中国法制史教学

中国法制史教学

　　中国法制史教学【1】

　　【摘要】 在我国当前的法学教育中,中国法制史的教学存在一些问题,不能够适应培养21世纪法学人才的需要。

　　要对中国法制史的教学模式作必要的调整,从培养学生的理论修养和实践能力上下功夫,才能适应现代法学教育的需要。

　　【关键词】 中国法制史;教学改革;教学方法

　　《中国法制史》课程是教育部规定的法学专业14门核心课程之一,也是法学专业的五门专业基础课程之一。

　　中国法制史是现代中国法律制度寻根溯源之学科,是事关传统法律文化继承或弘扬之关键学科,是反省传统文化弊端并领悟现代法治要义之关键学科。

　　学好中国法制史是我们理解和把握中国今日法律制度体系和精神的关键,因而在高校法学教育内容体系中有着无比重要的意义。

　　通过该课程的学习,使学生对中国传统法律文明有一个基本了解,特别是在与近现代西方法制对比的基础上有一个清晰的认识,帮助学生识别现实法制中的传统的封建主义的糟粕,理解和把握中国今日法律制度体系和精神,提升法律理论素养,增强以法治的眼光分析问题和解决问题的能力。

　　所以在教学中我们要掌握科学的教育方法和认识论,挖掘其内在的发展规律,引导、激发学生对本课程的学习兴趣。

　　一、中国法制史教学现状分析

　　中国法制史是历史学与法学的一个交叉学科,它既是历史学的一个分支,也是法学专业中一门重要的专业基础课程。

　　国家教育部早在1997年就将该门课程确定为全国法学学科本科教学14门必修的核心课程之一,2003年,司法部又将其增列为国家统一司法考试的应试科目,这些都反映出国家对于这门纯理论性的法学学科的重视程度。

　　与此同时应当看到,从实际教学效果来看,目前中国法制史教学中仍存在诸多不尽如人意之处,国内法学教育中日益凸显的功利化、职业化特征给中国法制史教学带来不小的冲击,再加上中国法制史时间跨度广,上下几千年,内容庞杂,背景知识要求多,以及学科具有双重性,致使教与学的难度相对较大。

　　(一)对中国法制史课程重视程度还不够

　　中国法制史课程在实际中却远未得到应有的重视:一是国家级的资格考试和入学考试中,中国法制史或是没有列入考试范围,或是分值明显偏低,这种状况无形中给学生造成中国法制史不重要或不甚重要的误导;二是在强调培养学生实践能力、应用能力的同时,忽视了中国法制史在教学中对学生能力的培养,片面地认为能力的培养不是基础理论学科的任务,而是由解决实际案件和纠纷的部门法学来完成。

　　学生更多地专注于民法、刑法、商法等这些与实际生话和社会实践更多联系的学科,认为中国法制史“没什么用”,甚至在个别学生中存在着中国传统法律虚无主义的错误观念。

　　(二)教材体例存在问题

　　自1982年我国第一部《中国法制史》统编教材问世以来,截止到目前为止,国内所出版的一、二百部同类教材的编撰体例一般都采用了“断代式”体例,就是以朝代或历史时期的先后顺序作为基本线索,从夏朝开始,依次更迭,直至新民主主义革命政权时期。

　　在每一朝代或历史时期的法律当中,分别拟设法律思想与立法概况、民、刑、经济、行政、司法诉讼等部门法制方面的内容。

　　在晚清变法修律之后的近代法制各章中则增加“宪法”一节。

　　以这种“条”(以历史朝代为章)、“块”(以各部门法制为节)结合的方式来编撰中国法制史教材,其优点在于体例结构相对简单,能够较为完整的描述各个朝代或历史时期的法制内容,使人能在较短时间内对传统法制的整体特征及其在历史长河中的纵向发展过程有一个较为全面系统的认识。

