高中研究性学习报告

时间：2024-12-09 17:32:22 报告我要投稿

高中研究性学习报告集锦[15篇]

　　随着个人的素质不断提高，报告与我们的生活紧密相连，报告成为了一种新兴产业。我们应当如何写报告呢？以下是小编整理的高中研究性学习报告，欢迎大家分享。

高中研究性学习报告集锦[15篇]

高中研究性学习报告1

　　现代社会里随着生活节奏的加快，竞争的加剧，人们所面临的精神压力也越来越大。如何应付这些压力，保持个体的情绪健康，更好地面对生活、学习和工作的挑战，是一个现代人人生道路上的重大问题。

　　我国高中学生的'压力源主要来自于学习、父母、老师和同伴、环境、自我发展和时间六方面，其中学习压力是中学生的主要压力源。而高中生的升学压力要比高中生大，这是因为高中毕业面临的升学和择业更为迫切。

　　在社会中还存在不少高中生由于学习压力无法得到调节而酿成悲剧。一幕幕扣人心酿成悲剧，一幕幕扣人心弦的画面，种。种悲剧也给许许多多的家长心灵造成难以抹去的伤痛。所以为了进一步了解学习压力给学生带来的影响。

　　一、自我减压法：

　　面对学习和工作力而产生的种。种心理上的问题，可借助以下方法自我调解。

　　1、不要把目标定得高于自己能力所及。

　　2、有效地分配时间，将学习任务或工作任务按轻重缓急编定先后次序，然后依次逐步完成，阶段性的成果可减低同时展开多份任务而又无法完成所带来的压力。

　　3、课余时应做适量运动，既可强健身体，亦可减压，或可在教室做一些简单的伸展运动，减轻肌肉疲劳。

　　4、遇到困扰或情绪低落时，可与家人或朋友倾诉，通过与同学，同事的沟通获得支持和关怀，亦可发泄情绪，以下提供两种心理宣泄FLASH。

　　5、即使再忙，也要有必要而充分的睡眠，这对松弛绷紧的神经至关紧要，对于处在身体发育时期的学生来说尤为重要。

　　6、如果实在感觉压力太大，无法应承致使情绪低落，不妨去听听CD，看看电视剧，或者到酒吧去坐一坐，哪怕偶尔“疯狂”消费一把也可以。当然这是一种矫枉过正的办法，不可频频使用，更不能成为你懒惰涣散的借口。

　　7、养成持之以恒，平衡有序的生活习惯，不要做“书呆子”，别放弃享受美食，享受户外活动或发展个人兴趣所带来的乐趣。

　　二、病症的心理调适

　　如果面对学习压力造成的种。种生理上的不适，可借助以下办法使之得以缓解。

　　1、头痛：以拇指轻按太阳穴，眉头及耳背等部位，再以画圆法轻轻按压。

　　2、肌肉痛楚（如肩部及腰部不适）：可做一些简单的伸展动作，坐直身子，放松肩部，两手放背后，十指互扣然后用力向后拉，如此这般重复多次。

　　3、胃痛：因耽误进餐时间引起胃痛，可喝一点温牛奶，这个时候千万不要求助于茶或咖啡等刺激性饮料。

　　4、便秘：如持续便秘数日，那么你不妨尝试着每天早起10分钟，然后先饮一杯白开水，会有一定帮助。

　　5、失眠：先一个能承托颈肩弯，软硬，高度适中的枕头，睡眠会舒适，播放一些调子抒情的音乐，或如海浪，雀鸣等大自然声音，在助你的神经松弛下来，如果你觉得读外语也可催眠，那么也不妨试试。

高中研究性学习报告2

　　开展研究性学习是20世纪70年代以来课程教学改革的一种世界潮流，我国在20世纪90年代末开始探讨实施研究性学习，而今新一轮基础教育课程改革更加倡导研究性学习。高中政治研究性学习是一种全新的综合性的教学方式，其最大的特点是以提高学生学习兴趣与主动性为基础，注重培养学生独立思考和学习的能力。高中政治研究性学习有助于改变传统教与学的形式，从而建立科学、合理的教学模式，有助于真正将素质教育落到实处。

　　一、研究性学习的内涵

　　“所谓研究性学习，广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习，在目前实践中，主要是指学生在老师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。”（胡兴宏《关于学校实施研究性学习的构想》）。可见，从广义上说，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习活动中，是一种学习方法，必修课程、选修课程、活动课程都可以进行研究性学习。从狭义来理解，它是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。

　　高中政治学科的研究性学习，从描述性的角度说，是指在教师的指导下，学生根据自己的兴趣与能力，从日常生活、政治学科学习热点、社会实践中选取专题进行研究，自主地了解与思考政治事实，培养材料处理、分析与解释等基本能力，从而孕育创新意识和实践能力的一种学习方式和课程形态。

　　二、研究性学习在高中政治教学中的应处理好的几种关系

　　（一）教师在研究性学习中起主导作用

　　教师在研究性学习中主导作用主要体现在两方面，一方面教师在教学中是指导者，亦是促进者，是指教师自己的教育观念应该更新，更要充分认识研究性学习能够达到的目标和意义，传统的流于形式地指导学生遵循兴趣性和可行性原则，会导致研究性学习异化，最终变成“新瓶装旧酒”。在指导学生进行研究性学习时，教师作为指导者应坚持“三个联系”：一是要现实生活相联系；二是要与学生的思想实际相联系；三是要与社会实践相联系，从而增强政治学习的实效性。另一方面教师在教学过程中是参与者，一面与学生一起研究课题本身，以求达到对教学内容的`扩展和深化，改善知识结构，促进知识水平的再提高；另一方面也是教师对教法的摸索与再探讨，为研究出适应新的教学观念和新的教学大纲要求的行之有效的方式和方法而积累经验。

　　（二）正确处理政治教学与研究性学习的关系

　　研究性教学虽然关注学生自主学习的过程，但并不排斥用最简捷的手段和方式使学生能尽快获得新知。因此，在学习中，必须坚持具体问题具体分析的方法，不能搞“一刀切”，所有知识点都通过研究性学习同样是违背学习规律的。也就是说，虽然高中政治教学越来越重视研究性学习在教学中的应用，但并不是可以忽视政治课其他教学模式，而是要摆正课内学习与课外实践的关系。政治学科教学与研究性学习教学是相互依托的课程关系，教学中必须摆正课内知识学习和课外实践探索的位置，正确处理研究性学习和政治学科课程的关系，使学生做到对政治学科知识在学中用、在用中学，真正把素质教育落到实处。

　　三、研究性学习在高中政治教学中的步骤应用

　　政治研究性学习的一般过程是：选题——研题——评价——成果展示。

　　（一）选题

　　好的开始是成功的一半，在研究性学习中课题的选择至关重要。教师在准备的过程中要研究选定课题所涉及的内容、解题的思路和可能的结论，在备课时要对研究性课题心中有数，然后再根据所教学生的实际情况，选择研习活动的方式和方法。确立课题制定计划，在选题时还要注意课题的可操作性，要有足够的资料让学生能够对课题进行深入研讨，从而使研习活动扎实有效，避免空谈。

　　（二）研题

　　课题确定后，要进行相关的研究和探讨，将研究性课题定为讨论题目，在广泛搜集相关资料的基础上，组织小组或全班进行讨论交流；或将多种不同观点或论点组织学生进行辩论，并有史有论地作出总结，使其成为研究性学习的成果。如对社会上重大事件进行分析评价等，甚至可以模拟教师，走上讲台，将自己对政治事件的理解传授给“学生”，变学为“教”，从“教”中学，让学生在更为轻松、活泼的气氛中开展研究，展示成果。

　　（三）评价

　　在开展研究性学习过程中政治教师要充分认识研究性学习的开放性，树立正确的质量意识，改变传统的只重视结果不重视过程的评价方法，从而正确评价学生的学习活动，促进高中政治课研究性学习活动的深入开展。

　　（四）结题

高中研究性学习报告3

　　—、开题报告的主要内容

　　开题报告的内容主要包括：为什么会想到要研究这个课题；研究的特定对象是什么；通过研究，试图实现什么；想弄明白的问题是什么；决定通过什么方法来验证研究的假设，为什么要用这个方法；具体的时间安排和实施步骤怎样（尤其是一开始准备实施的步骤），需要哪些工具和资料；如何得到这些工具和资料；小组成员如何分工合作；研究会带来什么成果；研究成果是研究报告、实物，还是其它；以及导师的建议和鉴定等、其中实施计划是开题报告的主要部分。

　　（一）课题名称

　　课题名称要准确规范、准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚、课题名称要简洁明了、课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，也不能太小，要准确地把研究范畴、研究对象与研究问题概括出来，让人能够从题目中看出要研究的重点与方向。

　　（二）研究背景

　　研究背景有的也称“问题的由来”，即提出问题，阐述为什么要研究该课题。

　　（三）研究的目的和意义

　　研究的目的与意义，是指通过课题研究将解决什么问题或得到什么结论，而这一问题的解决或结论的得出有什么意义，也就是为什么要研究、研究它有什么价值、这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值、这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号、有时，也可以将课题的研究背景和目的意义合二为一。

　　（四）课题研究的目标

　　课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的，要解决哪些具体问题、也就是本课题研究要达到的预顶目标：即本课题研究的目标定位、确定目标要紧扣课题，用词要准确、精练、明了。

