学校转型读后感

时间：2022-10-01 05:18:20 读后感我要投稿

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学校转型读后感

　　《学校转型》读后感[1]

学校转型读后感

　　说实在，这本书非消闲类、亦非故事类书，我以为会像往常随便翻翻，看看其中的感兴趣的章节之后，就会撂下的。

　　我的看书都是随性而读，这次板板整整的拿出笔记本，边做笔记、边想、边回顾、边读。

　　首先，追求分数以外的更重要的东西。

　　我的理解是教育的价值取向不应该只看分数。

　　在这部分里，有三点：1、给学生们装上自主发展的发动机。

　　文章剖析了传统的学校教育存在的制约学生内驱力的两点问题，之一是现有学校课程不适合学生个体，学生没有选择性;之二是学生们没有未来方向的引领，缺乏前进的动力。

　　2、注重责任意识的培养。

　　3、注重独立人格和独立思考能力的培养。

　　比如：志存高远、诚信笃行、思想活跃、言行规范，其中言行规范我感觉是必须的、首要的。

　　要想让这种想法付诸实施，必须让老师们认同这种价值取向，并且通行过课程改革，将这种价值观转化为教育行为。

　　其次，教育的价值追求：让学生成为他自己。

　　1、给学生提供最大限度的选择性，让每一位学生拥有自己的课程。

　　课程的解释为：为不同的学生设计不同的跑道，并奔跑起来。

　　尊重某一特定孩子的需求和不一样的成长方式。

　　为此，11学校开发的课程达到数百，其中百分之九十八是选修课程，必修课程也仅占百分之二。

　　这么多课程，可谓眼花缭乱，学生们怎么选?中考高考的成绩怎么办?学生怎么才能在众多的课程与取得好的考试成绩之间找到平衡?不为考试而赢得考试的想法真能实现?2、通过不同的实施方式，让每一门课程发挥其独特的价值;3、帮助每一位学生在集体之外成长，我理解为尊重学生的个性。

　　传统的学校教育注重了集体主义精神的培养，即所谓的“只见森林，不见树木”，忽视了学生个性的发展。

　　确实如此，无论跑操、集会，还是……都要求整齐划一，一旦出现不同的即被视为另类。

　　我们需要一个胸怀包容学生、尤其富有个性的另类。

　　再次，教育的另一种诠释：发现和唤醒。

　　1、要有一双慧眼，识别每一位学生身上的隐藏的潜质。

　　这符合多元智能理论，每位学生都有擅长的地方。

　　2、在机会里发现。

　　在不同领域积极寻找机会开发学生的天赋，给学生最大的选择权就是给学生机会。

　　3、在志趣相投的伙伴中发现;4、宽容并尊重不同个性的学生。

　　学生迸发出的个性，需要在尊重的滋养下才能茁壮成长;5、发现教育的真正力量。

　　教育不是控制，而是心灵与心灵的影响。

　　首先要把教师身上的警察、保姆的成分脱去，其次，让校园处处都留着学生的印记。

　　最后，让育人目标落地，理性思考——全校职工参与——课程支撑——与学校各项工作密切联系。

　　1、明确育人目标;2、让目标深入人心，通过活动、平台落实到每一位学生身上;3、育人目标与学校整个课程体系和评价体系相互支撑。

　　例如(目标)培养有想法的学生(课程)狂欢节、泼水节、戏剧节……(评价)学分、荣誉称号、奖学金。

　　4、育人目标与学校的哥哥关键领域联系起来，形成有机的系统。

　　当快看完第一章的时候，已经能看得入心了。

　　很多东西并不陌生，比如校本课程。

　　有一点，让我明白，站在巨人的肩膀上，会让人看的更远。

　　最近班里将要做的毕业季课程，这个课程在摸索前行，具体活动实施计划也有了。

　　当看完“让育人目标落地后”，有了更清晰的理解。

　　那就是，班级课程明确怎样的目标?怎样和学校的目标相结合?

　　学校转型读后感[2]

　　变革受到阻碍的原因之一，恐怕是利益的再分配问题。

　　改革前，各位组织成员的既得利益，每个人是很清楚的，但改革就意味着利益的重新分配。

　　重新分配的结果就是，有的人分到了利益，有的人不但没分到利益，还失去了原有的利益，这样，改革必然会受到不小的阻力。

　　联想到历史上很多改革难以推行，心有同感，大多来自原有集团利益的失去。

　　所以，必须在改革的过程中把蛋糕做大、想好怎么切。

　　蛋糕大了，分的的利益就多，怎么切，关乎有多少人，能得到多大的蛋糕。

　　多年前，本地学校曾实行绩效制度：从每位老师的工资中扣除一部分，用于奖励，有的老师能得到远多于扣除的部分，也有的老师得到低于自己被扣除的部分，更有甚者，有老师一分得不到，工资被白白的扣了，发到那些成绩好的老师身上了。

　　在权势之下，虽然老师们表面没什么，但私下里就很有看法，你想奖励，你想绩效考评，为什么教育部门不自己拿出这部分资金，而非得从老师们的工资中扣除呢?当然这项绩效制度最终实行了一段时间后流产了。

　　所以，改革，必须做大蛋糕，研究切法。

　　如何做大蛋糕?第一，要发现资源和需求。

　　有些资源在有些人的手里是垃圾，放到别人手上就是宝贝。

　　比如，我曾经好几次上阅览室淘那些学校发剩下的教育类杂志，图书室的老师很诚恳，告诉我说这些书他们也不看，该发的也都发完了，放在那里可惜了，尽管来拿了看，而淘到的那些书籍杂志对我来说是一种需要、宝贝。

　　有些资源过去长期闲置，今日可以把它激活。

　　比如，原来，学校为了应付上级对学校图书的检查而购置的书籍，就这样闲闲的呆在图书室，只为上级检查而用。

　　而现在，学校为班级在走廊里做了书架，把那些闲置的图书全部搬到了各班门前的书架上，学生和老师们可以随时阅读了。

　　今年的中考理化生实验已经结束，考试前的那一周，学校里忙坏了，忙着给学生们安排练习实验操作，因为实验考试部分占中考成绩的20分，相信各个学校亦是如此。

　　平时的理化生课堂实验，因为器材准备什么的非常麻烦，都是老师在讲台上做实验，学生在下面看。

　　如果能把实验器材随时放在学生身边，那该多好。

　　我想，就现在我们学校的这种上课方式，最好的办法就是能否把理化生的课堂搬到实验室来上。

　　因为我们还不能、也很难实现选课走班、建设学科教室，折中的办法就是理化生课堂放到实验室上。

　　即便如此，阻力依然很多。

　　还有，我本身作为初中数学学科教师，我用的整套6册教材，还是我带过一届学生之后才攒齐的，别人孩子想借还不敢借，生怕回不来了。

　　我曾经上图书室找，但没能找齐;我还希望，能找到高中的教材看看，了解高中教材内容，但学校里没有这块储备，因为都会想这是初中学校嘛，要高中教材干嘛?所以，这就是我的需求。

　　第二，将资源的使用权、调配权与使用者对接。

　　这条我深有感触，多年前，曾经在上课中因为没有“教学用三角板”，跑到校长室找分管前勤业务的副校长开条，结果在校长室被校长盘问半天，一怒之下，转身就走，……。

　　还好，虽被打击，但教学热情依然。

　　试想，有多少老师会在这种制度下被抹杀?现在，学校好多了，各种教学用品，只要老师想用，随时可到库房登记取用，比较方便。

　　以上是在看书过程中触动内心，从而产生的一点看法。

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