课题中期报告

时间：2024-12-07 17:14:30 报告我要投稿

课题中期报告[优选]

　　在我们平凡的日常里，报告对我们来说并不陌生，其在写作上有一定的技巧。一听到写报告马上头昏脑涨？以下是小编为大家整理的课题中期报告，希望对大家有所帮助。

课题中期报告[优选]

　　课题中期报告篇1

　　课堂教学是学校教育的核心，有效课堂甚至高效课堂是当前教学改革的重要追求。为进一步推进素质教育，深化新课程改革，提高教育教学质量，减轻学生太重课业负担，我们申报了市级课题《中学物理高效课堂和有效教学模式研讨》，旨在针对我校实施新课改后，课堂教学中存在的问题，探求有效的解决方法，以提高课堂教学效率，取得高质量的教育结果。随之积极开展了丰富多彩的系列活动，融通课堂内外，积极构建“有效课堂甚至高效课课堂”。现将我校在该课题研讨方面所做的工作总结以下：

　　一、课题组开展的主要工作

　　一）成立课题领导小组

　　二）组织开题研究，明确意义

　　课题申报成功后，召开了校级开题会。会上，课题负责人宣读了课题研讨实施方案，为做好课题研讨的各项工作，提出了明确的任务和目标，明确了追求课堂教学效益最大化为目标。以改变和优化师生传统教学体式格局为重点，广泛开展教学研讨，促进教师专业成长，优化课堂教学进程，提高课堂教学效率，培养学生自主研究的良好惯，为师生健康成长和学校科学开展奠定坚实基础。

　　三）进行了“课堂教学低效原因”调查分析。通过全体教师课堂教学效果自我反思与调查，通过以教研组为单位开展讨论，结合自己教学实践，分析目前学校、学生、家庭存在的问题，研究解决的方法、策略；通过课题组成员分学科走进课堂，进行课堂观察与调研，对本校常态课堂教学实况作进一步的了解、分析，开展本校课堂教学低效原因的调查工作，明确课题研究的方向与侧重，寻找研究的突破口。

　　四）依据调查分析各年级学科教研组确立了本组的研究侧重点与子课题。

　　五）以“优化教学环节构建有效课堂”为主题开展课题研讨活动。理论研究，理念先行研讨指出，长期的被动研究状态下学生形成的不良惯，导致学生研究自主性差、南北极分化严重等不良问题，要改动这种局面，真正展现学生研究状态的真实性，就需要教师主动改动、提升思路、强化行动。所以组织教师采用自学与外出培训研究，观看专题讲座视频等形式，进行理论研究，更新观念，研究新的教学方法与策略。前后组织教师研究和观看了xxx教授撰写的《有效教学的实践与反思》、《给老师的100条建议》、《有效教学的实践与反思》等教育教学理论书籍和视频。

　　课堂实践，寻找策略

　　1）研读课标与教材

　　经过分析研究，一致认为在影响课堂教学质量的诸多因素中，教师对教材的熟悉程度、理解认识起着重要的作用。所以号召教师结合课标研读教材，以教学内容为契机再学课标。要求教师先认真研读课标，分析教材，掀起研读教材、分析教材的良好教研氛围。通过这一活动，使每位教师从思想上高度重视，都能认真研究课程标准，研读教材，用课程改革的理念、整体联系的`观点，在读懂教材上做文章，在读懂学生、读懂课堂上下功夫。

　　2）立足常态课提高课堂有效性

　　立足常态课，即教研组或分管领导采用随机抽查听课的形式，发现问题及时研讨点评，让每位教师明确一节常规课的教学目标，重难点和任务要求，教法学法等环节内容，能结合学生年龄和心理特点，有效组织引导学生顺利完成当堂研究任务，达成既定研究目标为标准，努力提高常规课的教学效率。

　　推进教研课。为了帮助教师形成相互研究、取长补短的研究氛围，促进教师听课评课的实效，开展了有效课堂教学研究展示活动。在以教研组为单位开展集体备课研究的基础上，开展学校公开课。依据课堂评价，通过教师全程参与，实现资源共享，达到了教学水平共同提高的目的。课堂教学展示活动为教师的高效课堂研究提供实在的研究案例，提升了教师的专业素养。

　　引领示范课。即发挥本土资源，组织和开展本校各级能手示范观摩课活动，发挥骨干教师的引领作用，促进相互研究和提高。

　　进名校，访名师，解读有效课堂”主题教研活动。课题组曾多次鼓励和安排相关老师去其它兄弟学校研究借荐，以提高对有效（高效）课堂的深入相识。通过研究，使老师们重新认识了课堂改革的重要性和必要性，加深了对有效课堂的相识，同时也明确了今后努力的方向。

　　总之，各项活动以课堂教学为切入点，以“优化教学环节、构建有效课堂、追求高效课堂”为宗旨，不断加强教风、学风建设，促进了我校课堂教学质量的提升，促进了课题向更深层次的推进。

　　二、课题研究取得的成效

　　一）通过研究，明晰了构建有效课堂甚至高效课堂教学策略

　　1、首先要静下心来钻研课本和备课，静下心来研讨学生,明确了理清了教师角色。

　　只有备课充分，才能做到心中有数。准确把握重难点，要充分研究好学生，做到因材施教，根据学生的认知特点、知识的掌握水平和课型的不同设计灵活的教法。在课堂教学中要适当分层，不能一把抓；要体现有所侧重，不能一刀切；在充分了解教材的基础上，进行大胆取舍。把教学目标分解若干个教学活动目标。这样既提升到了优的研究优势又适当兼顾差生。在教学活动中知识点的呈现要也分层次，循序渐进，做到兼顾共性，照顾个性。教师在活动设计中要有前瞻性，留有学生个性发展的空间。但要注意如何避免出现一些设计上的无效活动，从而提高课堂效率。

　　2、做好课堂提问环节。设计的问题要有梯度。不同层次的问题要有不同水平的学生回答。要让基础很差的学生对已经由其他学生回答对了的问题进行重复，这对他们来说也是一种进步。教师要像无私的太阳一样，毫不保留地吧赞美之词送给那些需要我们鼓励的学生。做到在课堂上人人平等。尊重每一个学生都有发言权。在课堂上要对学生的评价及时到位。要让每一个学生都能勇敢地站起来，体面地坐下去。所以及时的表扬、必要的耐心、适当的有趣的课堂活动更能激发他们研究积极的内驱力。

　　3、作业的布置要体现侧重和分层的原则。对不同程度的学生，要做出不同的标准的要求。

　　4、课堂练要稳扎稳打。向学生提出小目标，有小目标的完成来逐步向大的目标靠近。要肄业生小步子，低出发点。逐步的积累来完成一节课总的教学目标和教学任务。

　　5、开展好小组合作活动。让学生体验小组合作的成功感。鼓励优生带动差生，让基础差的学生能在小组成员的帮助下，体会到研究的快乐。鼓励他们把小组讨论的结果展示给大家，使他们知道同学们和老师都没有抛弃他们，也没有放弃他们，愿意帮助他们取得进步。

　　在教学环节的有效策略探讨和研究中，在课堂教学实践中，较成功地解决了课题中提到的课堂教学中教师角色定位的策略，学生自主研究和研究形式的相关问题。

　　二）通过研究，促进了教师的发展

　　1、教师对有效教学的理念和教学策略有了较为深入地了解

　　研究促使教师走进“有效教学”，研究“有效教学”，实施“有效教学”。在过程中，老师们进一步认识到了有效教学的本质，理解了开展有效教学的目的，感受到实施有效教学的必要性。在研究中，他们了解了新课程背景下小学数学有效课堂教学实施的基本流程，并且对优化每个流程的有效策略有了较为清晰地认识。

　　2、教师的科研意识普遍加强，科研水平显著提高，名师成长梯队已经形成教师们深刻认识到科研给学校带来的活力，他们都力求借助课题研讨提升学校教学品位，改动教师的教学状态，提升本身的工作质态。在研讨中我们积极组织教师撰写课题论文和案例反思，并汇编成《中学物理高效课堂和有效教学模式研讨论文集》教师的课题研讨功效，经过教、研、思、写等多层次的磨炼，不少教师在课题研讨中脱颖而出，成为学校、的教学骨干。

　　3、教师的教学能力不断提升，教学水平不断提高

　　一年多来，我们通过课题研究的引领，教研风气空前浓厚，教学策略和方法的优化正成为广大教师数学教学的追求目标。教师们在一次次研究、追寻、反思、改进中，教学水平得到了提高，教学能力不断提升。

　　三）通过研究，促进了学生的发展

　　随着研究体式格局的不断优化，创新意识和实践本领的不断加强，课堂上学生搞小举措的少了，专心听讲的人多了；只会倾听的人少了，会听xxx敢说的人多了；教师说话的工夫少了，学生表达的多了；单一评价的少了，学生参与的多了。总之，一个积极向上、紧张有序、和谐文明的课堂空气形成了。

　　今后，我们要从人文关怀的角度去重视每个学生的开展，不再戴着“有色眼镜”把学生分成上，中，下三等，改动教师一向地运用师威和高高在上的身份进行知识的传授，而是走下讲台来到学生中和学生一起探究知识。

　　课题中期报告篇2

　　一、课题研究的意义和目的

　　物理作业是物理教学过程中的一个重要环节，它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的物理学习起到一个导向作用。符合新课程理念的物理作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。

　　1、传统物理作业设置的弊端

　　传统的教育注重智力测验这种单一的评价方式，这个指挥棒“指使”很多教师实行“题海战术”，布置的是千人一面的统一作业，学生课外往往处于题海之中，有做不完的习题，想不尽的难题，学生课外负担重，但收效甚微。学生有厌做心理，抄袭作业现象普遍，课外作业往往流于形式。

　　传统作业往往强调学生的“独立完成”，注重独立思考，忽视合作学习的方式。以往的作业围绕书本做文章。一方面，作业中要解决的问题存在着与实际生活脱离的事实；另一方面，学生完成作业也不需要深入生活，从概念到概念，从公式到公式，仅靠冥思苦想，纸上谈兵即可。这样就使学生觉得枯燥无味，引起学生的反感。久而久之，压抑了学生的兴趣，僵化了学生的思维，造成学生的合作精神和能力较差。而好的作业设计，不仅可以巩固课堂所要求掌握的知识，更可以极大的激发学生学习兴趣、开发学生智力和思维，培养他们的创造和创新能力。

　　2、教学改革的需要

　　随着物理新课程标准的实施，课堂教学改革的不断深化，新教学策略的落实，教育创新的意识已深入课堂，并且也应该深入到物理教学的每一个环节，物理作业的创新自然不会例外。作业训练与批改可深化概念、规律的理解，应当成为提高学生运用知识分析、解决实际问题的能力、发展和巩同学生的学习兴趣的手段，足教学工作中不可忽视的重要环节。

　　教师在平时的教学中应充分重视物理作业的设计。传统的作业观已不适应新课程实施的要求，物理新课程标准理念下，作为教学有机组成部分的物理作业应该实现质的转变。优化学生的作业设计，改变传统教育教学模式势在必行。