　　但这种编排方式在教学中其缺陷是很明显,并不能完全适应法学教学的需要。

　　这种体例安排使教学显得非常琐碎、重复,加剧了中国法制史教学中普遍存在的课时少、内容多的矛盾。

　　法学学科所具有的实践性、应用性特征使包括中国法制史在内的纯理论性课程不可能占有太多的学时,这也决定了中国法制史教学无法做到面面俱到,只能在有限的学时内将本门课程的基本理论、主要发展线索阐释清楚。

　　在这一“断代式”体例下,有多达二十余个朝代或历史时期的法制内容需要加以讲解、介绍,进一步增加了授课教师对于讲授内容的取舍难度以及学生的学习难度,影响了学生的学习兴致。

　　(三)教学方法不够灵活

　　由于中国法制史课程教学内容起自夏朝,终于现代,上下纵横几千年,时间跨度长,涵盖内容广,专有名词多,所涉及历史典籍资料浩繁久远,对学生来说,字难认,书难读,重点问题抓不住。

　　一直以来,中国法制史课堂教学以讲授为主,学生被动接受知识灌输。

　　传统的教学方法是手写口说,这种“粉笔+嘴巴+黑板”的教学模式,不但限制了学生主观能动性的发挥,也限制了课堂教学信息量的扩大。

　　二、中国法制史课程教学改革

　　在中国法制史课程教学过程中,如何才能充分调动学生的学习积极性、以便更好地完成中国法制史课程所确定的教学任务,就必须对中国法制史课程的教学体系进行改革。

　　(一)传统讲授方法的推陈出新

　　基于中国法制史学科的背景重现难度大,时间跨度大,知识点分散,古文资料多,讲授方法在培养学生体系性认识方面的功能尚无法被其他教学方法取代,讲授方法的推陈出新是传统教学方法生命更新的关键。

　　首先,是更新讲授的内容体系。

　　中国法制史传统教学中主要以时间序列为线索向学生讲述法制历史的源流,法制的时代特性较为显著,但与部门法教学不能相对应,致使教学内容的体系性方面常有缺憾。

　　如果能以部门法史对之作补充,则有利于通过纵横结合,使学生对知识的定位更加准确,加强和深化与现代部门法之间对比了解。

　　其次,是更新讲授的方式。

　　法制史学科也可以结合自身特点引入一些其他学科的方法。

　　例如法制源流可以用图表方法直观展示,利用社会学中的统计方法对法制的背景做探讨,利用人类学方法对传统社会的共通性特点作概括。

　　讲授中国法制史,应当坚持传统的教学手段与现代的教学手段相结合的方法,采用现代化的多媒体技术可以将文字、图片、动画、声音、视频等结合起来,给学生形成强烈的视觉刺激,能更加生动、形象、直观的再现中国法制史的有关内容。

　　这样就能从平面到立体、从一元到多元,充分调动学生学习的兴趣,利用网络课程增加课堂教学信息量,使枯燥的中国法制史课程变得生动活泼,给学生留下更加深刻的印象。

　　古老科学和现代化的技术相结合,必将引起一场教学方法的革命,这样能适合现代学生的心理需求也能在法制史的厚重中添上一份青春与活跃的元素,提高课堂教学的水平。

　　同时也不能忽视传统的教学方法的作用,仍然要利用好手中的粉笔,把传统和现代化的教学手段结合好,达到事半功倍的效果。

　　(二)合理安排教学内容

　　妥善处理好中国法制史教材体例中的“条”、“块”分割问题,围绕中国法制历史发展的主要线索合理组织教学内容。

　　近年来,中国法制史学科无论从课程体系、课程内容、学术观点、资料文献等都不断有新的成果出现;中国古代法律文化的内容也极为丰富,可以从多角度、多方位探寻和总结其规律,认识其价值,推进课程体系和教学内容的改革,合理构建课程内容和学科体系,在精选知识、交叉融合上下功夫,搞好整体优化,形成内容丰富、材料全面、体系合理、理念科学,适合教与学的精品教材。

　　随着大学生就业难局面的出现,国家开始将大学生就业率与专业设置、招生指标结合起来,都使高等法学院校不得不直面学生的就业问题,在培养方案、课程内容方面进行相应的改革。

