（精选）姥姥的剪纸教学设计8篇
作为一名教学工作者，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的姥姥的剪纸教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
姥姥的剪纸教学设计 篇1
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。
3、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
4、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：
体会浓浓的亲情。
教学难点：
理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
教学时间：
第一课时
教学过程：
一、导入课题
1、人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥给你什么样的感觉呢？她给你最深的印象是什么？你和她的'感情怎么样？
2、有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。
3、亮标。
二、初读课文
1、自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。
2、指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。并纠正字形：“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为提，不是撇。
3、再读课文，给课文分段。
全文共13个自然段，可以分为四部分。
1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。
4-6自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。
7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。
13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。
三、学习第一部分
1、指读第一节，“左邻右舍”“都”贴着姥姥的剪纸，说明了什么？大家为什么都喜欢姥姥的剪纸呢？
2、自由读课文2-3小节，思考上述问题。
3、交流
A.技艺高超 “普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。（指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹）
B.姥姥广结善缘，有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广；“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；”说吧，派啥用场？往哪儿贴？可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。
3、指导朗读。
4、小结：
作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！
四、作业
1、抄写生字组成的词语。
2、划去错误读音。
择（ze zhai）菜 刁难（nan nan） 三伏盛（sheng cheng）夏
薅（hao ru）草 机灵（ling ling） 数（shu shu）九寒
姥姥的剪纸教学设计 篇2
一、教材分析
《姥姥的剪纸》一文主要描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。从题目看，似乎课文主要就是写剪纸，实际上作者是通过剪纸写姥姥，写姥姥对“我”的爱和“我”对姥姥的思念。剪纸既是贯穿全文的线索，也是祖孙情感的载体，扣住姥姥的剪纸这条线索，就可以披文入情，走进姥姥与“我”的内心情感世界，发现剪纸传导出来的浓郁的情感信息。整篇课文文气贯通，情感饱满，特别是乡土味很浓的生活化语言的运用与剪纸这一民间艺术以及姥姥这一有着剪纸绝活的农村老奶奶的形象高度融合，呈现出独特、质朴、和谐的乡土美感。所以，从人文性方面看，本篇课文所蕴含的最大的教育价值是感受和感恩亲情；从工具性方面看，是感悟并学习乡土语言的趣味，体悟表现人物特点和抒发人物情感的表达方法。