　　（五）研究课题的可行性

　　可行性论证是指课题研究所需要的条件，即研究所需要的信息资料（如上网和设计问卷等比较基础的.方法）、实验器材、研究经费、学生的知识水平和技能及教师的指导能力等、另外，还应提出该课题目前已做了哪些工作，还存在哪些困难和问题，在哪些方面需要得到学校和老师帮助等等。

　　（六）研究的内容和难点

　　高中阶段，研究学习课题研究的类型大致有科学实验类型、读书报告类型、社会调查类型和项目设计类型等、无论是哪种类型，都要有具体的研究内容和预计的研究难点。

　　（七）实施计划

　　实施计划是开题报告的核心部分，主要包括研究方法、研究计划及进度、时间安捧安排等。

　　（八）成员分工

　　开题时，要明确课题组每个成员在研究过程中所担负的角色和应完成的任务，如组织协调、资料搜集和处理、撰写报告、外出调查、拍摄等等。

　　（九）预期成果及表达形式

　　预期成果即本课题研究拟取得什么形式的阶段研究成果和终结研究成果、形式有很多，如调查报告、实验报告、研究报告、论文、经验总结等，一般是论文或调查（实验）报告等形式，成果表达方式是通过文字、图片、实物和多媒体形式来表现。

　　报告的每一项内容转换成相应的栏目，这样做，既便于开题报告按目填写，避免遗漏；又便于评审者一目了然，把握要点。

　　二、撰写开题报告注意事项

　　1、课题研究背景说明大而空

　　2、课题研究价值判断欠全面正确

　　3、课题研究的内容和研究问题偏离课题中心

　　4、研究步骤不合理，研究方法欠科学

　　5、对课题研究困难估计不足

　　为了方便开题会上进行开题报告，有能力的课题组应该运用现代教育技术手段，运用PowerPoint制作好开题报告会所需要的PPT演示文稿（幻灯片），还应该做好开题的答辩准备。

高中研究性学习报告4

　　一、调查背景

　　20xx年5月，我校在信息技术学科中开设了题为计算机硬件发展的研究性课程，至今已经有一年的时间，为了检验这段时间研究性学习的进展状况，特作此调查。

　　二、调查目的

　　通过调查，对各类学生进行分析，剖析当前在信息技术课堂中开展研究性学习的现状，找出影响研究性学习开展的各种因素，明确进行研究性学习必须要解决的问题，深化研究性学习在教师及学生心目中的意义，以便更深入，更有针对性地在高中信息技术学科中开展研究性学习的课题研究。

　　三、调查对象与方法

　　调查对象：凤阳县临淮中学全体高二年级学生。

　　调查方法：本次调查方法为问卷调查法(以笔答问卷的形式进行调查，共发问卷500份，回收问卷495份，有效问卷495份)、个别访谈、课堂教学观察等。

　　四、调查问卷及结果统计(括号中为选择该项的百分比)

　　1、你了解研究性学习吗?

　　A：非常了解(69.8%)

　　B：一般了解(25.3%)

　　C：不了解 (4.9%)

　　2、你对开展研究性学习感兴趣吗?

　　A：很有兴趣(75.5%)

　　B：一般 (20.5%)

　　C：没有兴趣(4%)

　　3、你认为进行研究性学习的意义主要在于?

　　A：改变获取知识的途径(20.8%)

　　B：形成创新意识、有利于终身发展(61%)

　　C：培养合作意识(18.2%)

　　4、在开展研究性学习过程中遇到的最大困难是?

　　A：找不到资料(28.4%)

　　B：不知道如何研究(35.5%)

　　C：不会写论文(26.5%)

　　5、当前在信息技术学科中进行研究性学习首先必须要解决的问题是?

　　A：提升教师研究素养(45.5%)

　　B：学校提供良好的研究性学习环境(23.8%)

　　C：给一些自由时间空间(30.7%)

　　6、开展研究性学习最大的阻力来自于?

　　A：家长不支持( 28.9%)

　　B：高考制度的约束(57.6% )

　　C：学校能够提供的条件有限( 13.5%)

　　7、在高中信息技术学科中开展研究性学习的最好方式?

　　A：课堂教学中渗透研究性学习的思想(50.2%)

　　B：充分利用双休日时间开展研究性学习(29.8%)

　　C：在每学期中集中选择三周时间进行研究性学习(20%)

　　8、如何评价在信息技术研究性学习中取得的成果?

　　A：考试打分(20.8%)

　　B：老师给予评价(16.4%)

　　C：成果展评、师生共同评定等级(62.8%)

　　五、调查结果分析

　　1、研究性学习的现状

　　调查显示，有75.5%的同学对研究性学习非常感兴趣，仅有4%的同学对研究性学习提不起兴趣，70.5%的同学认为研究性学习可以很大程度上锻炼能力;为什么有这么多的学生支持研究性学习呢?我想受到欢迎的主要原因是因为这种学习方式适应了当代中学生活泼、开放的特性，学生再也不愿面对死气沉沉的课堂气氛了。学生对研究性学习的渴求，实际上是对解放个性、发展特长的渴求，对教育制度改革的渴求。

　　2、开展研究性学习的意义、困难、及当前需要解决的问题

　　调查结果显示有一半以上的同学认为开展研究性学习的意义在于使同学们形成科学素质和创新意识，有益于学生的终身发展。由此可见，同学们对研究性学习的作用都有清醒的认识，普遍认为研究性学习有益之处在于更远的将来，是一种长远的益处。调查数据也表明学生在进行研究性学习的过程中，遇到了很多困难，包括找不到资料(28.4%)、不知道如何研究(35.5%)、不会写论文(20.7%)等，这也正是有少数学生对研究性学习不感兴趣的一方面原因。笔者认为学生在研究性学习过程中遇到困难是正常的事情，不应成为放弃研究性学习的理由。毕竟，研究性学习是教育领域的一个崭新的课题。因而，要使研究性学习正常有序充满活力的开展下去，就必须迅速加强教师对研究性学习的指导能力，提高指导效果，同时，学校应为研究性学习创造良好的环境(例如面向学生开放图书馆、网络教室)，给学生一些自由的时间和空间。通过调查的数据和访谈我们发现这些也正是广大学生的心声。

　　3、开展研究性学习的阻力

　　通过调查我们也清醒地认识到高考仍是进行研究性学习的拦路虎，调查数据表明有52.6%的同学认为当前开展研究性学习最大阻力来自于高考;访谈中我们知道虽然他们对研究性学习亦抱有很大的兴趣，希望得到一些自由的时间和空间(40.7%)，这是发自学生内心的呼唤;但同时他们对高考的竞争形势也充满了担忧。学生有限的时间和精力究竟如何支配呢?我想作为一名教师，理应从更加广泛的时空和以更加深远的见识去考虑问题，提升教学品位，引导学生合理的分配时间，处理好备战高考与参加研究学性学习俩者之间的关系。

　　4、在高中信息技术学科中开展研究性学习的方式

　　调查发现有50.2%的学生认为在高中信息技术教学中开展研究性学习的最好方式是课堂教学中渗透研究性学习的思想。即“研究性学习课堂教学”的方式。从访谈的情况来看，学生认为把研究性学习和正常的教学(实际是接受性学习)对立起来的做法是不妥当的，应该把两种学习方式结合起来，这样同学们心理上更能接受。同时有29.8%的学生认为可以利用双休日时间，20%的学生认为可以在每学期中选择一段时间开展研究性学习;结合访谈，我们了解到在现行考试制度下，在每学期中选择一段时间集中开展信息技术学科方面的研究性学习几乎是不可能的。而利用双休日时间理论是可行的。但也存在很多困难，一方面学生课后作业多，另一方面在双休日学生很难集中在一起，更谈不起合作研究了，这样即便最终有了成果，也只是摘摘抄抄，失去了研究性学习应有的本义，不如不开展。笔者综合各种情况，认为采用“课堂教学中渗透研究性学习”的方式是比较妥当的。

　　5、研究性学习的评价

　　在研究性学习结题后，我们需要对学生的整个学习活动过程及研究成果进行评价。调查数据显示有62.8%的学生赞成用成果展评，师生共同评定等级的方式进行评价。这一数据有力的表明学生非常看重对客观成果的评估，体现了学生看重做事的有头有尾和希望得到真正的'体验;同时也表明了学生非常看重自己在老师和同学心目中的地位。为此，在评价过程中，我们将教师评价与学生自评、互评相结合;活动过程评价与研究成果评价相结合;定量评价与定性评价相结合，以定性评价为主要形式。

　　六、调查后的几点建议

　　1、加强教师的研究素养

　　教师是学生进行研究性学习活动的组织者、参与者和指导者。加强教师的研究素养是开展研究性学习的关键。教师研究素养的加强应重在：

　　①转变教师的教育教学理念。上世纪40年代著名学者林汉达说：“假如文字是矿工使用的铁锄，那么学问是这铁锄所开出来的矿物。”他说：“中国历来的读书人大半的努力全在美化他的工具上，他把铁锄檫亮了还不够，再把锄的尖头镶了金、嵌了玉，又把锄柄改为象牙的了，费了一生的光阴，只做成了一柄镶金嵌玉的锄头，什么矿也没开。”要知道，光有一把锄头，是什么作用也没有的。教师的职责，不在帮助学生占有或获得一柄“镶金嵌玉”的锄头，而是要能够用一把普通的锄头也能开采出“金矿”来，这样的教师方为称职的教师。

