统课堂教学，还是注入现代教学媒体的新课堂，其构成要素之间的关系是否协调、融洽，不仅可以反映出教育者的理念，还能反映出师生在课堂上的一种生存状态。马克思在谈到教育质量时认为，“未来社会的最高目标和使命，就是要实现每个人的自由和谐而全面的发展”；教育家苏霍姆林斯基强调：“教育的目标在于培养全面和谐发展的人。”新的基础教育课程改革是在以“三个代表”重要思想和“以人为本，和谐社会，可持续发展”的科学发展观的指导下提出的，倡导树立全新的教育理念——“以人为本”的人文性教学。改革为了发展，发展追求和谐。为此，我们确立了“构建和谐语文课堂文化的研究”这一子课题。
二、研究目标及预期研究成果
以人为本，创设和谐的教学氛围，构建民主、平等，开放、愉悦的和谐语文课堂。用最朴实的方法，用一支粉笔、一张嘴，用教师的的人格魅力和学术魅力，激发学生对语文课的浓厚兴趣，全面提高教育教学质量。
三、课题研究的主要内容
和谐的课堂，体现“以人为本”，倡导人文性教学。和谐的语文课堂文化，是立体的、开放的、多元的。我们研究的主要内容有：
1、体现学生是学习的主体，学生的学习方式自由，个性得到充分张扬，在语文课堂中获得当家作主的感觉。
2、体现教师与学生之间，学生与学生之间的良性互动，体现策略性的交流技巧和平等、和谐、愉悦的人际关系，提高学生的心理安全感。
3、体现唤醒每一个学生潜在的能力，不断地让学生获得成功的情感体验。
4、体现课堂评价的关注点由教师的“课堂驾驭能力”，学生的“配合”程度，转向师生对话的真实性和有效性，让语文课堂真正成为学生学习生活的精神家园。
四、课题研究的方法、步骤
1、课题研究的方法
文献研究法
《语文课程标准》、《素质教育理论》、《人本主义理论》等系统书刊是我们需要广泛涉猎的理论营养。
行动研究法：
①细化课题，从小处着手，扎实研究。
②以课堂教学为平台，在语文课堂中突现研究的侧重点。
③积累案例，勤于反思，善于发现，及时调整，最终达到课堂的和谐。
这是本课题最主要的研究方法。
经验总结法：
在课题研究的各个阶段，要不断地进行回顾，在反思和整改中，探讨如何构建一个民主、平等、开放、愉悦的语文课堂教学模式。
2、课题研究的`步骤
①课题研究准备阶段
a、学习相关理论，收集课题相关资料，归类整理。
b、阐述对“和谐课堂”的理解。
c、确定研究侧重点、准确定位。
②课题研究实施阶段
a、拟定研究的预期目标和内容。
b、以课堂为平台，收集典型案例，对照目标、内容，加以分析、讨论，反思、调整。
C、定期研讨、交流，总结经验，反思不足，进行阶段性小结，形成阶段性论文。
③课题研究形成成果阶段。
1、对积累的案例进行分析，提升为理论，撰写论文，形成本课题的实验报告。
2、编写教案设计、案例分析、教学随笔等展示、汇编。
3、完成结题报告。
五、课题研究进展情况。
一年来，我校课题组成员以课堂教学为平台，从各自研究的侧重点出发，通过互动、互补，使课题研究开展有序，进展良好。
1、深入学习，领会有关“和谐”的内涵，加强对《语文课程标准》的再学习，重视从相关的书著中涉猎理论营养，对课题的广度和深度的认识进一步深化。
2、课题负责人积极组织课题组成员参与课题研究互动，或听课、评课；或进行案例分析与反思；或学习传达省、市各级有关开展课题研究的会议精神和实施方案，消除课题组成成员的畏难心理；与同课题的兄弟学校，探讨、切磋、交流，现场感受课题研究在课堂教学中的展现，分享成功的经验，反思研究过程中出现的问题，有针对性地调整研究方案，初步形成和谐语文课堂教与学的模式。
3、课题组成员加入省小语会“语文实践研究”、“小小的船”等圈子，在网上参与课题互动，达到信息互补。
4、市级领导、教研员不定期对我校课题进展情况进行调研，对我们付出的努力与收获给以充分的肯定，尤其是我们能把课题研究立足于课堂教学，更是得到领导的一致赞同；还对我们在研究中的一些困惑进行针对性的指导，也为存在的不足提出了今后改进的方向，增添我们的科研热情与信心。
一年来，我们已走出了初始阶段的困惑，对课题研究的方式、方法，已有一定的把握，相信有课题组成员的共同努力，有各级领导的鼎力支持，我们有信心把本课题研究开展得更好。
六、已取得的阶段性成果
1、细化课题，从小处着手，扎实课题研究，成员之间相互学习、研讨，形成浓厚的科研氛围。
2、课题组成员每学期完成一篇课题研究阶段性小结，形成一篇研究小论文。
3、每月至少积累与课题相关的教学精彩片断二篇，编写突现课题研究的教案设计，案例分析等，为日后课题的顺利结题积累了一定的资料。
4、20xx年8月，课题组成员撰写的案例分析，有五篇分别获漳州市教学案例比赛一、二、三等奖，并送省小语会评审。
5、11月底，本课题组将参加龙海市课题研究中期汇报公开课教学比赛，我们有信心、有实力上好每一堂课。
6、教师的专业成长得到进一步的促进，教学理念不断地深化。教师已完全放下“师道尊严”的架子，学会宽容，学会等待，体现“大气”风范。“教”与“学”力求达到统一。我们的语文课堂在不断地向“和谐”靠拢。
7、子子课题相互交叉使用，求同存异，共性互补，是我校课题研究的亮点之一。
七、对现有研究结果的讨论思考
1、基本形成“民主、平等、开放、愉悦”的课堂教学模式，但偶尔几节课的和谐，并不能代表课堂都已达到境界，有时，当学困生对学习无动于衷时，当后进生表现又不尽人意时，因为恨铁不成钢，于是，老师又有了心急，烦燥，恼怒。
尊重学生，以人为本，倡导人文性教学的理念应该随时渗透在课堂教学的每一个环节中，但是“等待”“倾听”“平等对话”也应该有个“度”，超越了这个“度”，课堂的效率就会受到影响，尤其是低年级学生，学会倾听的习惯还没养成，课堂中，经常你说你的，我做我的，或者人云亦云。“放”得过多，课时目标不能达成，老师的困惑又来了，这与我们所追求的“和谐”出现一定的偏差。所以，把握好“放”与“收”这个度，是我们日后课题研究期待解决的问题之一。
2、通过一段时间的研究，我们进一步证实了教师善于激励存在个体差异的学生，恰当采取激励的小办法，可以促进课堂的和谐。那么，如何使不同学生保持对语文课的常有热情，也有待我们进一步探讨、研究。另外，如何独具慧眼，把握多元解读的“解读点”，引领学生经历探究的过程，以去伪存真，也是我们下个阶段要研究的侧重点。
八、存在问题及对策
由于一线教师课业负担较重，课题组成员之间研讨的次数，兄弟学校间的课题互动次数还不够，下个阶段要灵活地处理好课业负担与课题研究之间的关系，使课题开展更有序；还要更好地解决课题与课情之间的矛盾，让课题充分体现实效性；案例的积累也还不足，理论的收集与整合还要进一步加强。
对策：继续学习与课题相关的课例、理论等，不断充实课题组成员自身的文化底蕴，根据成员各自拟定的计划，把握方向，朝着各自的预定目标，以课堂为平台，大步前进，大胆创新，大幅度进展；继续往“和谐”靠拢，积累更多的案例，做好更深刻的反思，形成一定的理论，提升本课题的价值，让课题的结题报告彰显魅力。
中期课题报告6
一、课题研究的背景及意义：
我们中华民族有着五千年悠久的历史，正是在这历史的长河中，我们的祖先给我们留下了源远流长、博大精深的中华文化。然而，面对西方外来文化汹涌而至的波涛，我们既不能因为曾有一个辉煌的古代文化时期而夜郎自大，更不能因急功近利而盲从。因此，中共十六大报告指出：“面对世界范围各种思想文化的相互激荡，必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程，纳入精神文明建设全过程，使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态。”
根据我们的调查，大部分中学生对祖国与民族的优秀传统文化知之甚少，古文化常识严重不足。而在弘扬传统美德方面也不尽人意，对一些基本的社会公德处于一知半解的状态。享乐主义思想有所表现，如怕苦怕累，浪费现象严重。极端个人主义思潮有所滋长，集体主义观念削弱，个人至上，指责别人多，反省自己少，讲索取多，讲奉献少，道德意识有待加强。如没有责任感、同学间缺乏友爱精神等。这些现象虽然是苗头倾向，但如任其发展，后果不堪设想。
