职教文秘专业教学

时间：2022-10-26 14:23:52 大专毕业论文我要投稿

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职教文秘专业教学

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职教文秘专业教学

　　职教文秘专业教学【1】

　　【摘要】在今后的教学中要继续贯彻以学生为中心的理念，突出教学的实践性、开放性，强化学生职业能力培养，大力推行工学结合，校企合作的培养模式，积极创建学生实习实训的平台，注重理论与实践一体化，知识传授与交际能力一体化，灵活运用案例教学法和情景模拟法，增强学生表达的兴趣，拓展学生的视野，努力提高语言艺术课堂的教学效率。

　　【关键词】职教教育;文秘专业;策略探讨

　　一.加强案例教学法。

　　案例教学法是一种将案例运用于教学，通过教师展示案例，组织学生讨论，教师归纳提炼，将学生带入特定场景进行分析来实现教学目标的方法。

　　文秘专业课程设置，理论性的知识占了大部分，教师在课堂上一味地教授不仅不利于学生的接受，还可能引起学生的厌学情绪。

　　教师可以通过采用案例分析的方法来解决理论性较强的内容。

　　比如在秘书实务和公关关系学的讲授中，既可以利用课本上的案例，也可充分利用课外收集的新近发生的案例，有针对性地列举、讲授，让学生进行分析。

　　在这样的教学过程中，能有效地培养和提高学生观察问题、分析问题的能力，也能较好地锻炼学生的口语表达能力。

　　二. 强化模拟教学法。

　　模拟教学法是一种根据各门课程的特点，把学生放在主体地位，实际操作由教师设置的秘书工作场景的教学方法。

　　职教文秘专业开设的实践课程，可进行模拟性的操演。

　　如办公自动化设备操作、快速录入等内容，都可以在模拟实训室进行此类秘书实务技能训练。

　　教师可在实践课程中设置一些秘书工作的场景，让学生在场景中扮演不同的角色，教师及时发现问题并现场纠正。

　　模拟教学法注重培养学生实际动手操作能力，能较好地激活课堂气氛，激发学生的内在潜力。

　　同时，在教师的及时纠错中，学生对知识点的巩固更为深刻。

　　如在会务管理的教学中，可以让学生扮演不同角色，使学生在演练中轻松掌握技能。

　　三. 营造良好的学校职业礼仪教育氛围，促进学生综合素质的提升。

　　在职教学生素质教育的过程中，学生具有一定的职业礼仪，对于学生的职业技能是非常有帮助的。

　　社会岗位所需的职业能力不仅需要良好的礼仪素养，更重要的是要具有诚实守信的服务意识，要具有礼仪能力，具有综合素养。

　　在职教学生素质教育的过程中，学校不但要将礼仪教育纳入课程体系，还要让学生在个人礼仪、社交礼仪、职场礼仪的训练中注重自身文明的言谈举止，在生活中展示自己的魅力和风采。

　　教师要营造良好的学校以及班级礼仪教育氛围，并针对学生的实际情况开发校本课程，让学生在典型案例分析、学生示范、习惯养成等各种活动中学习与日常生活、学习、工作相关的礼仪。

　　在校园内，教师也要让学生感觉到自己生活在充满礼仪气息的文化校园当中，在校园内学校要设置礼仪画廊，在校园墙壁或者教师之内，要布置一些礼仪内容，让学生在耳濡目染中提高礼仪意识。

　　四. 师资队伍现代化建设。

　　文秘专业建设的核心之一是师资队伍建设，没有具有一定的现代专业知识、掌握一定现代教学理论与方法的教师队伍，就不可能教出具有现代专业知识的学生。

　　无论采用怎样先进的教学设备，操作者或传授者均是人�D�D教师。

　　因此一方面应根据专业建设和不同老师的具体情况. 采取不同措施鼓励他们利用适当的时间进行实际的工作锻炼，或者有计划地安排一部分教师到生产、服务、管理的第一线锻炼，从事实际工作，以提高实践教学能力;而对于那些有一定实践经验的教师则可鼓励他们考取有关部门组织的职业资格考试，取得职业资格证书。

　　另一方面从政府机关、企事业、兄弟院校等相关单位聘请一批有丰富经验的工作人员来做我们的兼职教师，让他们在教学中真正做到理论和实践相结合，从而全面提高学生的实践技能，同时，也可以带动我们相关教师操作技能的提高。