　　②掌握指导学生开展研究性学习的能力。要让教师了解研究性学习的特点，开展研究性学习的原则、方法、程序、评价等相关知识，至少要使教师在正常的教学中，能够做到“渗透提出问题、探究问题的意识”，具有不迷信课本，不迷信权威，不迷信教师的开放、怀疑的思想。

　　2、加快考试改革的步伐，尤其是高考制度的改革。

高中研究性学习报告5

　　经过几次较为深入的对鲁班湖旅游资源的调查研究，我们已经逐步掌握了鲁班湖的基本情况，这里就我个人在这次研究性学习的看法和感受作以下总结。

　　在这次活动中，我任务重点是负责对资料的收集和整理，这其中就包括鲁班湖的'概况，现有旅游资源和产生的经济效益等原始资料的收集，以及对当地工作人员和游客的问卷调查资料的收集。这次是我们四个人第一次在一起进行课题的研究性学习。由于对研究性学习的理解不够深，以及没有太多的社会实践经验，这就决定了我们四个人必须团结在一起，组成一个集体，用各自的优势去弥补他人的不足，从而使我们发挥出更强的战斗力。

　　在这次活动中，我获得了长足的进步。不论是在面对各种选择的关键时刻，还是应对社会各类人物时，我都积累了宝贵的社会经验。通过这次活动，我深切体会到了统筹安排的重要性和必要性，不论是在选择资料内容、整理资料还是统计数据方面。我在社会实践能力和社交能力上也取得了提高和进步。此外，这次活动还让我明白将理论知识与实际联系起来的重要性，能够应用在课堂上所学到的知识去思考问题、分析问题、解决问题，从而加深对课本知识的理解并积累社会经验。最重要的是，这次活动让我清晰地认识到只有综合能力强的人才能在未来的社会站稳脚跟，更好地适应社会的发展。

　　在此，我由衷地感谢学校给予我们这次宝贵的机会，让我们得以全面提升自己的能力。这次经历为我们未来步入社会奠定了坚实基础。

高中研究性学习报告6

　　近年来，高中研究性学习越来越受到人们的关注和重视。研究性学习是一种培养学生综合能力的教学模式，它要求学生主动参与到课程中，进行实践探究，在实际问题中学习知识，提高自主学习和问题解决的能力。本文将着重介绍高中研究性学习的意义、实施方法以及成果展示等方面。

　　一、意义

　　研究性学习有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神和实践能力。在进行研究性学习的过程中，学生需要自主选择课题、收集资料、提出问题、设计实验、分析数据、撰写报告等一系列实践环节，从而培养了学生的观察、思考、探究、表达等综合能力。这些能力对学生未来的发展和就业都具有重要意义。同时，研究性学习也有助于加强学科间的交叉融合，促进学生全面发展。

　　二、实施方法

　　在高中研究性学习的实施过程中，老师扮演着引导者和指导者的角色。首先，老师要激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动提出问题或者选择感兴趣的课题。其次，老师要为学生提供必要的学习资源和指导，包括文献资料的搜索、实验设备的利用、研究方法的指导等。最后，老师还要对学生的研究过程进行适时的指导和评价，帮助他们克服困难、完善研究成果。

　　三、成果展示

　　高中研究性学习最终要形成成果展示，让学生将自己的研究成果分享给他人。这种展示不仅可以增强学生的`自信心，还可以提高他们的表达能力和沟通能力。成果展示的形式多种多样，可以是口头报告、海报展示、论文写作、实物展示等。通过成果展示，学生可以从中得到同学和老师的反馈，不断改进和完善自己的研究成果，提高自己的学术水平。

　　四、结语

　　总之，高中研究性学习是一种有益于学生综合素质提升的教学模式，它能够培养学生的创新思维和实践能力，提高他们的自主学习意识和问题解决能力。希望未来能有更多的高中开展研究性学习，为学生提供更广阔的发展空间。

高中研究性学习报告7

　　20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。与此同时，研究性学习也应运而生，成为教育领域的一个世界性课题。研究性学习的开展是当前我国基础教育课程深化的新尝试，也是培养学生创新精神、实践能力的重要举措。作为我国基础教育课程体系中一个独具特色的课程领域，研究性学习走进我区高中生的学习生活已三年，我们以课程改革为突破口，就研究性学习进行了实践探索，这些探索主要是基于这样一些思考：

　　第一，素质教育重要的着眼点是要改变学生的学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式，这是一种有利于终身学习、发展学习的方式。为了倡导这种方式，我区在进行研究性学习实践的初期，较多的采用以问题为中心的主题式研究性学习的途径，即让学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动地获取知识、应用知识、解决问题，从而使他们创新精神和实践能力的培养和发展有了切实的落脚点。

　　第二，改变了学习方式，学生就有可能在新的层面上开展学习，但这并不意味着否定记忆理解等层面学习的必要性和重要性，也不否定接受式学习方式的必要性和重要性。由于研究性学习与其他类型的学习有着密切的关联并以学生已有的知识储存为基础，因此不同年级、不同经验背景的学生，其主题研究学习在内容、形式和深度上应当有差异、分层次。

　　第三，研究性学习既是一种课程理念，又是一种多用途的教学方法。它可以融合许多教育理念，其中最具代表性的是建构主义理论和多元智能理论。建构主义是一种学生根据其自身经验背景构建自己知识体系的理论，它关注的是学生积极地从事“做”的活动，而不是被动地“接受”知识，而研究性学习就是一种创建学习环境，让学生在环境中构建个人知识体系的方法。加德纳多元智能理论强调了每个人都有不同的智力类型，每个人都有不同智力强项和优势，学生通过运用自身的智力优势来完成一个学习课题，就意味着他们要探究的去解决问题，研究性学习帮助学生开发各种智能并注重了学习与实际生活的整合，能帮助学生使学习成为生活的一部分，而不仅仅是为遥远的生活做准备，通过适当的培养和不断积累学习经验，学生的每一种智能都可以得到提高。

　　第四，研究性学习活动应当全员参与，每个学生都是有充分的学习潜能的。在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，学生往往都情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高，因此，尽管学生之间存在着个别差异，参与研究性学习并取得良好收获的可能性则是全体学生都具有的，所以，我们强调研究性学习的全员参与性。通过以上思考，我们进行了如下实践：

　　一、确定我区研究性学习的总目标

　　研究性学习强调学生自主性、探索性学习，注重学习的过程和学生的实践与体验。因此，结合我区实际，我们将研究性学习的培养目标确定为：让学生获得亲身参与研究探索的体验；培养学生发现问题和解决问题的能力；让学生学会分工与合作，并体验过程的快乐；培养科学态度和科学道德；培养对社会的责任心和使命感。同时，各学校结合本校特点，在总目标的指导下各有所侧重。

　　二、加强教师培训和学习

　　在实践中，我们更加认识到，在研究性学习中，教师的角色虽然发生了转变，但教师的作用仍然是十分重要的。我们首先抓好教师的培训及研讨工作，重点学习了《普通高中“研究性学习”实施指导（试行）》，区教研室专门就“高中研究性学习策略”、“学科整合”、“指导方案设计”等方面组织了十余次讲座和校际交流活动，并通过东丽教研网将教师的优秀作品进行了展示和交流，使教师的教学理念和指导学生开展研究性学习的能力都有了大大的提高；其次是通过典型引路，确定研究性学习的样本校，要样本校率先拿出成果。各校结合本校实际，都建立了相应的学习制度，为教师提供学习资源，并切实为确有特长的研究性学习骨干教师提供进一步的发展条件，注重调动教师主动性、积极性和创造性，提高教师的综合素质。

　　三、重点抓好课程实施和课例研讨

　　本区专门就研究性学习课程实施问题进行了研究，制定了《东丽区高中研究性学习课程实施方案》，确保各校研究性学习课表化。提出了以新课改理念学习为重点、教学设计为突破、课例研讨为载体的教研工作思路，在现有条件基础上，为研究性学习活动的开展，搭建了良好的`平台。各校都能采取因校制宜的原则，充分发挥各校校内资源优势开展研究。有条件的学校定时开放网络教室、图书馆、实验室等，为学生查找资料提供便利条件。如一百中学结合本校实际把研究过程确定为选题、开题、证题、结题四个阶段，将资料的收集整理贯穿研究始终，还对研究过程中的小组创建进行了重点研究，并承担了市级课题“高中研究性学习课程教学的实践与思考”。钢管公司中学确立了主管校长、教务主任以及年级主任组成的研究性学习管理小组和由各学科教研组长、骨干教师组成的研究性学习指导小组，制定了研究性学习实施方案和细则，并为学生编印了《研究性学习手册》（一个学期一册），使研究性学习的各个实施环节从时间到人员有计划、有系统。无论是设立专门研究性学习教师指导学生研究还是与让研究性学习与学科课程相结合，我区的研究性学习实践活动都取得了较好的成果。其中，回庆瑞老师组织学生开展的“学生最喜爱的教师”研究专题获得了天津市首届研究性学习成果二等奖，还有多位教师的研究性学习论文获市区级奖项。