《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”语文作为文化载体，决定了语文学科不同于其他物质工具的特殊性。民族传统文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。作为语文教师，应该义不容辞地担当起这历史使命：充分发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能，通过祖国的山川之美、民俗之美、历史之美、文化之美和传统之美，让学生在祖国的灿烂的文化天空中翱翔，使中华文化传统得以光大。我们中华民族是一个历来注重文明教化的民族，“只有民族的，才是世界的。”所以，我们认为，即使是到了21世纪，我们仍然要倡导学习、继承和弘扬中华民族的优秀传统文化。让我们的学生在灵魂深处夯筑起民族文化殿堂的基础，初步形成具有中国特色的人生观和世界观。基于以上思考，我提出了“传统文化与初中语文教育的研究”的课题。
二、拟解决关键问题：
充分发挥中国传统文化中的内在价值，通过二期课改教材体系与新课程实施策略的构建等途径，将传统美德与时代精神相融合的民族文化精髓内化为青少年的精神素质，培养与提升青少年的民族意识，形成具有民族气派与时代精神的理想人格；提高学生的语文素养，培养学生成长为“一个生活在和谐世界中的完美的人”，成长为21世纪承担复兴民族大业、为人类作出更大贡献的栋梁之材。
三、国内外关于同类课题的研究综述：
国内对“传统文化”的研究，其中影响较大的如“中国传统文化研究中心”，该中心是设在武汉大学的国家级人文科学重点研究基地，中心为跨学科研究中国文化的机构，涉及历史、哲学、文学等学科，下设中国社会变迁与文化转型研究室、中国思想文化研究室、楚文化与楚地出土文献研究室等机构，办有《人文论丛》年刊。它发挥武汉大学文、史、哲、外语、图书馆各学科的传统优势，长期以来在学术上相互渗透，形成了以中国传统文化研究为中心的学术交流和协作关系。并且在中国传统哲学、楚文化、明清文化、明清社会经济等研究领域形成了优势和特色。现任中心主任为著名文化史专家冯天瑜教授。国内对“初中语文教育”的研究很多，而把初中语文教育与传统文化有机地联系在一起进行研究还不多见，这就为本课题展开深入研究提供了广阔的空间。
四、课题研究预期目标：
通过《传统文化与初中语文教育的研究》课题的开展，提高学生的人文修养，积淀他们的文化功底，让孩子打好传统的根基。
1使学生初步感受中华民族的优秀文化，激发热爱祖国的情感。在祖国深厚的文化土壤中汲取大量的精神养料，成为中华优秀文化的继承者和传播者；另一方面，通过人文素质教育，提高学生识真伪、分善恶、辨美丑的能力。
2传承传统文化过程中学生逐步形成的丰厚的文化积淀，会使学生对语文产生浓厚的感情，正好弥补枯燥的标准化考试使学生对语文产生的距离感，弥补我们语文教学的缺陷，促进完善我们的语文教学。
3在教会学生认识和掌握本民族的语言文字的同时，使学生学会运用多种阅读方法，初步具有一定的研读文化著作的能力，能初步理解、鉴赏文学作品、受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文，具有一定的语言和文化经典名篇的积累和文化底蕴。
4以“语文教学跟生活实践相结合，实现课内外衔接”为指导思想，初步形成“课内外结合、学用结合”的语文新课程教学策略。
5在二期课改新理念的指导下，使广大语文教师及时转变观念，更新知识，具有比较厚实的文化素养和创造性地理解、使用教材的能力以及积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略的能力和科研能力。
五、研究对象：本校全体学生。
六、研究内容：
“传统文化与初中语文教育的研究”，它首先应该是“二期课改新理念下”的一种研究，在整个研究的'过程中，它必须是以二期课改理念作统帅，把握好工具性与人文性相统一这一基本特点。从中学生的特点出发，确定研究的价值取向。其次，我们要因地制宜，立足新教材，创造性地理解和运用教材，充分挖掘教材的文化内涵，以如何宣扬初中语文教材所蕴涵的传统美德（诸如积极进取的人生态度，各族一家、协和万邦的宽容精神，忧国忧民、献身祖国的爱国精神，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸怀等等这些中华民族精神的精华。）以及如何品味和积累祖国语言文字、解读民族文化典籍为研究重点，结合新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，设计好相关的语文学习的活动方案，为学生创造综合学习的机会，从而来寻求弘扬民族传统文化的途径和策略。
七、课题研究的主要方法：
1、调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据；
2、实践法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。通过一系列课内外语文的实践活动（如走近古诗文经典、走近传统节日、古诗文背诵大赛、写字比赛、成语故事演讲比赛、设计名人名言卡，课本剧表演、观看有关民族文化的影视录象等）寻求中学语文教育与传统民族文化之间联系的桥梁，研究一条适合新形势下语文教学的途径。
3、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。
八、课题研究的展开和初步成果
(1)、走进古诗文，增加传统文化的积淀，吸收经典营养。
把走近古诗文，增加学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀就成为我们课题研究的突破口之一，同时也提高了学生语文的应试能力。
a整理新教材有关体现中华民族传统文化的课文，制订教学方案。
b根据《课程标准》推荐的目录和老师根据班级实际补充课外阅读内容，并制订“走近古诗文”方案——
1）指导思想
充分利用好我国的文化遗产，拓宽学生知识面，提高学生思想道德素质和科学文化素质，营造勤奋读书、努力学习、奋发向上的校园文化环境，加强优秀文化熏陶，促进学生可持续发展。
2）教育口号
与圣贤为友，与经典同行
活动的具体途径和原则
3）三个原则：
重视面向全体学生，坚持全程参与，对学生进行分层次要求；对所背诵的古诗文能达到朦胧理解即可，即本着“直面经典，不求甚解，但求背熟，终生受益”的方针指导学生读经诵典；坚持以学校领读为主体，以家庭助读为辅助，以社会力量为推动的三结合模式。
中期课题报告7
一、课题的提出
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，由于课外阅读具有开放性、广泛性，不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，个体的独特性，使得对课题的研究与管理增加了一定的难度。如何有效深入开展，是我们探究并需加以解决的研究课题。教师也不注重对学生阅读兴趣的培养等。基于问题、分析问题、解决问题，我提出小学语文阅读教学有效性课题研究。
二、课题的界定
教学过程中，小学语文阅读教学有效性策略是指通过激发学生阅读兴趣，教给孩子阅读方法，让学生能够潜心读书，能够投入情感，并具有一定的情感体验，创造性地整合、使用教材，构建有效课堂。提升学生的阅读能力，培养学生良好阅读习惯的形成，使阅读习惯逐渐内化为学生的自觉行为。促使学生的语文素养得到最大限度的提高。从实质上把握小学语文高年级阅读教学的教学规律。
三、研究的目标和原则
目标：探索出提高小学高年级语文阅读教学有效性的途径与方法。形成小学高年级语文课堂教学有效性研究的氛围，提升高年级语文教育教学质量。通过研究提升高年级学生的语文素养。
原则：遵循自主性原则、探究性原则、创造性原则和合作性原则。
四、课题研究的对象和内容
（一）研究对象：小学五、六年级学生。
