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关于本科生基因工程实验技能培养的改革与实践论文
摘 要：以分子生物学为基础的基因工程技术是21世纪重要的生命科学技术之一,对这一技术的学习和掌握是非常重要的。但由于基因工程技术的飞速发展,现代的基因工程实验教学将不能适应时代要求,存在的问题逐渐显现,如资金投入少、知识结构老化、课堂教学内容更新少及学习被动等等。
关键词：基因工程
21世纪是生命科学的世纪，分子生物学作为最前沿的生命科学，主要从分子程度研讨生命活动的现象与实质，如DNA的复制、基因的表达与调控、遗传与变异等。随着分子生物学研讨的深化与开展，除了在分子程度上理解生命的特征外，在分子程度停止更有效的生物学研讨以及在分子程度停止物种改造是生物学界共同关怀并非常注重的问题，在这种状况下，基因工程应运而生。基因工程是生命科学的前沿，它的开展带动了以其为中心的生物技术体系的开展，并且已成为当今生命科学研讨范畴中最具生命力最引人瞩目的前沿学科之一。基因工程技术作为生物学的前沿技术，在社会消费生活中发挥着越来越重要的作用，随之而来的是此方面人才的短缺，迫切需求在相关高校加大生物技术人才特别是基因工程技术人才的培育力度。基因工程技术的开展一日千里，基因工程课程内容冗杂、笼统，如何能在有限的课时里让学生既能学习到基因工程必备的理论学问和技术手腕，又能把基因工程技术最新的研讨成果给学生加以引见成为当前基因工程教学亟待处理的问题。在当前教育体制下，深化教学内容、改动教学办法以进步教学效率成为处理此问题的独一途径。鉴于此，我们参考其他高校的经历，同时分离本校教学实践对基因工程教学内容、手腕、办法及考核方式停止了探究式变革，希望能在有限的课时里让学生对基因工程技术有一个全面的认识和深化的了解，为以后的进修打下良好的根底。
一、教学内容变革
（一）精选教学内容
基因工程课程为我校生物技术专业的中心课程，所选的教材是孙明主编的《基因工程》。基因工程课程和分子生物学、细胞生物学、基因操作原理等课程内容存在一定反复。例如PCR技术、基因表达调控在分子生物学中作为重点内容讲授，那么在基因工程中就不用占用较多的课堂时间来解说，能够经过发问的方式让同窗们停止回忆即可。
（二）调整教材体系
《基因工程》教材众多，内容丰厚多彩，各有偏重。在选择教材时，我们分离本校学生为中央院校的本科生，专业根底相对单薄等特性，教材选择力争全面、完善、粗浅易懂，即可以把基因工程技术的精华传授给学生又不至于给学生带来很大的学习压力，因而选择以孙明主编的《基因工程》（科学出版社，2002版）为主，同时为使学生在较短的时间内控制相关学问，教学内容经过优化设计，使之更具条理性。我们力争将基因工程课程笼统的理论用长篇大论的言语加以精炼，同时尽可能的为学生提供进入实验室的条件，使他们能在实验室中对基因工程技术有一个直观的认识。
（三）紧跟学科开展前沿，更新教学内容
基因工程技术的开展一日千里，不时有新技术呈现，教材内容的更新远远跟不上技术的更新。为了使学生可以全方位的理解基因工程范畴的最新技术，我们不能仅仅局限于教材内容，而是在教材教学的同时将最前沿的基因工程技术交叉进来，开阔学生视野，扩展其学问面，塑造他们的批判肉体的创新才能。
二、教学手腕变革
基因工程是一门根底性很强的学科，课程内容信息量大、更新速度快、笼统复杂，请求教员在教学过程中必需具有前瞻性和创始肉体，努力使教学跟上学科的开展进程，向学生传授教材以外的新学问、新技术、新办法，培育学生的独立考虑和勇于探究肉体，为学生继续进修打下良好的根底。传统的教学手腕，照本宣科，只能使学生得到一些理性认识，无法得到直接的体验，不能激起学习兴味，加以内容晦涩难懂，久之学生就容易对本课程产生厌倦心理，学生学着很累，教师教起来更累。这就需求教员在基因工程教学过程中勇于开辟创新，不拘泥于传统的教学手腕，擅长采用新型的教学方式，以激起学生的学习兴味、较好地控制整个学问体系为最终目的。
传统板书教学持续至今，有其突出的优点，比方板书在黑板上保存时间较长，便于学生总结归结、温习稳固，板书书写灵敏互动，有利于捕捉课堂闪现的灵感等等。但是传统板书在方式上比拟单一，不能声情并茂。另外，板书教学教员占主导位置，学生只是被动的“填鸭式”承受，兴味索然。
