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高职电子商务专业实践教学现况论文
【内容摘要】高职院校是人才的集中培养阵地，为适应社会对教育的实际发展需要，转换教育模式、创新教育内容以及加强教育实践是高职院校的重要任务。当前我国乃至全世界电子商务发展迅速，为培养电子商务专业人才，高职电子商务专业被更多的学生所选择。但目前我国高职院校电子商务课程教育依然存在很多的问题，为提升教育质量，培养应用型人才，有必要探索新的教育方式，将理论与实践有效融合，促进学生的学习和发展。本文探究岗位任务驱动下的高职电子商务专业实践教学应用，希望能为高职院校电子商务课程建设提供一些建议。
【关键词】岗位任务驱动;高职院校;电子商务
“互联网+”时代的到来，让国家和社会的发展进入全新的阶段，当前互联网已经全面应用于人们的生活、学习、工作中［1］。电子商务是依靠互联网技术、信息技术等高新技术发展的商务模式，其不仅是我国经济一个全新的增长点，同时也是世界范围内热门的商业模式。随着电子商务的发展和其在经济中的重要地位日益突出，我国各类高校均开设了电子商务专业，为电子商务的发展提供人才支持。新形势下，电子商务专业教学应该结合岗位需求，在岗位任务的驱动模式下展开教学，才能发挥最佳效果，提升教育质量。
一、高职院校电子商务实践教学现状
(一)对实践教学的不重视。我国当前对高职院校电子商务的实践教学研究较多，通过访谈和实地调研，我国高职院校普遍开设了电子商务课程，但对专业实践的不重视，导致电子商务教学实践质量始终无法提升。很多学校在教学过程中，都将实践教学作为课堂教学的任务环节，只是在实训或实习要求的必须性阶段，简单将理论知识验证应用，或是开展简单的教学活动，导致实践教学内容始终与课堂环节存在很大的重复性［2］。此外，部分学校认为实践教学就是技能培训，而电子商务专业更偏向于理论，与理工类的实践教育有差异，因此不具备专门的实践基地。这些思想上的误区导致学校对电子商务实践教学的重视度不够，限制了实践教学的有效开展。
(二)实践教学内容设计系统性欠缺。实践教学内容的设计缺乏系统性，很多教师在电子商务教学实践阶段都只是片面地针对某一个点进行设计，而且这个点一般都是理论教材中重要的知识点，设计的目的在于以实践的方式去认证这个知识点［3］，如此进行教学实践设计，没有正确的引导方向和培养目标，导致学生所实践的内容没有太大的实用性。此外，我国高职院校电子商务专业实践教学内容相互模仿，没有新意，实践教学内容的盲目性、随意性缺陷突出，导致实践教学质量无法提升。
(三)与岗位实际需求融合度不够。电子商务专业实践教学与岗位实际需求融合度不够，是高职院校存在的普遍性问题。现今社会发展，对人才的需求已经不再局限于文化程度、素质教育、职业道德方面，与岗位的实际匹配度、实践操作技能、岗位胜任力等也纳入人才选择的范畴中。以往学生走出校门，需要在相关的企业学习数月甚至数年的时间才能胜任岗位，发挥自身的价值，由此可见院校课程实践缺乏相应的校内外实践环境，与岗位实际的需求融合不够。校内实训室普遍以实验室模式建设，与企业岗位的实际需求有很大的差距。
二、岗位任务驱动下的高职电子商务专业实践要求
岗位任务驱动下的高职电子商务教学实践应该与岗位紧密联系，通过该课程的学习能够将理论知识、网络知识、客户服务知识、管理知识等综合应用于实践项目中，让学生从多个维度展开实践，为未来职业发展打下坚实的基础。第一，岗位任务驱动下的高职电子商务教学实践离不开院校软硬件条件的支撑，由此要求学校加大电子商务专业的基础设施建设投资，为其专业实践活动的开展提供硬性的条件支持。若院校经济条件、硬件条件欠缺，则可以考虑与地区电子商务企业合作，提供实践的平台。第二，院校需要具备具有实践经验的教师队伍，加强电子商务实践课程教师队伍的建设，只有在有经验教师的带领下，才能掌握实践的精髓，了解当前市场电子商务的发展动向进而基于岗位基础开展实践教学活动。第三，校企合作提供产品资源和企业经验是促进电子商务实践开展的重要条件，也是学校减少实践活动成本，提升实践质量的重要渠道。要求院校方面加强与企业的合作，说服企业为学校提供产品、资金、平台等方面的支持，在学生正式进入实践阶段时，将实践所获得的收益反馈给企业，不仅为企业创造了经济效益，也免费为企业提供了宣传。第四，企业化教学场地的建设，电子电商专业的实训室，应该仿效企业实际工作环境进行建设，配置光纤、网络、计算机等基础设施。
三、岗位任务驱动下的电子商务实践教学思路
岗位任务驱动下的电子商务专业实践教学模式应该创新观念，以全新的思路去思考和设计，认知高职电子商务的实践教学概念、内涵及外延特征，树立正确的实践教学意识，摆脱传统教学模式的影响和束缚，突破教育的新高度，以培养学生综合职业能力为目标展开教学。实践教学中，在注重理论知识教育的基础上，实践教学要以企业岗位需求为核心，让学生在实践过程中能够真正地掌握技能、拓展素质、感受岗位、加深记忆和认知。电子商务专业的实践教学要有组织、有计划、系统性的设计和开展，在原有的课程体系上，创新教学方式，融入更多的教学内容，创设更多的教学实践活动，让学生能够在实践学习的过程中，提升信息处理能力、工具运用能力、团队合作能力、问题解决能力等综合能力，真正实现促进学生全面发展的伟大教学目标。岗位任务驱动下的电子商务实践教学应该紧密贴合现今的时代发展要求，理清教学发展思路、教学改革创新思路、教学实践思路，在此基础上构建岗位任务驱动下的实践教学模型，才能发挥真正的教学价值，促进学生的全面学习和发展。