（二）课题研究的主要内容：将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学高年级语文阅读教学的有效性。
五、课题研究的`思路和方法
（一）研究的思路：以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学高年级语文阅读教学有效性的途径与方法。
（二）研究的方法：在《小学语文课堂有效教学策略的研究》的总课题的指导下开展研究，以行动研究法为主，以经验总结法、文献法等为辅。在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。通过深入课堂，从中发现问题，有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。通过对本课题研究过程中较有效的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果，促进本课题研究的进一步深化研究。收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。
六、课题研究进展
（一）加强理论学习，更新阅读教学理念。
理论是实践的基础。新课程改革在阅读教学方面提出了许多新思想、新理念，我们很有必要进行思考与探索。自课题立项来，重新解读学习了新课标对习作教学的理念，正确解读、全面把握这些新理念的精神实质，是我们端正阅读教学指导思想、全面更新习作教学观念、探索科学的阅读教学策略方法的前提和基础。
（二）开展阅读教学研讨活动，阅读教学比赛活动。
遵循课题研究提出的“以读为本”的主旨，注重阅读线、生活线、情景线三线结合，加强实践自主性，制定有效策略，使活动有序进行。对实践活动进行记录，及时作出阶段性评价。
（三）加强阅读方法指导，让学生循序渐进地掌握阅读方法。
以语文教学依托，加强学生阅读方法的指导，能够把文中的一些好词好句进行摘抄背诵。其次，利用班级各种活动，带领孩子亲身体验，以亲身感受为依托，指导学生阅读。
七、课题研究的阶段成果
（一）激发了学生的阅读兴趣，学生阅读兴趣浓厚。
（二）学生养成了一定的阅读习惯，并能根据自己的阅读兴趣对阅读内容进行筛选。
（三）举行阅读小能手评选，提高了学生的阅读热情，班内涌现出一批阅读小能手。
（四）关注学生的需要，开展各种活动，丰富学生体验，有效指导学生阅读。
八、课题研究中存在问题和困惑
课题实施以来，虽然关注到了学生的个别差异，但在实际教学中，仍然难以操作，能够有效的关注到每一不同层次学生的发展。其次，如何检测学生的阅读效果，既关注学生阅读水平的差异，又兼顾到学生情感需求，让不同水平的学生得到提高，这一点是我在教学及研究中遇到的困惑，也是下一步我努力研究的方向。
九、努力方向
我将在下阶段的研究中，继续遵循最初的课题研究思路，围绕前阶段遇到的问题开展研究。继续加强自身理论学习，通过指导与练习，结合学生的社会生活时间，使学生对阅读产生兴趣，乐于阅读，并在此过程中享受阅读的快乐，增长见识，真正做到快乐阅读。
中期课题报告8
光山县基础教育教学研究课题
中 期 报 告
立项编号 JCJY14160
课题名称 如何保持农村小学生英语学习兴趣策略的研究
学科分类 小学英语
主 持 人 黄兰兰
所在单位 北向店完全小学
填表日期 20xx年6月29号
光山县基础教育教学研究室 制
20xx年6月15日
中期检查活动提示：
中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。 中期检查活动建议由县区教研室课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。
1、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
《如何保持农村小学生英语学习策略的研究》于20xx年12月在学校立项后，为加强对教育科研课题研究的管理和指导，促进课题研究工作的'深入开展，努力提高课题研究的实施水平和研究质量，20xx年6月15日，县教科所一行几人来我校进行了中期检查和指导，并严格对课题进行了认真检查和指导。
检查时间：20xx年6月15日
地 点：北向店乡完全小学
评议专家：徐稳、李劲松、刘彦
参与人员：黄兰兰、裴晓燕、裴丹、徐冉、金晶、宋卫兵
二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字以内，（可加页）。
一.前一阶段课题研究进展情况
（一）加强理论学习，统一提高认识。
理论指导实践，学习转变观念。我们组织课题组成员认真学习了《中国教育改革与发展纲要》、《基础教育改革实施纲要》和《九年制义务教育英语课程标准》。通过学习，我们不仅充分地认识到没有“教科研，就没有学校的发展；没有课题研究，就没有教师素养的全面提高”，而且还深深地感到“保持小学英语学习策略的研究”是大幅度、大面积提高小学英语教学质量有效途径。因此课题组成员认真反思、总结以往的教育教学工作，转变了教育教学观念，统一了认识。为了更好地从事课题研究，我们不仅以研代训，积极开展教研活动，而且还多次邀请县、乡优秀老师来校指导课题研究工作。他们每次的精心指导，真知灼见都推进了我校课题研究的健康成长。
（二）完善课题措施，强化研究基础。
课题组成员首先分析了当前小学英语教学中存在的问题，并进行了有针对性的问卷调查。调查显示，农村小学的英语教学现状比较滞后，主要表现为：一是师资力量薄弱，专业英语教师稀缺，非专业英语教师事倍功半，只得应付教学；二是大部分小学英语教师教育观念陈旧，思想僵化，教学模式落后，为了成绩逼迫学生死记硬背，使得小学生早早的就产生了畏惧心理，甚至闻之色变；三是在应试教育的禁锢下，只学不用，缺少交流的氛围，死板的汉语式英语课堂渐渐地使学生都默认的学习了哑巴英语。我们课题组针对这种现状，加强了小学英语课堂教学艺术课题研究工作的开展。
（三）立足研究方向，落实研究措施。
自本课题研究开始以来，我们以课题负责人黄兰兰老师为主导，具体负责课题的布置分工，监督、考察、汇总、评解。课题组各个教师都积极参加，分工明确，从不同角度，对同一课题内容进行搜集、汇总、实践、比较、总结。协商讨论，提出自己的见解，并撰写课堂教学艺术的心得体会。至今我们课题组全体成员积极投入研究，克服重重困难，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，加强对保持小学英语学习兴趣策略研究的有效性进行研讨。
中期课题报告9
20×× 年 5 月，经联合国教科文组织华东师范大学 APEID 联系中心批准，我 校承担了联合国教科文组织华东师范大学教师教育教席联席学校网络课题 《以课 堂教学为载体，追求校本教师专业发展》的研究工作，目前，课题前半段工作已 经完成，为总结经验，发现问题，进一步探讨和解决问题，以更好的指导下阶段 课题研究工作的深入开展，我们进行了中期总结。
一、课题研究的背景与意义
唐代韩愈在《师说》一文中，论述了“师者，所以传道、授业、解惑也”的 道理，明确了教师作为一种社会职业的基本定位和规范。教师依据成人社会的规 则对学生有目的、有计划地施加符合社会要求的影响，即教育影响，因此，学生 的发展必须依靠训练有素的专业教师，且还要教师不断地实现自身的专业发展。 在现代社会， 教师专业发展已越来越成为国际教师教育改革的一个引人注目的趋 势，受到许多国家的重视。教师的专业发展也成为教师自身和教育管理者共同关心的话题，因为促进教师专业发展，建设一流的师资队伍，是教师和学校可持续 发展的有力保证。同时，新课程在实施的过程中，明显地体现出学科的综合性， 对教师的知识结构、教学能力等都提出了较高的要求。作为新课程的实施者、组织者和建设者，教师必须不断完善自身的知识结构，建立一个综合的跨学科的知 识体系，更新自己的知识网络，以实现自身的专业发展。 我国学者在分析了国外有关教师专业发展的各种界定后指出， 教师专业发展 是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。即教师通过接受专业训练和自身 主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发 展过程。从国外现有的研究来看，研究者对“教师专业发展”的界定是多种多样 的。