　　为此,中国法制史课程内容的讲授过程中也应当结合国家统一司法考试的应试要求,根据教学目的与教学任务,适当参考司法考试中国法制史科目的考试大纲,合理安排教学内容。

　　(三)中国法制史课程全程引入案例分析教学法

　　中国法制史课程全程引入案例分析教学法,即是指借鉴其他法学课程的案例教学方法,在整个中国法制史课程的教学活动中,运用调查法搜集来的系统的典型历史案例(整理的或历史判例)进行分析教学,通过“案例简介”、“提示思考方向”、“列举当时的法律规定”、“问题解答与学理分析”等步骤,使学生在教学活动中,对这些历史案例现象进行思考、判断,认识事例的本质,帮助无实践经验的学生从这些历史案例分析中,由法理与法制感性认识提高到理性认识,形成完整的中国法制史知识体系。

　　中国法制史课程全程引入案例分析教学法教学具有十分重要的理论意义。

　　案例分析教学法在中国法制史课程中全程运用,可以激发学生的学习自觉性,改变学生的学习态度,使学生从“要我学习”变成“我要学习”。

　　中国法制史上历朝各代法律制度变化纷繁复杂,与现实的距离遥远,这就使学生在学习这门课的过程中有了较大的难度,这种情况客观上造成了教师难以突破传统的“以教师为主体”的教学模式,每每落入“满堂灌”的“窠臼”。

　　由于教师讲课过于追求“系统”,追求“完整”,没有给学生留下充分的思维空间和余地,无法从根本上打破学生听讲的被动状态,很难引起学生求知和思考的兴趣,直接影响着学生的听课效果。

　　改变教学方法,全程引进案例分析教学法就能正确解决这一问题,它能使该门课程在教学过程中既不陷于枯燥又不流于肤浅,能较全面地调动起学生的学习积极性,使学生从“要我学习”转变为“我要学习”。

　　案例分析教学法在中国法制史课程中的全程运用,可以提高学生的法律职业素养。

　　在任何一门法学教育课程中,也包括其他专业的所有课程,都得十分强调该门课程的讲授必须理论联系实际,必须理论与实践相结合。

　　中国法制史也不例外,中国历史上的法制情况怎样?历史上的案例即能反映一二。

　　教师通过对历史上的案例分析,可以使学生与“历史上的法制”这个 “实际”、“实践”有机地联系起来,可以使学生明了历史上办案的方式、分析案件的思路与方法、适用法律的过程、支持判决的理由,以及案例的意义,等等,养成学生良好的法律思维方式和善于、勇于分析解决法律问题的思想。

　　在案例分析教学中,首要的工作是选择案例。

　　作为中国法制史课程教学使用的案例,必须根据相关理论和教学目的的需要进行选择与整理。

　　中国法制史课程案例分析教学中选择与整理案例必须要突出“三性”:一是典型性。

　　在案例分析教学中,所选案例是否恰当,直接影响教学效果。

　　因此,在案例选择中,必须选择中国各个历史时期的“最具典型意义”的历史案例,所谓“最具典型意义”,即选择最具有鲜明独特的个性又能反映一定社会本质、最具集中性又带有普遍性、最具丰富的社会意义、最能起到深刻的社会认识作用和思想教育意义的历史案例。