　　因此，课题组针对费城二中的教学实际、学生实际和物理学科特点，为促进学生的发展，提出本课题的研究。

　　二、中期研究时间

　　20xx年1月——20xx年12月

　　三、中期研究目标

　　通过调查研究，总结当前初中物理作业设计出现的问题、注意事项，初步设计有利于学生全面发展的作业体系。

　　四、中期研究的方法

　　1、运用群体优化法，课题组成员分工负责研究内容，有分有合。

　　2、调查法：通过听课、座谈、问卷调查等手段搞清目前初中物理作业设置及运用的现状，并经过综合分析，找出影响物理教学效率的症结所在。

　　3、资料法：利用图书馆和校园网，查阅有关资料，借助前人的理论和经验，指导我们的实验研究，为课题研究提供丰富详尽的背景资料，并更新了课题组成员的教育观念。

　　4、培训学习：首先由部分课题组成员外出参观学习，然后组织全体课题组成员共同学习他们带回的学习内容及体会，进一步提高认识，转变教育思想。

　　5、实验法。尝试在选择班级进行教学实验的初步研究，以便对课题研究内容进行科学分析和修改。

　　6、访谈法。在课题试验实施过程中，课题组教师不定期地与学生进行个别访谈和集体访谈，随时掌握学生对课题的反应和要求，及时调整和完善课题计划和具体的课题实施方式。

　　五、中期研究过程：

　　1、申报：本课题于20xx年11月向山东省教育学会中学物理教学研究会递交申报表。

　　2、立项:本课题于20xx年12月经山东省教育学会中学物理教学研究会审查批准立项成为省级科研课题。

　　3、开题：本课题组于20xx年5月在费县教育局教研室的指导下，经我校教科室精心准备，在本校隆重举行题为“关于初中物理作业‘个性化’设计的研究”的开题报告会。

　　4、理论学习：本课题立项后随即收集有关文献资料,通过教研活动，组织课题组成员进行有关的理论学习。使老师们认识到在新课程背景下加强物理物理作业设计的意义和重要性，在学习中提高了对本课题研究的认识和了解，清楚本课题研究的`价值所在。并撰写了相应的学习心得和体会。

　　5、召开课题组全体成员会议，细化各成员的分工和任务，制定课题管理措施，规范课题研究行为。

　　6、初步实践与调查：开始尝试在所选择的班级进行教学实验的初步研究；调查了解初中物理作业设计过程中出现的问题及注意事项，建立学生管理档案；明确研究所要解决的具体问题；对课题研究内容进行科学分析和修改。为下一步研究的全面实施打下基础。

　　六、中期研究成果：

　　1、本课题组成员查找出大量的物理资料，进行课题理论学习；教师在学习中提高了对本课题研究的认识和了解，并撰写了相关的学习心得和体会。

　　2、形成系统的课题管理体系，规范了课题组成员的研究行为。

　　3、尝试在选择班级进行教学实验的初步研究；调查了解初中物理作业设计出现的问题及注意事项，建立学生管理档案；明确研究所要解决的具体问题；对课题研究内容进行科学分析和修改。研究形成了具有代表性的“费城二中初中物理学生学情卡”。

　　4、掌握了一些课题研究的常用方法。

　　七、问题与反思

　　1、我们开展的研讨活动的主题虽然都是来自于一线教师的困惑，但有些问题并没有真正深入到核心，如何在实践、思考中提炼出值得研究的问题，是我们面对的一大的挑战。

　　2、课题研究存在不平衡现象，课题组成员有些是按计划在认真研究，并且已取得了较好的成果，但有少数组员，因为操作上的问题或者是个人的因素，研究成效一直不明显。如何帮助这些课题组成员重新调整研究方案，找到适当的切入口，是下一阶段的重要工作。

　　3、教师科研水平和能力有待提高。希望有关部门多些举办教研培训活动，包括讲座、研讨、观摩、学习等，以利提高教师的科研水平。

　　4、在在课题研究过程中如何防止浮躁、急功近利的心态？

　　八、下一阶段研究计划：

　　1、总结经验、材料，课题组成员形成共性作业，进行创造性研究使用，使之能恰到好处地渗入到课堂教学之中，初步适应下一阶段的教学实践。这项工作既是本课题研究的重点也是难点。

　　2、进行个人研究和集体研究相结合，对从实践中探索的经验、方法加以提炼和总结，并上升为科学理论，发表教研论文。

　　3、资料整理和分析，得出相关结论，并进行评价和反思，做好课题研究结题的准备工作。

　　课题中期报告篇3

　　我们课题组自承担“教语文”教学与“学语文”教学之比较课题研究以来，课题组人员热情饱满，态度积极，自觉加强理论学习，查阅资料，撰写论文，结合理论上实验课，阶段性工作取得了一定成效，现简要汇报如下：

　　1、积极创造条件，进行课题申报

　　早在20xx年5月，本课题组顾问特级教师林惠生老师在带领本课题主持陶波老师去江门参加人教版教材培训会议期间，陶波比较具体的了解了林惠生老师所主持的省级立项的教育科研课题“从教语文走向学语文”。在林惠生老师的启发和指导下，陶波老师决定开始着手“教语文与学语文两种教学思维的比较研究”。

　　征得林惠生老师同意后，陶波、陈振华、黄咏志、黄广萍四位高中语文教师开始协商筹划，准备将“教语文与学语文两种教学思维的比较研究”作为林惠生老师“从教语文走向学语文”这一省级科研课题的子课题，并准备将此课题作为一个单独市级教育科研课题向市教育局科研办申报。至此，“教语文与学语文两种教学思维的比较研究”课题组成立。

　　20xx年8月，课题组在林惠生老师的指导下，为“教语文与学文两种教学思维的比较研究”这一教学科研课题撰写了“汕尾市教育科研项目申请评审书”，正式向市教育局科研办申报，并很快有了回应，课题组就积极投入了该课题的研究。

　　2、确定研究计划

　　课题组根据课题研究的`需要，确定了课题研究计划。课题的实施分三个阶段进行：

　　第一、准备阶段（20xx年8月——20xx年9月）

　　（1）向市教育局科研办申请课题立项

　　（2）准备课题研究的有关资料

　　（3）确定参加课题研究的有关人员

　　（4）制定研究实施方案，确立各项研究的主要承担人，落实各项研究的研究计划。

　　第二、实施阶段（20xx年10月——20xx年8月）

　　（1）本课题的各项研究内容按计划开展研究。

　　（2）深入开展行动研究、理论研究。

　　（3）组织专题研讨和经验交流。

　　（4）20xx年3月对各项研究进行中期检查，各项研究的负责人汇报研究进展情况及取得的阶段性成果。

　　第三、总结验收阶段（20xx年10月）

　　（1）各项研究先后各自进行总结，并将总结上报课题组。

　　（2）课题组进入总结阶段，并完成总结报告。

　　（3）申请教研室领导对课题组进行评估验收。

　　（4）将验收后的结果上报课题组。

　　3、加强课题研究中的理论学习

　　本课题需要理论研究和实践研究相结合，所以课题组重视加强理论学习。力求每一个参与研究的教师能充分的理解“教语文”与“学语文”这两种不同教学思维。

　　为此，课题组连续召开了多次会议，采用讲解、交流、辩论等多种形式加强理论学习。通过集中统一学习和个人自学相结合的方式，深入学习了一系列重要文献，包括林惠生老师的《从教语文教学走向学语文教学的研究的课题研究方案》、《从教语文教学走向学语文教学的三大转型》，以及钱梦龙的《三主四式语文导读法》，赫尔巴特的《普通教育学》，杜威的《民主主义与教育》，以及《对中”学语文”教学方法及有关问题的探讨》等。同时，利用网络资源查阅了大量与课题研究相关的信息。课题组还要求参与研究的教师在学习过程中记录读书笔记和心得，并定期进行交流、讨论和总结。

　　4、积极进行课题的研讨和管理

　　在过去的半年里，我们课题组的成员深刻认识到协作精神的重要性和必要性。我们能够共同探讨课题研究中出现的新情况和问题，并通过讨论达成共识。我们每个人都自觉参加课题组的活动，包括学习、讨论和开设公开课，以确保课题研究的有序进行，并且都有所收获。我们每个成员都开设了一节公开课，采取了多种形式，内容丰富多样。同时，为了更好地管理课题研究，我们经过全体成员商议后，制定了相关约定，明确了课题研究的各项工作，并指定了专人负责，以确保各项工作及时到位。

　　5、阶段性成果明显，教师理论水平，课堂教学水平均有提高。

　　经过半年来的课题研究、理论学习和课堂教学实践的探求，教师理论水平得到了提高，陶波老师已撰写三篇课题研究的论文：《“教语文”与“学语文”两种教学思维下课堂教学目标之比较》，《师生在课堂教学中的地位与作用》，《课堂教学方法运用的比较》，其中《“教语文”与“学语文”两种教学思维下课堂教学目标之比较》已投稿至《中学语文》杂志社，杂志社编辑发来用稿通知书，将于20xx年2月第二期发表此文。《课堂教学方法运用的比较》一文和由陶波老师、陈振华老师分别执教的两个学语文教学的课例也送交林惠生老师，作为省级课题母题的结题资料。

　　课题中期报告篇4

　　《普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导研究》课题由广东省陆丰市林启恩纪念中学组织研究实施，20xx年5月，经评审被广东省教育厅批准为广东省中小学教学研究“十二五”规划课题（批准编号：J11-207），课题研究正式启动。20xx年3月16日课题负责人郑旺吉参加了广东省教育厅举办的广东省中小学教学研究“十二五”规划课题主持人和教研骨干研修班的培训学习，20xx年6月12至21日又参加了广东省高中语文科骨干教师省级培训。按照课题实施方案，在一年多的时间里，课题组做了大量的研究工作，现将阶段研究的情况报告如下。

　　一、认真努力做好课题开题工作

　　20xx年11月，我校申报了汕尾市教育科学“十一五”规划课题《运用控制论对高中课外文学作品阅读鉴赏指导与调控的研究》（负责人：郑旺吉），于20xx年1月被批准立项（项目编号：D-06），课题组教师围绕该课题进行了深入广泛的研究，取得了预期的成果；课题于20xx年11月经评审结题。在此基础上，我们将该课题取得的成果应用于日常教学教研中，在汕尾市各高中学校加以推广；同时，组织我校语文科骨干教师蔡赞生、郑昌适、陈兆慈、周瑞超、张远志、吴振涛深入学习《广东省中长期教育改革和发展规划（20xx―20xx）》和《普通高中语文课程标准（实验）》等专著，通过充分调研和论证，于20xx年12月向广东省教育厅申报了广东省中小学教学研究“十二五”规划课题《普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导研究》，把研究的突破口瞄准文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法的指导，希图探索、寻求一套有效的指导方法。20xx年5月，该课题经评审正式立项后，课题组于20xx年7月8日在学校行政会议室举行了开题报告会。会上，课题负责人郑旺吉充分论证了课题提出的背景与意义、核心概念与界定、研究思路与方法、研究阶段及成果预测；与会领导、专家对课题研究提出了许多宝贵的意见和建议。这些都为课题的深入研究打好了坚实的基础。

　　二、勤奋扎实做好课题研究工作

　　（一）努力学习相关理论，寻求课题研究支撑点

　　（二）创设各种教研载体，指导自主、探究学习方法

　　为与课题研究相配合，课题申报以来，所有全校性的语文教研活动均和本课题研究整合起来，教学研讨的内容有意识地增加了文学作品鉴赏评价自主探究学习方法指导的比例。让每一次常态性的语文教研活动都成为文学作品鉴赏评价自主探究学习方法指导的一次专题研讨活动，每次活动均安排课题组教师作专题发言，如课题负责人郑旺吉老师先后作了“散文教学中学生自主、探究能力的培养”、“古诗教学中学生自主、探究情境的创设”等主题发言，蔡赞生老师作了“现代诗教学中如何指导学生进行个性化解读”等主题发言，张远志老师作了“传记文学鉴赏评价自主、探究学习方法指导”主题发言。这些主题发言各有见地，给老师们以很好的启迪。课题组还确定可以采取自主、探究学习的教学内容，根据“教以学为基础”的教学设计思想，从学生的学情出发，设计相应的文学作品鉴赏评价中自主、探究学习活动的研讨课，如郑旺吉的“《花非花》诗意探究”、郑昌适的“《寒风吹彻》意蕴探究”、吴振涛的“《项链》人物性格探究”、张远志的“《祝福》春节文化探究”和陈兆慈的'“《雪落在中国的土地上》自主、探究学习方法”等研讨课均体现了文学作品鉴赏评价中自主、探究学习活动的重要内容，取得良好的教学效果和影响。