对于高年级学生而言，已经有了一定的学习基础。在内容理解方面，能够了解文章主要写了什么内容，知道文章所描述的人物特点，但对于作者如何通过具体的语言文字运用、采用何种表达方式和写作手法来描述人物特点，抒发内心情感等则需要老师进行适当的点拨和提升。特别是文中民俗语言的运用需要引导学生关注和体悟；而祖孙情感这条线索，相对而言，姥姥对“我”的爱更明晰一些，而“我”对姥姥的思念隐蔽一些，教学中将通过把剪纸还原成生活，用剪纸链接到生活的方法为学生提供帮助。
二、教学目标
1. 理解课文内容，有感情地朗读课文。
2．通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”，体会祖孙情深。
3．初步感受文章民俗语言的特点；领悟正面描写与侧面描写相结合的表达效果。
三、教学准备
教师：多媒体课件
学生：写话本
四、教学过程
（一）揭示课题，整体感知课文内容。
1.揭题。
2.整体感知课文内容。
读完课文，你感受最深的是什么？
（二）研读课文，体会剪纸技艺之“神”。
1.提出自读要求：
圈画1～6自然段中能体现姥姥的剪纸技艺高超的语句，简短地写下自己的体会和发现。
2.学生默读静思，圈画批注。
3.交流收获，感受姥姥剪纸技艺之“神”。主要从以下几句话着力（教学时随机安排先后顺序）：
（1）一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。
引导学生抓住“普普通通”、“无所不能”等关 键 词语理解句子，感受姥姥剪纸技艺之“神”。
指导朗读。
（2）你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
引导学生关注民俗语言特点和表达方式。
迁移仿写，引导学生关注细节，培养语言运用能力。
（3）一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅喜鹊登枝便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
学生谈理解，说体会。
引导学生通过关注标点，体会作者情感。
指导朗读，鼓励学生表达自己的不同体会和感受。
4.根据学生发言，随机进行比较对照，提炼文章正面描写与侧面描写相结合的写法，体会其表达效果。
5.欣赏剪纸作品。
（三）品读课本，体味祖孙情深。
1.品读“拴”字，体会剪纸的神奇力量。
（1）出示句子：
密云多雨的.盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。
联系上下文理解“拴”字。
2.品读“缠”字，体会姥姥和“我”的深厚感情。
（1）找到牢牢“拴”住“我”的三幅剪纸。
（2）小组合作给这几幅剪纸取小标题。
（3）全班交流。
（4）感受文章最后两句话所表达的思想感情。
出示句子，配乐读：
事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
（5）写“我”梦中的剪纸。进一步体会“我”对姥姥、对故乡的思念之情。
五、板书设计
12姥姥的剪纸
技艺高超 神 正面描写
祖孙情深 栓 侧面描写
姥姥的剪纸教学设计 篇3
教材简解：
《姥姥的剪纸》是苏教版小学语文教材第十一册第十二篇课文。课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。一手高超的剪纸技艺，让所有人都赞不绝一。
设计理念：
“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。整篇课文语言优美，情感饱满，写出姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。课文中的插图也形象地表现了姥姥与“我”相处时浓浓的亲情。教学时可以指导学生联系课文认真观察，有助于对课文的理解。
教学目标：
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语；能正确、流利、有感情的朗读课文。
2.感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良，剪纸技艺的高超，感悟剪纸中饱含的浓浓“祖孙情”。
3.初步感受文章民俗语言的特点；领悟正面和侧面描写相结合的表达效果。
教学重点：
通过品读语言文字，感受姥姥心灵手巧、勤劳善良以及剪纸技艺之“神”，体会祖孙情深。
教学难点：
通过让学生与文本接触，整体感知全文，为下一节课体会“祖孙情”打下基础。
教具准备：
多媒体、剪纸作品
教学过程：
一、导人
1.多媒体展示剪纸作品，欣赏剪纸作品，激发学生兴趣。板书：剪纸