　　二是系统性。

　　即在整个教学活动中,所选择的历史案例必须是按照教学理论和教学内容形成的相对完整的体系性教学案例。

　　三是启示性。

　　即选择的历史案例对学生来说,必须“开其意”、“达其辞”,也就是说,能指点学生,使其能有所“悟”。

　　只有这样,所选择的案例才能够为特定的教学目的服务,才能够收到最佳的教学效果。

　　参考文献

　　[1]张永芳.反思教学模式在成人教育中的应用[J].中国远程教育.2006

　　[2]曾宪义.中国法制史[M].北京:北京大学出版社,2000

　　中国法制史教学改革【2】

　　摘 要 中国法制史属于基础法学，承载着诸多任务。

　　该课程的特殊性使之陷入其他法学课程难以遇到的困境。

　　在当前法学教育环境下，中国法制史学科逐渐沦为弱势学科，该课程的教学应当适时作出调整。

　　这包括教学内容的重整和教学方法的改革。

　　关键词 中国法制史 司法考试 基础法学

　　中国法制史是法学十四门主干课程之一，属于法学本科生必修课。

　　在当前法学教学实践中，中国法制史教学逐渐被边缘化，沦为弱势学科。

　　笔者结合自己的教学实践，略陈浅见，以期丰富对中国法制史教学的认识。

　　一、中国法制史教学现状反省

　　(一)中国法制史的学科地位

　　中国法制史属于法律史学的一个分支，该课程属于基础法学，是一门练法学内功的学科。

　　自清末以来，该课程就已经在中国的法学课程体系中存在。

　　该课程承载的任务包含如下方面：(1)了解中国法律发生与发展过程，探寻中国法制演变规律，这也是该课程的首要功能和基本任务。

　　通过学习，了解基本法律制度，把握中国法律传统的基本特征。

　　(2)使学生通过法律了解中国古代社会的特征，理解古代社会经济、政治、思想、文化制度，拓展视域，增强人文底蕴。

　　(3)促进部门法学学习、夯实法学理论功底。

　　中国法制史以理论法学、部门法学为基础，同时，为理论法学、部门法学提供实证材料，促进学生对法理学、部门法学的理解。

　　(4)锻炼法律思维，提高法学方法运用能力。

　　学习中国法制史能够训练学生的经验思维，提高归纳能力，锻炼对历史分析法、比较分析法、实证分析法等法学方法的运用，加强对法律语言的驾驭能力和文字表达能力。

　　(5)帮助学生理解当代法律问题。

　　中国法制史本身具有解释的功能，通过学习，学生可以从传统法律文化的角度深度解析当前某些法律问题产生的文化原因，并立足本土资源探寻问题解决之道。

　　上述功能决定了该课程有其自身的特点：(1)教学内容围绕中国古代法律，需要文献典籍的佐证，要接触大量古文，因此具有字难辨、句难解的特点;(2)由于法律与经济、政治、思想、文化等制度联系紧密，因此该课程视域广阔，背景知识覆盖面广;(3)由于该课程与理论法学、部门法学联系紧密，要求学生有一定的理论法学、部门法学知识基础，更对教师知识的全面性提出了较高的要求;(4)传统法律与当前法制实践的联系具有隐秘性，需要从法律文化理论层面进行深刻剖析，加深了课程的深度和难度。

　　由于该课程本身的复杂性，其授课难度也远远高于其它法学专业课，也更容易陷入一些其它学科难以遇到的困境。

　　(二)中国法制史的教学困境

　　1.学科地位被轻视

　　当前社会整体比较浮躁，高校也不能避免。

　　由于学生就业与政策导向、生源分配、办学经费、社会稳定等诸多问题联系在一起，许多高校将就业作为首要目标，大学本科教育日益沦为“就业教育”，在就业压力的驱动下，师生更加功利化。

　　部分教师片面地认为将部门法学好就代表着知识和能力，多学部门法就容易就业，在教学过程中重应用轻基础理论。

　　目前，法学本科办学处于大而全小而全的局面，有些高校为了突出办学特色，强化应用型人才培养方向，这本身无可非议，但部分教师片面理解应用型人才培养，对中国法制史等理论性较强的基础课程不重视，误以为只要开设诸如谈判技巧训练、企业法律实务、速录技巧等一些技能型的课程就能突出办学特色，就能增强学生的应用能力，盲目的增加所谓的就业指向型课程，本科教育走向专科化、庸俗化。