　　区教研室定期组织各校研学教师教研和下校观摩活动，就本校实际进行研讨，共同探索研究性学习有效教学的途径。本学期共组织全区观摩课四节，并在课后进行了交流和讨论，收到了较好的效果。如“一百中学高一学生亲子关系研究”就高中生与父母关系的现状在本校范围内展开调查，使学生不仅掌握了研究性学习的方法，获得了合作和探究的体验，更是对高中生的亲子关系有了进一步的了解，从而促进学生与家长形成良好的关系，增进了亲子感情；“一百中学高一新生学习方法研究”关注新生入学后的学习不适感，并进行了深入的调查，了解学生的学习方法和学习习惯，通过情景剧的形式展示研究成果，让人耳目一新；钢管公司中学的“农民起义之作用专题研究”从历史角度，鼓励学生自己发现问题并通过检阅收集资料解决问题，并通过课本剧的形式汇报了研究成果；还有一百中学的“关注身边，热爱生活”就学生身边的问题开展调查研究，培养学生发现生活、热爱生活的态度，这些专题研究活动都较好地实现了研究性学习目标，使学生真正获得了亲身参与研究探索的体验，学会了分享与合作，发现问题，解决问题的能力和收集、分析、利用信息的能力都有所提高，更培养对社会的责任心和使命感。

　　四、思考与设想

　　几年来，我区开展的研究性学习活动都是遵循着“学习-实践-再学习-再实践”的方法踏踏实实开展起来的。随着“自主学习，实践创新”的教研课题的深入研究，我们认识到研究性课程教学不只是传授给学生现成的知识，重要的是要教会学生学会学习，学会发现问题，解决问题，要为学生的终身发展建立坚实的基础；认识到在“研究性学习”的实施中，不仅要让教师和学生熟悉研究性学习的流程、内容，更要深刻地转变自思想观念，改变教育教学行为和学习方式。通过课题研究，我们要经历：从个体走向合作；从课堂走向实验室；从学校走向社会；从教科书和教学参考资料走向教学资源多元化的开拓；从填鸭式的单向传授走向双向点拨、启发和探讨。由于师生同时启动研究课题，保证了"研究性学习"课的顺利实施，使教师能自然地改变传统的师生关系，与学生打成一片，达到了令人满意的指导效果。研究性学习作为一种以培养学生创新精神和实践能力为目的的新型课程，不仅以相对独立的实体形态存在着，而且以非实体形态存在于学校教育的一切活动过程之中，尤其是各学科的课堂教学之中。并且教育实践也证明，在当前基础学科课程和课堂教学占优势的情况下，学生创新精神和实验能力的培养仅靠每周2-3个课时的专题研究课，是很难奏效的。因此，我们还应进一步拓展理念，渗透扩张，着力构建以各科教学为基础，以专题研究课程为核心的研究性学习课程体系。

　　开展研究性学习活动，在我区还处在实践与探索阶段。今后，我们还要不断地总结经验，改进方法，进一步推进我区教育改革的深化开展。

高中研究性学习报告8

　　一、教学内容

　　本学期已经教过的内容有:

　　1、怎样提问题;

　　2、怎样把问题变成课题;

　　3、如何研究课题;

　　4、怎样查找资料;

　　5、教学评价;

　　有些教学内容在本学期教学中有涉及，但没有拿出课时讲授，在下学期的教学中要作专门的讲解，如:调查与采访;课题研究结果的呈现方式等。

　　二、教学策略

　　研究性学习是学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

　　研究性学习强调:

　　1、学生通过基于问题或主题的探究实践，形成一种积极的、主动的、自主合作探究的.学习方式;

　　2、增强学生探究和创新意识，学习并经历科学研究的方法，发展综合运用知识的能力;

　　3、让学生亲自参与探究活动，以获得深入体验，并发展他们的信息收集、分析和利用能力，提升他们的问题发现和解决能力。

　　4、使学生学会分享与合作，养成科学态度与科学道德。

　　研究性学习的含义是指通过开设研究性学习课程，培养学生的问题意识、探究意识和创新意识，以及提高他们综合运用知识、收集和处理信息、实践和合作的能力。研究性学习过程本身也是对学生思维进行训练的过程。在思维训练中，首先要锻炼学生发现问题和提出问题的能力；其次是明确思维的目标和方向；第三是开拓思路，做好知识准备，并选择合适的方法。所有这些能力都需要在学生参与的活动中进行训练，而教师则起到引导和指导的作用。

高中研究性学习报告9

　　本学期我校开展了一系列的研究性学习活动，来培养学生的自主能力、兴趣爱好和办事能力等，按级组安排，我负责指导高一

　　（三）班23位同学的研究性学习课题。

　　按照自愿的原则，我指导的23位同学分为两个小组，一个组11人，另一组12人，大家选出小组长和副组长共两人负责本组的课题研究。我对于怎样进行研究性学习，研究性学习的实施过程作了充分的说明，并布置了两个任务。

　　一：研究确立各小组探究的课题。

　　二：每位小组长负责，让大家集体讨论一下每位同学的性格爱好，负责研究性学习的实施过程中的具体工作。

　　我负责的两个小组中，通过大家的集体讨论确定了大家研究的题目，第一小组的题目是：茶文化的研究，第二小组的题目是：对广告的研究。两个小组的负责人分别是：一小组组长何监基，副组长是郑景峰，二小组的组长是胡英亮，副组长是何肖云。

　　大家通过讨论每组都确定了研究题目的步骤，第一组的步骤是：1、茶叶的来源。2、茶叶的种类。3、茶叶的'制作工艺。4、茶叶的作用。5、茶具。第二组的步骤是：1、种类。2、传播途径。3、经典名句。4、好与坏。5、群众的看法

　　我们觉得这些话题很有新意，它来源于生活，与我们的实际生活很贴近，值得我们去探究，调查这个话题对我们在社会上，生活上都有很大的益处，因此我们展开了我们的探研活动。

　　我们初步分析了这个课题，觉得这个话题在很多方面都有迹可寻，于是讨论要在哪里找资料？要做怎样的问卷？要去访问一些怎样的人？随着这些问题的出现，我们组进行一系列的分工。使整个探研活动井井有条，办起事来也颇为顺利，进展较有效率。

　　我们这个学期按照分工情况进行分工合作，也有集体行动。

　　我们结合主题，分别到学校的图书室，阅览室和电脑室查找有关资料，把每组再分为五个小组，每组负责一项工作分别重点查找资料，最后汇总，形成共识。

　　这个学期我们组就做了这些工作，从查资料这方面已为下学期打下了坚实的基础，我想下学期的活动会更加成功。

　　其实研究性学习活动使们懂得了很多东西，懂得了团结精神，懂得了独立自主学习，使我们更贴近生活，了解生活中的某些问题，使我们见识广阔，吸收外界信息，是一门不错的学科，今后我们会加倍努力，做得更好。

高中研究性学习报告10

　　20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容、与此同时，研究性学习也应运而生，成为教育领域的一个世界性课题、研究性学习的开展是当前我国基础教育课程深化的新尝试，也是培养学生创新精神、实践能力的重要举措、作为我国基础教育课程体系中一个独具特色的课程领域，研究性学习走进我区高中生的学习生活已三年，我们以课程改革为突破口，就研究性学习进行了实践探索，这些探索主要是基于这样一些思考：

　　第一，素质教育重要的着眼点是要改变学生的学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式，这是一种有利于终身学习、发展学习的方式、为了倡导这种方式，我区在进行研究性学习实践的初期，较多的采用以问题为中心的主题式研究性学习的途径，即让学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动地获取知识、应用知识、解决问题，从而使他们创新精神和实践能力的培养和发展有了切实的落脚点。

　　第二，改变了学习方式，学生就有可能在新的层面上开展学习，但这并不意味着否定记忆理解等层面学习的必要性和重要性，也不否定接受式学习方式的必要性和重要性、由于研究性学习与其他类型的学习有着密切的关联并以学生已有的知识储存为基础，因此不同年级、不同经验背景的学生，其主题研究学习在内容、形式和深度上应当有差异、分层次。

　　第三，研究性学习既是一种课程理念，又是一种多用途的教学方法、它可以融合许多教育理念，其中最具代表性的是建构主义理论和多元智能理论、建构主义是一种学生根据其自身经验背景构建自己知识体系的理论，它关注的是学生积极地从事“做”的活动，而不是被动地“接受”知识，而研究性学习就是一种创建学习环境，让学生在环境中构建个人知识体系的方法、加德纳多元智能理论强调了每个人都有不同的智力类型，每个人都有不同智力强项和优势，学生通过运用自身的智力优势来完成一个学习课题，就意味着他们要探究的去解决问题，研究性学习帮助学生开发各种智能并注重了学习与实际生活的整合，能帮助学生使学习成为生活的一部分，而不仅仅是为遥远的生活做准备，通过适当的培养和不断积累学习经验，学生的每一种智能都可以得到提高。

　　第四，研究性学习活动应当全员参与，每个学生都是有充分的学习潜能的、在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，学生往往都情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高，因此，尽管学生之间存在着个别差异，参与研究性学习并取得良好收获的可能性则是全体学生都具有的，所以，我们强调研究性学习的全员参与性、通过以上思考，我们进行了如下实践：