2.说说这些剪纸作品给你留下了什么印象，你有何感受？
3.多媒体展示“姥姥剪纸图”，提问：谁在剪纸？（姥姥）板书：姥姥
4.今天，我们一起去看看——姥姥的剪纸，齐读课题。
二、检查预习情况
1、检查生字
①写出生字词，指名齐读。
小屯择菜喂猪刁难啃食
捂着岂知庄稼驮着薅草
心灵手巧广结善缘清清爽爽
②强调个别字读音，如：择（zhai）菜、刁难（nan）、 薅（hao）草，齐读。
2、说说通过预习，你知道课文写了什么？文章中的姥姥给你留下什么印象？点名回答（这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超，广结善缘，以及“我”与姥姥之间那份浓浓的亲情。姥姥给我们留下了心灵手巧、心地善良、技艺高超的印象）
【设计思路：这一环节设计目的是引导学生回忆课文内容，从整体上把握课文内容，了解姥姥的特点。】
三、走进文本，了解姥姥
（一）学习第一自然段。
过渡：初读课文时姥姥给我们留下了心灵手巧、心地善良、技艺高超的印象，下面老师就带着同学们走近姥姥，看看作者是怎么展现自己的姥姥特点的？让我们一起到东北大平原上那个充满喜气的小村庄去看看吧！
1.出示农家生活图，配喜庆的“咱们屯里的人”音乐，指名说感受。
2.走进这个小村子，你发现了什么？（家家户户的窗户上都贴着姥姥的剪纸）这说明了什么？板书：心灵手巧
3.好一个祥和的小村庄，大家的生活因姥姥的剪纸而更加精彩、有活力！齐读第一段。
【设计思路：通过走进村子、了解村子，进而体会姥姥的心灵手巧，她的剪纸已经无处不在，可谓深入人心。】
（二）精读课文第二、三自然段，体会姥姥技艺之“神”。
过渡：课文开篇就将这个到处贴着姥姥剪纸的小村庄展现在我们眼前，让我们感到姥姥剪纸技艺高超，深入人心。请同学们默读课文第二、三自然段，体会姥姥技艺之“神”。
出示自读要求：
1.圈画出二、三自然段中能体现姥姥的剪纸技艺高超的语句，并简短的写下自己的体会和发现。
2.学生默读静思，圈画批注。
3.交流收获，感受姥姥的剪纸技艺之“神”。
4.根据学生的回答相应出示。
A .“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。
①引导学生通过”普普通通“感受材料的平常；通过”翻来折去“感受姥姥剪纸方法的简单。
②反衬出”无所不能“”要什么就有什么了“，对比出姥姥剪纸技艺的高超。
③点出这是正面描写。
④朗读。
是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩纸，在姥姥的手里却能变成各种各样的栩栩如生的剪纸，这充分说明姥姥的剪纸技艺高超。（多媒体突出点红两个”普普通通“ ”无所不能“）
B.我从小就听人啧啧赞叹： ”你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。“
①指名读这段话。
②这是乡亲们这么夸赞姥姥的，从侧面描写了姥姥的剪纸作品十分逼真、深入人心。
③姥姥的剪纸活灵活现，请同学们仿照赞叹的'句子续说几句，指名回答（大屏幕出示：你姥姥神了，剪____像____，剪____像____，剪个____，剪个____。）
④点出这是侧面描写，此时你想到了什么成语来夸夸姥姥呢？（出神入化、活灵活现、栩栩如生、神乎其神、鬼斧神工、炉火纯青、惟妙惟肖……）板书：活灵活现、栩栩如生、出神入化。【设计思路：这一环节的设计，让学生知道要想写一个人的特点，我们可以从正反两个方面进行描写，同时让学生仿说句子，让他们打心眼里对姥姥的剪纸技艺产生敬佩之情】。
5.指导朗读
姥姥的剪纸技艺如此之”神“，真让人佩服，让我们带着佩服与赞叹之情，再次读读这段话，去感受一下姥姥剪纸技艺的高超。
6.出不第三自然段中描写姥姥广结善缘的句子。
引导学生通过人物的动作”撩“”擦“以及语言来感受姥姥是个怎样的人。
7.可见姥姥干脆利落，剪纸针对人们的不同需求，更可见姥姥会剪得东西多，也是体现了她的心灵手巧、技艺高超。
8.姥姥不仅会剪纸，她还和其他普通的农村老人一样会干很多活。引读：
看人乐颠颠的走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……
9.从这儿，你感受到姥姥的什么品质？（勤劳、善良）板书：勤劳、善良
四、总结
这节课我们初步感受到了姥姥的心灵手巧、心地善良和剪纸技艺之”神“，特别是第二自然段从正反两个方面写出了姥姥剪纸技艺的高超。
五、引入下文，为下一节课做铺垫
剪纸不仅扮靓了村庄，也填充了”我“儿时的记忆。姥姥的剪纸承载着浓浓的祖孙情，仿佛一根丝线拽着长大的我，即使远在他乡，也时常梦归故里。这份浓浓的祖孙情，我们下节课再去感悟吧！【设计思路：这一设计，激发了学生继续学习的欲望，能让学生主动去阅读探究没有学完的内容】。