如佩里认为：“就其中意义上来说，教师专业发展意味着教师个人在专业生 活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽 和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。 就其最积极意义上来 说，教师专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的 范围而有艺术化的表现，成为一个把工作提升为专业的人，把专业知能转化为权威的人”。 教师专业发展的途径有很多， 其中教师的教学实践在教师专业发展中有着重 要的作用。教学实践是教师专业发展的基础和来源，也是教师专业发展的动力与 生命，而学校真实的课堂教学则是教师专业发展的现实的土壤。以课堂教学为载体，追求教师专业发展，通过教学过程中的五个环节（备课、上课、作业、辅导、 考试），是实现教师专业发展的一条实在而有效的途径。基于此，我校姜祥炎校 长指导我们结合本校实际， 选择了 《以课堂教学为载体， 追求校本教师专业发展》 的课题进行研究。
二、课题研究的开展与实施
（一）第一阶段：20×× 年 3 月---4 月，在华东师范大学丰继平、郝丽平等 专家指导下，根据我校准备参加福建省一级达标校评审工作，以促进我校发展的 现状，我们确定《以课堂教学为载体，追求校本教师专业发展》作为我校的研究 课题，向联合国教科文组织华东师范大学 APEID 联系中心提出课题申请，并于 20×× 年 5 月在青岛举行的“联合国教科文组织华东师范大学教师教育教席联席 学校网络第三届论坛中通过课题评审。
（二）第二阶段：20×× 年 6 月—12 月。
主要内容：
1、组织理论学习。知识素养是教师进行教学研究的理论基础和思想来源。 通过组织理论学习，为教师开展研究工作提供了思想的指导和行动的引领。
2、分解子课题。为了能对本课题进行深入而扎实有效的研究，课题组成员 经过讨论研究，决定把课堂教学五个环节（备课、上课、作业、辅导、考试）， 分别作为各教研组承担的子课题， 各教研组根据本组的子课题组织本组有科研和 实践能力并有意向的教师参与课题的研究工作。各教研组承担的子课题如下：
政治、化学组：备课环节的研究； 语文、体育组：上课环节的研究； 英语、历史组：辅导环节的研究； 数学、地理组：作业环节的研究； 物理、生物组：考试环节的研究。
3、研究方法。经各成员共同讨论，采用以下几种研究方法：观察法、文献 资料法、比较研究法、个案研究法、反思研究法、问卷法等。
4、研究的内容。借助我校的校本研究，立足各组子课题，在教学实践中通 过各种研究方法，去发现问题，探索研究，反思总结。
5、研究的目标。通过课题研究，探索总结新课程下如何通过课堂教学提升 教学质量，实现教学专业发展，并形成一批优秀的教学案例，成为全体教师共享 的资源。
6、研究的过程。 在姜祥炎校长等领导的关心、指导下，课题组成员通过各种方式和载体展开 研究、探索实践。
第一，立足课堂教学。各子课题组的组长组织指导本组的成员，立足教学实 践，在教学中开展研究，发现问题，共同探讨解决问题，总结反思，实现教师的 专业发展。
第二，开展同课异构活动。以教务处的公开周为契机，各子课题的成员，根 据高、中、初级教师的不同层次和不同要求，以同一课题为例，高级教师开设观 摩课、中级教师开设示范课、初级教师开设研究课的方式，开展同课异构活动。 各开课教师在全组老师的共同努力中，精心选题，深入钻研教材内容，科学合理 的进行教学设计，灵活主动的进行课堂教学，齐心协力进行教学反思，实现教师 专业发展。
第三，开展校际交流。带着对课题的研究，借助八县一中的教学联合体的作 用，利用各兄弟校的公开周活动， 我校经常性组织教师开参加校际交流活动。 我校教师尤其是课题组成员，在听课后积极主动与开课教师共同切磋，研究探讨 教学中的成功经验和存在的不足，并通过听取专家点评，不断地吸收先进的'教学 理念， 优秀的教学方式， 成功的教学行为， 并自觉主动的内化为自己的专业素养， 实现教师的专业成长。
第四、借助专家引领。我校认真组织教师尤其是课题组成员参加各级部门组 织的培训活动，如高中教师初级岗位培训，中级岗位培训，高中新课程培训，高三教学研讨会等。如参加“20×× 年福建新课标高考指向与高三第一轮复习教学 研讨会”、“全国阅读课题研讨会”，听取华中师范大学北京研究院鲁子问教授 的讲座 “课内外互动阅读教学思路” 以及来自全国各地的优秀教师的发言、 “20×× 年新课标高考备考方略学习研讨会”等等。并利用大学城优势，聘请专家学者来 我校指导交流，如福建师大薛常明教授、福州市特级教师陈杰生、福州市教育学 院各学科教研员等来我校开设讲座。教师通过听取专家讲座，以及近距离的接触 交流，更多的了解了课改现状，动态，拓宽了教育视野，解决了不少教学中的困 惑和问题。专家的引领使校本教研避免低水平的重复运作，以及机械化、形式化 和平庸化的风险，使教师不断提高自身的教育教学理论素养，促进专业发展。
第五，开展校际帮扶。根据县教育局的建议及我校的实际情况，我校与闽侯四中结成了结对子帮扶关系。两所学校互派教师深入到对方学校听课、授课、评课，在帮助结对子学校教师成长的同时，我校教师也在精心的指导中获得教师的 专业发展，在对方学校师生的赞誉声中获得了极大的职业成就、心灵满足和情感 需求。
（三）课题研究的阶段成果
在本阶段的研究中， 各子课题组成员不断收集整理资料， 形成典型教学案例， 撰写中期报告。 通过本阶段的课题研究， 各成员都进行了认真而深入的反思总结， 共有四十多位老师撰写六十多篇的典型的教学案例， 我校将其中的部分有代表性 的教学案例集结成册，并组织全体教师共同学习、分享、交流、探讨，以促进我 校教师的专业发展。同时组织课题组成员深入畅谈体会，大家都感受到通过课题 研究中的实践行动，在思想、专业、能力等各方面有了极大的提高。 如吴月凤教师谈到： “在短短半个钟头，她们热情友好地给我上了一节准确 到位的评点课，让我豁然开朗，拨开云雾见到了光日。于是我又开始了新一轮的 备课学习， 对她们提到的每一点， 力争都能有所突破。 首先作为诗意学科的老师， 我更是怀揣着一颗“诗心”，让温柔的诗意在自己心中汩汩流淌，让诗情画意在 学生心中油然而生。在课堂语言上，我仔细斟酌了每一句甚至每一词，将之打造 得更为晶莹剔透……” “要求学生跟随自己暂时忘掉自己是闽侯一中高二 4 班的师生，摇身一变， 变成一个才子文人张若虚， 前往一千多年的初唐， 在一个春日的夜晚来到了江畔， 春水碧波荡漾，烟波浩淼，无边无际，似乎与波涛汹涌的大海连成了一片。此时 一轮明月伴随着“海潮”冉冉升起。顿时皎洁的清辉随春潮奔涌，光耀千万里。 借助想象的翅膀并跟随这轮明月， 学生缓缓地走入那动人的良辰美景： 一江春水， 一轮明月，一片芳草地，一个静谧的夜晚。” 如刘思莺老师认为：创新点应该来源于教师对教材的独到见解,它是教学个 性的体现和标志。老师只有有了自己的个性才能创造出更加灵动的教学思路。而 这教学个性的形成恰恰与教师认真、好学、爱思考，爱读书、不断研究、反思课 堂实效的教学行为等息息相关的。有志于在“学习——实践——反思——再学习 ——再实践——再反思、总结”中提高自己专业水平的，如此往复下去，定然会 闯出一条属于自己的路子。因为课堂就是教育教学实践的主阵地，哪怕是一个教 学智慧的火花的擦亮，都将燃起一片教学信心与热情！