　　一、确定我区研究性学习的总目标

　　研究性学习强调学生自主性、探索性学习，注重学习的过程和学生的实践与体验、因此，结合我区实际，我们将研究性学习的培养目标确定为：让学生获得亲身参与研究探索的体验；培养学生发现问题和解决问题的能力；让学生学会分工与合作，并体验过程的快乐；培养科学态度和科学道德；培养对社会的责任心和使命感、同时，各学校结合本校特点，在总目标的指导下各有所侧重。

　　二、加强教师培训和学习

　　在实践中，我们更加认识到，在研究性学习中，教师的角色虽然发生了转变，但教师的作用仍然是十分重要的、我们首先抓好教师的培训及研讨工作，重点学习了《普通高中“研究性学习”实施指导（试行）》，区教研室专门就“高中研究性学习策略”、“学科整合”、“指导方案设计”等方面组织了十余次讲座和校际交流活动，并通过东丽教研网将教师的优秀作品进行了展示和交流，使教师的教学理念和指导学生开展研究性学习的能力都有了大大的提高；其次是通过典型引路，确定研究性学习的样本校，要样本校率先拿出成果、各校结合本校实际，都建立了相应的学习制度，为教师提供学习资源，并切实为确有特长的研究性学习骨干教师提供进一步的发展条件，注重调动教师主动性、积极性和创造性，提高教师的综合素质。

　　三、重点抓好课程实施和课例研讨

　　本区专门就研究性学习课程实施问题进行了研究，制定了《东丽区高中研究性学习课程实施方案》，确保各校研究性学习课表化、提出了以新课改理念学习为重点、教学设计为突破、课例研讨为载体的教研工作思路，在现有条件基础上，为研究性学习活动的开展，搭建了良好的平台、各校都能采取因校制宜的原则，充分发挥各校校内资源优势开展研究、有条件的学校定时开放网络教室、图书馆、实验室等，为学生查找资料提供便利条件、如一百中学结合本校实际把研究过程确定为选题、开题、证题、结题四个阶段，将资料的收集整理贯穿研究始终，还对研究过程中的小组创建进行了重点研究，并承担了市级课题“高中研究性学习课程教学的实践与思考”、钢管公司中学确立了主管校长、教务主任以及年级主任组成的研究性学习管理小组和由各学科教研组长、骨干教师组成的研究性学习指导小组，制定了研究性学习实施方案和细则，并为学生编印了《研究性学习手册》（一个学期一册），使研究性学习的各个实施环节从时间到人员有计划、有系统、无论是设立专门研究性学习教师指导学生研究还是与让研究性学习与学科课程相结合，我区的研究性学习实践活动都取得了较好的成果、其中，回庆瑞老师组织学生开展的“学生最喜爱的教师”研究专题获得了天津市首届研究性学习成果二等奖，还有多位教师的研究性学习论文获市区级奖项。

　　区教研室定期组织各校研学教师教研和下校观摩活动，就本校实际进行研讨，共同探索研究性学习有效教学的途径、本学期共组织全区观摩课四节，并在课后进行了交流和讨论，收到了较好的效果、如“一百中学高一学生亲子关系研究”就高中生与父母关系的现状在本校范围内展开调查，使学生不仅掌握了研究性学习的方法，获得了合作和探究的体验，更是对高中生的亲子关系有了进一步的了解，从而促进学生与家长形成良好的关系，增进了亲子感情；“一百中学高一新生学习方法研究”关注新生入学后的.学习不适感，并进行了深入的调查，了解学生的学习方法和学习习惯，通过情景剧的形式展示研究成果，让人耳目一新；钢管公司中学的“农民起义之作用专题研究”从历史角度，鼓励学生自己发现问题并通过检阅收集资料解决问题，并通过课本剧的形式汇报了研究成果；还有一百中学的“关注身边，热爱生活”就学生身边的问题开展调查研究，培养学生发现生活、热爱生活的态度，这些专题研究活动都较好地实现了研究性学习目标，使学生真正获得了亲身参与研究探索的体验，学会了分享与合作，发现问题，解决问题的能力和收集、分析、利用信息的能力都有所提高，更培养对社会的责任心和使命感。

　　四、思考与设想

　　几年来，我区开展的研究性学习活动都是遵循着“学习、实践、再学习、再实践”的方法踏踏实实开展起来的、随着“自主学习，实践创新”的教研课题的深入研究，我们认识到研究性课程教学不只是传授给学生现成的知识，重要的是要教会学生学会学习，学会发现问题，解决问题，要为学生的终身发展建立坚实的基础；认识到在“研究性学习”的实施中，不仅要让教师和学生熟悉研究性学习的流程、内容，更要深刻地转变自思想观念，改变教育教学行为和学习方式、通过课题研究，我们要经历：从个体走向合作；从课堂走向实验室；从学校走向社会；从教科书和教学参考资料走向教学资源多元化的开拓；从填鸭式的单向传授走向双向点拨、启发和探讨、由于师生同时启动研究课题，保证了"研究性学习"课的顺利实施，使教师能自然地改变传统的师生关系，与学生打成一片，达到了令人满意的指导效果、研究性学习作为一种以培养学生创新精神和实践能力为目的的新型课程，不仅以相对独立的实体形态存在着，而且以非实体形态存在于学校教育的一切活动过程之中，尤其是各学科的课堂教学之中、并且教育实践也证明，在当前基础学科课程和课堂教学占优势的情况下，学生创新精神和实验能力的培养仅靠每周2—3个课时的专题研究课，是很难奏效的、因此，我们还应进一步拓展理念，渗透扩张，着力构建以各科教学为基础，以专题研究课程为核心的研究性学习课程体系。

　　开展研究性学习活动，在我区还处在实践与探索阶段、今后，我们还要不断地总结经验，改进方法，进一步推进我区教育改革的深化开展。

高中研究性学习报告11

　　—、开题报告的主要内容

　　开题报告的内容主要包括：为什么会想到要研究这个课题;研究的特定对象是什么;通过研究，试图实现什么;想弄明白的问题是什么;决定通过什么方法来验证研究的假设，为什么要用这个方法;具体的时间安排和实施步骤怎样 (尤其是一开始准备实施的步骤) ，需要哪些工具和资料;如何得到这些工具和资料;小组成员如何分工合作;研究会带来什么成果;研究成果是研究报告、实物，还是其它;以及导师的建议和鉴定等。其中实施计划是开题报告的主要部分。

　　(一)课题名称

　　课题名称要准确规范。准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚。课题名称要简洁明了。课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，也不能太小，要准确地把研究范畴、研究对象与研究问题概括出来，让人能够从题目中看出要研究的重点与方向。

　　(二)研究背景

　　研究背景有的也称“问题的由来”，即提出问题，阐述为什么要研究该课题。

　　(三)研究的目的和意义

　　研究的目的与意义，是指通过课题研究将解决什么问题或得到什么结论，而这一问题的解决或结论的得出有什么意义，也就是为什么要研究、研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的'理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。有时，也可以将课题的研究背景和目的意义合二为一。

　　(四)课题研究的目标

　　课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的，要解决哪些具体问题.也就是本课题研究要达到的预顶目标：即本课题研究的目标定位。确定目标要紧扣课题，用词要准确、精练、明了。

　　(五)研究课题的可行性

　　可行性论证是指课题研究所需要的条件，即研究所需要的信息资料(如上网和设计问卷等比较基础的方法)、实验器材、研究经费、学生的知识水平和技能及教师的指导能力等。另外，，还应提出该课题目前已做了哪些工作，还存在哪些困难和问题，在哪些方面需要得到学校和老师帮助等等。

　　(六)研究的内容和难点

　　高中阶段，研究学习课题研究的类型大致有科学实验类型、读书报告类型、社会调查类型和项目设计类型等。无论是哪种类型，都要有具体的研究内容和预计的研究难点。

　　(七)实施计划

　　实施计划是开题报告的核心部分，主要包括研究方法、研究计划及进度、时间安捧安排等。

　　(八)成员分工

　　开题时，要明确课题组每个成员在研究过程中所担负的角色和应完成的任务，如组织协调、资料搜集和处理、撰写报告、外出调查、拍摄等等。

　　(九)预期成果及表达形式

　　预期成果即本课题研究拟取得什么形式的阶段研究成果和终结研究成果。形式有很多，

　　如调查报告、实验报告、研究报告、论文、经验总结等，一般是论文或调查(实验)报告等形式，成果表达方式是通过文字、图片、实物和多媒体形式来表现。

　　报告的每一项内容转换成相应的栏目，这样做，既便于开题报告按目填写，避免遗漏;又便于评审者一目了然，把握要点。

　　二、撰写开题报告注意事项

　　1.课题研究背景说明大而空

　　2.课题研究价值判断欠全面正确

　　3.课题研究的内容和研究问题偏离课题中心

　　4.研究步骤不合理，研究方法欠科学

　　5.对课题研究困难估计不足

　　为了方便开题会上进行开题报告，有能力的课题组应该运用现代教育技术手段，运用PowerPoint制作好开题报告会所需要的PPT演示文稿(幻灯片)，还应该做好开题的答辩准备。

