语文教师培训方案

时间：2024-04-27 07:05:32 方案我要投稿

小学语文教师培训方案-培训方案推荐度：
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语文教师培训方案

　　为了确保工作或事情能高效地开展，我们需要提前开始方案制定工作，方案是在案前得出的方法计划。那么我们该怎么去写方案呢？以下是小编为大家整理的语文教师培训方案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

语文教师培训方案

语文教师培训方案1

　　近年来“汉语热”持续升温，国际汉语教师的数量与人才质量也越来越成为制约国际汉语推广和传播的瓶颈之一。国家汉办的数据显示，“全球汉语教师缺口将超过400万人”，现有的国际汉语教师和准国际汉语教师群体都亟待进行继续学习和培训。

　　目前的国际汉语教师培训模式主要为两种，其一是以高校为主体进行的学历教育培训模式，主要针对应届学生，一般需2—4年，优点是系统化和专业化，缺陷是时间周期较长，实践性往往弱于理论性。其二是速成培训模式，主要针对社会上有志于从事国际汉语教学的人员，优点是时间短，效率高，应用性强，缺陷是不利于受训者对于相关的语言、文化等基础知识的掌握。参加速成培训的人员构成比较复杂，主要包括非对外汉语教学专业的应届毕业生、希望未来从事国际汉语教学的中小学教师和其他社会从业人员。

　　随着国际汉语教师的需求越来越大，仅靠学历教育培训模式难以满足目前的缺口，而速成式教育培训模式比较灵活高效，有助于解决目前的人才需求困境，但是目前社会上各类培训机构良莠不齐，各自为政，缺乏科学化的课程设计，因此亟待深入研究科学高效的速成培训模式，才能从根本上解决目前的困境。

　　目前国际汉语教师的速成培训方法主要包括讲座法，观摩法，模拟法、实践法和微格教学法等。各培训机构有的采取讲座+研讨的方式；有的采取观摩+点评方式；有的采取讲评+实践演练的方式；有的采用微格教学法，以简化教学过程，量化所需技能，将复杂的教学过程分拆为单一的技巧和方法。上述培训方法主要属于行为主义式和传统工艺式培训方法，各有所长，在实践中都取得了一定成效，但是也都存在一定弊端。为解决上述问题，首先应了解国际汉语教师未来的工作环境和特点，进行清晰定位，然后进一步分析受训者特点及需求，在此基础上，才能进行更为高效合理的培训。

　　在教学特点方面，国际汉语教学与面向中国学生的汉语教学有本质区别，在理论性、系统性和实践性方面存在根本差异；也不同于面向来华留学生的汉语教师，虽然二者都面向留学生进行汉语教学，但是其教学实施环境不同，前者的授课环境是汉语语境，而后者则处在海外非汉语环境，课堂外的语言和文化熏染有限。

　　在学生特点方面，海外汉语学生与在华汉语学生也存在不少差异：

　　其一，就学时而言，海外汉语生往往偏好短期汉语学习，而在华汉语生中选择长期汉语学习者则比较多，而且国内短期汉语每周学习时长普遍较高；

　　其二，就年龄而言，海外汉语学生的年龄层次比较复杂，近年更是呈现低幼化的趋势；而在华汉语学生年龄层次则相对来说比较整齐。

　　其三，就国籍而言，海外汉语学生往往国籍单一，而在华汉语学生国籍复杂，不同国籍的学生一般混编上课。

　　其四，就教学内容而言，海外学生更重视听说技能，而不愿意学习读写技能；而在华汉语学生接受的往往是听说读写等综合技能训练。

　　其五，就学习偏好而言，海外汉语学生更重视学习的趣味化和成效性，而在华汉语生则相对心理期待略低，对不同教学方式方法包容度较大。

　　综上，进行国际汉语教师速成培训首先应针对海外教学特点设计教学内容，建立一套立体式的层级化教学内容体系，便于受训者根据需求和自身特点进行针对性学习；在此基础上，应用选择适当的培训方法，促进其国际汉语教学能力的生成和提高。

　　二、立体式的层级化培训内容体系

　　国际汉语教师培训内容应建构一套科学化的体系，在面向海外教学环境的情况下，针对受训者个人教学中的短板，提供实用有效的教学技能和理论知识，既要“授人以鱼”，也要“授人以渔”，既学习方法，也要培养其反思意识和自我发展能力，帮助受训者在短期内迅速提高教学技能，规范教学行为，培养创新教学思维。