六、布置作业
1.熟读课文，再次体会姥姥剪纸技艺的高超。
2.回忆你与姥姥的故事，体会你与姥姥之间的亲情。
3.通读文章，找画出姥姥剪纸的内容。
七、板书设计
姥姥的剪纸
心灵手巧 活灵活现
勤劳善良 栩栩如生
技艺高超 出神入化
姥姥的剪纸教学设计 篇4
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文理解熟能生巧，总剪，手都有准头了这句话的含义。
3、感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学过程：
一、谈话导入，言说情
1、今天，我们继续学习第12课。请大家一起读读课题。
通过上堂课的学习，你们喜欢姥姥和姥姥的剪纸吗？把这喜欢的感情融入朗读中，再齐读课题。
2、同学们，不同的文章，会带给我们不同的情感体验，有的让我们高兴，有的让我们感动，有的让我们受到启迪那么，《姥姥的剪纸》这篇文章又会给我们什么样的情感体验呢？首先，我们得好好读书，字字入眼，句句入心，体会作者对姥姥和姥姥的剪纸是怎样的情感。
二、精读入境，体会情
（一）学习1~6段。
1、默读1~6段，把能激发你情感的语段用划出来，并大声地读一读，在旁边写出你的感受。注意体会字里行间我流露出的情感。
2、学生自由读1~6段，找出相关语句，读中体验。
3、学生交流，教师相机点拨，引导学生欣赏姥姥的剪纸，感受姥姥剪纸的技艺高超，体会文字中蕴含的情感。
（1）太平原托着的小屯里，心灵手巧的劳作。带领学生欣赏一幅幅美丽的剪纸，挖掘情感：骄傲、开心、甜蜜并指导朗读。
（2）你姥姥神了，剪只公鸡能打鸣。指导学生读出节奏感和韵律感，并模仿句式夸一夸姥姥剪的人物、植物、器物，感受姥姥剪纸的惟妙惟肖，体会我为拥有这样的姥姥无比自豪的情感。
（3）姥姥撩起蓝布围裙往哪儿贴？在读中感受姥姥的热情善良，认真自信。
（4）一天，我用双手死死地捂住姥姥的.双眼无可挑剔。
①抓死死地、摸着黑剪、形象生动、无可挑剔等词感受姥姥技艺炉火纯青，我由衷地佩服。
②姥姥的熟能生巧是怎么练出来的？
相机出示：数九隆冬甚至摸黑剪。
读读这段话，谈谈你的体会。
师生分读，在读中进一步体会姥姥高超娴熟的技艺是长年累月练习的结果。
（二）学习7~12段。
姥姥的剪纸会说话，会传情，7~12自然段又会带给我们怎样的情感体验呢？
1、请轻轻地读读打动你的句段，把你的理解与身旁的同学交流交流。
2、生自主读书、交流、讨论。
3、汇报、点拨。
（1）密云多雨的盛夏，拴在屋檐下。
扣住拴字悟情。
姥姥用什么拴住了我？读描写剪纸的语句，感受我与姥姥之间的浓浓亲情。
（2）师生读对话。让学生从对话中体悟情感。
三、品读升华，感悟情
出示：13自然段。
1、读一读你体会出了怎样的情感？（指导学生抓关键词品味）
（1）（姥姥思念我）你通过哪些词、句感受到的？引导学生抓不断、姥姥寄来的剪纸感悟姥姥对我的思念。指导朗读一头老牛开阔的草地。给这幅剪纸取名，并说说用意。
（2）（我思念姥姥）引导学生抓无论无论，只要就休会。指导朗读事实上，有声有色。
（3）忆起姥姥的剪纸声，我心境如何？（温暖、甜蜜、依恋、尊敬、佩服）我的梦境里会出现什么景象？（剪纸声、赞叹声、亲切的话语声、帮我剪纸）
2、如今，姥姥的剪纸拴住的是我一颗怎样的心？配乐齐读13自然段。
四、拓展情感，珍藏情
让我们永远记住这惟妙惟肖的姥姥的剪纸，更要记住这位心灵手巧的姥姥。
我们的姥姥也许不能像作者的姥姥那样会剪美丽的窗花，但他们勤劳善良，疼爱子孙，让我们一起深情地呼唤一声自己的姥姥，感谢她们多年来对你的关心与呵护，在心灵深处珍藏这份浓浓的祖孙情（齐叫姥姥）
五、作业
1、熟读课文，并背诵1213自然段。
2、父母赋予我们生命，亲人赐予我们幸福，今晚回家以一颗感恩的心，由衷地对他们说声谢谢，我爱你！并以此为素材，写一篇日记。
姥姥的剪纸教学设计 篇5
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系上下文并结合自己的生活，理解熟能生巧，总剪，手都有准头了等句子的含义。
3、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：
体会姥姥剪纸的神及我和姥姥浓浓的亲情。
教学难点：
理解句子的含义。
教学过程：
一、复习感悟姥姥剪纸技艺的高超
1、读题。今天，我们继续学习《姥姥的剪纸》。
2、通过上节课的学习，我们认识了笑源的姥姥，笑源的姥姥心灵手巧、勤劳善良，她高超的剪纸技艺赢得了乡亲们的啧啧赞叹。乡亲们是怎么夸奖姥姥的呢？（出示句子朗读：你姥姥神了能打鸣。）