　　这些专题发言和研讨课，将课题研究取得的阶段性成果在全校语文教师中加以验证、推广，起到了示范、辐射作用，使广大语文教师在教学实践及研讨活动中及时转变观念，灵活运用多种教学策略培养学生在文学作品鉴赏评价方面的自主、探究能力，并加以方法指导。

　　（三）参加各种交流活动，提高研究能力水平

　　课题研究启动后，我们抓住各种机会学习、提高课题组教师的理论水平和研究能力。20xx年3月16日课题负责人郑旺吉参加了广东省教育厅举办的广东省中小学教学研究“十二五”规划课题主持人和教研骨干研修班的培训学习，聆听了广东省教育研究院副院长黄崴、广雅中学教务处主任何丽萍、河源市教育局教研室周清生、广州市番禺区教育局教研室黎耀威等专家的精彩报告，回校后组织课题组教师认真研读研修班资料《教研芳华》（广东省教育研究院20xx年3月出版）。20xx年6月12至21日笔者又参加了广东省高中语文科骨干教师省级培训，聆听了华南师范大学刘良华教授《教师怎样做行动研究》、广东省第二师范学院梁文宁教授《文学鉴赏与中学语文教学》、谭海生教授《教学研究与论文写作》等主题讲座，获益匪浅，回校后组织全校语文教师认真研讨、学习，将其观点、做法应用于课题研究中，使课题研究获得了新的理论支撑和指导。

　　三、取得的阶段性成果

　　课题中期报告篇5

　　光山县基础教育教学研究课题

　　中期报告

　　立项编号 JCJY14160

　　课题名称如何保持农村小学生英语学习兴趣策略的研究

　　学科分类小学英语

　　主持人黄兰兰

　　所在单位北向店完全小学

　　填表日期 20xx年6月29号

　　光山县基础教育教学研究室制

　　20xx年6月15日

　　中期检查活动提示：

　　中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。中期检查活动建议由县区教研室课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。

　　1、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

　　《如何保持农村小学生英语学习策略的研究》于20xx年12月在学校立项后，为加强对教育科研课题研究的管理和指导，促进课题研究工作的深入开展，努力提高课题研究的实施水平和研究质量，20xx年6月15日，县教科所一行几人来我校进行了中期检查和指导，并严格对课题进行了认真检查和指导。

　　检查时间：20xx年6月15日

　　地点：北向店乡完全小学

　　评议专家：徐稳、李劲松、刘彦

　　参与人员：黄兰兰、裴晓燕、裴丹、徐冉、金晶、宋卫兵

　　二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字以内，（可加页）。

　　一.前一阶段课题研究进展情况

　　（一）加强理论学习，统一提高认识。

　　理论指导实践，学习转变观念。我们组织课题组成员认真学习了《中国教育改革与发展纲要》、《基础教育改革实施纲要》和《九年制义务教育英语课程标准》。通过学习，我们不仅充分地认识到没有“教科研，就没有学校的发展；没有课题研究，就没有教师素养的全面提高”，而且还深深地感到“保持小学英语学习策略的研究”是大幅度、大面积提高小学英语教学质量有效途径。因此课题组成员认真反思、总结以往的教育教学工作，转变了教育教学观念，统一了认识。为了更好地从事课题研究，我们不仅以研代训，积极开展教研活动，而且还多次邀请县、乡优秀老师来校指导课题研究工作。他们每次的精心指导，真知灼见都推进了我校课题研究的`健康成长。

　　（二）完善课题措施，强化研究基础。

　　课题组成员首先分析了当前小学英语教学中存在的问题，并进行了有针对性的问卷调查。调查显示，农村小学的英语教学现状比较滞后，主要表现为：一是师资力量薄弱，专业英语教师稀缺，非专业英语教师事倍功半，只得应付教学；二是大部分小学英语教师教育观念陈旧，思想僵化，教学模式落后，为了成绩逼迫学生死记硬背，使得小学生早早的就产生了畏惧心理，甚至闻之色变；三是在应试教育的禁锢下，只学不用，缺少交流的氛围，死板的汉语式英语课堂渐渐地使学生都默认的学习了哑巴英语。我们课题组针对这种现状，加强了小学英语课堂教学艺术课题研究工作的开展。

　　（三）立足研究方向，落实研究措施。

　　自本课题研究开始以来，我们以课题负责人黄兰兰老师为主导，具体负责课题的布置分工，监督、考察、汇总、评解。课题组各个教师都积极参加，分工明确，从不同角度，对同一课题内容进行搜集、汇总、实践、比较、总结。协商讨论，提出自己的见解，并撰写课堂教学艺术的心得体会。至今我们课题组全体成员积极投入研究，克服重重困难，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，加强对保持小学英语学习兴趣策略研究的有效性进行研讨。

　　课题中期报告篇6

　　为了更好地开展课题研究和探索立德树人的实践路径，在研究初期，课题组成员对我校的徳育工作进行了充分的了解。现将了解情况总结如下：

　　一、学校一直十分重视德育工作

　　学校始终奉行“以人为本，优质立校”的办学理念，以德育人的教育方针，下大气力抓好德育工作。学校历来重视德育工作，在校长的领导下，政教主任主抓德育工作，以班主任教师为主具体开展德育工作。

　　二、学校定期开展德育活动，寓教育于活动中

　　充分利用丰富多彩的`校园活动，如“九一八事变演讲活动”，“文明出行，绿色出行”主题班会，“诚信从我做起”主题班会，“庆十一，迎国庆”首届拔河比赛等活动，对学生进行爱国主义教育和革命传统教育，培养学生诚实待人，诚实守信的优良品质，培养学生们的民族自豪感、自信心和自尊心。除此之外，学校还充分利用每周一的升旗仪式，对学生开展德育教育。每周升旗的主题不同，如“铭记历史，共筑未来”，“勿忘国耻，勇担使命，振兴中华”，“低碳出行，从我做起”等。通过这些主体升旗仪式，对学生进行爱国教育，培养学生自觉遵守法律法规。

　　三、重视校园环境育人

　　教学楼的走廊内，楼梯上，处处都是育人的隐性课堂，学校积极营造浓厚的育人氛围，使得学校的每一面墙，每一块草地，甚至每一个台阶都会“说话”，皆能“育人”，通过这些文化环境达到实现启迪学生的心智、塑造学生心灵的教育功效。

　　四、存在的不足之处

　　中华民族传统美德观的重视程度不够。现在生活条件好了，部分学生的生存观念发生了转变。缺乏精神支柱，思想空虚，少有理想抱负。这样的孩子在家庭中的地位却是第一位，只知爱幼，不知敬老。只知享乐，不肯吃苦。家庭教育、社会教育和学校教育不能够紧密地结合。学校教育是德育的一方面，也是最重要的方面，但不是唯一的，还有家庭、社会、同学群体等，也都可以成为德育的辅助方面。

　　课题中期报告篇7

　　xx年12月至xx年12月，我在全校开展了《小学高年级男生课堂纪律管理的研究》调查问卷及课堂调研活动，发现随着课改的进一步深入，课堂教学出现了可喜的变化，学生被动接受知识的状态已经逐步改变，老师们把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，尤其重视小组合作的学习形式，课堂上出现的是师生互动、学生互动、互教互学的学习场面，学生思维的火花得到有效的激发，课堂是生动的、积极的，活跃的。

　　一、在课改中虽然有一些可喜的变化，但也存在一定的问题：

　　1、课改理念的核心是“以人为本，为了每一位学生的发展”。而很多课堂表面看起来教学手段多样，课堂气氛活跃异常，学生表现的愉悦、快乐，但一定程度上却忽视了对学生课堂教学参与度的分析，使课堂成了少数人活跃的舞台。

　　2、学生们看似积极的发言，往往没有经过深入地、安静的思考，给人以只有温度，没有深度的感觉；还有的课堂教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。

　　3、新课堂特别强调要尊重学生，让学生张扬个性，于是，孩子们规规矩矩地坐在自己的座位上两手平放、井然有序的发言变成了把小手举得高高，随便下位，且伴着“我、我”的声音，迫不及待地抢答，课堂秩序混乱，学习效果不高。

　　4、学生不懂得尊重与倾听，当别人发言时，要么事不关己，高高挂起，要么随便插嘴打断，嘲笑讥讽，言论自由了，良好的品格却逐渐埋没了。

　　5、课堂上高年级男生注意力不够集中，当老师在提问其他同学时，主张“事不关己”的学生就开始“开小差”，有的摆弄书本、文具，有的交头接耳地窃窃私语，形散神又散。诚然，新课程倡导构建宽松民主的.活力课堂，但这种“活”中也需要有新的纪律规则。只讲学生的解放而不求对学生的规范，只讲自由、轻松，而不求严格遵纪，是对课程改革的误解。过于放纵，不利于提高课堂教学效益。

　　二、课题研究计划

　　研究目标：

　　（1）研究出培养小学生自律能力的操作方案

　　（2）理论上探索小学生自律与促进学生全面素质提高的关系

　　研究措施：

　　（1）从个体到集体的原则。小学生只有正确对待自己，意识到自己行为的后果，才能较好地协调个体与集体的关系，养成与他人、社会协调的能力。

　　（2）从他律到自律的原则。小学生是从遵守已有的行为规范和道德准则，逐渐学会自我约束、自我激励的。低年级学生，教师的权威作用很强，而在中年级则又会出现缺乏外在权威约束、自己又不能很好约束的特殊时期，高年级则开始学会了自我约束。应该说整个小学阶段都是从他律学会自律的阶段。

　　（3）从学校、家庭到社会的原则。学校和家庭是学生进行社会实践最主要的地方，学校和家庭中的实践也是社会实践问题的基础。。

　　(4)及时做好资料的积累和整理。

　　(5)做好课题的总结

　　研究方法:

　　本课题研究主要采用比较宽泛的行动研究方法。

　　三、已经实施的活动及调查

　　１、教师对课堂纪律的重视程度

　　调查统计显示，65．3％的学生认为班主任经常在课堂上强调要遵守课堂纪律，27．2％认为班主任很少强调，7％认为班主任没有强调，8％的学生对于班主任是否强调遵守课堂纪律表示不知道。

　　由数据可知，超过60%的小学教师重视课堂纪律，从中反映课堂纪律在小学教师心目中占有重要位置。分析其原因，一方面，这与我国传统教育观念有关。一个吵吵嚷嚷、秩序混乱的课堂，是很难保证完成教学目标与任务的。另一方面，说明班级管理制度不完善，学生课堂违纪多，影响教学活动正常进行，从而引起大多数教师的重视。