　　一方面实践教学资源匮乏，应用型师资力量跟不上，实践教学走过场，即使是课时较多的毕业实习也早已形同虚设。

　　另一方面，在就业指挥棒之下，学生在大三大四阶段已经逐渐将精力集中在司法考试、考研上、考公务员上，对课堂学习日益轻视。

　　这样导致的结果就是，理论性课程被忽视了，应用型课程开设也没有达到目的。

　　博登海默说：“攻读法律的学生如果对其本国的历史很陌生，那么他就不可能理解该国法律制度的演变以及该国法律制度机构对其周围的历史条件的依赖关系。”中国法制史实在不应该被轻视。

　　2.课程设置边缘化

　　中国法制史作为基础性学科，其提升学生理论素养的功能是隐性的，不可能在短时间之内显现出来。

　　部分法学教师对中国法制史的学科特点与地位并不了解，从外行人的视角说所谓的内行话，甚至单纯的认为这门课程属于历史，对这门课程不够重视，该课程日益被边缘化。

　　一方面，学时被压缩。

　　该课程具有丰富的内容，周课时至少应当安排3课时，但在一些高校中，该课程被压缩到了2课时。

　　更有甚者，个别高校无视该课程属于法学主干课程的事实，借扩大课程设置自主权的名义，将该课程排入选修课序列。

　　由于课时有限，教师只能跳跃式的讲述基本的知识点，无法讲通讲透，也无暇丰富教学形式，使教学呈现填鸭式特点，无法激发学生的积极性。

　　这导致恶性循环，进一步削弱了学生的学习积极性。

　　因此，学时保障是做好中国法制史教学工作的前提。

　　另一方面，开课时间不科学。

　　中国法制史依赖于法理学、宪法、刑法、民法等法学其它分支学科的知识，否则学生难以理解。

　　因此，开课时间不能过早。

　　该课程安排在大二或大三学期比较适宜。

　　有的高校将该课程放入了大一上学期，以便为大二大三学期安排其它专业课程腾挪课时，使课程教学无法与其他部门法学衔接，教学效果大大折扣。

　　中国法制史课程是如此，与中国法制史相关联的外国法制史、中国法律思想史等课程更是在课程体系中难觅踪影。

　　3.学生厌学情绪重

　　前文已述，该课程字难认、句难解，学生在学习时感到难度较大。

　　该课程涉及中国传统法律文化，在教学的过程中，如果要将基本制度、重点制度梳理清晰，需要学生有一定的文科知识积累做前提。

　　但学生在传统文化方面的积累往往不够，有些高校的法学专业还招收理科生，学生的文科素养更显薄弱。

　　学生在学习中国法制史时，往往并没有较丰富的部门法知识做基础，因此在理解时也加大了难度。

　　在教学过程中，要与教师形成课堂互动，显得更难。

　　因此，课堂气氛难免沉闷。

　　如果在讲课时能够唤醒学生在人文知识方面的积累，势必能够活跃课堂气氛，为师生互动打下良好的基础。

　　此外，由于大学中普遍存在着重科研轻教学的现象，在现行的教师业绩评价体制之下，科研工作情况很容易通过量化的方式显现出来，而教学效果的好坏缺乏较科学的评价机制和激励机制，教师将主要的精力放在科研上，改进教学的积极性不高。

　　这对改进中国法制史的教学也起到一定的消极影响。

　　二、中国法制史教学内容重整

　　目前，在法学教育整体的环境下，中国法制史学科逐渐沦为弱势学科，该课程的教学也应当适时作出调整。

　　这包括教学内容的调整和教学方法的改革。

　　就教学内容而言，除了传统的教学内容之外，还需要注意以下几个方面：

　　(一)教材选用改革

　　传统的中国法制史教材以朝代为纲，诸多教师已经对这种体例提出批评，在此不赘。

　　一些教学工作者从多方面对教材的改革提出了建议。

　　总体来看，可以说有两种思路，一种是通史加专题式。

　　以陈晓枫教授主编的《中国法制史》为代表。

　　通过整体描述再通过专题归纳梳理，避免知识点的重复，使制度的沿革与变化规律更加明显。

　　另一种是加强应用型人才的培养。

　　目前已经出现了这方面的教材，例如，张培田主编的《中国法制史》、该教材删繁就简，语言精练，重点突出，对基础知识梳理的比较到位;赵晓耕、张璐主编《中国法制史，应用型人才培养的指向非常明显。