3、小结：这自然是夸张的说法，但反映了姥姥剪纸技艺的深入人心。
二、感悟舐犊之情
（一）、喜鹊登枝 姥姥熟能生巧
过渡：左邻右舍的窗户上贴得最多的还是姥姥剪的喜鹊登枝图。你们想看看姥姥剪的喜鹊登枝图吗？
1、出示喜鹊登枝图，学生夸图。
2、过渡：看到姥姥剪的栩栩如生的喜鹊登枝图，作者也由衷地发出了赞叹。屏示句子指名有感情朗读：嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。交流：从嗬你体会到什么？（佩服、赞叹）有感情朗读。
3、我忘不了喜鹊登枝图的惟妙惟肖，更忘不了捉弄姥姥的童真童趣。
4、生读二、三节，交流。
（1）刁难姥姥
（2）我耍赖（师生情景对话）
（3）熟能生巧 出示：熟能生巧，总剪，手就有准头了！
a、理解 熟能生巧：熟练了就能产生巧办法或找到窍门。（举例印证）
b、从哪里看出姥姥熟能生巧
c、姥姥熟能生巧的本领是是怎么练就的？
出示数九隆冬甚至摸黑剪。（学生个人、小组配合读）
引读：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。（理解句子）
（4）功夫不负有心人，姥姥终于练就了高超的剪纸技艺，一把普普通通的剪刀、一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里像变魔术似的，要什么有什么。
5、欣赏剪纸作品，谈感受。
6、想象姥姥神了，剪 像 ，剪 会 。
7、总结：看到这么传神的窗花，怪不得作者发出这样的感叹：无论何时，无论何地，有声有色。
（二）牛和小兔 祖孙之情
1、过渡：观察姥姥剪纸简直成了一种享受。在我的记忆中，姥姥为我剪得最多的还是牛和兔。
2、小组合作学习: 阅读7-13自然段，说说姥姥用剪纸把我拴在屋檐下的意思。找找文中具体描写了哪几幅 牛兔剪纸图？（用波浪线画下来。）我明白姥姥剪这些图的用意吗？从哪看出?
3、交流
（1）出示：密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。拴怎么理解？这句话的意思什么？
（2）文中具体描写了哪几幅 牛兔剪纸图？（用浪线画下来。）
出示：一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。等三句句子。
4、我明白姥姥剪的牛兔图的意思吗？老师请几位同学们来分角色有感情地读我和姥姥的对话，读出我的调皮机灵，读出浓浓的亲情。
5、指名分角色朗读，评价。
6、炎炎烈日，姥姥用剪纸 拴住我的脚，更拴住了我心。
（1）引读12节
（2）我怎么缠的？可能有哪些动作，说了哪些话？来，把我当姥姥，你来缠缠我。
（3）为什么我对兔子和老牛充满了好感？
7、小结：是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了我的童年，为我的童年带来了无穷的`乐趣。
三、心梦之境
（一）、栓多久(相处岁月)
1、后来我上学了，小学、中学、大学越走越远了，姥姥的剪纸还拴得住我吗？出示13节
2、读。
3、出示：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。
4、取名，从老牛的神态你体会到了什么？姥姥期盼什么？
（二）、栓住的是什么
1、如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？
2、读。（我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情地齐读这段话。）
3、无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。我仿佛听到了 ，仿佛看到了 。
四、总结
1、诗歌
（1） 顽皮可爱的我让姥姥牵肠挂肚，勤劳善良、心灵手巧的姥姥让我魂牵梦绕。有首小诗真切地表达了了作者对姥姥的依恋和思念。出示诗歌《想》：听到那悦耳至极的剪纸声 想起月光下的姥姥
（2）学生练笔。（ 阔别家乡多年，虽然我一直收到姥姥寄来的窗花，可我因学习、工作繁忙，很少回去看望姥姥。这天，我又收到了姥姥寄来的窗花，见物思人，慈祥的姥姥仿佛又出现在我的眼前，姥姥，我想对您说
（3）习作交流：姥姥，我想对您说
2、播放《感恩的心》
小结：千言万语道不尽对姥姥的思念，万语千言诉不完对姥姥的感激。 同学们，请记住：不管你走多远，不管在何时何地，亲人、故乡永远是你情归的港湾，让我们像笑源那样学会感恩，感谢亲人、感谢命运、感谢生活（播放歌曲《感恩的心》）
五、小练笔:观察一幅剪纸作品,展开想象写一篇日记。
姥姥的剪纸教学设计 篇6