高中研究性学习报告12

　　一、现实意义

　　高中音乐研究性学习具有现实意义。具体有三点。其一，在高中音乐教学中，教学容量较大。每周一节音乐课（40分钟），很难达到音乐课程标准的要求。而高中音乐研究性学习能引发学生对音乐的兴趣，增加他们接触音乐的机会，开发他们的音乐潜能，发展他们的音乐生活。其二，高中生正处于生理、心理逐渐成熟的特殊阶段，并具备一定的文化修养，对知识信息的摄取有较强的主动性和明显的选择性，而且有较强的参与音乐实践的愿望，因此，只有高中音乐研究性学习才能进一步激发他们的学习兴趣，增强他们学习音乐的积极性和主动性。其三，音乐教学活动是师生共同参与的音乐实践活动，因此，音乐教学活动的首要任务是为学生创造主动参与音乐实践活动的机会。而高中音乐研究性学习恰好可以完成这一目标。总之，高中音乐研究性学习有利于学生接触、感受各种音乐因素，广泛参与音乐实践活动，能促使他们主动获取音乐知识，自主探讨音乐内涵，进而激发他们的音乐创造性思维。

　　二、主要特点

　　高中音乐研究性学习具有六个主要特点。其一，实践性。高中音乐研究性学习让学生充分参与演唱、演奏等音乐实践活动，聆听音乐作品，关注音乐生活，并思考音乐问题，从而使学生在体验中提高对音乐的感悟。其二，探究性。高中音乐研究性学习，即学生在一定的社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得音乐知识，掌握音乐技能。例如，在教学中国民间音乐时，教师可让学生通过寻找优秀民歌的方式认识“宫、商、角、徵、羽”，于是，每个学生都饶有兴趣地参与，最终抽象的“宫、商、角、徵、羽”便成为鲜活的旋律留存在学生的心里。其三，开放性。高中音乐研究性学习具有开放性。主要有四个关键。一是开放的内容。只要是学生感兴趣并具有一定可行性的音乐内容，便可成为高中音乐研究性学习的课题。例如，“我所知道的音乐大师”“花都区琴童调查”“奥斯卡电影与音乐”“花都区普通居民的音乐生活调查”和“音乐考级面面观”等，均可成为高中音乐研究性学习的课题。二是开放的空间。高中音乐研究性学习强调音乐教学活动的体验作用。例如，为了完成音乐学习，学生需要走进影剧院，走访文化馆和少年宫等。三是方法与思维的开放。针对高中音乐研究性学习的不同目标，应选择与之适应的学习形式。例如，问题探讨、课题设计、实验操作和社会调查等。四是开放的渠道。高中音乐研究性学习的内容不仅能从课本中获得，更能从讲座、媒体以及人际交流中获取。其四，综合性。高中音乐研究性学习涉及多方面知识。例如，在教学古典音乐和中国民族音乐时，教师须结合与音乐教学相关的历史、地理和文学知识，以帮助学生更好地理解音乐教学的内容。其五，自主性。高中音乐研究性学习强调以学生的自主性、探索性学习为基础，学生学习的内容、采用的方式，均由学生自己做主。其六，互动性。高中音乐研究性学习提倡多重互动。例如，师生之间、生生之间的交流与碰撞过程，常常产生思想的火花。

　　三、实施要点

　　1.选择课题

　　选择研究课题是开展高中音乐研究性学习的第一步。具体有两点。其一，通过开设讲座、参观与访问等，做好背景知识的铺垫。其二，引领学生选择课题。起初，大多数学生可能选择了这样的课题，如“我崇拜的周杰伦”和“我喜爱的歌星――韩红”等，据此，教师应引导学生分析流行音乐，并鼓励他们从关注歌手到关注音乐，最终他们会把课题改成“从周杰伦的音乐到流行音乐”和“青藏高原的音乐”等。

　　2.小组学习

　　小组学习是高中音乐研究性学习的基本组织形式。它具有三个意义：一是有利于研究性学习的认知、情感和技能目标的均衡达成；二是有利于学生主动参与研究性学习，并最大限度地发挥创造潜能，最终使他们的主体地位更加突出；三是有利于培养学生的社会合作精神与人际交往能力。例如，我班上有几个志同道合的男生组成了一个音响发烧组，共同研究“音响与音乐”这一课题。他们熟悉“音场宏大”“音色清丽”“焊机、摩机”“线性功放”和“金嗓子-A100、DP-70V”等语言，并努力动手实践，以追求至纯至美的音乐。又如，我班上的`另一个音乐小组，组员的名字分别叫“组曲”“序曲”“室内乐”“奏鸣曲”“协奏曲”和“交响曲”，这个小组不仅按照这些名字收集相关资料，而且根据这些名字选择曲目，组员在仔细聆听后，既讨论交流，又记录感想，最终主动地开展音乐学习。

　　3.教师指导

　　在高中音乐研究性学习中，教师的指导具有重要意义。具体有五点：一是引导学生围绕课题，多听不同类型、不同时期的中外优秀音乐作品，并要求学生每隔两周交一份欣赏曲目清单和音乐心得。二是协助学生整合与音乐相关的历史、地理、文学、美术、政治、哲学、美学、戏剧和影视等学科的知识，拓宽他们的人文视野，以提高他们的综合素质。三是注意观察每个学生在品德、能力和个性方面的发展，并适时给予鼓励，以帮助他们建立自信，最终提高他们学习音乐的积极性和主动性。四是提倡学生成果展示的多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告外，还可采取辩论会、研讨会、布置展板、出墙报和编刊物（包括电子刊物）等方式。

　　四、学习效果

　　通过开展高中音乐研究性学习，我们取得了较为理想的教学效果，具体有五点。其一，以研究性学习代替填鸭方式教学，让学生获得亲身参与研究探索的体验，使他们学会利用多种有效手段获取信息，并懂得整理与归纳信息，最终恰当地利用信息。其二，以主动思考代替被动记忆，不仅加深学生对音乐的深刻体验，更培养他们乐观、进取的学习精神。其三，通过专题研究，既增强学生的音乐能力，又让学生真正享受音乐艺术的魅力。其四，培养学生的合作意识与能力，使他们学会交流和分享，并发展乐于合作的团队精神，丰富个人的人生哲学，从而树立终生热爱音乐的思想。其五，教师从知识传授者转变为学习者、参与者和促进者，这不仅增强教师的主动适应能力，更全面提高他们的专业素养。

　　苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者和探索者。在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。而音乐研究性学习恰好切合这种需要。希望我们在音乐研究性学习中不断完善，以收获更多硕果。

高中研究性学习报告13

　　一、教学内容

　　本学期已经教过的内容有:

　　1、怎样提问题;

　　2、怎样把问题变成课题;

　　3、如何研究课题;

　　4、怎样查找资料;

　　5、教学评价;

　　本学期的教学内容中有一些涉及到的主题，并未在课堂上进行详细讲解，但在下个学期中我计划专门进行讲授。这些主题包括调查与采访技巧以及课题研究结果的有效呈现方式等。

　　二、教学策略

　　研究型学习是指学生在教师的引导下，根据个人兴趣和倾向，在日常生活、自然环境和社会实践中自主选择并确定研究主题，通过主动探索和实践来获取、应用知识，并解决问题的学习过程。

　　研究性学习强调:

　　1、学生通过基于问题或主题的探索实践，培养积极主动、自主合作的学习方式。

　　2、增强学生探究和创新意识，学习并经历科学研究的方法，发展综合运用知识的能力;

　　3、使学生获得亲身参与探究活动的体验，发展收集、分析和利用信息的能力，提高发现问题和解决问题的能力;

　　4、使学生学会分享与合作，养成科学态度与科学道德。

　　从研究性学习的含义中我们可以知道，研究性学习课程开设的目标就是要培养学生的问题意识、探究意识、创新意识，培养学生综合运用知识的能力、收集信息与处理信息的能力、实践的.能力、合作的能力。研究性学习的过程也就是对学生思维的训练过程，在思维训练中，首先就是训练善于发现问题和提出问题;其次是思维的目的和方向;

高中研究性学习报告14

　　开展研究性学习需要学生积极参与社会调查研究和实践活动，而不仅仅局限于课堂和校内。为确保学生的人身安全，学校应加强组织管理工作，并提供必要的安全教育，以增强学生的安全防范意识和自我保护能力。此外，学校还应加强与学生家庭、社会相关部门的沟通和联系，共同负责学生在社会调查等实践活动中的安全工作，确保学生的人身安全。

　　研究性学习是指学生在教师的引导下，主动选择和确定自然和社会生活中的专题，通过研究的过程来获取知识、应用知识以及解决问题。它与社会实践、社区服务和劳动技术教育一起构成了“综合实践活动”，并已被列为全日制普通高级中学的必修课程，包含在《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中，旨在帮助学校有效地推行研究性学习，并且落实相关要求。

　　一、设置研究性学习的目的

　　通过开展研究性学习，旨在改变学生单纯依赖教师传授知识的学习方式，为学生创造开放式的学习环境，提供多样化的获取知识途径，并将所学知识应用于实践中，以培养学生积极主动的学习态度和良好的学习策略，进而培养其创新精神和实践能力。

　　当前，由于传统学科教学的目标、内容、时间和教学方式的限制，普遍实施研究性学习在学科教学中面临一定的困难。因此，为了逐步推广研究性学习，并从制度层面保障其深入开展，满足学生在开放的现实环境中主动探索研究、获得亲身体验、培养解决实际问题能力的需求，《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》特别设立研究性学习作为必修课程。