　　培训内容整体架构应以海外学习者的汉语水平为纲，分为初、中、高级，以任教国别、任教对象等为条目，根据需要从中选择适当的培训内容。在纵向上应包括两部分，与课堂教学有直接关系的、最为实用的教学技能；相关的系统化的汉语知识框架，便于受训者今后按图索骥。在横向上应包括七部分内容：

　　重要语言点的.教学技能。无论海外汉语教材采取功能结构、语法结构还是主题结构，其中都不可避免会涉及到一些重要词汇和语言结构，比如“了”、“把”字句、可能补语等。而这往往也是受训者在教学中感到最困难、最容易出现问题的部分。在培训中，应将汉语教学中必然涉及到的语法条目设计成“微语法”部分，将常用的语言点进行拆解，并由培训者有针对性地教授该语法的教学方法，使受训者直接接触日常教学环节，为受训者课外教学实践提供直接指导，保证所学即为所用。

　　系统化的教案编写。教案编写是落实到纸面的教学设计，因此，在培训中，应充分考虑海外教材的编写类型，比如功能法、任务法等教材编写模式，辅导受训者针对不同的教材类型进行教案编写，并且尝试处理不同主题或者体裁的课文。学生、教师与教材是教学中的三要素，教案编写直接联结受训者和学生，使受训者既不脱离现实，又熟悉了相关的教学方法和语言点，有助于培养受训者的教学能力和技能。

　　分技能教学方法培训。应针对听说课、阅读课、汉字课、综合课等不同课型培训相应的教学模式，每类课型都有其独特的教学规律，培训者应着重突出不同类型课程的特点、教学模式和相关技能。

　　教学理论培训。介绍国内外比较通用或先进的教学方法及其发展演变过程，比如听说法、功能法、任务法、案例法等。针对这部分内容，培训者不应局限于理论本身，应通过案例形象展示不同教学理论的应用。

　　其他相关教学活动的培训。海外汉语教师不但要教授汉语，常常还要担任很多相关的教学工作，培训者应该帮助受训者熟悉相关内容，并进行讨论或演练，比如针对海外学生特点自主编写教材，如何组织海外学生的课外活动，如何针对海外学生进行教学评价等。

　　教学管理方法培训。培训者有责任帮助受训者建构一套科学规范的教学管理方法，使其能够在海外教学中对可能出现的问题采取适当的策略。比如如何处理学生迟到问题，如何更好地适应未来的工作环境，如何批评和激励学生等。

　　中外文化培训。文化培训是必不可少的环节，周健曾指出：对外汉语教师应当有双语、双文化的意识和自觉，文化培训既应包括中国文化部分，也应包括外国文化部分。其中中国文化部分除介绍传统文化外，应主要侧重于中外文化差异，对外国学生常感困惑的现象进行阐释。外国文化部分则应侧重于不同文化类型的特点，特别是受训者未来将要去的国家，对于其民族心理、思维模式、生活习惯和禁忌等都应有一定程度的了解。

　　在培训时，应根据培训时长、受训者水平、培训需求等因素在培训体系中选择相关内容进行适当组合，建构恰当的内容体系，从而保证培训的针对性和有效性。

　　三、支架式培训模式

　　支架搭建。支架搭建是培训的基础和关键，包括若干个案例库的建设、知识树的建立，网络交流平台的搭建以及教学任务的，为受训者提供《现代汉语八百词》、《实用汉语教学语法》等权威的书籍书目和参考资料以及相关教学录像、资源等。受训者依托这个平台能够自主进行比较灵活深入的个人探索以及点评交流，为整个培训的顺利实现奠定良好基础。

　　个人探索。在培训前、中、后的整个过程中，受训者的个人探索是最重要的环节之一，是提高教学能力的必由之路。受训者应利用支架积极进行个人探索，利用相关资源思考教学任务，并尝试撰写教案初稿，有准备地带着问题接受培训，以便有针对性地解决个人教学缺陷，建构并完善个人教学能力。教案的撰写是连接基础知识和实践教学的桥梁，通过教案撰写，受训者将更好地综合运用相关语言及教学知识，培养对教学过程的掌控能力、组织教学能力，而培训者和其他受训者通过教案也可以比较清楚地了解受训者的教学思路和水平，便于及时指导和交流。