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的9个生字只识不写，理解词语。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：
能正确、流利地朗读课文。
教学难点：
理解由生字组成的词语；理清课文脉络。
教学过程：
一、学习生字疏通课文
1、揭示课题，指名读一遍
2、姥姥是谁？
3、说说对题目的理解，并推测课文会写哪些内容？
4、学生自学生字词语
5、初读课文不懂的地方作上记号
6、交流所学，不会的在全班解决
7、指名分节读课文及时疏通课文，纠正错误。
二、初读感知
1、学生自由读课文《姥姥的剪纸》，要求读正确
2、朗读思考；哪些自然段讲的.是一个方面的意思，可以合并起来。
3、学生默读思考，同桌交流。
4、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。
三、指导写字。
1、师重点指导，学生写字
2、展示评议
四、布置作业
1、读熟课文
2、搜集剪纸资料
姥姥的剪纸教学设计 篇7
教学目标：
1、通过具体的语言文字体会姥姥剪纸的技艺的高超。
2、联系上下文结合自己的生活，理解熟能生巧，总剪，手都有准头了。这句话的含义。
3、感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和我浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学过程：
一、复习导入
1、通过上节课的学习，我们知道，在大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗户上都贴着_________
2、如果你有这样的一位姥姥，你会感到__________
3、请你来读读课题（及时评议读的情况）
4、小结
课题是课文的眼睛，课题读好了，就迈出了读好课文的第一步。
过渡：姥姥的剪纸都是她心灵手巧的劳作，下面就让我们一起去文字中感受感受吧!
二、学习1~6小节
1、自由轻声的读课文1~6，想想姥姥的剪纸给你什么感觉？
2、谁来用文中的词来说说姥姥的剪纸给你什么感觉？
3、指名回答板书神
4、村里人和大家的想法一样，他们是怎么样夸姥姥的呢?谁找出来读读
（投影出示文字）
5、谁想学学村里人来夸夸姥姥。
指名读齐读
6、村里人的夸奖把姥姥剪的动物说活了，你能不能也学着村里人的说话的韵味和形式也来夸夸姥姥剪的其他东西呢？我们来夸夸姥姥剪的植物（投影出示文字）
师生评议交流
7、从村里人的赞叹中，一个神字把姥姥的剪纸说白了，点透了，姥姥的剪纸还神在哪儿？请大家快速的找找看
（一）蒙眼剪喜鹊登枝图
1、姥姥可真是神了，看，这就是姥姥被我死死的捂住眼睛不大一会功夫就剪出的喜鹊登枝图（投影出示剪纸）
2、瞧瞧，你看到了什么?用书上的话说说看。（投影出示句子）
3、姥姥神吗？读好这句话就更能体会到姥姥的神。
指名读齐读
4、看着这福精美的喜鹊登枝图，文中的我是服了，而老师却始终不敢相信自己的眼睛，这是姥姥在被我捂住双眼，不大一会功夫就剪出来的，我不由地想到了一个词神奇，你也能用带神的词夸夸姥姥吗？
指名回答
5、姥姥为什么能如此神了？那是因为他引读
6、总剪，什么时候剪呢？（指读书上的话，一个接一个的说）
7、所以姥姥的手就有准头了，就能（投影出示文字）齐读
所以姥姥就能在被我捂住双眼的情况下，不大一会功夫剪出的.喜鹊登枝图（投影出示文字）齐读
8、所谓拳不离手曲不离口剪久了，剪多了，姥姥的手就成了眼睛，好使的剪刀就像他的两根延长的手指。姥姥就这样练就了高超而娴熟的剪纸技艺。
9、你在生活中有过类似熟能生巧的经历吗？谁来说说看。
姥姥不仅是经验之谈，同时也让我们体会到想要练就一门真本事，得下苦功夫，勤练不止！
（二）蒙眼剪喜鹊登枝图，可以看出姥姥的剪纸很神，还可以从什么地方可以看出姥姥的剪纸神了？
一把普普通通的
1、你是从哪几个词中体会到的？
（对比写出了姥姥剪纸的技艺高超）
2、你觉得村里人会在什么时候找姥姥为他们剪纸，姥姥又会为他们剪什么呢？
3、小结：慈祥的姥姥广结善缘有求必应，任谁开口都行，慈祥的姥姥的大脑就像是一座巨大的宝库，要什么只要一搜索就全有了。难怪村里人会啧啧赞叹（投影出示文字）齐读
4、过渡：姥姥神奇的剪纸让村里人啧啧赞叹，让年幼的我深深折服，姥姥的剪纸还有一个神奇的功能，谁来说说是什么？
三、学习7~12
好好地读课文7~12小节，想想姥姥用什么剪纸拴住我的
1、想看看姥姥拴住我的剪纸吗？
（投影出示剪纸）
2、这两幅剪纸文中的我是读懂了，你读懂了吗？
指名回答
3、现在你明白姥姥是靠什么把我拴在屋里的吗？