　　五. 利用校内现有设施，加强校内实训。

　　文秘专业学生在校内的岗位实训，是她们正式参与社会工作的一次真正实习。

　　此类实习是建立在真正的社会关系、社会环境和社会角色的基础上，所以，学生在此操作阶段所获取的知识和经验，可以直接转化为实际工作技巧和方法。

　　(1)利用学校办公室。

　　学校办公室是学校的中枢部门，是文秘专业学生岗位实习的较好场所。

　　专业教师可与办公室协调，有组织有计划地分批安排学生进行实习。

　　让学生参与学校会议室的布置、会务接待、礼仪、联系等事项，熟悉公文处理程序及文书起草等。

　　积极培养学生处理办公室事务、社交、接待、会务等专业技能。

　　(2)利用学校文印室。

　　掌握现代化办公设备的能力是文秘专业学生应具备的技能。

　　安排学生在学校文印室进行岗位实习约1～2周，学生可基本熟悉文字排版，熟练操作打印机、复印机、扫描仪的技能，较好地培养认真、仔细、耐心的工作作风。

　　(3)利用学校档案室。

　　档案管理课程教学过程中，让学生进行实习操作演练是较为实效的。

　　教学中档案的分类、立卷、案卷的排列和编制案卷目录等内容，可带学生参观学校档案室，并安排学生跟随档案管理员对档案进行整理。

　　学生可提高参与的积极性，更重要的是充分认识了档案管理的基本流程，也培养了动手操作能力。

　　与此同时，考核方法也要不断改进与完善。

　　在组织学生参加社会取证考试的同时，运用社会行业标准对学生的综合素质、职业能力进行全方位的测试。

　　如组织专业骨干教师为主的评审小组。

　　文秘教研组、计算机组、英语教研组、语文教研组精心设计了包括秘书日常工作(含礼仪)、公文拟写、计算机汉字录入、办公软件的使用、电子归档、英语听说、即兴演讲等内容的测试题目，并依据职业技能鉴定对各科测试标准进行了细致研究. 从而形成了一整套文秘专业综合职业能力测试方案，极大地调动了学生的兴趣与热情。

　　这种测试办法。

　　突破了传统的以试卷为主的学科考试评价形式，对学生综合素质提高、创新精神和实践能力的培养起到了积极的推动作用。

　　结合文秘专业就业现状,谈谈文秘教学改革【2】

　　近年来，我国文秘就业市场出现了用人单位找不到好秘书，文秘毕业生找不到好单位的现象。

　　由此笔者根据自己的教学经历分析文秘专业可以势在必行的教学改革措施，包括修订文秘专业人才培养方案、改革历来的传统的教学方法、改善专业师资队伍、注重开展实践教学等。

　　一、文秘专业就业现状分析

　　近年来文秘人才市场上出现的“供过于求”和“供不应求”同时并存的奇怪局面。

　　一方面，现代社会飞速发展，秘书职业呈现出服务领域广、层次多，要求高的特点，人才市场上秘书的需求数量一直排在人才需求的前10位。

　　中国加入世贸组织后，文秘专业人才需求仍然跻身于热门行业。

　　用人单位在为找不到“拿来就能用”的文秘人才而焦虑，可是却总难招到合适的能胜任的人才，即使是能找到对口的文秘专业毕业的学生，却也是很失望――毕业生缺乏秘书技能和必备的秘书素养，实践和动手能力差，眼高手低等等。

　　毕业生更不用说不想毕业，害怕毕业。

　　大部分学生都是去中小型私人企业做文秘，单位不稳定造成工作也不稳定，很多毕业生出现频繁跳槽现象和就业不理想的抱怨。

　　二、文秘教学改革的几点措施

　　1.修订人才培养方案。

　　人才培养方案是组织教学的关键，它直接决定了学生的质量。

　　转变传统的教学理念。

　　以职业教学为着眼点，把文秘专业的教育目标由培养“知识人”转变成“职业人”。

　　以能力为本位，围绕职业能力的培养组织教学、开发教材、安排实习实训。

　　结合实际，突出地域特色。

　　考虑到文秘专业就业去企业较多，在教学中就主要模仿一些企业文秘、商务文秘的需求进行情景教学。

　　教学内容体现出秘书的工作实际，培养秘书办文、办会、办事等各项技能。

　　教学计划中有秘书学、现代秘书理论与实务、档案信息管理、秘书英语等专业核心课程外，还要安排一些相关支撑模块，比如会计学、国际贸易等其他课程。

　　作为文秘，必须是一个专才的同时做一个通才，为了鼓励文秘专业的学生掌握多方面的知识，要求教学计划中开展校内和系内选修课，必选课，限选课等多种形式的选修课，学生可以根据自己的兴趣特长来选择，与此同时，这也调到了他们学习的积极性，促进他们成为文秘专业的“多面手”。