　　二、研究性学习的目标

　　研究性学习注重学生将所学知识和技能实际运用到实践中，并重视学习过程中的体验。因此，它具有以下几个具体目标：1. 激发学生的学习兴趣：通过培养学生的好奇心和求知欲，激发他们对学习的兴趣，使他们主动参与到学习过程中。2. 培养学生的问题解决能力：通过给予学生自主提出问题、寻找答案并解决问题的机会，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。3. 培养学生的团队合作精神：通过组织学生进行小组合作，让他们学会与他人合作、交流和分享，培养团队合作的能力。4. 提高学生的信息素养：通过引导学生主动获取、评估和利用信息，提高他们的信息搜索和分析能力，培养信息素养。5. 培养学生的创新思维：通过开展创造性的项目和任务，激发学生的创新思维和创造力，培养他们的创新意识和创新能力。以上是研究性学习的一些具体目标，通过实践和体验的方式，帮助学生更好地掌握所学知识和技能，并培养他们的学习能力和综合素质。

　　1、获得亲身参与研究探索的体验

　　研究性学习强调通过自主参与类似于科学研究的学习活动，让学生亲身体验，并逐步培养他们质疑、探究、动手、求知的积极态度。这种学习模式能够引发学生积极的情感，激发他们对于探索和创新的渴望。

　　2、培养发现问题和解决问题能力

　　研究性学习通常围绕着一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中，引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题能力。

　　3、研究性学习是一种开放的学习过程，旨在培养学生收集、分析和利用信息的能力。在学习中，鼓励学生积极主动地围绕研究主题进行信息的收集、加工和利用，这对于他们的成长至关重要。通过研究性学习，我们希望帮助学生学会运用多种有效手段及途径获取信息，并能够整理、归纳和判断信息的价值，以便恰当地利用这些信息。这样的学习方式将大大提升学生的信息素养及信息处理能力。

　　4、学会分享与合作

　　合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开展将努力创设有利于人和人沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。

　　5、培养科学态度和科学道德在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实的探究，实事求是地获得结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。

　　6、培养对社会的责任心和使命感

　　在进行研究性学习时，学生要通过实践调查研究来深入理解科学对于自然、社会和人类的意义与价值，培养关心国家和社会进步的意识，关注人类与环境和谐发展的'能力，并且形成积极的人生态度。

　　三、研究性学习的特点

　　(一)开放性、研究性学习的内容并非特定的知识体系，而是从学生的学习生活和社会生活中获取，在研究和解决学生关注的各类社会或其他问题上立足。涉及范围广泛，可以是单一学科，也可以是多学科综合交叉；可能更加偏重于实践层面，也可能更加偏重于理论研究方面。

　　在同一个主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需求差异，研究视角的选择、研究目标的设定、切入点的选取、研究过程的规划、研究方法及手段的运用以及结果的呈现等方面，可以因人而异，具备较大的灵活性。这为学习者和指导者提供了广阔的发挥空间，使其能够充分发挥个性特长和才能，形成一种开放的学习过程。

　　(二)探究性。在研究性学习过程中，学习的内容是在教师指导下，学生自主确定研究课题;学习的方式不是被动地记忆，理解教师传授的知识，主动地提出问题，积极地寻求解决问题方法，探求结论的自主学习的过程。研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆。

　　(三)实践性。研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。

　　四、研究性学习内容的选择和设计

　　(一)因地制宜，挖掘潜力。选择研究性学习的话题时，要结合文献资料和现实生活中的实际情况。引导学生充分关注本地的自然环境、人文环境和日常生活环境，从中寻找需要研究和解决的问题。将学生身边的事作为研究性学习的内容，有助于提高各个学校进行研究性学习的可行性，有助于培养对家乡和祖国的热爱以及社会责任感，并激发学生在研究性学习活动中保持强烈的探索动机和创造欲望。

　　(二)重视资料积累，提供共享机会。学习内容的开放性为学生的主动探究、自主参与和师生合作探求新知识提供了广阔的空间。师生在研究性学习中所获取的信息、采用的方法策略、得到的体验和取得的成果。

　　(三)适应差异，发挥优势。不同学生开展研究性学习在内容和方法上是有层次差异和类型区别的，因而在学习目标的确定上可以各有侧重，在内容选择上可以各有特点。学生根据自己的兴趣、爱好和具体条件，自主选择研究课题留有足够的余地。

　　五、研究性学习的实施

　　(一)研究性学习的实施类型

　　研究型学习的实施方式主要可以分为两大类，即课题研究和项目设计。这两类的区别在于所侧重的研究内容。

　　课题研究以认识和解决某一问题主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。

　　项目(活动)设计的主要目的是解决复杂操作问题，包括社会性活动的规划和科技类项目的设计。社会性活动设计可以涉及环境保护活动的策划，而科技类项目设计则可能包括设备、设施的制作、建设或改造等。

　　一个研究性学习活动，可以涵盖一种或多种研究类型，这种活动往往围绕一个专题展开。综合性较强的专题通常包含多个方面的研究内容，需要运用多种研究方法和手段，并且参与者之间需要进行密切合作。

　　研究性学习的组织形式主要有三种类型：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合。

　　小组合作研究是经常采用的组织形式，学生一般由3-6人组成课题组，聘请有一定专长的成人(如本校教师、校外人士等)为指导教师。研究过程中，课题组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。

　　个人独立研究可以采用“开放式长作业”即先由教师向全班学生布置研究性学习任务，可以提出一个综合性的研究专题，也可以不确定范围，由每个学生自定具体题目。

　　采用个人研究与全班集体讨论相结合的方式，可以提高同学们的研究能力和合作意识。在这种形式下，全班同学将共同关注一个研究主题，并自行进行资料搜集和探究活动，以形成自己的观点或结论。随后，通过全班集体讨论或辩论的方式，同学们可以分享初步的研究成果，并通过互相交流和思想碰撞来进一步深化研究。在此过程中，同学们可以选择进一步组织第二轮研讨，或者根据已有的成果完成自己的独立论文。这种方法旨在激发同学们的主动性和探究欲望，同时也培养了他们的批判思维和团队合作精神。

　　(二)研究性学习实施的一般程序

　　研究性学习的实施一般可分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。在学习进行过程中这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。

　　进入问题情境阶段

　　本阶段要求学生自己调查、观访(也可有组织的)采访等。目的在于做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验。然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机。在此基础上确定研究中研究题目。

　　同时，教师应该协助学生进行资源搜集，以了解与研究题目相关的知识水平，并发掘其中潜在的具有争议性的问题。通过这样的方式，学生能够从多个角度认识和分析问题。在此基础上，学生可以组建研究小组，共同讨论并确定具体的研究方案，包括选择适当的研究方法、如何收集必要的信息、准备所需的调查研究技能，以及可能采取的行动和可能达到的结果。在这个过程中，学生需要反思所确定的研究问题是否恰当，是否需要进行问题的修正。在实践体验阶段，一旦学生确定了需要研究解决的问题，他们就需要通过实践和经验来具体解决问题，以形成一定的观念、态度和方法。

　　本阶段，实践、体验的内容包括：

　　(1)搜集和分析信息资料。学生应了解和学习收集资料的方法，掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式，并选择有效方式获取所需要的信息资料，要学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料;学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现信息资料间的关联和趋势。最后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。这时要反思所得结论是否充分地回答了要研究的问题，是否有必要采取其他方法获取证据以支持所得结论。

　　(2)学生在进行调查研究时，应该根据个人或小组共同设计的研究方案来确定合适的调查地点，并采用相应的研究方法。通过这个过程，学生应当如实记录所获得的基本信息，并将其呈现为文字、音频、视频等多种形式的“作品”，以记录实践过程。同时，他们还应当学会从各类调研结果、实验和信息资料中总结出解决问题的重要思路或观点，并反思是否已经获得足够支持研究结论的证据，以及是否还存在其他的解释可能性。

　　(3)通过收集资料、开展调查研究，学生能够获得初步的研究成果。在小组内或个人之间进行充分交流，可以让学生更好地认识客观事物，同时也要认真对待他人的意见和建议。通过正确地认识自己，学生可以逐步丰富个人的研究成果，并培养科学精神与科学态度。

　　表达和交流阶段

　　学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要提倡多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还可以采取开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物(包括电子刊物)等方式。

　　学生通过交流、研讨与同学们分享成果，这是研究性学习不可缺少的环节。在交流、研讨中，学生要学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，也要敢于和善于申辩。

　　(三)研究性学习实施中的教师指导

　　研究性学习强调学生的主体作用，并重视老师的指导作用。在研究性学习的实施过程中，教师应将学生视为学习探究和解决问题的主要参与者，并注重自身指导方式的转变。

　　在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。在这一过程中要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。

　　六、研究性学生的评价

　　评价研究性学习过程中的重要环节。评价的内容与方式必须充分关注学习态度，重视学习过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践。

　　(一)研究性学习评价的一般原则

　　研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，要采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程;同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。

