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解剖教学中医学生人文精神的培养
解剖教学医学生人文精神的培养
摘要：医学本质决定了医学教育必须高度重视人文素质教育。
本文通过在解剖实验教学中把医学生的人文素养和医学素质有机的结合起来，相通相融，同步提高，才能培养出综合素质高，专业技能强的复合型医学人才。
关键词：解剖实验教学;人文素质;医学素质;医学生
医学已发展成集自然科学、社会科学、人文科学于一体的交叉学科。
医学既是一门科学，更是一门人学[1]。
医学教育的目标是把医学生培养成为一名德才兼备、救死扶伤的医务工作者。
关注生命、认识生命、救治生命是医务工作者的天职。
医生在治疗病人身体的同时，更要进行心理舒通，关爱生命、维护生命的尊严。
作为一个医务工作者，既要有高超的医术，更要有为病人解除疾苦的思想品德，需要很高的人文素养。
现在医学教育注重了医学知识和机能的学习，忽略了学生政治思想、人文素养的培养，医学生没有接受足够的人文教育和熏陶，对生命的认识缺乏全面正确的指导，必然造成医学生认识上的缺陷，精神上的残疾，很容易导致他们对生命的冷漠与轻视，使医学生很难建立正确的人生观、生死观、价值观，难以珍惜自己和他人的生命。
一、医学生人文素养教育中存在的问题
1.教育观点落后，教学方法简单。
以前我院的医学教育模式，仍然是以传统的填鸭式教育为主，上课前老师按照教学大纲的要求进行备课，上课时对学生主要传授医学知识，忽略了医学生人文素质的拓展及各种人文知识的培养，远远达不到时代对医务工作者的要求。
加上近年来我校医学生招生人数的增多，医学留学生数量的不断增加，教育场所及教学经费的严重不足，导致一些实验、实践课程也受到限制，甚至无法开展，如在局部解剖学实验教学中，由于遗体的严重紧缺等，由原来5到10人解剖一具遗体，现在只能20人解剖一具遗体，导致每次上实验课时就只能一部分学生动手解剖，大多数同学看，大大约束了医学生实践素质的发展、动手能力的培养和人文素养的提高。
2.教师人文素养的欠缺。
教师本身的人格魅力、知识结构和讲课风格是影响学生成长和是否喜爱这门课程的第一要素。
教师自身的人文素质高低也间接地影响了学生的人文素养。
加上教学时间不够，教学课程学时的减少，医学知识在上课时就传授不完，所以教师本身在备课的时候也只注重了医学知识内容，没有时间来注重人文素质教育的提高，导致了学生人文素质的低下。
3.对生命的冷漠，对遗体和标本的践踏。
医学生在系统解剖学实验课学习时，有的学生随意地破坏标本、模型，在局部解剖学实验动手解剖遗体时，经常有学生用语言侮辱或用棍子戳遗体和标本。
丧失了为人的道德和做人的尊严。
二、提高医学生人文素养的措施
医学生一进入医学院，首先学习的医学课程就是人体解剖学(包括系统解剖学、局部解剖学和断层解剖学)。
人体解剖学实验教学除了现代的教学手段如投影、数字教学等，最重要的还是遗体、标本、挂图和模型。
所以我们在给学生传授医学知识、人体结构的同时，更要注重医学生人文素质的教育，培养医学生高尚的人文情操。
1.更新教育观念，改进教学方法。
只有想不到的，没有做不到的，思想是行动的指南。
医学院校应积极把人文知识，人文教育环境的构建作为提高医学生人文素质的前提。
在实验教学中努力为医学生创造一种开放的教学氛围，让医学生最大限度地自由思考、反思和表达问题。
每次上实验课前，要学生先预习本次课的内容，上课时按学生人数分为四组，每组一位同学讲一个简单的内容，再放投影然后由老师精心地讲解本次课的内容。
并在讲解人体结构的同时穿插人文精神等教学内容，这样既能缓解医学生学习医学专业科学知识的枯燥和压力，也可以通过人文科学教育促进医学科学知识的学习。
下课前5分钟每组选一位同学进行总结后再由老师补充，培养医学生在课堂上主动学习，观察标本、模型和挂图，开展课堂讨论，增加动手能力、创造能力，开拓他们的思维，活跃学术气氛，提高医学生的综合素质。
2.正人先正己，加强教师队伍的建设。
教师是人类灵魂的工程师，是学生最直接的传道、授业、解惑者。
没有一支高水平人文素养的教师队伍，就无法培养学生的人文素养。
学院要经常对教师进行教育观念的更新，知识结构的完善，教学方法的改进，教学技能的提高，演讲与口才的锻炼，道德素养的提高。
每学期学校对新进的教师都要请教育专家进行岗前培训一周。
对老教师也要经常进行人文素质教育。
学期末学校都要组织学生和专家对老师进行综合评议，并评出大学学生心中的好老师，作为升职称和评先评优的重要条件之一。
建立一支爱岗敬业、知识新异、教学水平高超、学生喜爱的高素质的教师队伍[2]。
3.尊重遗体，培养人文素养。
有了高素质、理念新的教师队伍就能高标准地要求学生。
今天的医学生就是明天救死扶伤的医生。
既要有高超的医疗技术，更需要有一颗慈善的爱心[3]。
当医学生进入解剖学实验室面对遗体时，首先要向遗体默哀30秒、三鞠躬，在实验室只能说是遗体，不能说尸体，向遗体表示我们最崇高的敬意。
让学生在思想上建立尊尸的意识，让学生认识到：①我们用的遗体大多都是捐献的。
他们为了医学教育事业，做出了巨大的贡献，具有高尚的人格和无私的奉献精神。
遗体是具有“人格权”的，遗体具有“物”和“人”的双重属性，其“人格权”包含了人逝世后的人格利益。
遗体及其亲人理应受到尊重。
②要建立常规的尊重遗体程序，用规章制度来造就和规范师生对解剖学用遗体的习惯性尊重，对人体标本、模型、挂图的爱护。
③要让医学生在敬重与感恩中领会未来从事的是“健康所系、性命相托”的高尚的职业，并把医学人文教育作为解剖学实验考核的重要内容之一。
在医学生心灵深处埋下神圣的使命感和人性关怀的种子，让医学生牢牢建立以人为本，敬畏生命的人文情怀。
4.注重医学生情商的培养。
一个优秀的医学生不仅要有牢固的医学知识、高超的技能，更必须具备高尚的医德情操、宽厚的爱心和良好的沟通能力。
在解剖实验教学中我们想方设法地为医学生创造一个实现自我价值、舒适、和谐的人文环境，给予他们充分的尊重、理解、支持、信任和关爱。
多交流、多鼓励、多表扬，少批评、少指责。
给学生足够的发展空间，使其充分感受到人文关怀的温暖。
总之，学生在医学实验教学学习中，不仅要学习人体生命的生理结构、病理机制、预防和治疗措施等医学知识，加强动手能力的培养，还要建立正确的人生观、价值观，珍惜生命，认识生命的完整性，维护生命的价值和尊严，才会在身体、思想、知识、能力等方面健康成长，提高职业意识和责任意识，把自己锻炼成为一位具有良好医德、技术精湛的医务工作者。
参考文献：
[1]包丽娟，张芳，杨翠玲等.医学生人文素养现状调查[J].甘肃科技，2012，28(2)：80.
[2]陈洁，姜柏生，刘虹，医学生人文素质教育课程体系的构建与实践研究[J].中国高等医学教育2008，(9)：94.
[3]梁金葵，叶勇玲，夏猛，医学生人文素质教育的现状及对策[J].医学教育探索，2009，8(3)：335.
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