　　2.改革传统的教学方法。

　　南宋时期的理学大师朱熹说过：“事必有法，然后可成;师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”由于历史原因，我国早期文秘专业毕业生大多数是为国家的政府部门培养的，所以长期以来教材的编写一直是以党政机关文秘工作作为服务对象，迄今出版的多数秘书学书籍中，党政机关文秘工作方面的内容占了主导地位。

　　而实际中，大部分毕业生的去向是中小型企业，因此必然要求教师在教学中改变传统的“满堂灌”，照本宣科式教学。

　　其次，文秘专业本身是一个综合性和应用性都很强的专业,社会需求的文秘人员是具有较强职业能力的实践性人才。

　　因此在教学中必须注重培养学生的职业能力，采取角色扮演法、任务驱动法、情景模拟法等多种形式的课堂教学。

　　贯彻实施以学生为主体、教师为主导;学生是演员、教师是导演的教学理念。

　　比如在讲解会务工作中，不妨要求全班分为若干个小组来模拟组织一次大中型会议，有些负责会议方案、会议议程日程的安排，有些负责会场的布置，有些负责讲话稿、会议资料的准备，有些负责会间服务，有些负责会后资料整理;有些扮演秘书，包括文字秘书、后勤秘书、宣传秘书、外联秘书，有些扮演准秘书，即领导。

　　最后，教师不仅要备好课，还要备好“学生”。

　　现在的学生由于生活环境的影响，心理往往早熟，教师要积极正确分析学生的心理特点，思维趋势，注重观察，敏于分析。

　　然后针对不同学生的特点，不同课程任务的特点，各种教学方法在实践操作中又要有所变更，比如任务驱动法中有使用角色扮演法等。

　　3.改善师资力量。

　　目前高校从事文秘方面教学的教师很多都是中文专业出身，他们没有接受过系统的文秘专业知识的学习，也没有这方面的培训和从业经历，缺乏实践工作的经验与技能。

　　有些学校甚至把文秘专业与中文专业相互混淆，这样培养出来的文秘学生既不是专业意义上秘书，又不同于一般的中文毕业生。

　　要求教师不仅是接受过全日制的正式的文秘专业教育，有一定的学历，达到国家秘书职业资格考试要求，而且最好还要有文秘工作经验。

　　在教学中也要鼓励教师去定岗锻炼，把实践中的文秘工作经验与书本知识结合起来再应用于教学。

　　4.注重实践教学。

　　实践体验是学生获取信息、自我完善发展的一个重要方面。

　　学生在学校里主要是学习一些抽象的理论知识,实践很少，所以这样的教学模式培养出的学生实践能力、创造能力、开拓意识都较差。

　　而文秘专业又是一个应用性实践性非常强的专业，因此必须建立专门的文秘实验室和实训基地，如可以利用学校的文印室办公设备，如传真机、复印机、摄像机、投影机等现有设备进行操作训练;另外，学校在组织毕业生就业洽谈会、文艺演出、学生工作大会等大型活动时，安排文秘专业的学生参与接待和会场的布置工作，帮助他们在实践活动中提高能力。

　　除在学校本区发挥实践功能外，还与本地一些企业建立校企合作，成立文秘专业的校外实训基地。

　　通过实践性活动的开展，拓宽教学渠道，沟通教材内外课堂内外的联系，科学地有计划地开展活动，提高学生的专业素养，促进学生能力的发展。

　　某些知识点学习之前，师生可共同合作，利用身边的东西，制作文书工作和档案管理工作的相关工具，使学生能够带着明确的学习任务去提前感知教材，预习教材，并动脑筋思考如何制作。

　　参考文献：

　　[1]李秉德著.教学论[M].人民教育出版社，2003.