　　2、分层次管理，转化中间分子，控制特殊人物

　　对于违纪学生群体要注意长期观察、分析，哪些是“跟班儿”，要心中有数，分而治之，区别对待，努力瓦解同盟，做到“转化”中间分子，控制“特殊人物”。

　　3、走到学生中间去教学

　　教师只是站在讲台上教学，与学生的空间距离大，心理距离也大，而教师的影响力也就小了，学生熟悉了你的特点，后面的学生就可胡作非为了：睡觉的、看课外书的、听音乐的就司空见惯了。

　　4、以任务或课堂练习调控纪律

　　运用经验总结、案例研究等方法，对研究材料进行收集整理全面总结课题实验经验，完成课题研究报告，进行结题鉴定并积极进行课题成果推广工作。

　　课题研究不是为了标新立异与装点门面的，课题研究必须来源于学生并服务于学生。本学期一定本着这个原则，潜心研究、服务教学。

　　课题主持人：

　　课题组成员：

　　课题中期报告篇8

　　《小学音乐课堂创设学生活动的实践与研究》江苏省十一五规划重点课题《实施促进式教学，构件双赢课堂》的子课题之一。如何优化课堂教学活动设计是新世纪教育工作者面临的一个全新的课题。目前，有关教学设计、教学方法、音乐活动的相关论文虽然较多，但如何发挥音乐学科的作用，进行“音乐课堂教学活动创设研究”的专题系列研究，在国内外尚属初期研究阶段。著名的奥尔夫（德国）教学体系、达尔克罗兹（瑞士）音乐教育理论、铃木（日本）教学法和柯达伊（匈牙利）教学法，都曾涉及到音乐活动教学的内容，但它们更偏重学生音乐技能的训练；美国的学校音乐教学则更侧重在愉快的气氛中培养学生的实践能力??如何适应现代教育的发展，使音乐课堂教学效果更佳，进行音乐课堂教学活动创设的研究，显得十分重要。

　　一、开题立项稳步推进

　　1、本课题核心概念界定

　　教学是指教师教和学生学的双向互动的一种有目的、有计划、有组织的活动。教学设计是指教学指导者和教师依据教育教学理论、教学艺术原理，为了达到某阶段教学目标，根据受教育者的认知结构，对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。

　　音乐教学设计是根据音乐学科的特点从系统的整体出发，综合考虑教师、学习者、教学目标、教材、媒体、评价等各方面因素，分析音乐教学问题和需求，设计解决教学策略、教学方法和教学步骤，加以实施并由此进行评价和修改，直至获得解决问题的最优方案的计划过程和操作程序。

　　音乐课堂教学活动创设是教学指导者根据音乐学科的特点，以课堂为实施设计的阵地，综合考虑教师、学习者、教学目标、教材、媒体、评价和其它教学设施等各方面因素，侧重于针对学习者的音乐活动，分析音乐教学问题和需求，

　　设计解决教学策略、教学方法和教学步骤，使教学指导者获得解决问题的最优方案的计划过程和最佳的操作程序。

　　2、研究背景及研究现状

　　通过查阅与本课题相关的理论文章资料，对教学设计和音乐教学活动综述如下：

　　20世纪60年代后期以来，对教学系统设计的研究已经形成了一个专门的领域，教学设计业已发展成为教育技术领域中的一个很重要的分支。人们把以现代教学理论为基础，用系统观点和方法，按照教学目标和教学对象的特点，精心安排和组织各种学习资源，使之序列化等一系列工作称为教学设计，这是一种程序式的教学设计。这种教学设计，是一个系统计划的过程。它运用系统方法研究教学系统中诸要素（如教师、学生、教学内容、教学策略、教学目标、教学媒体等）之间的内在联系，并设计一套具体的操作程序来协调配置，使各要素有机结合，从而完成教学系统的功能。

　　3、课题理论意义

　　课题“小学音乐课堂教学活动创设的研究”是根据音乐学科的特点，按照音乐课程标准提出的基本理念，结合课程内容标准的实质，从教学实际出发，综合考虑教师、学生、教学目标、教材、教学环境、媒体、评价等各方面因素，分析音乐教学中的现实问题和需求，设计解决音乐教学中相关的音乐活动的策略、方法和步骤，在不断进行的.评价、反思和修改的实践中，寻求最优方案的音乐活动设计，使学习者经历最有效的音乐学习过程，探索一条积累音乐学习经验的最佳途径。

　　4、在研究过程中，我们主要采取了以下方法：

　　（1）、行动研究法：在“小学音乐课堂教学活动创设的研究”的专题研究过程中，关注教学设计的调整、实践活动的合理化及教学案例的分析与研究。

　　（2）、调查问卷法：对实验对象学生的音乐的能力进行过程性比较、分析。

　　（3）、文献研究法：组织实验教师参与理论学习培训和经验的总结。

　　二、创新工作研究有序

　　20xx年6月——20xx年10月期间为课题研究前期准备阶段.我校进行课题研讨活动,课题组成员讨论制定课题研究的详细方案,如课题研究意义、内容、计

　　划等，完成了本课题研究方案，顺利完成了方案的修订和申报工作。在课题扎实有效地开展的一年中，现就课题进展情况作如下汇报：

　　1．加强学习，提升教师素养。

　　课题研究的首要因素是人，是实验的管理者和实践者。课题研究的深入与有效实施需要先进理念、科研理论、教学理论及纲领性文件、法规做导向、做支撑。自课题立项以来，在准备阶段我们课题组紧抓学习不松手，以把握课题研究的方向，深化课题思想与认识，促使课题研究有序展开。要求教师主动自学教育教学理论，教育科研理论以及和本课题相关的现代教育技术理论。要求每位实验教师及时做好学习记载，一年多来，每人完成十余篇学习笔记。老师们除了各自研读以外，还一起进行交流，记录心得体会，以求融会贯通，对课题研究有所帮助。

　　2．强化管理，提高研究效益。

　　为了使课题研究取得突破，保证实验的效果，我们强化对课题实验的管理，尤其是课题实验的过程管理。我们要求课题学期有总结，有阶段成果分析，有阶段实验报告，有教科研成果，同时对实验的资料进行归档整理。在此基础上制定课题管理制度。加强对课题研究过程的监控，定期检查研究的进度，使课题正常有序的进行，确保研究的效果。

　　3．开展活动，突出研究重点。

　　每学期期初，组内老师围绕研究课题，确定自己的实验课课题，以课堂为主阵地,把实验课和优质课、示范课结合起来，把教研活动和课题研究有机联系起来。这样不仅为教师提供了施展才华的舞台，更是促进教师提高课题研究水平的有力措施。我们要求课题组成员每学期都要做到四个一：即学习相关教育理论，上一节研究课，写一篇有质量的论文，作一次全面总结。

　　三、搭建平台初显成效

　　20xx年10月~20xx年10，音乐课题组全面进入了实施阶段，这段时间，学的新途径，取得了一定的成绩，现总结如下：

　　1、教师方面

　　（1）教育观念得到转变

　　全体实验教师在实验中边学习边思考，理论水平得到不断提高，较全面、系统地掌握了现代化教育实验的理论知识，吸取了一批最新的教育成果，把握了现

　　代教育技术课题实验的基本框架，转变了教育观念。课题组被评为“常州市优秀教研组”课题沙龙被评为“金坛市优秀沙龙主题”；靳红娟老师被评为“江苏省优秀指导教师；课题组全体成员被评为“金坛市第八届艺术节秀辅导员”。

　　（2）科研能力得到提高

　　这一课题的研究，锻炼了我校教师队伍，课题组成员的课题意识、课改意识得到加强，科研水平得到显著提高。实验教师都能熟练操作各种电教设备，并且能够从本学科的教育原理入手，各自寻找适合自己教学平台，并能在不断总结经验，有十多篇教学论文在省、市获奖或发表。靳红娟老师的论文《让惩罚成为理性教育》发表《中国德育》、龚爱武老师的《模糊有时也美丽》发表《江苏教育研究》、靳红娟、吕云娣、曹建军的课题论文《占领校园阵地，发挥音乐作用》、《音乐教学中促进互动、自主创新》、《课堂因律动而精彩》《小学音乐教学中创新教学的实践与研究》均获江苏省教育学会课题论文评比二、三等奖。靳红娟、的论文《让学生动起来》、张素萍的论文《音乐教学的二度创作》均获金坛市优秀论文评比一等奖，课题组还有多篇论文获金坛市二、三等奖。

　　（3）教学方法得到改变

　　课堂上师生、生生互动交流、平等对话，处处洋溢着课改的气息，灵动的课堂，给学生以美的熏陶。近一年来，课题组靳红娟、吕云娣两位老师分别参加了市公开课教研课的活动，均获得了同行的一致好评和有关领导充分肯定。其中靳红娟老师在金坛市音乐评优课中获一等奖，曹华老师获二等奖。

　　2、学生方面

　　1）学生学习的主体性得到彰显，培养了学生的创新能力，

　　课题实施使学生有更多的机会去表现自己，吕云娣老师的《快乐的小木匠》，学生通过自己在现实生活中看到、听到的画面在这节课中反映出来了，通过学生创编歌词和舞蹈的形式把整堂课推向高潮。又如曹华老师的一节《茉莉花》，学生用花语、花食、花疗讲述了茉莉花的功效，学生的兴致调动了整堂课。整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，培养了学生创新精神和问题解决能力。

　　2）、培养了学生参与音乐实践活动的积极性

　　现在的小学生见多识广，在教学中，首先在培养学生兴趣的基础上，教师采用多种的学习方式，尽量给学生以最大的空间，如曹建军老师上《大合唱》，老

　　课题中期报告篇9

　　一、课题研究的背景

　　中学语文教学的主要目标任务应是培养学生的听、说、读、写能力。然而长期以来，在具体教学的过程中，往往重读、写，轻听、说。教师们并非不知道口才交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用，但迫于考试的压力，不得不违心地引导学生抠字句背解释，而把许多能力的训练挤出了语文教学的课堂。现在，在语文教学改革中，我们必须认识提高学生口头表达能力的重要性，提高学生“说”的能力作为语文教学主要目标任务之一，必须在语文课中给它以应有的一席之地。

　　再则，我们的学生不论他们将来从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力，教师、记者、节目主持人、导游、推销员谁个不需口才？事实证明，在各行各业打拼取得成功，有良好的口语表达是多么的重要。

　　因此，有针对性的加强学生口语交际训练刻不容缓。教师给学生提供行之有效的语言实践形式，打造宽阔的语言实践平台，让学生在课堂学习中和社会交往中能说、敢说、乐说、善说，全面提高学生综合能力，培养高素质全方位发展人才，是我们教师迫在眉睫的任务。

　　二、课题中期所要达到的目标

　　1.探索出有效的激励机制，让学生主动积累语言，灵活运用语言，能说会道。激发我校学生对“口语交际”的兴趣。

　　2.探索出有趣、多样而有效的语言实践形式，让学生在实践中灵活、规范地运用语言进行交际，从而发展学生的语言。

　　3.增强学生在生活中学语言，用语言的意识，拓宽语文教学的渠道。

　　4.制定科学的评价体系，发挥评价的激励作用，构建我校口语交际课的新思路、新模式。

　　三、具体实施过程

　　1、20xx年11月下旬，进行了《初中语文几级能力研究》的问卷调查，并形成了报告。

　　2、20xx年11月下旬，开展了口语交际活动《;开卷有益>和;开卷未必有益>》辩论赛活动，并形成总结性报告。

　　3、20xx年12月上旬，开展了口语交际活动《话说我家》，并形成总结性报告。

　　4、20xx年12月下旬，开展了口语交际活动《讲故事，评故事》，并形成结论性总结。

　　5、20xx年1月上旬，开展口语交际活动《交流格言》，并形成结论性总结。

　　四、本阶段取得的成果

　　1、学生的口语交际能力、口语交际综合素质将有明显提高。学生的胆子大了，口头表达能力增强了，合作交往的意识有了明显的提高，在交往过程中遇到问题也能想办法解决。

　　2、学生掌握了一些口语交际的方法和技巧，学生开始尝试与其他人交流与合作的意识得到提高。

　　3、通过课堂教学过程的渗透，不断的训练和强化，优化和改进学生口语交际方法，形成良好的口语交际能力，学生学会在课堂中主动的表达自己的想法和意见，并能发表自己的看法，在小组讨论中主动积极发言。