板书情
4、多么有意思的牛兔图啊，多么有意思的祖孙对话啊，我们来分角色读读这段有趣的对话。
分角色朗读
5、姥姥还会剪出怎么样的老牛和小兔了？他们之间又构成了怎样温情的画面？
指名回答
过渡：姥姥就这样用他的剪纸拴住了多少个多云密雨的盛夏，用他的深情拴住了幼年不懂事的我，直到后来，我上学了，小学，中学，大学，虽然我越走越远，但姥姥的剪纸却越剪越长，我还是会不断地收到姥姥的剪纸，其中有一副是这样的
（投影出示剪纸）师伴读文字
四、学习13
1、同学们，让我们把目光定格在这头静静的老牛身上，从他的眼神中，你读出了什么？
2、（投影出示文字）引导齐读
3、俗话说梦由心生板书梦日有所思，夜有所梦，我的梦境就是我的心境的体现
4、在梦中，我会梦到怎样的情景了？谁说说
5、同学们，让我们拿起笔，告诉姥姥昨夜你做的梦吧！
（投影出示文字）生写话
6、指读姥姥的信
7、此时，我知道同学们有千言万语想对姥姥说，就让我们把所有的语言都浓缩到这段文字当中吧！齐读（投影出示文字）
五、小结
1、从此，姥姥的剪纸溶入了我的血液里，溶入了我的生命里，姥姥用他的神奇的剪纸把我牢牢的拴在心中，也让我们把这位普通而又不平凡的姥姥牢牢地拴在我们的心中。
2、齐读课题
六、作业
写完给姥姥的信
教学反思
《姥姥的剪纸》这篇课文为我们描述了我有一位剪纸技艺高超的姥姥。说他普通，他实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥的手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着我的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说他不普通，他实在又太普通，每天洗衣，择菜，淘米，喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与祖孙相濡以沫，有着浓的化不开的亲情。我们在语言文字中感受到姥姥的心灵手巧和对我的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。剪纸是贯穿文章的线索，也是情感的载体。所以在教学的时候，我就抓住这个主线，从姥姥剪纸的神姥姥剪纸中对我的情我对姥姥的梦这3处入手，批文入情，让学生走进姥姥与作者的内心情感世界。
整篇课文语言优美，情感饱满，所以我在教学中就紧扣文本，紧紧抓住语言文字本身的魅力，尽量采取了各种形式的朗读，让学生在读中感悟，在读中入情。其次在本课的教学中，我还注重抓住文章中的几处可以补白的情境，既训练了学生的思维能力和说话能力，也使得文中的人物形象更为鲜活。
姥姥的剪纸教学设计 篇8
教学目标
1.有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。
2.联系上下文并结合自己的生活实际，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
3.凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的思念和依恋。
教学重点
体会“我”与姥姥之间的浓浓亲情。
教学难点
理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
教学准备
课件
教学过程：
一、欣赏剪纸，复习导入
1、今天我们继续学习《姥姥的剪纸》(齐读课题)，姥姥的剪纸可有名了，老师今天专门为同学们搜集了几幅姥姥的剪纸，请大家欣赏！
(课件出示，欣赏剪纸)
2、看着这么多精美的剪纸，你想说点什么？
二、学习1-2自然段，初次体会姥姥剪纸的“神”
姥姥的剪纸的确是又漂亮又逼真，你知道乡亲们是怎么赞叹的呢?请你打开课文，自由朗读1-2自然段。
1、谁来当一回老乡，夸一夸姥姥的剪纸。
(指名学生朗读)
2、姥姥。真是剪什么像什么，要什么有什么，人物、动物、植物、器物，无所不能。用一个字来称赞，那就是--“神”。
3、如果用一个词来形容呢？
指名回答，并相继板书。（栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖…）
三、学习3-6自然段。再次体会姥姥剪纸的“神”
1、姥姥剪纸的“神”还体现在哪里?请你快速朗读3-6自然段，划划相关句子。
2、学生汇报：
a、噢，捂住姥姥的双眼也能剪?肯定你没捂紧，让姥姥从手指缝里偷着往外看了。
b、你从哪些句子可以看出姥姥没偷看？
3、那让我们赶快去欣赏一下姥姥摸着黑剪的“喜鹊登枝”图吧。
(课件出示“喜鹊登枝”图，)
4、同学们，你感觉这幅“喜鹊登枝”怎样?