　　删减了大段的古文，言简意赅，减少了学生学习过程中的障碍，与司法考试的联系非常紧密。

　　通过教材选用改革，可以带动教学内容更新。

　　除了教材的选用，教师在授课时也需要对课程内容进行整合，把握重点，在有限的课时中，将教师讲授与督促学生自学相结合，腾出更多的时间丰富教学形式。

　　(二)关联司法考试

　　大多数在校法学本科学生都会报考司法考试，法学教学无论如何不能回避。

　　联系司法考试虽然看似功利，但与学生感兴趣的司法考试联系在一起，无疑能够加强学生对课程的重视。

　　联系司法考试虽然不能成为一种导向，但可以成为一种动力。

　　通过题目训练可以强化学生对基本知识点的掌握。

　　在日常教学过程中，对于重要的知识点，可以不断强调知识点在司法考试中的地位，引用司法考试真题进行课堂演练。

　　在期末考试的试题设计上，也可引入相关真题，缩短与司法考试的距离，提高学生课外学习的积极性和主动性。

　　在近几年的司法考试中，命题不再仅仅停留在制度层面，已经有了加强理论深度的倾向，这更加需要师生注意。

　　(三)解释法律现实

　　中国法制史属于法律与历史的交叉学科，而非单纯的历史，与中国当代法制实践有密切的关系。

　　如果能够联系当前法律实践，则能够使学生理解该课程对当前法律实践的影响、与其他部门法的联系。

　　例如，在2008年刑法的修订过程中，对于年满75周岁的老人的刑罚适用，可以联系中国古代尊老恤幼的思想。

　　2012年刑事诉讼法进行修订，古代容隐制度对刑事诉讼法的修改产生一定影响，如果能够联系相关法条，则学生对知识的理解必定会加深。

　　再例如，运用法理学关于法与秩序的理论分析当代社会问题，既能够增强学生对法理学中法的价值的理解，又能够深度剖析当前社会问题。

　　通过联系当前法律实践，能够赋予中国法制史教学以更多的活力，必然能够大大激发学生学习的积极性，在引导学生关注现实法律问题的同时，强化了对中国法制史知识的理解，提高透过表象从深层次把握法律问题的能力。

　　也许在几年之后，学生会忘掉古代的一些基本制度，但笔者相信，这种深层次的理性知识一定会在其头脑深处留下难以磨灭的印象。

　　(四)拓展人文底蕴

　　一定的人文底蕴是本科生应当具备的素质，在十多年前，学者就对大学人文教育提出了忧虑。

　　在浮躁的社会风气下，人文教育缺失是当前高等教育面临的一个突出问题。

　　在法学专业课程里，中国法制史是为数不多的能包含如此丰富人文知识的课程，也是最能增强学生人文底蕴的学科。

　　中国法制史属于中国传统法律文化的一部分，在知识的讲解中，要将一个名词、制度、思想讲清楚，往往会涉及到历史、哲学、文化、社会学等诸多相关学科的知识，在制度的讲解中，能够起到“润物细无声”的效果，拓展学生的知识面，增强学生的人文底蕴。