　　4、通过这一阶段的课题研究，使我的课题小组的成员从理论上得到了一定的提高，从课题的立项，开展研究。同时在研究的过程中，大家集思广义，从活动的设计，操作，反思中不断提升教学能力，教育教学的水平得到了提高。

　　五、本阶段课题研究的反思

　　通过前一阶段的对于课题研究的摸索和方法的实施，我们的思路是正确的，通过立足学生实际，立足教材，激发兴趣，培养习惯，掌握技巧，形成能力。同时将口语交际能力的'训练渗透在日常教学活动中，采取积累，运用，最终养成良好的听说态度和语言习惯，从而提高学生的口语交际能力。

　　虽然说课题取得了一些成绩，但在研究中我们也不断的反思，也存在一些问题：

　　1、工作量大，时间紧忙不过来。（很多研究性的东西、资料查找都放在周末或放假做。）

　　2、学校做这方面研究的人手少，缺少交流,很多东西有闭门造车孤立无援的感觉。因此，所整理的东西很粗糙存在个人观点，甚至错误。

　　3、缺少学习培训，很多东西只靠个人经验，缺少理论指导和专家指导。

　　4、对于农村初中生这一块，口语交际还是没有得到足够的重视，学生和一些老师认为在这上面花费时间划不来。

　　六、后续工作及措施

　　1.紧抓教材，用活教材，进一步提高学生交际兴趣。

　　人人参与是口语交际课的前提，提高学生的口语交际能力的关键是训练要在口语交际的情境中进行。根据每次训练要求，老师们在理解教材的编排意图后，因课择法，精心设计，让学生在玩一玩、猜一猜、找一找、议一议、演一演、赛一赛等形式中进行交际说话，使学生在每次训练中都处于新奇、兴奋的积极状态中，给学生提供了一个良好的交际氛围，提高了交际兴趣。

　　2.用各个途径来挖掘口语交际的方法，最大程度获得训练成果。

　　单纯依靠作文课开展口语交际课的形式太过于单一，而且效果微乎其微，因此必须拓展口语交际训练的空间，加大训练的力度。为了开好头，上到校长，下到教师，一律以身作则这也为他们提高书面语的表达能力提供了平台。

　　3.尽量给给学生创造口语交际的机会，全面提高学生口语交际的能力。

　　口语交际的成功，光靠嘴上说是不行的，这相当于纸上谈兵。需要大量的时间活动来实行。所以，学校给学生开展了丰富多彩的口语活动，比如辩论赛，演讲比赛，小主持人等等，从各个方面培养学生口语能力。

　　总之，纵观课题研究状况，我们看到，教学改革的步伐和老师知识更新的速度总是存在着差距，研究的时间匮乏，有很多口语交际课仍是“穿新鞋，走老路”，没有将新课程理念真正融入课堂。课题研究中部分教师面向全体学生做得不够，所以，如何让每个学生真正融入到口语交际这个大课堂，充分认识到这一课程的重要性，是我们今后工作中要努力改进的方面。我们坚信，只要坚持不懈地走下去，一定会有更大的收获的。

　　课题中期报告篇10

　　一、课题研究目的

　　儿童时期是一个充满奇思妙想的阶段，孩子们的思维常常超越现实，更倾向于融合物象和心灵，而非像成年人那样理性地分割两者。然而，目前小学作文教学多基于“现实主义”文学观念，这似乎与儿童的思维方式相悖。童话故事则以其丰富的幻想色彩打破了日常生活的桎梏，让孩子们在想象的世界中自由飞翔，是一种极富亲近感的文学形式。小学生的想象力常常在较早时期就开始萌芽，他们借助幻想来解释周围世界的种种奥秘。因此，引导学生创作童话作品既契合当前新课标的要求，又符合儿童心理发展的规律，对提升学生的写作能力大有裨益。通过写作童话，学生们能够探索广阔的想象空间，培养创造性思维，提高自主学习能力，并提供了充分的自由表达、质疑、探究和讨论的机会，促进了学生综合素质的提升。因此，如何在学习内容、学习方式、学习情感和学习策略等方面拓展学生的空间，是我们需要深入研究的课题。

　　二、课题研究的原则

　　在我们学校，我们秉承着“启迪、求真”的教育理念，特别是在新的课程改革中。我们提倡以趣味引导学习，以互动激发思维，注重活化教材，促进学生整体发展。因此，我们将不同的教学方法进行了整合，以激发兴趣、促进互动为主线，我们的课堂教学不断向纵深发展，从课内延伸到课外，从教师主导到学生自主探究。这种教学理念贯穿于我们的课堂教学、学科学习、综合实践和实践作业之中，形成了多样化的教学模式。

　　三、课题研究的实施

　　（一）准备阶段

　　1、制定实验计划

　　每个教师针对各年级学情，在总体实验目标的指导下制定子课题。

　　2、加大教科研力度

　　结合我校教材的特点，我们在实验教学中实行示范课、反思交流、案例点评、资料展示、优秀教法推荐等多种活动，以及及时反馈实验信息的机制。这样做旨在促进资源共享，同时采纳多种教材的优点，弥补彼此的不足，为教学创新提供更大的空间。

　　（二）实践阶段

　　1、在课堂教学中深化教学内容，达到课堂教学与课外知识的有机结合。

　　在平常的教学中，我们就注重深入挖掘教材，通过开放性情景、问题、任的设置，给学生提供发散思维的空间，并注重与学生实际生活经验的联系。例如：在一课中，老师不仅让学生通过多种形式谈论在公园不该做的事，还引导学生结合实际观察指出在其他地点的.一些不文明行为，同时开展“文明小使者”活动，让学生通过编童谣、演小品、写标语、办报纸等活动深化教学内容。开放的课堂是激发学生创造性思维的源泉。如：在学介绍一课，老师引导学生就;展开辩论。学生各抒己见，使新旧知识、课内外知识、小组合作能力等多方面得到锻炼和提高。在教学的同时教师还引导学生搜集与课堂内容的相关材料，丰富学生课外知识，培养自学能力，如：在学完《小红帽》、《嫦蛾奔月》等故事后，学生搜集了原版的故事材料，老师和同学一起欣赏，并且自编短剧表演。通过这些方式学习已经渗透到了学生生活的每个角落，大大的拓宽了学习范围，提高了学生的综合能力和学习能力。

　　2、在学科活动中发展学生能力，拓展学习空间。

　　生动的课堂教学激发了学生无限的创作热情和表演欲望，因此，我们将这一活动向课外延伸，与校园活动这一大课堂有机结合。我们针对学生知识水平和年龄特点，在低年级开展了“童话歌曲大家唱”，中年级开展了“精彩童话剧”比赛，高年级开展了“故事比赛”“原创短剧”比赛等活动。同时，我们尽可能的为学生开辟更阔的展示空间，学生可以自荐自己作品，学校利用广播站、对优秀作品进行展播，大大激发了学生的积极性。

　　3、在实践作业和特色作业中巩固学习成果，张扬学生个性。

　　实践作业主要是对课本知识的扩展和延伸，需要学生通过实践、实验、调查、操作来完成，在实践作业中我们将学科活动和综合实践活动的部分知识融合进来，让学生将自己的故事、想法、感受画一画、写一写，充分发挥学生的创造性思维。如：给朋友写一封信介绍一下自己的家庭；给老师发一封电子邮件；调查一下班中同学养宠物的情况；故事续编等创造性强的作业，在实践作业中还有单词积累卡、名言积累卡、句妙语等信息集成类作业，使学生在积累中运用和创新。

　　四、课题实施效果

　　通过实践，我们观察到学生在英语学习方面取得了全面进步，无论是学习内容、方法还是策略都得到了提升。他们的综合语言运用能力也有了显著提高，不再仅仅局限于课本知识，而是将学习融入到了日常生活的方方面面。

　　1、学生的创造性得到发展和提高。

　　在“童话启迪”研究中，学生们的学习内容得到了丰富的拓展，这为他们培养创造性运用语言和拓展思维的能力奠定了基础。例如，在探讨水果时，学生们积极搜集了各种水果的名称；在讨论感觉时，他们能够描述人体的基本感觉；而在谈论形状时，学生们掌握了多种基本形状的词汇。这样一来，通过每一个单项知识的扩展，学生们的综合能力也在不断提升。当他们描述水果时，他们能够从颜色、感觉、形状、味道等多个角度进行详细表述。

　　学生的独特性得到尊重的同时，他们的探索和批判能力也得到了显著提升。例如，当老师提出一个问题时，引导学生不仅回答问题，还要解释他们的答案背后的原因。这种做法鼓励学生大胆地表达自己的想法，说明他们的思维过程，使知识得以更加灵活地应用，从而促进创新和学习水平的提高。

　　2、养成了合作与共享的个性品质

　　在实验中鼓励个性化的学习方式，同时引导学生进行小组学习，通过小组学习，促使学生在与他人共同学习、分享经验的过程中形成合作与共享的个性品质，如：学生在学习中展开讨论、辩论、表演等活动，在这些活动中学生之间有竞争也有合作，他们除了分享别人的成果外，也为别人提供帮助。学生在学习中也体会到合作学习的乐趣，在合作学习中取长补短，学习空间更加开阔。

　　3、学生的综合语言运用能力得到提高

　　在实践中，学生的听说读写技能得到全面提升，他们能够自如地表达观点，并清晰地阐述理由，促进了个性的多元发展。同时，通过广泛积累课外知识，学生的阅读和写作水平有了显著提高，拓展了视野，培养了问题解决能力。他们能够运用所学知识，结合实践经验，积极探索并解决问题，充分释放学习潜能，为未来的学业奠定了坚实基础。

　　总之，我们虽然身处探索的初阶阶段，但面对诸多未知，我们怀揣信心。坚持不懈的实践与努力将引领我们发现更多问题，而这些挑战的解决将带来丰硕的成果，成就我们的探索之路。

　　课题中期报告篇11

　　一、课题提出的背景

　　新世纪，随着知识经济的发展，构建终身教育系统和学习化社会是现代国际社会教育的共同趋势，新世纪基础教育的首要使命是培养学生终身学习的愿望和能力，也就是自学的愿望和能力。因此，作为新世纪的语文老师必须变化教学观念，以培养学生的自学愿望和能力作为终极目标，改革课堂教学，索求新的教学模式、教学方法。然而，根据这几年上语文课的观察，发现初中生在上课之前几乎没有预习课文。造成每次上新课时都要花费大量的时间给学生熟悉课文。而且由于没有事先预习课文，给新课教学带来很大的困难有。造成语文课堂费时多，见效慢的现象。正是基于以上的原因，我们尝试把语文学习的第一环节--预习作为培养学生自学能力的一个突破口、一个主要途径进行索求和研究。力图通过研究，能掌握培养学生自觉预习课文的习惯的方法，提高学生自学能力，并为提高初中语文课堂教学的有效性打下坚实的基础。