　　高职文秘专业实践教学体系【3】

　　摘要：实践教学是高职院校人才培养过程中必不可少的环节，是人才培养方案中的重要组成部分。

　　为此，笔者以文秘专业为例，从文秘专业职业岗位需求出发，对文秘专业实践教学现状进行调查分析，并就文秘专业实践教学体系的基本框架、探索路径等方面进行了研究与探索。

　　关键词：高职教育文秘专业实践教学体系构建

　　当前，高等职业教育人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。

　　文秘专业实践性、应用性本质决定了实践教学的突出地位。

　　而文秘专业要培养素质高、能力强、上岗快的应用型人才，必须改革现有的实践教学模式，构建以实际操作为重点，强化基于职业岗位的实践教学体系。

　　一.现状分析

　　长期以来，高职院校文秘专业实践教学存在以下问题：在重视程度上，不少院校认为文秘专业实践教学难度大，投入多，并没有放在与理论教学并重的位置;运作过程中，政府、行业、企业的重要作用远远发挥不够;还有相当一部分学生把学习目标锁定在学历提升或技能考证上，认为不需要什么实践性教学。

　　在教学条件上，校内实训场所不能满足文秘专业实践教学的实际需求，实践教学经费投入相对不足，已影响正常的教学;缺少足够数量且比较稳定的校外实训实习基地，一些校外实训实习较为分散，利用率不高，校企合作力度不大，有的只是挂了牌子。

　　在方案设计上，实践教学内容的先进性和超前性较差，专业或课程的实训方案不够完善，难以达到预期的教学效果。

　　在教材编写上，可供选择的适用的实训、实习指导书太少，一些反映新知识、新技能的内容，却没有及时进入实践教学课堂。

　　在师资队伍上，实践教学指导教师在质和量上都较为缺乏，真正来自行业、企业并实际开展工作的兼职教师数量过少，工学结合实践教学只是纸上谈兵。

　　在量化评估上，“办公自动化操作、档案整理操作等，可以根据实际操作步骤和结果给予量化评判，其他实训，如接待训练、会务管理等属于行为、观念的范畴，具有不确定性，需要根据实际环境加以调整，容易导致评价实训质量只重结果不重过程的弊病。”[1]且文秘专业标准不是由企业或相关的行业协会制定，并利用其标准对人才培养质量进行认证，尚未形成独立完整、科学权威的实践教学评估体系。

　　二.体系框架

　　一个完整的体系必须具备驱动、受动、调控和保障功能，才能有序、高效地运转，从而实现目标。

　　[2]文秘专业实践教学体系框架包括目标、内容、服务和保障体系四方面。

　　1.目标体系

　　目标体系以文秘岗位职业能力培养为主线，包括基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力三个模块。

　　在进行目标体系设计时，充分考虑职业素养培育，坚持以岗位职业技能的培养为导向，以体现高职教育培养目标。

　　目标体系要与行业、企业的人才需求目标相融合，保持实践教学职业性方向。

　　与之配套，及时调整文秘专业人才培养方案，制定以实训为主体、理论课程依附于实践课程的专业培养实施方案。

　　同时，“根据学生实际文化基础和就业的需要，及时调整文化基础课程、专业核心课程和实践课程的教学目标，将生产的工艺流程、产品标准、服务规范、企业文化等引入教学内容，设定培养劳动态度、增强专业知识、掌握基本技能、形成综合素质的多层次目标。”[3]

　　2.内容体系

　　内容体系是将目标体系任务的具体化，即将课程设计、实训实习、实践创新、毕业实践等多个实践教学环节，通过优化配置，突出以技术应用能力为导向，按基本技能、专业技能和技术应用能力层次，循序渐进地加以安排。

　　[4]这些技能以文秘职业活动为中心，充分考虑文秘岗位对从业人员综合素质的要求，按文秘职业活动整合实践教学内容，由浅入深，由易到难，由单项到综合。

　　具体构成要素包括文秘基础技能、文秘岗位技能、文秘综合技能等。

　　在人才培养方案修订中，要调整好不同要素课时比例关系，关注学生的适应能力，增加科学研究训练，加强创新能力培养，不断推进实践教学内容和考试模式改革，确保实践教学的针对性和有效性。