　　情境创设和小组合作。培训者应为受训者创设相应的教学环境，提出教学任务，受训者根据相关教学任务撰写教案。需要注意的是不同教学阶段的任务内容、性质和角度都有所不同。这个环节需要受训者与其所在团队合作完成，整个教案撰写和试讲过程需要以小组为单位进行。可以酌情分组，在个人探索阶段完成之后，小组成员互相审阅教案，并就教案提出个人意见，小组内部进行讨论并进行小组试教。

　　试教与评估。每次每人试教15分钟并录像。试教结束后，先由试教者本人进行自我评价，然后再由培训者进行系统地点评，最后由其他受训者评价打分互评。鼓励受训者在试教后撰写个人案例，并在课外教学中进行实践和调整。相关文字资料和视频将上传到培训网络平台，可以在更大范围内由相关专家和其他受训者进行点评交流，促进受训者对教学的反思，从而不断提高国际汉语教学水平。

语文教师培训方案2

　　一、培训目标

　　1.使参训教师具有更扎实的专业知识和较高的学术水平，教育教学和科研能力等方面的综合素质显著提高。

　　2.使参训教师成为具有终身学习能力和教育创造能力的、在教学实践中发挥示范作用的优秀骨干教师。

　　3.着重解决教育教学观念和思路的更新，学术视野的拓展，强化语文教育的改革精神，培养知识结构的自我更新能力。

　　4.掌握有效学习理论、有效学习评价知识，学习国内可资借鉴的有效教学的实践经验。

　　5.使参训教师能独立指导新教师的教育教学工作，受到学生、家长的欢迎和学校肯定。

　　6.更新师德观念，逐步形成良好的师德行为。

　　二、培训主题

　　1.教师职业理想与道德培训；

　　2.学科知识拓展培训；

　　3.教学理论及实践水平提升培训；

　　4.提高课堂教学效益教学策略培训；

　　5.高中语文教师快速作文方法培训；

　　6.语文课六种课型及其课堂模式和教法。

　　三、目标定位

　　1.包括“理论研修”和“实践研修”两个维度。理论研修重点解决学员理论素养的问题，实践研修主要解决低层次研修的问题。通过两个维度的研修，提高学员的实际操作能力和示范引领能力。主要分为理论与技能培训、实践与考察、课题研究、结题答辩与教育教学成果交流等四个方面。

　　2.反思当前语文校本研修中的困惑及重难点问题，切实解决实际问题，并在解决问题的过程中，培养发现问题、认识问题、研究问题、解决问题的意识和能力，提高语文研修的水平。

　　3.做到理论与实践相结合，前瞻性与现实性相结合，把握整体与突出重点相结合。

　　四、对象分析

　　学员具有中级以上专业技术职务，在一定范围的教师群体中，师德修养、职业素质相对优异，有一定知名度，是大家公认的、具有较为丰富的中学教育经验的教师，在学校的实际教育教学活动中承担了较重的.工作量，对教育研究方面有一定兴趣和较强的能力，取得过一定的教育教学研究成果，并对一般教师具有一定示范作用和带动作用，能够支撑所在地区或学校的高中语文教学和教学研究工作。通过学习，更新其学科知识，提升学员的语文素养，从而启迪学员的教学智慧，提高学科教学水平和教学研究能力；通过相关专题讲座的学习，进一步梳理新课程基本理论，强化其课程意识；通过对实施有效教学的反思、讨论以及对具体课文的教学设计，加深对有效教学理论的认识，提高有效教学实践能力；通过培训，进一步提高校本研修意识，掌握开展校本研修和指导校本研修的主要策略，鼓励开展多种形式的校本研修，提高校本研修能力和校本研修指导能力。培训期满后，成为高中语文学科的教学科研主要骨干和带头人，成为教师的优秀代表。