5、指名朗读，读出这份惊叹。
6、姥姥这么高超的剪纸技艺是生来就有的吗？文中姥姥的那一句话就道出了这个秘密？(课件出示句子；“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”)
7、谈谈你对这句话的理解。
a、“熟”指什么？“巧”呢？“手能生巧”什么意思？
b、结合你的生活体验说说对这句话的理解。
8、姥姥是如何达到手能生巧的呢?谁能用文中的句子来回答？
a、齐读：数九隆冬剪，三伏…
b、由姥姥剪纸的身影我想到了一句话：“冬练三九夏练三伏”，你还想到哪些俗语?
从中说明姥姥是一位怎样的人？（板书：姥姥心灵手巧）
9、除此之外，姥姥还是一个怎样的人？
a、出示第3自然段
b、抓住“广结良缘、有求必应”进行理解
c、指导朗读
板书：勤劳善良
四、学习7-12自然段。体会姥姥剪纸的“情”
心灵手巧的姥姥给对乡亲们有求必应，什么都剪，给我剪得最多的是什么?为什么姥姥剪得最多的是牛和兔呢?请你默读7-12自然段，看文中具体描写了几幅“牛兔”剪纸图？
学生汇报。
指名读这两幅图,思考：
a、姥姥剪“牛和兔子”的最初目的是什么？（拴住我）
b、你从这个“拴”字中读出了什么？
（读出了姥姥对我的--关心、爱护、疼爱……）
c、分角色读课文中“我”与姥姥的对话：
读出我的顽皮、可爱，读出姥姥的慈祥、读出姥姥对小孙子的疼爱来。
如果说姥姥最初拴住的是我的身体，那后来拴住的则是我的什么呢？
从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异--引读--姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是--引读（兔子总是在玩耍，老牛总是在干活）。从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋)
原来姥姥的剪纸会说话、能传情，传达的`是浓浓的祖孙情。(板书：浓浓亲情)
五、学习13自然段。体会姥姥剪纸的“梦”
1、“姥姥的剪纸陪伴我度过了快乐的童年，后来，我上学了，小学，中学，大学--越走越远了，但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。”
2、姥姥的期待是什么?
3、请你给这幅剪纸取个名。
4、从这幅剪纸看出了姥姥对我的牵挂，我有何从忘记过姥姥，引读：事实上……
5、你读出了姥姥牵挂的是一颗什么样的心？（思念的心、依恋的心、感恩的心……)
6、指导朗读最后一段，读出姥姥对我的牵挂、我对姥姥的思念。
课外拓展
出示小练笔：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。我仿佛听到了（），听到了（），又仿佛看到了（），看到了（）……
六、课堂总结:剪纸不仅展示了姥姥的心灵手巧、技艺高超，更体现了姥姥对“我”的疼爱与牵挂，同时也寄托了“我”对姥姥的思念和依恋。让我们永远记住这份寄托浓浓的亲情的见证--姥姥的剪纸（读题）。
七、作业：
1、抄写课堂上积累的四字词语和俗语。
2、课后小练笔：课件出示一幅剪纸，仔细观察，写一段话。
板书设计
12、姥姥的剪纸
剪纸：栩栩如生活灵活现
姥姥：心灵手巧请老善良
浓浓亲情
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