　　二、研究的基础和指导思想

　　（一）研究基础

　　在这之前，也有不少关于课前预习研究的相关理论与实践，但他们都更多的从单方面进行研究，或只针对某一单元组，或只针对一种文体，并未结合课堂教学的实际情况。而这次研究，力争将预习方法内容与课堂教学结合在一起，加强课题研究的可操作性。

　　（二）、指导思想

　　1、陶行知“教学做合一”教学思想的理解

　　陶行知在他的教学思想中深刻指出：“与其把学生当做天津鸭儿填入一些零碎的知识，不如给他们几指导钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”自学能力可以说是学生批开知识宝库的钥匙。而预习则是引导学生自主学习、自主质疑的前题。也是老师课堂教学的依据。

　　2、对新课程改革理念的思考。

　　《新课程标准》提出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。而培养学生良好预习习惯是养成学生自主学习的重要手段。然而根据我们现在的语文教学现状来看，当我们上课时，学生对课文内容根本不熟悉，对教师上课提出的问题根本无从下手，更不用说自己提出问题了。因此，我们必须重视学生的预习能力的培养。3、对终身学习理念的思考。

　　“未来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。”学生在校受教育的时间也只有短短的十几年，可当今社会的发展却要求人们树立终身学习的理念，所谓活到老，学到老。这样，要求学校教育必须要重视方法的传授，只有帮助学生掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。预习，是学生最常见的自学形式，要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环节。教给学生预习的方法，逐步培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学能力，是适应社会发展、终身学习的需要。

　　三、研究内容和目的

　　（一）研究内容

　　（1）预习方法研究：针对不同体裁的课文选择合适的预习方法。语文教材中所选的课文不仅文质兼美，而且体裁丰富，除了一般的记叙文以外，还有散文、诗歌及科普文章，对于不同文体的课文，预习方法也会有所不同，即使是相同的文体，精读课文与略读课文在预习方法上也会有所错差别，这是本课题研究的一个难点。

　　（2）预习内容研究：新课改以后的教材编排都是按专题来组织教材内容的，一个专题一个单元，每单元前面都有导语，每篇课文后都有思考练习题，这些内容对学生学习课文有何帮助呢？学生在预习时应该如何来关注这些内容也是本课题研究的一个重点。

　　（3）预习作业设计研究：对于学生来说，预习的度是一个比较难于把握的问题，有时会预习的比较肤浅，意义不大，有时会预习的偏离学习重点等等，为了引导

　　学生进行有效的预习，有时需要教师设计一定的预习作业，那教师应该设计一些什么样的作业使预习有效，为高效课堂奠定基础也是该课题研究的一个内容。

　　（二）、研究目的

　　预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对教材预先进行了解、质疑、思考的求知过程。学生坚持课前预习，并养成良好的预习习惯，将有利于提高听课效率和自学能力，有利于增强学习的自觉性和主动性，有利于培养创新精神和实践能力。所以说，预习是学好语文的一个极为重要的环节。反思多年的语文教学，发现大多数学生并没有预习的习惯，更谈不上有效性预习。教师如何对班级好中差三类不同群体有效地设计出不同的预习任务？如何根据教学任务的不同来把握预习的侧重点？什么样的课前预习最有效？等等，这些都是本课题要研究的内容。

　　通过研究，找出影响初中生养成预习习惯的`原因有哪些，从而因材施教，对症下药，进而探索出一些让学生逐渐养成良好的预习习惯的方法和策略，保证课前预习活动的有效进行，提高课堂教学的实效性，为学生的终身学习教育打下良好的基础。

　　四、研究的特色和创新点本课题研究特色：

　　1将语文教学中被忽视的课前预习地位提升，通过各种方法指导，使之为提高课堂教学效果服务。

　　2、重视方法指导。课前预习既要保证质量，又要保证效果，因此方法指导既包括预习内容，又包括方法。本课题创新之处：

　　本课题立足于农村中学语文课堂教学费时多见效慢的教学现状，结合初中语文编排特点，充分利用教材及配套资料，在实施过程中及时总结，具有现实性、实践性和可操作性。

　　五、课题研究过程及作法

　　（一）成立实验机构

　　课题组长由陈雪梅老师担任，组员陈美华，两人都是任教八年级语文，因此，本课题主要在八年级开展。

　　（二）实验阶段与步骤课题研究步骤

　　（三）研究时间：20xx年9月20xx年6月

　　（四）研究步骤：

　　1、第一阶段，准备阶段：（20xx年9月10月）学习、查阅有关资料，策划制定课题方案。

　　2、第二阶段，调查阶段：（20xx年10月20xx年11月）

　　根据课题研究目标设计调查问卷，进行调查、分析，了解学生预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等方面的现状，形成调查报告，在此基础上预设出预习能力的培养方案。

　　3、第三阶段，实施阶段：（20xx年11月20xx年5月）

　　以行动研究法为主，辅以文献研究法、经验总结法，实施研究活动。通过“预设方案→实施方案→回顾反思→调整方案→再实施→再反思→进一步调整……”的研究方法，及时总结经验，调整、完善方案，逐步探究出培养学生预习能力的有效策略。

　　4、第四阶段，整理阶段：（20xx年6月）

　　实施第二次调查，与第一次调查进行对比、分析，形成研究结论，撰写结题报告，同时整理课题材料，申请结题。

　　目前已进行到第三阶段，进行中期测评，整理研究过程。

　　六、主要结论

　　以单元组为突破口，进行预习方法和预习内容的指导。现行语文教材是根据表达内容来编排课文的。因此，在每个单元学习之前，先引导学生阅读单元导读内容，了解本单元的课文内容及在学习方面的要求，再根据单元学习要求提出预习内容方面的要求，让学生明确学习方向和预习方向。

　　充分利用教材和配套练习，让预习内容具体化。课本中的课后思考题及我们

　　现在学生所拥有的课时训练，是最好的预习内容。让学生在通读之后，根据这些题目尝试解决，很好地解决了预习内容的问题。课堂环节的展示环节解决了预习激趣问题。

　　七、课题实验的效果、体会。

　　课题实验的效果：

　　1、预习方法

　　通过这个阶段的课题实践，许多学生能学会在学习单元组课文之前阅读单元导读框，了解了这个单元的课文内容之后，根据单元导读框中的阅读要求进行每一篇课文内容的学习。并且能大体把握不同的体裁文章根据不同的要素来预习的方法。

　　2、预习内容。

　　通过实验，绝大多数学生还是能根据要求在预习时完成课后思考题1、2两道题的解题思路，并完成配套练习中所要求的课前预习部分的内容。并通过这些问题的解决，实现了熟悉课文内容，为课堂有目的的听课打下了良好的基础。

　　3、激发预习兴趣

　　实验前，学生不爱预习，也不愿预习。通过课堂预习展示环节的增加之后，连最不愿意预习的学生他也要先去看看字词，争取有一次可以展示的机会。另外学生可以根据自己的特长来选择展示的项目，所以课堂展示很好的解决了预习兴趣的问题。做课题体会：

　　通过这段时间做课题，让我充分认识到教学的艺术性。它既要求我们有专业的文化知识，更要有教学的艺术性。要求我们在平时的教学实践中不断探索出适应学生身心发展，最的效率的教学方法，以此来提高课堂吸引力，也以此来不断地促进自己的专业成长。

　　八、展望

　　通过做《培养初中生自觉预习课文习惯的策略研究》小课题研究，大部分学生都能认识到课前预习对学习的帮助，能掌握预习的方法及预习内容，极大的提

　　高了学生的学习积极性和学习兴趣，也切实提高了语文课堂教学的效率。教师的教学水平和科研水平也得到了提高，逐步由实践型向经验型、进而向科研型转变。相信我们每个人会延续对本课题的研究，还会探讨出更好的预习方法。

　　课题中期报告篇12

　　（一）作文教学生活化理论探索

　　1、深入学习陶行知生活教育理论，每月有计划地进行陶行知教学思想特别是陶行知原著的学习。

　　2、认真学习现代教育理论，通过各种途径学习当前教学新理论，努力吸取各种教育思想的优势。学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，广收博录，为我所用。要通过读书看报、外出学习，特别要利用网络信息，吸收前沿的教育理论和思想，汲取各种教育实践的营养。

　　3、更新观念，开阔眼界，把作文教学生活化研究置于教育观念的改造的系统中来关注，放到育人的高度来考察（着眼于人的发展，适应于社会的发展），把作文教学生活化研究放到语文教学生活化研究的整体改革的环境中来实践。

　　4、不断总结，勤于反思，在反复探索中逐渐总结出规律性认识。

　　（二）作文教学内容生活化研究

　　学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反映，学生的写作才是兴趣盎然而不枯燥乏味的，我们研究作文教学生活化，要从生活出发，构建作文教学内容系列。

　　1、提高生活认识水平，是写作的基础，也是作文教学的内容。写作是生活认识水平的反映。我们要从提高生活质量角度来关注作文生活化的意义，以写作来反映生活，以进一步提高学生对生活的理解，而对生活的深入理解，又直接促进学生作文深度的发展。最终形成生活与写作的良性循环，文道结合的良性循环。作文是学生心理功能的学习实践活动，学生作文经历了一个“物”（客观事物）到“情”、“识”（观念情感、认识水平）到“辞”（语言文字）的双重转化过程，因此，丰富学生生活、提高认识能力是提高写作水平的重要途径，我们在教育中必须解放学生的时间、空间，让学生去以生活为课堂，去享受人生，热爱生活，这样，我们才能从文中见“人”。

　　2、学校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的内容。小学作文教学生活化研究强调作文教学过程成为生活教学的过程，使写作成为生活的一部分，是生活的内容，要以自我表现、生活写照、应用、议论文字、说明文字等作文内容将生活的一切作为作文内容的一切，使作文的空间与时代的空间，与学生生活的空间相融。

　　以文字阐明观点，是生活的要求，是未来社会对人的要求，也是作文的要求，我们要高年级适当运用论文写作格局，激发学生主观意识，初步学会收集、整理、分析信息，较为清晰地阐明观点。

　　3、研究写作动机的激发，顺应学生作文心理规律，用生活激发写作动机。注重作文教学的时空优势的利用，计划作文和随机作文相结合，抓住生活契机，抓住学生情感的敏感点，作文于学生想写作文时，于生活需要作文时。

　　作文教学内容生活化研究要努力符合这样的要求：内容是儿童生活的内容，写作是因生活的需要，变作文外在要求为学生内在的心理要求。

　　（三）作文训练方式生活化研究

　　1、训练包含“训”与“练”两层意义，是“训”与“练”的统一。小学作文训练方式生活化是建立在生活需要上的训练，从学生整个人生来说，训练是一种手段，生活才是目的。作文训练方式生活化是将教学的训练要求，转述为生活的要求，

　　在生活中训练写作。树立大作文观，把作文视作生活的重要方式之一。创设生活条件训练写作，教学要研究学生的生活，引进学生的生活，符合学生的生活，缩短课堂需要和生活需要的距离，训练学生提高正确表达生活的能力。

　　2、运用多种训练手段。

　　作文教学生活化研究，决不排斥语言文字的训练，而是要在生活化思想的指引下，提高语言表达力，使语言文字运用能力与生活认识能力、思维能力、思想能力协调发展。教学中，我们要创设条件，利用各种有利于调动学生写作积极性的方法，创设作文的生活氛围，给予机会，激发成功欲。