　　3.服务体系

　　文秘专业实践教学开展涉及学校、学生、企业等多方面，实施起来工作量大，任务繁重，必须建立健全有效的服务体系，方能有序和深层次地开展。

　　实践教学服务体系的构建，重在成立必要的服务组织。

　　教务处和校企合作办公室为具有一定宏观管理职能的校级实践教学服务机构，为实践教学工作的组织协调、统筹规划部门，院系应成立专业性实践教学实施组织。

　　为此，应打破传统学科型文秘教研室管理形式，成立文秘专业教学团队，团队内分理论课程组、实践教学组、项目建设组、社会服务组等，实现跨学科、跨院系、跨专业的教学实施任务。

　　其中，实践教学组具体负责文秘专业实践教学的组织实施、服务协调等工作。

　　4.保障体系

　　保障体系是保证实践教学效果的重要条件。

　　在队伍建设上，应按照实践教学的目标要求，致力于打造理实一体的双师素质教学团队，安排教师深入到行业、企业一线熟悉生产，参与企业文职岗位锻炼。

　　同时，吸引经验丰富的企业文职骨干加盟，外聘一批政府、行业和企业兼职教师，作为实践教学指导教师;在实训基地建设上，按照高职人才培养需要，开展校内外基地的建设，在此基础上提升为校企合作、工学结合办学基地。

　　为使校内实训与校外实习有效结合，文秘专业应积极探索与行业、企业共建校内外一体化的实训基地，真正将职前、职后的教育培训结合起来，使高职教育与社会需求无缝对接。

　　[5]在管理监控上，建立与实践教学配套的管理制度，使实践教学有章法可循、教学评估有制度可依。

　　三.体系探索

　　真正意义上的实践教学体系是一个没有起点和终点的动态过程，是一个在实施过程中不断演变的探索前进的渐进过程。

　　近年来，我院文秘专业不断优化人才培养方案，积极探索并初步形成“1234”实践教学体系。

　　1.一条主线

　　即以培养学生实践和职业能力、与社会就业实现“零距离”为一条主线。

　　高职教育最根本的就是职业技能的培养，而职业技能的培养要以职业岗位或岗位群的需要为依据。

　　我院文秘专业通过广泛调研，经常性地邀请政府、行业、企业专家参与实践教学活动，根据市场经济条件下对文秘人才知识、能力和素质的要求，按工作角色的职业技能和技术能力确定职业能力要求，按职业能力的需要确定技术专项能力要求。

　　在实际实施中，学院辅以专业教师的理论指导和学习情境的创设，学生带着专业问题进行实际操作，这样不但使学生实践和职业能力增强，更体现了理论与实践的有机结合。

　　一条主线体现了以人为本、全面发展的教育理念，学生既是学习的主体，又是劳动的主体，是亦工亦学，在做中学，在学中做，实现教学做一体化，促进学生的协调发展，实现与社会就业“零距离”。

　　2.两大平台

　　即第一、第二课堂两大平台。

　　第一课堂包括课程实训、课程设计、课程论文、综合毕业实践(含社会调查、毕业论文)等实践性教学环节。

　　第一课堂要以主干课程为核心，以产业技术发展的基本理论与技术载体为框架，参照学习领域课程开发的理念和技术，建立了动态的课程结构和课程内容，使学生在相应的学习情境中掌握够用的基础理论和熟练的职业技能。

　　在第一课堂教学中，应逐步加大实践教学课时的比例，文秘专业核心课程至少安排50%以上的课时进行实践性教学。

　　实践教学环节安排前后呼应，联成一体，在人才培养过程中，形成不断线。

　　所有实践教学环节都独立设置实训项目，给学生以充分的实践和职业能力的培养。

　　第二课堂包括秘书俱乐部、秘书周、秘书之友、兴趣小组、培训讲座、考证考级、实践创新、技能竞赛、科学研究等，这些也是学生实践教学培养职业能力和综合素质的重要途径，有利于培养敬业精神、团队合作和良好的职业道德，并使学生具有一定的管理能力和可持续发展的空间。