我坚信：人总是在不断自我否定和自我超越中前进的。 如陈清老师说： “为了较好的完成此次的朗读示范，我有意识的多听了许多 名家的朗诵，优美朗诵的熏陶不仅对朗诵素质的提高有着潜移默化的作用，在听的过程中，不但听到他们的发声方法，而且还能欣赏到他们对艺术作品的不同处 理和表现。经过较长时间的学习和熏陶以及最后的实践，我发现这不仅能够让自 己在这种良好的氛围中自然地树立起正确的朗诵状态，培养艺术素养，从中汲取 了不同风格的表现手法，增强了自身的艺术表现力，而且还进一步加深了对课文 内容的理解与把握，在与学生探讨、研究的过程中无形的也将文本解读的更加到 位与深入，更促进了学生的理解。 如潘鑫老师认为：课堂的研究还会激发教师研究自己工作的自觉，唤醒改变 教学的勇气，重树教师研究的信心，触动教师做这种研究的欲望，而不是去阐述 某个教学命题， 去发现某条教学规律。 让教师从自身的角度反思教学、 改进教学， 不断提升教学质量，更好地完成“教书育人”的任务。 “通过这篇课文的设计， 我深深感受到：每一位高中语文教师都要以主人翁的姿态，不断更新教育观念， 积极探索课改新路，大胆实践课改精神，从现在起就要以全新的姿态，用新的课 程标准理念指导自己的语文教学，从而促进高中语文教师专业发展，推动高中语 文新课程改革的顺利进行。” 如陈育老师说到：“台上三分钟，台下十年功”。
作为一名教师，充分的备 课是上好课的前提。课前备课的过程其实就是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程。教师通过一次次的学情分析、收集资料、选择教法、课后反思， 其专业水平必然得以提升。 为什么同一教师在开观摩课时效果一般比平时好， 原因并非在观摩课上，教师的素质提高了，而是认真的筹划、精心的设计、充分 的备课使可能的教学能力转化为现实的教学能力了。 如潘玉华老师认为： “为了尽快适应新课程改革的需要，教师要尽快转变自 己的传统教学“意识”，虽然要立足于教材，但也要避免照本宣科，而要将教材 作为教学活动的载体和媒介之一， 要从“施工图纸”式的教案向“探究”式的教 学设计转变，从知识性的备课向发展性的教学设计转变，从把握课堂教学的首要 环节促进校本教师专业发展。” 如朱桂香老师说到：总之学无止境，在备课过程中需要考虑的问题很多，教 学中总会有我们没有遇到过的这样或那样的难题，在新课程理念下，教师在引导 学生科学探究获得学习方法的过程中，自己也会不断进步。教师角色的变化不但 解放了传统的教学，而且在参与过程中亦不断获得快乐。我想这就是新课程改革 给我的启发与思考。新课程改革对教师的素质提出了更高的要求，不断地充实自 己，及时而有效的备课是教师实现自我发展，提高教学质量的有效途径，唯有如 此，才能使自己的专业获得长足的发展，才能让自己成长为新时期研究型、复合 型的合格教师。备课的过程就是促进教师成长的过程。”
如吴月凤老师说：“把学生在课堂上出现的预料之外的盲点、闪光点、疑惑点、疲倦点等等的关键点，用你幽默生动的语言转化成为课堂教学的亮点和精彩 点，使课堂闪烁着智慧的亮光，使学生产生认同感、愉快感并期待着下一次欣赏 教师人格魅力的时刻的到来， 使教师因为成就感而快乐着并为了那一份期待的美 丽而努力着， 这是作为一个教师穷尽一生需要追求的境界， 这需要教师长年积累、 厚积薄发，无疑也实现了教师的专业发展。” 如黄容光老师说： “先前由于缺乏自我发展意识，再加上教学工作中存在的 某种程度的内容重复性造成相当一部分教师职业上的倦怠感， 这一点报刊网络上 多有报导。参加课题后把我们注意力引向自身的发展上，激活了我们的求知欲， 求知的过程让我们更加充实，也改变了我们的教师面貌。” 如阮久平老师说：“对有效的作业试题的评析，教师了解了学生，也了解了 自己的教学效果、发现教学不足地方，为进一步开展教学指明方向。关于教学方 法、教学内容等方面，教师就掌握了更多的课程资源，教师教学视野就更开阔， 教学内容选择就更有针对性，教学效果也会不断地提高。也就是说，通过作业评 析，获得众多的教学资源并加以运用一定会促进教师的专业发展。特别是高三地 理教学中，学生经常问到五花八门的问题，要能够自如应付，除了坚实的专业基 础知识外， 稳定的心理素质也必不可少， 否则就会出现畏缩现象。 从这角度来看， 通过作业训练，获得足够多的课程资源，也会提高教师稳定的专业心理素质。” 如林云霞老师认为： “在实施新课程的今天，我们教师一方面要提高自己的 智力水平，另一方面要不断提高与我们教学实践直接相联系的特殊能力，如语言 表达能力、组织和实施教学任务的能力、学科教学能力以及提高有利于我们教师 对教学实践认识的教育科研能力，不断提高自我意识，使自己成为完全意义上的 专业发展的主体，不断强化掌握专业发展的需要意识，理智地复现自己、筹划未 来的自我、控制今天的行为。真正从内心更新观念必须摆在第一位，然后勇于实 践，做到更新观念、热情投入，夯实基础、拓宽视野，广泛搜集、用心整合，精 心设计、多方展示。”
三、课题研究中的困惑与困难
1、传统教学中与新课程精神相悖的不良的做法还在不时地发挥着其惯性作 用，看来新课程理念在具体教学实践中的很好贯彻还需要一个过程，这个过程也 可能出现意想不到的原地打转转。
2、新课程实施中，无论是教师还是学生，要收集整理上交的材料越来越多， 许多老师尤其是班主任，为此花费了不少的精力甚至感觉疲于奔命。
3、我省今年自主命题，这也是我省新课程改革中的一个重要内容，为些许多高三老师用了大量的时间研究高考，同时我校的生源现状和高考任务，也使我 们老师感觉到巨大的压力，把更多的时间投入在日常教学中，但没有很好地对教 学中的问题进行深入的思考，一定程度上限制了研究的程度和成果。
4、有一部分老师在不自觉中把主要的研究方向放在如何体现“以生为本，” 实现学生的成长， 而忽视了通过研究学生的学习和成长来反思并促进自己的专业 发展。 以上的问题有待于我们在下阶段的研究中进一步调整和改善， 以获得更大的 收获和更多的成果。
总之，教师专业成长的路还很长，路上也许会有荆棘，会有 路障，但任何困难和坎坷都阻挡不了我们前进的步伐。
中期课题报告10
自课题立项以来，我们经历了一系列的研究步骤：调研现状、学习理论、组织研讨、教学实践以及资料搜集。现在，课题研究已经进入了中期阶段。以下是近半年来我们的研究进展情况汇报：
一、课题研究的准备阶段（20xx年xx月—20xx年xx月）
1、针对目前教学存在的问题，确立课题研究的题目和方向。
2、根据指导老师提出的修改建议，我对开题报告进行了进一步修改，明确了研究对象，并提出了更高的研究要求和成果标准。
3、针对学生课外阅读现状进行了深入调查，采用问卷调查方式了解了学生们对阅读的兴趣程度、投入时间、阅读量、喜爱的书籍类型、个人成长感受、阅读方法偏好、书籍获取渠道以及家庭藏书情况。研究结果显示，大部分学生缺乏课外阅读的习惯，这一现象主要受到家庭环境的影响。调查发现，家长们缺乏与孩子进行亲子阅读的时间，导致孩子们偏好选择简单的漫画书籍，阅读时间也相对较少，缺乏持续的阅读习惯。
二、课题研究的实施阶段（20xx年xx月—20xx年xx月）
1、学习相关研究理论资料：研究《小学语文课程标准》，深入了解各年级阅读教学的具体要求和方法，同时阅读《小学语文文本解读》以及各种教育类杂志上有关小学阅读方面的文章。
2、创设阅读氛围：精心打理着班级的图书角，将各种来自学校图书室和同学们捐赠的书籍整齐地陈列出来。这些书籍根据同学们的年龄和发展阶段精心挑选，内容丰富多彩，有童话故事、科学探险，也有贴近生活的儿童小说等等。
3、开展“全班同读一本书”活动：这学期我向家长朋友们强烈推荐了一本名为《长袜子皮皮》的童书。这本书是瑞典儿童文学作家阿斯特里德·林格伦的代表作之一，讲述了一个独特而有趣的小女孩皮皮的故事。故事情节丰富多彩，语言风趣幽默，深受孩子们的`喜爱。除了推荐这本书之外，我还鼓励孩子们自由选择自己感兴趣的图书，并积极倡导他们之间的图书交流与分享，以丰富彼此的阅读经验。
4、教给阅读方法，制定阅读计划：在孩子们都已经沉迷于阅读之后，我鼓励他们制定自己的阅读计划。每月初，他们都会列出当月要读的书籍，并设定最低阅读页数，同时规划阅读后的展示方式，可以是写读书笔记、制作阅读小报，或者分享一个阅读小故事等等。