　　在阅读中训练写作。阅读也是生活的一部分，课堂更是学生生活的重要内容。学生在课堂上进行阅读实践的时间占学生生活的很大部分。根据作文教学生活化的思路改革阅读教学，也是作文教学生活化研究的延伸，即以写作为手段促进阅读理解，丰富课堂生活，在学生感悟文本中提高领悟生活的能力。

　　课外阅读应为学生生活的重要内容，也是提高学生生活质量、丰富生活内容的重要途径，是学生丰富语言表达和生活认识能力的重要渠道。课外阅读对于学生认识能力的形成中所起的作用是巨大的。“让阅读成为学生的第一兴趣”，理应成为作文教学生活化的口号之一。

　　3、利用现代的写作技术，开展微机作文的训练。由于多媒体网络的建设大大增加了师生、生生间的反馈交流，电脑写作教学与传统作文教学不是简单的“换笔”的技术区别，而其根本目的在于提高学生运用技术手段的整体写作水平。开展小学现代的写作技术的研究，是小学作文训练方式生活化的未来性体现，是面向知识经济社会的教学。

　　（四）作文教学过程生活化研究

　　小学作文教学生活化研究要体现在作文指导、作文评讲、作文批改三个基本环节上。作文教学过程生活化是作文教学内容生活化和作文训练方式生活化的统一。

　　作文指导课要优化结构，总结实现结构优化所需的基本板块，把生活引进课堂，指导学生善于观察、思维，学会反思生活，从纷繁的生活中发现、捕捉、提炼写作题材，这个过程本身就是学生提高生活认识水平的过程。在写作中激发学生思考生活的意识，融合训练作文与生活作文相结合，在优化作文训练“由真到假从假到真”（即从表达生活、表达思想的目的出发，进行训练作文的强化，最终达到生活作文的'目的。）的过程中，使真中有假，假中有真，提高表达能力，提高思想水平。

　　评讲课要立足发展。学生的作文能力在是作文的教学过程中不断发展的，生活作文的评讲应注意发展学生生活的认识力，发展学生对这种生活认识的表达力。

　　作文批改要坚持学生自主性，解放教师繁重低效的批改，解放学生的头脑、胆略。通过各种途径，创设环境，使学生互批互评作文成为学校生活的一件乐事，使疑义共析，美文共赏成为学生生活的情趣。

　　作文教学生活化要在生活中让学生完整经历作文“认识→思维→表达→再认识→再思维→修改表达”的过程。

　　一、课题的提出

　　1、生活教育理论为生活作文研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地。陶行知是我国最伟大的教育家之一，生活教育理论是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是生活教育理论的三大内容。作文活动本身是生活内容的一部分，在知识经济时代，必将成为一种重要的生活基本技能之一。作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域就有多广，生活作文研究是我们在作文教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。

　　2、写作理论为生活作文研究提供了有力的理论佐证。写作理论告诉我们，作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，才能使学生掌握反映生活的本领、才能反映生活五彩缤纷的色彩。

　　3、生活作文是激发学生写作动机的良好途径。根据活动心理学原理，儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力。写作必须激发学生的动机。而语言的本质特征在于它是社会的交际工具，生活教育理论指出，学生这个名词，就是学习生活，学习人生之道。学会生活，学会交际，是人发展的必须与必然，生活作文是在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走向目的。

　　4、20xx年秋季启动课程改革，是中国教育应对经济全球化、社会信息化的挑战，是培育创新人才，增强综合国力的战略性决策。《语文课程标准》关于写作教学的表述表明了学生写作的目的及作文教学培养写作能力的价值。标准中关于作文教学的新理念更多地关注着习作者的生命状态和精神自由。所以，我们的当代的作文教学也就不仅仅关注写作知识和技巧，而是更多的追寻着一种儿童精神，倡导用儿童的眼睛看世界，写儿童经历过的真实生活，让儿童真实地生活和创造，让儿童展开想象的翅膀描绘美好的梦幻和科幻世界。这是对小学生作文教学改革的深层推进，是对《语文课程标准》中关于写话、习作教学目标的全面落实，更是对21实世纪作文教学理论体系、操作策略、评价标准的一种整体重建。

　　5、我校曾进行“小学生自主作文”课题研究，此项研究是全国教育科学“十五”规划重点课题“创新教育研究与实验”子课题“中小学学科教学创造性策略研究”的子课题。课题组成员在消化先前已经取得的成果的基础上，不断学习，大胆实践，勤于思考，并及时将新课程理念融入我们的课题研究中去，将作文教学研究与新的课程改革研究融为一体，积累了丰富地研究经验，培养了一支拥有较好的作文教学研究能力的教师队伍。因此，从生活内容到对生活作文的研究积累来看，小学作文教学生活化研究具有可行性。

　　二、概念的厘定

　　我们对小学作文教学生活化研究作如下的厘定：小学作文教学生活化是在生活教育理论与现代教育思想指导下，紧密生活与作文的联系，探索优化的教学策略，使学生在学习生活中学习作文，提高学生表达生活、思想、情感的能力，在学习作文中提高生活质量。

　　三、研究的目标

　　1、通过研究和实践，高效达到小学生作文训练要求，提高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，力克作文虚假空洞现象，使小学毕业生的作文能力能基本适应社会生活的发展，促进人的发展。

　　2、通过研究和实践，总结出作文教学生活化的基本途径、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计，得出作文教学生活化的理论与操作性结论。

　　“儿童生活作文研究”的目标是小学生作文的生活化；“儿童生活作文研究”的目的是寻找使小学生作文生活化目标大面积高质量达到的有效途径。

　　四、研究的内容

　　（一）作文教学生活化理论探索

　　1、深入学习陶行知生活教育理论，每月有计划地进行陶行知教学思想特别是陶行知原著的学习。

　　4、不断总结，勤于反思，在反复探索中逐渐总结出规律性认识。

　　（二）作文教学内容生活化研究

　　作文教学内容生活化研究要努力符合这样的要求：内容是儿童生活的内容，写作是因生活的需要，变作文外在要求为学生内在的心理要求。

　　（三）作文训练方式生活化研究

　　2、运用多种训练手段。

　　（四）作文教学过程生活化研究

　　作文指导课要优化结构，总结实现结构优化所需的基本板块，把生活引进课堂，指导学生善于观察、思维，学会反思生活，从纷繁的生活中发现、捕捉、提炼写作题材，这个过程本身就是学生提高生活认识水平的过程。在写作中激发学生思考生活的意识，融合训练作文与生活作文相结合，在优化作文训练“由真到假从假到真”（即从表达生活、表达思想的目的出发，进行训练作文的强化，最终达到生活作文的目的。）的过程中，使真中有假，假中有真，提高表达能力，提高思想水平。

　　作文教学生活化要在生活中让学生完整经历作文“认识→思维→表达→再认识→再思维→修改表达”的过程。

　　五、研究的原则

　　1、创新性原则。生活无时无刻不在前进，学生也无时无刻不在发展，有发展就有创新，有创新才能不断前进，与时代俱进。本课题的研究要努力创造出适合时代生活的作文教学生活化策略。

　　2、主体性原则。生活是学生的生活，作文教学生活化研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性，所谓教师的主导，也是通过学生主体作用的发挥来体现。要在生活中激发主体参与作文意识，逐步从被动训练作文的必然王国，走向主动自能作文的自由王国。主体性还体现在协作性上，鼓励启发学生利用差异相互提高。

　　3、活动性原则。陶行知说，学生的意义即“学习生活”，学习人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠学生人生活动，在人生活动中体悟生活，教学做合一，在写作实践中提高生活作文能力，是本研究的又一原则。离开了活动性就没有生活化。

　　4、整体性原则。作文是学生语文素养的一部分，我们在开展作文教学生活化研究的时候，必须坚持整体性原则，使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。在教育中，要处理好德育与作文的关系，学校教育与社会、家庭教育的关系，阅读教学与作文教学的关系，课外阅读和语文能力的关系，生活认识能力和语言表达能力的关系，以求整体的合力而不是某个方面的单个力量来促进人的发展。

　　六、我们的实践：

　　为了使研究工作能更具有针对性，能在教学实践中取得成绩，我们在《语文课程标准》）的指导下，结合课程改革实验，对照课题方案，在学生中进行了有关作文训练方面的调查分析。从学生所反映出来的情况看，主要有这么几个方面是值得肯定的：

　　1、学生对作文有着一定的兴趣。其原因主要有：一是作文可以培养自己的想象力；二是自己的作文受到过老师的表扬或是在参加竞赛中获过奖；三是在作文时可把自己想说的话通过笔端表达出来，包括自己的喜好或苦恼（这主要反映在高年级学生中）；四是家长对自己的期望如竞赛、考试、升学等。

　　一切为了孩子的最佳发展——“儿童生活作文教育研究”课题研究中期总结报告,

　　2、学生对作文内容的喜好。从调查来看，喜欢写想象作文的学生占了一半以上；其次是喜欢写动、植物一类的（这与小孩子喜欢小动物及花草有关）；再者是喜欢编故事（主要是童话及幻想方面的）。

　　3、学生对作文课的喜好。从调查来看，学生是否喜欢上作文课很大程度上取决于老师，他们喜欢的是能让他们在作文时在自己的空间自由发挥，能引导他们自主观察生活并发现生活中的乐趣，能倾听他们内心感受并教给他们如何自主表达的老师（这主要集中在高年级学生中）。

　　4、学生对作文课的要求。从调查来看，多数学生都希望老师在作文方面能多给自己以自主发挥的空间，让他们能在作文时把自己的所思所想自主地表达（尤其是高年级的学生）。

　　当然，从调查中也反映了很多作文教学方面的问题。归结起来，主要有这么几个方面：

　　⑴、有一小部分学生不喜欢作文。这其中的原因主要有：一是对作文有畏难情绪，他们总是觉得一到作文就没话可说；二是即使有内容也不知道如何来表达，脑中的词汇实在是不够用；三是说写脱节，往往是说的是一套，而到写时却又是另一套。

　　⑵、作文不能唤起学生的情感。有部分老师一到作文课总是出个题目，讲一下要求，然后就是让大家写。要不就是规定了一些格式，让大家照着去写。再不就是提供一些范文让大家仿写。长此以往，学生对作文就失去了兴趣，对老师布置的作文抱完成任务的观念，敷衍了事，作文也就越写越差，而越差就越怕作文。

　　⑶、学生阅读面不广，语言积累不够。学生平时除了教科书外，所涉及的课外书少，没有厚实的语言积累，直接影响了学生作文水平的提高。

　　⑷、训练量不足。部分教师只局限于完成教科书上所定的几次习作，而没能在此基础上从实际出发进行一些必要的拓展性训练，这势必影响了学生习作能力的提高。

　　在调查了解了学生对作文的认识、态度等方面的情况的基础上，我们在平时的教学和研究中，主要在以下几方面作了一些探索和努力：

　　㈠、作文素材的生活化、场景化。

　　作文教学中贯彻生活化理念，注重引导学生走进生活，观察生活，体验生活，积累生活中的作文素材，解决“作文选材难”的问题。我们的学生有的是城市的，有的是当地农村的，还有的是外地的，他们与市内的孩子相比，由于受一些客观因素的影响，其见识固然存在着局限，但他们生活空间也是很广阔的，有些方面甚至是市内的孩子无可比拟的。利用这一点，我们带领学生走出课堂，走进生活，步入社会，融入大自然，让他们去了解工人怎么做工，农民怎么种田，观察日出与日落的变化，观赏花的生长怒放，欣赏小动物的生活起居，特别是留心自己的学习和生活，从而为自己的作文积累大量的活生生的素材。比赛、游戏、表演、音乐、参观、实验、考察……这一切都是学生进行作文训练的素材，我们从本地实际出发，从学生的生活实践考虑来选择作文训练的素材。