　　(二)研究性学习评价的特点

　　对于主体评价的多元化，我们可以从不同角度来进行评价。首先，教师或教师小组可以作为评价者，他们可以根据自己的专业知识和经验，对主体进行全面的评估。其次，学生或学生小组也可以参与评价，因为他们是项目的参与者，能够提供独特的视角和反馈。此外，家长作为项目的关键观察者和支持者，他们的意见和建议也是非常宝贵的。另外，与开展项目内容相关的企业、社区或有关部门也可以参与评价，他们可以根据项目的实际效果和影响力，提供专业的评估和建议。总之，多元化的评价主体能够提供不同的视角和观点，帮助项目更全面地进行评估和改进。

　　评价内容的丰富性和灵活性。研究性学习评价的内容通常涉及到以下几个方面：

　　一是参与研究性学习活动的态度。是否主动提出研究和工作设想、建议，能否与他人合作，采纳他人的意见等。

　　二是在研究性学习活动中所获得的体验情况。这主要通过学生的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录等来反映，也可通过行为表现和学习的结果反映出来。

　　三是学习和研究的方法、技能掌握情况。要对学生在研究性学习活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能的水平进行评价，如查阅和筛选资料，对资料归类和统计分析，使用新技术，对研究结果的表达与交流等。

　　四是学生创新精神和实践能力的发展情况。要考察学生在一项研究活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力，也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。

　　五是学生的学习成果。研究性学习成果可以采用多种形式呈现，例如一篇研究论文、一份调查报告、一个模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，或者是一项活动设计方案等。教师需要具备灵活掌握评价标准的能力。

　　评价手段、多样性是方法的一个重要特点。在进行研究性学习评价时，可以结合教师评价和学生自评、互评；同时对小组整体表现和个人表现进行评价；将局面材料和学生口头报告、活动、展示相结合进行评价；同时采用定性评价和定量评价，将定性评价作为主要手段等。

　　(三)研究性学习评价的实施

　　评价要贯穿研究性学生的全过程。操作时可重点从三个环节，即开题评价、中期评价和结题评价着手。评价是对研究性学生在整个研究过程中表现的一种认可和反馈。在开展研究项目时，评价的重要性不可忽视。评价应包含对学生提出的研究问题、目标和方法的合理性进行评估，并对他们的研究计划和进度进行监督和指导。因此，评价应贯穿研究性学生的全过程，以确保他们能够顺利完成研究项目。首先是开题评价。在学生开始研究项目之前，教师或导师应对其研究方向和选题进行评估。他们需要评估学生提出的研究问题是否具有一定的深度和学术价值，并且是否能够通过一个研究项目解决。同时，他们还需评估学生的研究设计和方法是否科学和可行。通过开题评价，可以为学生的后续研究工作提供指导和建议。接着是中期评价。在学生进行研究过程中的某个阶段，教师或导师应对其研究进展进行评估。他们需要评估学生是否按照计划顺利进行研究，并且是否遇到了一些困难或挑战。此外，他们还需评估学生的数据收集、分析和解释能力，以及对相关文献和理论的理解和合理运用能力。通过中期评价，可以及时发现并解决学生在研究过程中可能遇到的问题，确保研究进展顺利。最后是结题评价。在学生完成研究项目之后，教师或导师应对其研究成果进行评估。他们需要评估学生是否达到了预期的研究目标，并且是否具有一定的学术贡献。此外，他们还需评估学生对研究结果的分析和总结能力，以及对研究过程的反思和展望能力。通过结题评价，可以全面评估学生的研究能力和学术素养，并为他们未来的学术研究提供指导和建议。总之，评价要贯穿研究性学生的全过程。开题评价、中期评价和结题评价是三个重要的环节，其中每个环节都有其特定的评估内容和目标。通过全程评价，可以为学生提供适时的指导和反馈，帮助他们在研究项目中取得更好的成果。

　　开题评价应该培养学生发现问题、提出问题以及提出解决问题设想的意识和能力，并鼓励他们以积极的态度参与解决问题的过程。

　　中期评价主要是对研究计划的执行情况、资料积累以及在研究过程中遇到的问题和困难以及解决方法等进行检查。评价结果需要及时反馈，对于学生自身无法解决的问题，可以通过教师指导、小组内部讨论、小组之间交流或寻求外部帮助等方式来解决。

　　结题评价主要对学生参与研究性学习全过程的情况、体验情况、资料积累情况、结题情况、研究结果及成果展示方式等进行评价。在进行结题评价时，需要综合考察学生在整个研究过程中的积极程度和参与度，以及他们所获得的经验和收获。此外，还要评估学生在积累资料方面的能力，包括查找、整理和运用相关资料的能力。另外，结题评价还应关注学生最终的研究成果和展示方式，评估其是否达到预期目标，以及展示方式是否清晰、恰当和有说服力。总之，结题评价是对学生整个研究性学习过程的总结和评估，旨在衡量学生在学术研究方面的能力和水平。它不仅关注学生的主动性和参与度，还强调对学生所取得的成果和展示方式的评价。通过结题评价，可以为学生提供进一步改进和提升的方向，同时也为教师提供了改进教学方法和指导学生的依据。因此，结题评价在学生研究性学习中具有重要的意义。

　　评价的具体方案可以由指导教师提出，也可以在师生协商的基础上形成。鼓励学生个人或者学生团队自行设计评价方案，针对自己的研究情况进行评价，充分发挥评价的教育功能。

高中研究性学习报告15

　　在这次活动中，我任务重点是负责对资料的收集和，这其中就包括鲁班湖的概况，现有旅游资源和产生的经济效益等原始资料的收集，以及对当地工作人员和游客的问卷调查资料的收集。这次是我们四个人第一次在一起进行课题的研究性学习。由于对研究性学习的理解不够深，以及没有太多的社会实践经验，这就决定了我们四个人必须团结在一起，组成一个集体，用各自的优势去弥补他人的不足，从而使我们发挥出更强的战斗力。

　　我在这次活动中，得到了十足的进步。无论是在面对多种选择的关键地方，还是在应对社会上各类人物上，我都在这次的活动中积累了宝贵的社会经验。无论是在选择资料内容上，还是在资料和统计资料上，我都通过这次活动深刻体会到了统筹安排的重要性和必要性。无论是在社会实践能力上，还是在社交能力上，我都在这次活动中得到了提高和进步。通过这次活动还使我们理解到将课堂上所学到的理论知识与实际联系起来的重要性，运用课堂上所学到的知识来思考问题、分析问题、解决问题，使我们在解决实际问题的时候，又进一步加深对课本知识的理解和社会经验的积累。另外，通过这次活动还使我们清晰的认识到只有一个综合能力强的人，才能更好地在今后的社会上站住脚，更好地适应社会的发展。

　　在此，我衷心感谢学校给我们提供了这次机会，使我们的各方面的'能力有所提高，为我们今后进入社会打下了一个坚实的基础。

　　一、教学内容

　　本学期已经教过的内容有：

　　1、怎样提问题;

　　2、怎样把问题变成课题;

　　3、如何研究课题;

　　4、怎样查找资料;

　　5、教学评价;

　　有些教学内容在本学期教学中有涉及，但没有拿出课时讲授，在下学期的教学中要作专门的讲解，如：调查与采访;课题研究结果的呈现方式等。

　　二、教学策略

　　研究性学习强调：

　　1、学生通过基于问题或主题的探究实践，形成一种积极的、主动的、自主合作探究的学习方式;

　　2、增强学生探究和创新意识，学习并经历科学研究的方法，发展综合运用知识的能力;

　　3、使学生获得亲身参与探究活动的体验，发展收集、分析和利用信息的能力，提高发现问题和解决问题的能力;

　　4、使学生学会分享与合作，养成科学态度与科学道德。

　　从研究性学习的含义中我们可以知道，研究性学习课程开设的目标就是要培养学生的问题意识、探究意识、创新意识，培养学生综合运用知识的能力、收集信息与处理信息的能力、实践的能力、合作的能力。研究性学习的过程也就是对学生思维的训练过程，在思维训练中，首先就是训练善于发现问题和提出问题;其次是思维的目的和方向;第三是开阔思路、知识准备、选择方法。对学生的所有能力训练，都要在学生参与的活动中进行，教师起一个引导和指导的作用。

　　通过这次社会调查，我觉得我收获很大，我在这次任务中担任记录员，虽然任务算是最轻的，重要是对各个来访对象作简要的文字记录。但我感觉还是很累，主要是由于交通不方便走了很多路，我想这这可能也是制约鲁班湖旅游业发展的最主要原因之一。其次，这次调查，使我们更早地接触了社会，学到了很多的东西，在我们这次采访中，有积极配合我们采访的，也有态度比较恶劣的。比如说县旅游局就很配合我们采访，而镇政府渔场负责人则完全不配合，多次责怪我们来得不是时候，并且拒绝采访和提供资料，当时真的觉得很恼火。不过仔细想一想这其实是一个素质问题，镇政府渔场各个办公室里全部摆设的都是麻将，不干实事，这可能也是制约鲁班湖旅游业发展的原因之一。

　　这次活动还使我学会了把学到的知识运用到实践上，学会了困难自己想办法解决，使我初步了解到人与人之间的各种复杂关系，为我以后更好的适应社会提前打下了基础。

　　这次活动使我的综合实力得到了提高，特在些感谢学校给予了我们这次机会，增强了我们的能力。也感谢在调查中给予支持的每一上人和小组的其它成员。

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