5、争取家长的配合，保证阅读时间：学生在学校里的阅读时间并不多，因为他们需要完成大量的课程和学习任务。然而，最佳的阅读时机通常是在家中，而父母则是他们最好的阅读伙伴。然而，我们学校的大多数学生来自农村家庭，他们的父母文化水平较低，缺乏阅读习惯，或者只是为生计而忙碌。为了激发家长们的行动，帮助孩子们养成良好的阅读习惯，我在家长会上向他们介绍了阅读的益处，并通过例子告诉他们，让孩子阅读就是在为他们积累一生中最宝贵的财富。我设身处地从家长的角度出发，向他们提出了合理的建议，建议他们每天花10分钟陪伴孩子阅读，开始亲子阅读，共同探讨。经过一段时间的坚持，孩子们的阅读能力得到了提升，他们认识的字也更多了，而家长们也意识到了阅读的好处，不再需要我去动员，他们自愿参与到了亲子阅读活动中。
6、展示阅读成果，增强阅读信心：为了激发学生对阅读的兴趣和认识到阅读的重要性，我设计了多种形式的阅读活动，并给学生们布置了不同的阅读任务。为了鼓励他们积极阅读，我在班级微信群里组织了阅读答题活动，每周轮流由一名学生出题，其他同学则通过语音回答。学生们为了在群里表现出色，都会认真阅读。这一举措受到了学生们的喜爱，也得到了家长们的好评。
7、收集阶段性资料，整理研究成果： 在组织学生阅读的同时，收集学生的阅读卡和写作成果，为课题的结题做准备。
三、存在的困难及解决思路
存在的困难：
1、个别学生还没有对阅读产生极大的兴趣，只是在老师的要求下勉强阅读。
2、三年级的学生面临更多的学习任务，有些同学为了应对这种压力，选择了参加课外辅导班，但这也导致了他们阅读时间的减少，这样就不利于培养学生良好的阅读习惯。
3、部分家长没有意识到阅读的重要性，不支持孩子的阅读。
解决思路：
1、放开让学生去读，不加干涉，完全凭兴趣去读，允许一部分同学跟着自己的节奏走。
2、优化课堂，提高课堂效率，尽量减少学生的课业负担，让他们又时间去阅读。
3、借助家长会和在线沟通的机会，向家长推荐适合孩子阅读的书籍，激发家长的阅读兴趣，以便他们能够积极购买并与孩子分享。
中期课题报告11
尊敬的上级领导：
我校开展《小学语文阅读教学》课题研究已有半年时间，取得了一定成效。现将这段时间的工作汇报如下：
一、针对农村学生的阅读现状，创造阅读的舆论氛围
我校先后展开了“课内如何提高学生阅读能力”、“如何进行课外阅读”、“课外阅读与教学质量的关系”等主题大讨论活动。通过讨论，初步解决了教师和学生的思想认识问题，为课题研究活动的开展创造了有利的舆论氛围。
二、深入展开阅读教学研究，提升阅读教学能力
以课堂教学改革为突破口，让小学生在语文学科的自主学习过程中，在教师的科学指导下，保持“乐某某、主动阅读、创造性地阅读、持续发展地阅读”，形成一种自身的能力，并保持这种健康良好的阅读状态。
1、激发学生自主阅读的内驱力。
人本主义心理学家罗杰斯指出：当学生认为学习内容与达到自己的目的有关时，就会全身心地投入到这种学习中去。因此，首先要让学生明确阅读的目的。其次，以和谐、民主的师生关系，宽松民主的氛围为基础，以灵活多变，富有情趣的方法激发学生阅读兴趣，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。并兼以采用适当的阅读交流活动，想方设法，唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的参与意识，调动学生主动参与的积极性，激发学生自主阅读的内驱力。
2、给孩子提供自主阅读的机会。
教师为学生提供自主阅读的机会最基本的两个因素就是时间和空间。从时间上来说，课堂上要给学生充分的时间读懂课文，理解课文，课后也要给学生足够的时间进行课外阅读；从空间上说，要改变以教师讲述，提问为主的形式，让学生的自主阅读、小组交流、走上讲台等多种形式灵活组合起来，形式多样化，扩大单位时间内学生主动活动的空间，提高自主阅读的质量。
3、阅读策略的指导。
影响阅读理解的`因素可分为知识性障碍和非知识性障碍。知识性障碍包括：(1).词汇障碍(2).语法障碍(3).背景知识障碍。非知识性障碍包括：(1).心理障碍(2).阅读习惯.(3).阅读速度(4).阅读技巧。而阅读策略是指在阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程，它是有目的，有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。通过使用科学的阅读策略可以帮助学生扫清阅读障碍、收集准确信息、形成个人理解。阅读策略的内容主要包括阅读技巧、语篇能力和思维能力。阅读策略可以进一步划分为：阅读过程中的情意策略、认知策略和智力策略。根据各种策略的指导组织教学活动并将它内化为学生稳定的自主阅读策略。这些主要体现在阅读教学活动中，阅读教学模式的建立可以帮助学生形成固定的阅读方法。
4、培养学生的自主阅读能力是提高阅读能力的主要方法。
调查表明学生的阅读方法匮乏，自主阅读能力较差。在大力提倡自主学习的今天，我们的阅读也要改变以往的陈旧方法，转为培养学生的自主阅读能力，只有充分调动学生的阅读积极性，运用有效的阅读方法，自主领悟阅读的真谛，才能使阅读真正成为学生展示自我能力的舞台。
5、完善激励评价机制，激发兴趣，增强自信心
在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。
6、良好意志的培养
所谓意志就是人们自觉地克服困难去完成预定任务的心理过程，是人的能动性的突出表现。由于小学生理解能力处于发展过程中，阅读材料总会碰到看不懂、理解不透的地方，这时就很容易出现畏难情绪和放弃的决定。所以拥有良好的意志品质是十分重要的。
三、整合各方力量，有效开展研究活动。
1、开放学校图书室，指导高年级学生自己去借书、低年级学生在教师指导下借阅图书。
2、有效利用班级图书柜——每班成立几个读书小组，每名组员至少带一本读物，实行组内交换阅读，轮流完毕进行班内交换阅读，实现图书数量的增加。
3、建议家长每天督促孩子在做完作业后读15--30分钟的书。
4、设计丰富多彩的课外阅读活动，如故事会、朗诵会、读书交流会、读书笔记展、自编小报等；激发学生的读书兴趣。
四、以活动为载体，激发了学生阅读的兴趣。
1、向学生推介优秀图书书目，激励学生好读书，读好书。
2、美文诵读。引导学生读美文、画美文、写美文、表演美文，表达学生对中华文化的热爱和诠释。
3、开展读书笔记展评活动，并将班级学生优秀读书笔记汇集成册，编印《我读书我快乐》。
4、开展看图作文、下水作文活动，并将部分学生优秀作品汇集成册，编印《优秀作文选》。
五、课题的初步成效
1、营造了师生读书氛围，养成读书习惯。
2、利用班级图书柜，实现了阅读资源共享。
3、课内课外有效链接，拓展了学生阅读空间。
4、以读促写，读写结合，提升了学生文化素养。
5、教中感悟，总结反思，提升了教师教学水平。
6、开展各种读书活动，有效地促进了学生发展。
在课题研究的推动下，学校的整体阅读环境得到了改善，学生的阅读习惯得到了较好的培养，阅读能力有了较大的提高，教师指导学生课内外阅读、参与教科研的能力也得到了有效提升。在铜冶镇举行的阅读大赛活动中，闫淑怡等3名学生获得一等奖，李某某等学生获得二等奖，高某某等学生获得三等奖。李智芳和牛某某老师在“一师一优课”比赛中均获得了可喜的成绩。
六、困惑与思考
1、由于课外阅读具有开放性、广泛性，不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，个体的独特性，使得对课题的研究与管理增加了一定的难度。如何有效深入开展，是我们探究并需加以解决的研究课题。
2、进一步构建更有效课堂阅读教学模式。实践中，我们虽然积极探索，但有效课堂阅读教学模式还未完全成型，还需我们进一步探索、总结、归纳、提炼与实践。
3、如何进一步有效抓好过程管理。从阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间得到收效，势必会影响到老师的研究积极性和学生持之以恒的阅读积极性。这些因素在本课题研究的过程中增加了管理难度。