　　五、课程模块

　　1.理论研修模块，学习了解国内外教育教学理论的最新成果和发展趋势，拓展参训者的理论视野。

　　2.备课上课模块，解决实践操作中的流于形式、低效重复的问题，研究提高备课上课效率的问题。

　　3.有效教学模块，解决课堂教学层面存在着低效与无效的问题。

　　4.听评课模块，借助案例研究，认识听评课研修活动的问题，研讨交流寻找解决问题的办法。

　　5.教科研模块，重点研究课题的设计与实施，教学论文的写作，教研组教研活动的设计与评价。

　　六、内容设计

　　（一）集中培训学习内容：

　　1.教师职业理想与道德专题；

　　2.语文课程标准与教学行为专题；

　　3.教育观念的转变与更新专题；

　　4.现代教育技术与信息技术专题；

　　5.高效课堂教学模式、教学策略专题；

　　6.高中语文教师快速作文方法专题；

　　7.语文课六种课型及其课堂模式和教法专题；

　　8.教育科研意识与方法的专题。

　　（二）教育教学实践培训内容：

　　1.学员承担或参与一项课题研究。

　　2.承担校内外公开教学1-2次，并撰写教学反思。

　　3.学员提供优秀教案或教学案例1-2篇。

　　4.学员举行一次专题讲座。

　　5.学员要有教育教学论文在市级以上获奖或发表。

　　6.要指导一名新教师搞好教育教学工作，使其在原有的基础上有一定的提高和进步。

　　7.完成“六个一”的教学任务：读一本教育教学著作；上一节公开课；出一份试卷；做一次详细的质量分析；写一篇教育教学论文；制一件多媒体课件。

　　8.读一本有关教育教学理论方面的书并交流心得。

　　七、培训方式

　　1.集中培训方式：

　　（1）专题讲座（2）现代信息技术的应用（3）教育教学研讨与交流（4）教育教学实践与考察（5）经验分享。

　　2.分散研修方式：

　　（1）自学反思（2）课题研究（3）撰写案例、教育教学论文（4）读书交流。

语文教师培训方案3

　　一、指导思想

　　依据教育部《基础教育课程改革纲要》、江苏省教育厅《关于印发20xx年中小学教师省级国内培训项目方案的通知》(苏教师〔20xx〕9号)开展培训工作，小学语文骨干教师鉴定。以科学发展观为指导，以全面实施素质教育为目标，贯彻落实国家、省和我市中长期教育改革和发展规划纲要，促进农村小学语文骨干教师转变教育思想，提高教学业务能力。

　　二、培训目标

　　通过培训，使培训对象的师德修养、人文素养、学科专业理论水平、课堂教学能力、教科研能力、校本培训能力、现代教育技术能力等有显著提高。具体目标如下：

　　1.良好的师德修养和人文素养。通过理论学习、榜样示范、吸收内化等，进一步提升师德修养和人文素质。

　　2.系统的专业理论水平。学习先进的教育理论和新的专业知识，接受新的教育理念，探索小学语文教学的基本规律和有效方法，促进小学语文教学理论的系统化。

　　3.较强的课堂教学能力。通过理论学习，在名师的引领下对新课程各个教学环节进行实践、探究及反思，进一步提高课堂教学执行力。

　　4.一定的教学科研能力。通过理论引领、教学研究资料收集和运用，课堂教学的行动研究，进一步提升教学研究能力。

　　5.运用现代教育技术能力。通过现代教育技术理论学习和课件制作等方面的实践训练，进一步提高运用现代教育技术的能力。

　　6.引领校本培训能力。通过理论联系实际、策划、组织及活动等途径，进一步提升引领校本培训能力，能充分发挥实施素质教育和新课程改革中的示范、辐射作用，带动本区域农村小学语文教师队伍整体素质的提高。

　　三、培训模式

　　1.强调培训方式的开放性、多样性、参与性和研究性，注重培训者和学员在培训过程中的相互启发与研究，采用“参与——分享”式培训模式，鉴定材料《小学语文骨干教师鉴定》。

　　2.在集中讲授的基础上，提倡学员之间，学员与培训教师之间在课上或课后的开放式讨论，充分挖掘每个人的潜能与智慧，探讨在教学实践过程中可能遇到的各种问题的解决方案与措施，把良好的思维习惯与学习方式渗透到自身教学实践与教学研究中去。

　　3.将“案例教学法”的方法移植到培训过程中，为培训活动提供情境化的、开放性的研修平台，通过观摩、评议、讨论等研究性学习活动，帮助学员学会用新课程的理念来分析、解决教学实践与教学研究中所遇到的问题，从而使学员在研修过程中实现主动建构、经验分享和理论提升。

　　四、培训考核

　　考核分为过程性考核与结果性考核。过程性考核指标包括出勤率、听课认真程度、讨论交流的'态度等;结果性考核要求每位学员撰写一篇学习心得、一篇教学设计，于结束前提交。培训总学时为56学时。