四、岗位任务驱动下的专业教学实践模式构建与应用
(一)岗位任务驱动的构建。岗位任务驱动的构建首先需要完成岗位任务采集，这也是该实践教学模式实施的前提。依照当前电子商务的实际发展状况，对电子商务企业的发展、人才结构、岗位需求展开全面的调研，结合区域经济发展特点，面向电子商务的产业、价值、人才、需求等展开任务搜集工作，确保任务信息与现代电子商务企业的发展相匹配，同时具有代表性、实践性和可学习性。通过搜集的资料和信息，进行岗位任务分析，分类、整理各类资料，与电子商务教材、教学内容相结合，以有效方式将岗位任务映射到课程的每一个实践教学模块中，并剔除多余赘述内容，撰写实践指导书，后续根据指导书的要求和标准展开实践教学［4］。
(二)与课堂实践教学相融合。在正确认知实践教学概念、内涵的基础上，将理论教育、岗位需求、实践教学、课堂教育相互融合，以真实岗位为背景，在课堂实践教学中穿插职业岗位所需的知识、技能等重要内容，确定以岗位需求为标准的教学目标。在实践教学过程中，要清晰认知岗位任务驱动的要求，构建与企业岗位相匹配的实践教学情景，根据之前搜集和整理的信息资料设置岗位驱动任务或项目，让学生能够将知识学习、技能训练、综合能力提升集中一体进行，并配置网络信息设备、教学辅助工具等能够实现快速教学、快速学习的基础设备，让学生在实践过程中可以随时查阅资料和视频，填补自身的知识空缺。除此之外，要开展趣味性的教学活动，例如根据任务要求开展角色扮演的教学活动，让学生能够体验不同的学习环境，进而高效学习。在实际教学过程中，角色扮演法、任务导向教学法等新式教学方式，网络多媒体等新时代的教育辅助工具都要合理应用，以不同于以往的课堂模式激发学生的学习兴趣，让学生在实践学习中发挥自身的主观动能性，积极自主地参与到学习中。
(三)与企业合作开展校外实践教学。与企业合作开展校外实践教学更能发挥学生的积极性、能动性，让学生处于企业的真实环境中，而不是模拟的场景中学习。对于学生而言，在校外实践教学的开展过程中，不仅能够学习更多的知识，同时还能够提升学生对电子商务的兴趣，让其更有信心能够学好这门课程。因此，要根据电子商务专业的特点和社会环境，与企业合作，开展课外实践教学，参观知名电子商务企业、开展课程技能竞赛、开展岗位技能竞赛、开展综合应用技能竞赛、开展模拟创业实践活动等等。校外实践能够真实体现电子商务行业的岗位结构、知识、能力要求，能够为学生未来的学习和发展提供重要支持。校外实践的开展能够让学生提前接触社会，了解市场电子商务领域的人才需求，在此基础上结合岗位需求进一步充实自身，为未来离校之后的职业发展奠定良好的基础。
(四)构建多元实践教学评价体系。实践教学的实施过程、实施结果都需要全面的评价，如此才能促进岗位任务驱动实践教学模式的系统性开展［5］。一是确定多元评价主体，包括理论课教师、专业教师、实践课程教师、校外专家、技术工程师等等;二是要确定多元化的评价内容，包括新技术新知识掌握情况、岗位任务完成情况、理论学习成绩、信息处理能力、职业道德素质等等;三是要注重动态评价过程，评价不能局限于结果，而要针对学生实践的每一个环节进行评价，并且针对评价内容及时反馈总结，改善教学方案，促进教学实践的进一步实施。多元教学评价体系是促进教学反思，及时获取实践教育过程信息的特殊环节，无论何种教育模式，都要在不断探索和实施的过程中完善优化，教学评价的实施为教学形式、教学内容的完善和升级提供了有效的信息数据［6］。因此，学校应该注重多元实践教学评价体系的构建，从多个角度进行教学实践反馈，并以此为依据不断完善和更新教学体系，最终提升教育教学质量。
五、结语
岗位任务驱动下的实践教学模式设计实践，将电子商务教学理论内容、实践内容、实训内容与企业实际岗位需求相结合，以岗位的需求为标准设置教学任务，丰富实践教学内容，让学生能够处于岗位环境模式下展开实践，加深学生的理解和记忆，学习更多课堂中学习不到的知识。如此，岗位任务驱动下的实践教学模式设计实践是一种有效的实践教学方式，值得高职院校推广和实施。
【参考文献】
［1］杨本胜，李建忠．岗位任务驱动下的高职电子商务专业实践教学模式研究［J］．职业教育研究，2016，7:69～73
［2］王新亮，张金龙．基于任务驱动视野下的《旅游电子商务》课程“工学结合”教学研究［J］．湖北经济学院学报(人文社会科学版)，2014，9:188～189，196
［3］张琦，王舒通，徐顺波．基于任务驱动教学法的电商运营实践课教学设计研究———以浙江工商职业技术学院为例［J］．电子商务，2017，5:84～85
［4］花婧婧，徐永红．高职高专《网络营销》课程中任务驱动法的应用研究［J］．山东农业工程学院学报，2017，12:35～36
［5］刘士祥，朱兵艳，蒋秀娟，王燕．构建项目驱动的模块化、递阶式实训教学体系———以高职商务英语专业为例［J］．闽西职业技术学院学报，2013，2:17～20
［6］许敏．高职“岗位主导、任务驱动”式人才培养模式探索———以无锡职业技术学院软件专业为例［J］．十堰职业技术学院学报，2013，22(6):11～13
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