中期课题报告12
20xx年3月，我的小课题——《不同教学内容的语文高效课堂研究》正式申报。从申报至今，已经过去了3个月了，回顾这段时间我针对这个小课题开展的系列工作，我主要做了以下几方面工作：
一、课题研究进展情况
1.研究的目标
（1）提高不同教学内容的课堂效率，特别是让学生颇为头疼的文言文，考试过程中失分较多的诗歌鉴赏题、语言运用题以及现代文阅读题和作文。
（2）重在教授答题技巧与作答规范。
（3）通过在课堂教学中主动添加学生感兴趣的因素，提高学生的语文学习兴趣与热情，把复杂问题简单化
2.课题研究的内容
（1）如何尝试建立新型的师生关系，转变教学理念，培养学生思维的兴趣，构建高效的课堂提问艺术，让学生乐学、乐问，展开较有计划的实践研究。
（2）学习兴趣与自信心的培养的研究；
学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。对于我任教的两个教学班语文学困生来说，任课教师更应该加强学法指导。当他们在学习中遭受挫折和失败时，需要进行耐心的心理疏导和方法点拔，及时进行知识上的查漏补缺；当他在学习上或行为中出现“闪光点”时，哪怕是课堂上或课下出现的点滴进步，我们都应及时给予鼓励和表扬，让他们体会到信赖、满意、亲切的情感，从而树立他们的学习信心，以满腔热情投身到学习中来，增强向优生转化的信心和勇气。
（3）创造良好的教学环境的研究；
在高一阶段教学过程中，应充分体现学生的主体地位，将动手、动口、动脑相结合，营造一个宽松和谐的`课堂氛围。变紧张压抑的被动接受知识为轻松愉快的主动学习知识，提高每一位学困生的参与意识，使每个学困生都能积极投身语文课堂的学习过程中来。
3.课题研究方法
（1）文献研究法。主要是从近几年大型考试以及高考等命题质量很高的试卷中选取定性训练题目，借鉴已有研究成果和经验教训，准确把握研究发展的趋势。
（2）调查研究法。在调查研究的基础上，进行对比研究，使转化语文学困生的措施更加切合实际，更加富有成效。
（3）行动研究法。不断实践，不断修正，不断完善转化学困生的方法，形成一套转化学困生的理论框架。
（4）个案研究法。主要是通过对学困生的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因及转化效果，为研究提供较为直接的材料。
二、开题以来做的工作
1.方案准备阶段：（20xx年3—4月）
（1）制定和论证课题实验方案，论证课题价值和可行性，请专家对实验方案进行反复论证，确定最终研究方案；
（2）深入学习语文新课程标准等有关理论知识，明确研究方向，增强研究的自觉性、紧迫感；
2.方案实施阶段：（20xx年5月—6月）
（1）认真做好课题研究的分层工作，围绕研究内容，收集原始材料；
（2）围绕课题研究目标和研究内容，扎实开展课题研究；
（3）定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，形成文字性材料；
（4）在实践中进一步完善课题研究方案，调整课题研究思路。
二、课题研究的成果
《不同教学内容的语文高效课堂研究》课题申报实施以来来，在研究过程中，我不断调整方案、细化目标，使课题脉络清晰，特别注意不同课型的语文课堂的学生反应、领悟以及答题能力，及时有意识的向课堂注入新鲜的活跃因素，充分调动学生语文课堂的学习积极性，大多数学生喜欢学语文，更加积极主动地去学语文，形成良性循环，效果不错。
三、课题研究中存在的问题或不足
1.本课题具有很强的实践性，要求我在平时的教学实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，但我在这方面有时不能及时做个有心人，未能及时及时做书面记录与总结。
2.少数语文学困生虽然在思想上有了一定的认识，但在具体转化过程中仍然有一定程度的畏难与懒惰情绪，不能持之以恒坚持学习，转化效果不是很明显。
3.我在平时的教学过程中教授的多一些，留给学生去练的时间相对要少一些。
四、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施
在前阶段的研究中，在教师与学生对彼此关系的认识上都有了一定了解，经过初步实验，探索出在师生间的平等、合作、友好关系对课堂教学起着不可忽视的作用。在下阶段的研究中，我将继续遵循最初的课题研究思路，围绕前阶段遇到的问题展开研究：
1.加强理论学习。继续将课题研究与教学研究活动结合起来，多种渠道开展有效活动，以活动支撑和服务于课题研究。良好的师生关系为成功的课堂教学提供了保障，在下阶段的研究中，我们将要加大课堂教学中的研究。
2.切实制定好每学期课题研究的目标与内容，做到有目标、有计划，使研究工作有的放矢，稳步推进，促使课题研究向前迈进。在学期结束采取成果汇报制度。
3.深入进行课题研究，大胆实验，研讨分析，努力解决教师教学设计与实际操作之间的矛盾，反复做好少数学困生的转化工作，有效防止学困生的反弹。
4.在下阶段的研究中，我还会遇到一些新问题。届时，我将根据实际情况，灵活应对，为确保本课题顺利结题创造条件。
中期课题报告13
一、课题简介
课题由来：培养学生实际问题数学化的能力，是数学教育的一个重要目标。培养学生实际问题数学化的能力具有发展学生数学应用意识，改变数学教学与现实世界之间的严重脱节现象，提高学生分析问题和解决问题的能力的重要意义。在国外，从数学课本看起，每一章都是从实际出发，然后解释数学资料，最终总结实际问题的解决。可是，我们的广大基层一线教师的教学与研究思路大都局限于“解题方法”、“一题多解”、“考试题解”等，往往忽视了学生实际问题数学化能力的培养。由此，我们提出了“培养初中学生实际问题数学化能力的研究”这个课题进行研究。
课题界定：我们认为培养学生实际问题数学化的能力是指强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解析与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度，与价值观等多方面得到提高与发展。
研究目标：经过研究，构建出实际问题数学化的运行机制，在目标、原则、途径、策略、评价等方面构成一些本土化、特色化的基础性理论。经过研究，提高学生两种能力。一是应对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题策略的能力；二是应对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景并探索其应用价值的能力。
研究资料：一是调查了解学生当前实际问题数学化的真实水平及存在的问题；二是分析制约学生实际问题数学能力构成的主要因素，提出相应的解决策略；三是探索培养学生实际问题数学化能力的有效途径；四是在研究的过程中，不断提高研究者的自身研究与教育的能力，从而促进自身的专业发展。
二、课题研究情景
1、在理论学习中更新教育观念
我们采用了团体学习和分散学习相结合的方法，经过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关问题转化的教育教学理论，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自我的教学行为。我们课题组看过的理论著作有：（略），撰写的'教育随笔共14篇，分别是：（略）经过学习，努力从理论层面上引导教师对实验课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。
2、编制调查问卷，进行调查研究
编制调查问卷，并选择300个样本进行调查，了解学生当前实际问题数学化的真实水平及存在的问题，并根据调查结果分析制约学生实际问题数学能力构成的主要因素。
3、采用“走出去，请进来”的方法，构建课题交流平台