　　3.三段实训

　　即单项实训、课程实训和综合实训。

　　文秘专业训环节采用“单项→课程→综合‘三段式’”相结合的方式进行，且每一环节都是在前一阶段已经开展、实施的基础上进行，互为促进。

　　其中，单项实训是以课程教材的章节或单元为单位，按课程教学进度分别组织进行。

　　如在《办公室事务处理》课程教学过程中，可分别进行传真收发、电话功能和通话程序、来访接待、沟通协调、会场布置、收发文处理、办公室环境维护等单项实训。

　　通过单项实训，使学生在学完一个项目任务后，增强对职业岗位的感性认识，对相关理论知识在实际工作中运用有一个直观地了解。

　　同时，为课程实训和综合实训奠定了一个良好的基础。

　　课程实训指在学生学习完一门专业课程之后，应至少安排一周以上的时间，对本课程所涉及的系统化工作过程及项目进行比较综合的实训，让学生进一步掌握本课程所涉及的相关知识和职业技能。

　　如学生在学完《档案管理》课程后，可设计一套完整的档案收集鉴定、分类立卷、整理、著录实训。

　　通过课程实训，使学生专业知识和技能在系统性、操作性方面得到了进一步提高，同时加深了对职业领域和相关理论知识的领悟。

　　综合实训是学生学完大部分专业课程后，对所学理论知识和操作技能的综合应用。

　　即将一个个独立的知识、技能进行融合、提升，形成一个完整的知识技能体系，用以完成实际工作中的某一任务。

　　如把—个企业办公室某一期间所发生的多项工作经过设计与加工，形成完整、系统的原始资料，由学生充当企业文秘人员，按照秘书实务处理的流程和规范要求进行仿真操作演练。

　　综合实训的内容可涵盖《文书拟写与处理》《办公室事务处理》《会议与商务活动安排》《档案管理》等大部分文秘专业核心课程。

　　综合实训能更好地体现了高职教育特色，可以说是专业课程教学效果的检验，是文秘学生走上工作岗位前的“预演”。

　　4.四大模块

　　即以实践创新、竞赛考证、顶岗实习、毕业实践。

　　其中，实践创新是课堂教学的有益补充和延伸，是实现第一课堂与第二课堂有机结合的有效途径。

　　实践创新以了解社会、融入社会、服务社会为主要内容，以形式多样的社会实践活动为载体，鼓励和支持学生走出校门，尽早参与社会调查、生产劳动、公益活动、科学研究、技术开发等活动，以获得直接经验，拓展实践能力、增强社会责任感和理想信念。

　　竞赛考证旨在以秘书技能大赛为抓手，以赛促教、以赛促学、赛教学结合，把技能大赛作为引领文秘实践教学改革的“风向标”和提升学生职业技能的“助推器”。

　　通过参加各级各类秘书职业技能大赛，“为学生提供一个实践专业知识和展示自我的平台，让文秘专业的学生进一步了解社会对秘书的要求，找准自己的专业定位，从而丰富自己的专业知识，提升自己的专业能力，为走向社会打好基础。”[6]同时，重视职业资格认证工作，积极推行毕业证书与职业资格证书并重制度，将竞赛的技术标准和反映的行业动态、工艺要求融合到日常教学改革中，实现与社会职业资格证书制度接轨。

　　顶岗实习即学生利用寒、暑假及毕业实习期间，深入到经济实体，开展校外实习，使学生感受到实际的生产管理与服务氛围，训练生产、管理、服务等方面的能力，感受企业文化和职场氛围，使学生能够掌握从事文秘职业领域实际工作的操作技能。

　　毕业实践是高职教育中一个重要的实践教学环节，主要表现是社会调查和毕业论文。

　　一般安排在学生顶岗实习前进行，学生毕业实习结束时完成。

　　为彰显工学结合的实践教学，学生须根据岗位职业要求，以生产实际为背景，自拟毕业论文课题，每篇论文均聘请企业业务骨干担任指导教师。

　　参考文献：

　　[1]张萍.高职文秘专业实践教学的困境与体系构建[J].职业教育研究.2007(9)：35

　　[2]国家职业技能鉴定专家委员会秘书专业委员会编.全国秘书职业教育优秀论文选编[C].北京：中央广播电视大学出版社，2008：156

　　[3]吴兆方，陈光曙主编.高等职业教育理论创新与实践探索[M].北京市：中国财政经济出版社， 2009：163.

　　[4]郁士宽.对构建工学结合实践教学体系的思考[J].武汉职业技术学院学报，2008(6)：92

　　[5]张爱梅.基于工学结合的高职文秘专业433实践教学模式的构建[J].教育与职业，2010(12)：181

　　[6]赵志强编.T型文秘人才培养模式探索与实践[M].北京：对外经济贸易大学出版社， 2013：53

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