　　该课程对教师也有提出了较高的要求，要求教师具备广阔的视野，从多方面进行相关知识的储备。

　　如果能够做到广征博引，必然能够调动学生的听课兴趣。

　　三、中国法制史教学方法探新

　　除了教学内容的整合之外，教学方法的改革也是不可缺少的一个方面。

　　这可以从以下几方面着手。

　　(一)课堂表演

　　由于中国法制史课程自身的特点，如果教师上课时采用填鸭时教学，很容易使课堂气氛沉闷，通过角色扮演，则容易激发学生课外学习的自主性，促使学生积极思考，主动学习。

　　例如，在讲述春秋张国法律制度的时候，围绕百家争鸣可以设计一场课堂表演，让学生扮演不同的思想家进行论论辩，丰富课堂教学形式。

　　该教学方法能够增强学生认识问题的深度，缺陷在于受内容、学时的限制比较明显，剧本设计难度大，准备的周期比较长，学生的参与度有限。

　　(二)知识竞赛

　　由于中国法制史知识点比较琐碎，通过知识竞赛，在紧张的竞争气氛中，学生会集中注意力，努力回忆并记忆相关知识点。

　　在这种竞争氛围的刺激下，促进学生对知识的掌握。

　　知识竞赛的开展可结合多媒体进行，笔者曾经使用知识竞赛软件进行尝试，受到学生的欢迎。

　　在开展之前，教师应当精心准备竞赛题目，竞赛题目的表述应当简洁明了，题目形式以选择题或者判断题为主。

　　该教学方式的优势在于对强化分散的知识点的记忆有帮助，而且学生参与度比较高，但受制于竞赛的时间性限制，无法进行深入的讨论。

　　对于加深学生对重要知识点的理解，还需要配合教师的讲解。

　　每题答题完毕之后或者在竞赛结束之后，教师应当及时对重要知识点进行阐发。

　　受总学时的限制，该教学形式一般采用1-2次为宜，进行的时间选择在学期的中后期，在学生对知识有比较系统的了解之后比较容易采用。

　　(三)实地参观

　　教师可以结合本地区的实际，安排课时带领学生到纪念馆、博物馆等地进行参观，调动学生学习的积极性。

　　教师要先期进行准备，对参观地应当有一定的了解，事先最好能够到现场去了解参观对象，并查阅资料了解与法制史有关的背景知识。

　　参观对象的挑选也应当与法制史知识有一定的联系，能运用法制史知识进行相关问题的解释。

　　参观之时或参观完毕，要结合参观的对象进行讲解或组织讨论。

　　但受到经费、学生安全以及场所的限制，参观地不能过于遥远。

　　许多地区也缺乏这样的场馆。

　　(四)网络教学

　　现在，在网络日益重要的今天，高校越来越重视网络教学的重要性。

　　有些高校建立了网络教学平台，教师可以在平台上进行教学资料的建设。

　　一般可将教学课件、背景资料、优秀论文、典型案例、趣味故事、思考题目等材料放在教学平台之上，教师通过平台的自动统计分析功能从形式上把握学生网络学习的时间。

　　可以通过平时成绩加分的方式，激励学生利用网络进行学习，包括利用网络搜集资料、撰写小论文、与教师互动，教师也可以将部分教学内容放在网上，供学生自学，以节省课时。

　　不具备相应教学条件的高校，教师可以利用微信、QQ群、微博、电子邮件等方式与学生进行互动，通过师生沟通，释疑解惑，提高学习效果。

　　在网络上有许多大学的中国法制史精品课程资源，这些完全可以推荐给学生自学。

　　从学生的角度讲，对电脑和网络也有明显的偏好，进行网络教学，无疑能够提高学生的学习兴趣。

　　网络教学对教师所在学校的网络平台建设有一定的依赖。

　　除此之外，许多教师还提出了案例分析、运用多媒体、田野调查，等等，笔者非常赞同，鉴于许多教师已有详述，在此不赘述。

　　每种方法都有其利弊，教学是多种方法的综合运用。

　　在教学过程中教师还有必要向学生发放问卷、听取学生反馈，分析问题症结，调整教学方法，不断总结提高。

　　参考文献：

　　[1][美]博登海默著. 邓正来，姬敬武译.法理学：法律哲学与法律方法.北京：中国政法大学出版社.1999.

　　[2]陈晓枫.中国法制史新编(第二版).武汉：武汉大学出版社.2011.

　　[3]张培田、李艳华.新编中国法制史.北京：中国政法大学出版社.2009.

　　[4]赵晓耕、张璐.中国法制.北京：中国人民大学出版社.2012.

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