进一步完善共营互惠的教学研究制度，拓展互惠的内涵，积极主动、坦诚无私地公开自我的教学与思想，在教导处的支持下，积极组织课题组教师参加各种教学观摩、学习、参观活动，也邀请其他学校教师参加我们课题组的观摩活动和研讨活动。迄今为止，课题组教师参加或组织的活动有：（略）
三、课题研究成果
1、理论成果
（1）构成“初中生实际问题数学化能力培养的现状与问题”调查报告。（见附件）
（2）我们认为制约学生实际问题数学能力构成的主要因素有学习兴趣、知识储备量、认知方式、表征方式等。
（3）我们初步提出的解决策略有：①充分利用多媒体的闪烁、移动、变形等功能，强化感知，促进知识由具体到抽象的转化。②以生活原理为载体，提炼出数学思想。③探索数学建模训练，加强学生用数学的意识。
（4）论文：毛利益教师撰写论文《提高学生实际问题数学化能力的几点做法》并积极投稿。许文英教师撰写了论文《利用数学建模思想培养初中学生实际问题数学化的能力》。（见附件）
2、实践成果
（1）促进了学生学习能力的提高。在课堂内外，学生的学习方式得到了较大的转变，学生有了较强的数学运用意识和实践能力，逐渐地学会数学化的方法，并自觉地把所学习的知识与现实中的事物建立起联系。
（2）提升了教师的专业素养，带动了课堂教学的优化。在研究实践中，教师努力将先进的教育思想内化为自我的教育教学理念，转变为自我的教育行为，升华为自我的教育教学特色。学生在课堂作业时，充分发展自我的特长，积极地走向课外、走向社会进行实践，最大限度地开发、挖掘学生的潜在创造力。在促进学生发展的同时，教师自身的素养也同样得到了发展。其中毛利益教师和许文英教师被评为市教学能手。
四、课题研究的疑难困惑
我们的课题研究取得了一些成果，但也有以下问题需要注意，并在实践中不断完善。
1、课题组个别参研教师在教学中虽然改变了传统的教学模式，但放得不开，担心影响教学质量和升学业绩，课堂上学生主体地位体现得不够充分。
2、课堂教学的情景设计如何走向生活化、课堂练习设计如何走向效率化还有待提高。
3、对课堂中学生评价研究程度不够。
五、课题研究的后段设想
1、继续抓好理论学习，改变教师的教学观念。
2、切实抓好课题研究的管理，对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断。
3、继续深入系统的开展课题研究，优化教学体系。
4、加强团体备课的力度。每两周进行一次团体备课，互相探究课题实施过程中的教学点滴，解决疑惑，交流经验。
5、加强听课、评课，研究教学模式。每学期课题组教师之间互相听课不少于10节，并互相评课。每位参研人员依照课题研究的教学模式，对每学期每位教师的课题研究课从环节、过程、师生地位主角、学生学习方式、参与达成状态、课堂效果等诸方面进行评课。
6、成果展示要具体：实验报告、论文、教学案例、教学故事、学生作品和经验总结等。
7、随时积累整理课题研究中的过程性资料，以免遗忘。
中期课题报告14
随着教育领域的不断改革，我校积极响应，根据学科特点和教学需求，探索了新的教学模式。我们进行了“跨学科合作教学在初中阶段的实践与研究”课题的探索，并在一段时间的实践后，初步得到了一些经验总结。以下是我们的研究成果：
一．加强理论学习，提高科研水平
理论学习，科研是我们发展的基石。在我们的科研团队中，每位成员都积极地扮演着不同的角色，让自己不再是教室中的主导者，而是将教室交还给学生。我们致力于营造轻松、平等、和谐的学习氛围，让学生能在其中轻松完成学业任务。
二．加强学生的合作探究的能力
合作探究是促进学生参与教学过程的重要环节。在这个过程中，激发学生的学习兴趣至关重要，只有这样才能激发他们的学习热情，充分发挥他们的潜能。这需要教师尊重每个学生，确保每个学生都能积极参与探究活动。特别是对于那些学习困难的学生，更需要给予关注和支持，让他们感受到与其他同学平等的对待，增强他们的自信心。在探究活动中，教师应该起到引导作用，帮助学生明确学习目标，了解所学知识的深度和广度。
三．让每位学生参与到教学的`全过程
合作式学习是一种适用于所有学生的教学方法，而非某些学生的学习方式。例如，在学习关于信息拓展的课程时，学生对所学内容有了基本了解后，可以通过发挥各自的优势，让部分学生承担起讲解的角色，而其他同学则扮演倾听者，并提供指导、修正和补充。这样的学习环境能够让学生在轻松的氛围中完成学习任务。针对理科学科的特点，我们需要积极培养学生的实践动手能力和创新意识。在教学中，一些简单而安全的演示实验可以引导学生亲自动手操作，并要求他们进行解说。对于分组实验，应鼓励每位学生都积极参与操作，并且在实验过程中解决可能出现的问题。比如，在测量小灯泡电阻的实验中，如果灯泡不亮，电压表有读数但较大，电流表没有读数。那么问题出在哪里呢？当表都有读数但灯泡不亮时，滑动变阻器时读数不变，又应该如何处理？这些问题都需要学生自主探索解决，从而提升他们的实验能力，培养探究学习的精神。
总之，探究式合作教学的基本模式的教学研究是一个长期的过程，我们组的研究人员，都积极参与其中，并不断总结经验教训，为下一个阶段研究奠定基础。
中期课题报告15
本刊讯 8月15日至16日，北京市档案局组织召开了“基于异构系统的电子档案凭证性保障核心技术开发与应用”课题中期总结暨评审会议。该课题是20xx年12月市档案局向北京市科学技术委员会申请立项的北京市科技计划课题。经课题组半年来的努力，课题按计划得到有效推进，取得多项阶段性研究成果。课题中期总结报告和阶段性研究成果通过了以北京市档案局（馆）党组书记陈乐人、局（馆）长吕和顺等同志为组长，以工业和信息化部电子工业标准化研究院信息技术中心主任高林、北京市丰台区档案局（馆）局（馆）长董化斌、北京市信息资源管理中心发展计划部部长高顺尉等专家为成员的专家组评审。
陈乐人对课题组的中期报告给予了充分肯定，认为课题研究工作富有成效，报告全面明了、工作深入细致、人员得到锻炼，对课题组的下一步研究工作提出了三点要求：一是课题的研究活动要对我市档案信息化工作产生强有力的指导作用；二是下半年要将通过研究所取得的成果落实到我市数字档案馆建设的实际操作层面；三是课题组要进一步采取开放式研究方法，多借鉴、多学习，要以虚心的态度取人之长、补己之短。
吕和顺在总结讲话中，肯定了课题组在理论、技术和实践等方面所取得的突出成绩，指出在信息化建设飞速发展的背景下，该课题的研究是非常重要和必要的。同时要求，下半年的研究任务较上半年更为艰巨，同志们要有紧迫感，我们的课题在创新性、实用性和复杂性等方面具有一定优势，课题组要明白肩负着的重要使命，大家任重而道远。
会上，课题组向与会专家详细报告了课题的基本概况、阶段目标、研究任务完成情况、各研究组工作情况及主要成就、经费执行情况、实施亮点及下半年工作重点等内容。与会专家对课题研究工作及阶段性成果进行了评审，指出：该课题致力于破解基于异构系统环境下的电子档案凭证性保障难题具有重大的现实意义，对处于异构系统环境下的电子档案凭证性保障具有重要的'参考价值，填补了我国在相关研究领域的空白；课题组详细分析了国内外数字档案馆的建设模式，立足北京实际，探索并首创了基于“云计算”技术的“区域性”数字档案馆建设方案，有望解决数字档案馆建设各自为战的现状，打破信息孤岛，提升数字档案馆的战略定位；课题的管理工作科学、有效，课题调研工作深入、需求分析详尽、方案设计合理、技术攻关成效显著，原型系统的研发工作起到了验证课题成果的应有作用。最后，专家组一致认为本课题组过去半年的研究思路科学、明确，课题管理措施完善、有力，课题成果丰硕、出色，课题中期总结报告全面、详实，希望课题组能够继续高质量高效率地完成研究工作，取得预期的成果。
课题组长、北京市档案局（馆）副局（馆）长陶水龙同志根据专家组的评审意见，在课题组内部研讨会中指出北京市的数字档案馆建设是全局性工作，课题组必须要配合好局（馆）领导完成数字档案馆的建设任务，并就课题组下一阶段的研究方向、研究目标和研究计划等进行了全面部署，提出了具体的工作要求。
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