　　在此基础上，我们分年级段，构建起作文训练系列：

　　(1)低年级段：练说一句完整的话；练说两句完整的话；练说几句完整的话；围绕一个意思练说一段话；练习写一句和几句话；练习看单幅图写一段话；练习看多幅图、实验、活动、电影（视）、听故事等写一段话。

　　我们编写了《瓦师附小儿童生活作文序列一（看图说话与写话）》一书。并创造性地利用歌诀把低年段小学生作文从被动转变为主动。

　　①一看题目记心上，记住题目有方向；二看画面正中央，主人公要细端详；三看人物干什么，神态动作连续想；心理活动要考虑，主人公要重点讲；说话用语要恰当，仔细观察和想象。

　　②主要人物能导航，次要人物也要讲；事件起因交待清，时间地点不能忘。

　　③ 走出画面去何方，前后联系想一想；开头结尾说清楚，静止画面才变样。

　　(2)中年级段：学写静物、景物、动植物、活动等；学写人物外貌、动作、语言、神态、心里话等；学习审题、立意、选材、组材；在练写片断时做到记事完整具体，有条理、有中心。

　　我们正在编写《瓦师附小儿童生活作文序列二（我们自己的生活插曲）》。

　　(3)高年级段：进行篇章训练，学习文章的开头、结尾、过渡、照应、详略、结构等布局谋篇策略；学习把握要素，分清主次，抓住特点，展开想象描写事物的方法；学习写好人和事的一般方法，从而逐步达到小学语文课程标准中对作文教学所提出的目标。

　　我们主要是通过阅读课堂教学平台，抓学生的读写结合，来培养学生的作文能力，并着手编写《瓦师附小儿童生活作文序列三（感悟我们的生活）》。

　　实践证明，将作文与学生的生活相连，融入生活，采撷生活，是解决作文素材的有效途径。

　　㈡、作文训练的兴趣化、情境化。

　　作文训练中注重激发和培养学生的作文情趣，引导学生快乐作文，解决“怕作文”的问题。为了做到这一点，教师在课堂上注意采取研究、讨论、交流等多种形式，再现生活情境，创设愉悦的氛围，避免了枯燥乏味的纯文字练习，让学生在作文的过程中享受生活、享受快乐。

　　首先，我们提倡以“师之乐”引发“生之乐”。实践证明，教师本身的素质和兴趣对小学生进行作文训练愿望的影响非常重要。学生渴望了解生活中的一切，积极寻找自己在生活中、想象中碰到的所有问题的答案，并把自己的所见、所闻、所思、所感，用语言文字反映出来。因此，我们要求语文教师，应该是一个“杂家”，重视对本专业语法、修辞、逻辑、文学作品、写作理论多加钻研，还要对音乐、美术舞蹈、科技等都有所了解和探索。教师有了广阔、深厚的求知兴趣和多方面的知识积累，可以打开创新的思路，通过各种途径影响和满足儿童的求知欲望，引导学生开展各种活动，激起学生作文的动机。而且，教师对作文的兴趣是孩子们作文的最好榜样，师生同场作文，互相交流、点评，“身教重于言教”，对学生作文兴趣的激发起到了“无声胜有声”的效果。为此，我们要求教师能写好“下水文”，并曾两次举行过教师“下水文”评比，以此来促使教师重视自身兴趣与素质的提高。儿童作文天真、单纯、稚嫩、浅显，充满童真童趣，教师为读到这充满童趣的文字而感到无限的乐趣和快慰，激动之情溢于言表，并及时对顺畅、自然、优美的儿童语言给以肯定和赏识，使学生在作文中充分放飞心灵和本真，并为追求这一境界而勤奋努力。

　　其次，我们要求教师在作文训练中以好的命题来激起儿童快乐作文的需要和欲望。在长期实践中，我们都深深感到了那些“临考式”“奉命式”的命题方式的弊端，这些传统的命题作文教学，往往使儿童处于被动状态，使儿童感到如同遭遇突然袭击的统考似的，充满畏惧、焦虑和不安，形成消极的心理定势，抑制了作文的兴趣和愿望。因此，我们在作文命题方式上，坚持以儿童为主体，真正立足于儿童的生活。儿童生活是一个缤纷多彩的世界：学校生活、课外生活、与同学间的喜怒哀乐、与父母间的亲密或误解以及儿童眼里的社会、世界……所有这些都被儿童感知、体验而贮存。因此，我们在出作文题目时，力求使其能帮助儿童打开记忆的大门，拨动儿童的心弦，引发倾吐的需要，燃起作文的热情。一是命题力求贴近儿童生活，即选择他们熟悉的、理解的、有所触动的、感兴趣的、有真情实感的内容；二是命题力求有新意，以满足儿童好奇、好胜、探索、求成的欲望，使其欣然思之。在方式上力求创新，如将某些条件不同的作文题编成一组，让学生根据自己的情况任选。或者给出某一范围，不硬性规定某一题目。甚至可以将主动权交给学生，让学生自己掌握、捕捉、积累材料，选择表达内容，往往会有出人意料的惊喜（这大多用于高年级的作文训练之中）。有时对教材中的作文训练内容，教师根据本班学生的实际情况，进行一定的改进，以此来满足学生的需要，调动其习作的积极性；三是某些作文题目可以早出，消除学生的紧张情绪。如记老师、记春景、描写一些学生喜爱的小动物等，提前一段时间布置，让学生有观察、组织、思考的阶段，从而在愉悦的心境中写出有个性的内容来。

　　㈢、作文指导的开放性、互动性。

　　作文训练提倡让学生自主作文，自由表达，说真话，写真事，抒真情，重视内容，淡化文体，为学生创造自主、自由、自能的作文氛围。根据作文训练系列要求，我们通过多种灵活的形式组织学生进行习作训练，如高年级学生课外自由写日记（一般是教师限定在一定的时限内完成一定数量的日记，学生可根据实际情况随机练习，教师则在一段时间后集中批阅），教师选定好的日记让学生当堂宣读，这样既可让学生自主表达，自由倾吐，又可激发学生的积极性；中年级则引导学生练写想象作文，如看图或根据给定的事物编写童话故事等，适当的时候还举行想象作文竞赛。对此，学生有兴趣，积极性高，表达上有激情，训练效果很好。

　　一切为了孩子的最佳发展——“儿童生活作文教育研究”课题研究中期总结报告,

　　㈣、作文评价的激励性、开放性。

　　按照新课标要求，降低训练的难度，力求让每个学生都能从教师的评价中得到肯定，享受到成功的快乐。在评价学生作文时，一是体现激励性，教师不再只关注作文的文字技巧和形式，更看重作文教学的育人目标，尊重学生特有的表达方式，不以成人的思想、思维、语言去要求学生。不强求学生追求选材是否典型、立意是否深刻、结构是否严谨，只要学生作文文句具体顺畅、清晰自然、感情真挚、健康有趣，就给予肯定和赏识。对于小学生来说，他们的作文实际上是一种习作，教师更要用一颗挚爱的心，对每一位学生都抱有良好的“期待”，对每个好词佳句、每一点思维的火花都不吝啬自己的赞扬，蹲下身来体验学生的欢乐和忧愁，走进学生的心灵，师生的情感产生共鸣，进一步增强学生的求知欲望、学习激情和表达信心，从而积极而愉快地投入到作文训练中去；二是体现开放性。每学期，我们都结合学生生活实践和学习实际，举行现场作文竞赛，汇编了《学生优秀作文选编》，同时组织学生参加各级教育行政部门举办的小学生作文竞赛。我们力求让更多的学生参与其中，让他们有锻炼和展示的机会。另外还选择学生的优秀作文向各级报刊投稿，以此来调动全体学生写好作文的积极性。

　　㈤、作文表现形式的多样化、个性化。

　　从调查来看，学生喜欢的是能让他们作文时在自己的空间自由发挥，能引导他们自主观察生活并发现生活中的乐趣，希望老师在作文方面能多给自己以自主发挥的空间，让他们能在作文时把自己的所思所想自主地表达。而《语文课程标准》中明确提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”基于以上的一些认识，我们在学生的作文训练中，坚持让学生说真话、实话、心里话，做到自主选材、自由表达、自能作文。在学生作文的表现形式上，以写纪实作文和想象作文为主，特别鼓励学生有创意、有个性的表达。

　　在研究过程中，我们定期举行“儿童生活作文”教学研究专题讲座，组织开展一系列的作文教学研究，并和大连市内兄弟学校结成联谊校，一道举行作文教学研究成果交流及会课活动，学他人之长，补自己之短。

　　七、我们的成果：

　　在课题研究中，我们始终坚持了“作文育人”，重视作文与其它学科课程的整合，提出了音乐作文、游戏作文、实验作文、活动作文等，为学生的发展创造广阔的空间。总结研究过程，我们认为在以下几个方面取得了一些成果：

　　1、锻炼了教师队伍。课题研究的过程也是教师成长的过程，课题组成员更新了观念，提高了科研能力。全体成员均为市、区级骨干教师和教学新秀，一年来，在各级评比中有2篇论文获国家级奖，有10多篇分获省、市级奖，有10多名教师在省、市、区、校级上研究课或展示课，锻炼了一批人，培养了一批人，也带动了一批人。

　　2、促进了学生和谐、全面的发展，提高了作文水平。课题研究的开展，提高了学生读写的兴趣和能力。一年来，在各级作文竞赛中，有20多名学生获国家级奖，40多名学生获辽宁省和大连市级奖，另有20多篇学生作文被各级报刊采用。

　　3、确立了以学生为中心，以生活为源泉，以育人为目标的作文教学思想，逐步做到教学目标、教学内容、教学结构、教学方法和教学手段的优化，促进学生自主发展。

　　4、课题研究的开展，促进了学校科研氛围的形成，为提升办学品位，提高教学质量创造了良好的条件。科研兴教、科教兴校，已成为学校教科研工作的努力目标。课题研究作为学校教科研工作的重头戏，我们坚持教科研合一，教师带着课题进课堂（包括其他课题），将自己所确立的个人研究专题落实在课堂。在学校业务学习活动中，我们围绕课题制订计划，有目的、分步骤开展专题研究，并将此作为衡量一节课的得失的重要标准，让教师在行动中研究，在研究中行动，从而提高教师的教育科研水平。

　　八、我们的反思：

　　纵观课题研究状况，我们也清楚地看到，教师的理论更新速度难以跟上教学改革的步伐，研究的时间匮乏，有很多作文课仍是“穿新鞋，走老路”，没有将新课程理念真正融入课堂。课题研究中部分教师面向全体学生做得不够，使得学生的写作水平差异较大，难以达到让每个学生都“乐于表达，说真话、实话、心里话”的目标。教师对调动学生的写作积极性虽已比较重视，但在巩固学生的积极性方面做得还很不够。而所有这些问题的存在，在很大程度上制约了研究的深入展开。这也将是我们今后工作中要努力改进的方面。

　　叶圣陶老先生曾打过比方：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。”因此，只有让学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰盈的程度，教师进行适当点拨和某种灵感的诱发，他们才能产生一种通过文字来倾吐心绪的冲动，从而来提高自己的作文能力。在这一点上，我们还应该多花精力努力去研究和做好。

　　实践证明，我们开展儿童生活作文教育研究，拓展了作文教学的思路，对提高作文教学质量是很有实践意义的。我们坚信，只要坚持不懈地走下去，一定会有更大的收获的。

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