另外，基因工程课程自身有许多传统的板书无法停止描绘的实验内容等，这就使得传统的板书教学无法单独适用在本课程教学过程中。
为了激起学生的学习兴味，近几年，某些有条件的高校开设了基因工程的双语课程，不只很好的调动了学生的学习积极性，同时使学生在本科阶段就可以控制专业外语，十分有利于学生以后在第一时间快速阅读外文文献，以便疾速控制和理解基因工程的开展动态，我们自创这种教学形式，努力在基因工程课程教学中尝试双语教学，很好的锻炼了学生的专业英语听说才能。
多媒体教学是补偿传统板书教学呆板、灵敏性差的利器。运用形象、直观的多媒体技术能够创设出一个生动有趣的教学情境，以其共同的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动生动的学习气氛，从而使学消费生极大的学习兴味。此外，多媒体教学还具有增加教学容量，进步教学效率、进步教学质量、培育学生笼统思想才能等优点。多媒体教学是对传统教学方式的一种推翻，其自身也不可防止的存在一些缺陷，比方容易产生虚有其表，不能紧扣教学内容，过于轻视学生的主体和教员的主导作用等。我们在基因工程教学过程中，将传统的板书教学和多媒体教学有机分离，互相交叉，有效的激起学生的学习动力，同时又将学生的主要精神放在课程内容的学习上，获得了良好的教学效果。
三、教学办法变革
“填鸭式”教学方式沿用至今，已远远不能顺应当前学生的思想特性。必需真正转变以课堂、教材为中心的传统形式，采用新型的任务驱动、项目导向等有利于进步学生创新才能、表达才能与批判肉体的教学形式。此外，基因工程课程属学科开展快，内容丰厚、笼统，学生难以了解，要想使其全面控制相关的专业根底学问，变革教学办法是十分必要的，在教学过程中综合运用多种教学办法，是教育教学变革的重要内容。
（一）启示式教学
单纯的教师在台上讲，学生在下面听，加之基因工程内容难以了解，很容易使学消费生厌倦心理。我们自创前人经历，在课堂教学中交叉启示性的问题。从学生的实践动身，采用多种方式，以启示学生的思想为中心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动生动地学习。
（二）研讨式教学
基因工程技术开展疾速，在其开展过程中呈现了一些伦理问题，比方克隆动物、转基因动物等的呈现。我们在基因工程教学过程中将这些与本课程相关的热点问题引入课堂，引导学生考虑并停止分组讨论，提出本人的见解，对某些不分歧的观念停止争辩。经过这种方式，激起了学生的科学思想和批判认识，同时培育学生的团队工作才能、团队协作肉体以及表达才能与应变才能。
（三）开放阅读式教学
分离基因工程课程更新速度快的特性，引导学生经过网上阅读、图书馆借阅等方式理解本课程最新研讨动态，不但激起他们的学习兴味，同时培育他们查阅材料的才能，为未来的进修和工作打下良好的根底。
四、变革考核方式
为了引导学生树立正确的学习态度，树立良好的学习习气，在《基因工程》课程考核中，我们采用了平常成果和卷面成果相分离的方式，平常作业、考勤、发言等成果占40%，期末卷面成果占60%，充沛调动了学生的学习积极性。这种多元考核法注重过程型学习才能的培育，克制了学生突击温习应对考试带来的弊端，真实客观地反映出学生的学习效果，使考核办法具有科学性、合理性。
期末考试也不只仅拘泥于传统方式，而是采用规范化统一考试和论文法相分离的方式。规范化统一考试采用闭卷方式，课程小组统一流水阅卷。题型主要包括名词解释、填空题、选择题、判别题、计算题、简答题、阐述题、综合剖析题等，主、客观题各占一定比例。普通客观题所占比例较大。论文规律是以闭卷方式出2—5道论文题，学生能够提早准备一些资料，写在一张白纸上，不能将相关书籍及材料带入考场，请求在两个小时内做出论文。
总之，为了使学生全面控制基因工程课程相关理论和技术，理解最新的研讨动态，我们在教学内容、办法及考核方式等停止了全面的变革和深化探究，力图培育学生的批判认识、科研思想及创新才能，为未来的读研及走上工作岗位打下良好的根底。“路漫漫兮修远，吾将上下而求索。”基因工程教学的胜利非一朝一夕可以培养，我们将不时探究，力争完善。
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