　　六、培训管理措施

　　(一)成立培训工作领导小组

　　组长：泰州市教育局副局长万琳

　　副组长：泰兴市教育局局长毛华平

　　成员：泰州市教育局师资处副处长周燕霞

　　泰兴市教育局人事科科长周爱国

　　泰兴市教师进修学校校长倪加斌

　　泰兴市襟江小学校长杨金林

　　(二)培训组织实施单位

　　主办：泰州市教育局

　　协办：泰兴市教育局

　　承办：泰州市小学语文名师工作室

　　泰兴市教师进修学校

　　泰兴市襟江小学

　　泰兴市洋思中学

　　(三)做好培训管理工作，确保培训效果：

　　1.配备班主任全面负责培训教学和生活管理，严格考勤。

　　2.确定专人与任课老师联系，保证正常的教学秩序。

　　3.班主任跟班听课，及时了解教学情况。

　　4.提供良好的教学条件，上课教室配备多媒体教学设备;

　　5.根据省教育厅的文件精神，为学员完成培训任务提供良好的食宿条件，专人负责学员的食宿卫生。

　　6.为每个学员提供作息时间表、教学安排表和联络卡(管理人员、教师、班主任、学员的联系电话)，班主任手机24小时开通。

　　(四)严格按照相关要求颁发结业证书，以保障本次培训的真实性和有效性。

　　泰州市教育局师资处

语文教师培训方案4

　　一、培训目标：

　　语文有效(或者称为高效)教学从文本解读，到语言训练，一直存在许多问题，新学期语文教研计划。为了使全区中高段语文教师尽快适应当前关注学情，切实着眼于学生不知道的内容(课文内容和表达形式)的教学工作，改变传统的教学思维、教学方法和教学手段，我们将通过多种形式开展教学研究探讨培训活动，努力使老师能熟悉本学科本学期教材的内容，吃透教材的精神，在教学中能真正体现"用教材教"而不是"教教材"的思路；加强"专业引领"，加强案例研究，提高"自我反思"的能力，增强"同伴互助"的`意识，不断提升教师的专业水平。

　　二、培训内容：

　　1、围绕"关注学情"研讨如何提高课堂教学效率

　　2、多层次开展经典案例的分析指导活动

　　3、加强校本教研的指导工作

　　4、做好青年教师培养工作

　　5、继续做好课业监测与检测的指导工作

　　6、做好培优指导(辅导老师的)培训工作

　　三、研训形式：

　　1、举办专题讲座，新学期作文《新学期语文教研计划》。

　　2、组织公开课、研究课。

　　3、教学案例分析.

　　四、培训计划：

　　语文教材教法培训分阶段进行，地点在相关地点：具体为：

　　1、3月4日下午，六年级语文教材教法培训班开班。(详案见附件1)

　　2、3月9日，四年级教材教法分析培训。

　　3、3月10日，五年级教材教法分析培训。

　　4、3月19日，全区中高年级作文培优(楚才作文)辅导培训。

　　5、3-6月，将分别进行三个年级的语文课业监测的分析培训。

　　6、3-6月，将多次对三个年级不同课型的课例进行分析探讨培训。

　　7、5月，将对全区老师就如何深入、有效地指导学生日记进行研讨与培训。

　　8、3-6月，还将不定期对青年骨干教师进行针对性提高培训。

　　9、5月，将对六年级毕业复习进行针对性研讨培训。

　　五、研训对象：

　　全区小学四年级至六年级教师。

　　附：培训内容

　　时间地点主讲内容

　　3月4日

　　上午8：30钢城十七小肖老师关注学情之六年级教材教法分析报告。

　　3月9日

　　下午2：30钢城八小肖老师等关注学情之四年级教材教法分析。

　　3月10日

　　上午8：30红钢城小学祝轶琳等关注学情之五年级教材教法分析

　　3月19日

　　上午8：30钢城九小肖老师等楚才作文竞赛辅导老师培训

　　3-6月地点待定肖老师等分别进行三个年级的语文课业监测的分析培训

　　3-6月地点待定肖老师等多次对三个年级不同课型的课例进行分析探讨培训。

　　5月地点待定肖老师等将对全区老师就如何深入、有效地指导学生日记进行研讨与培训。

　　3-6月地点待定肖老师等不定期对青年骨干教师进行针对性提高培训和六年级复习研讨培训。

语文教师培训方案5

　　为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx－20xx年）》及《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见（教师〔20xx〕1号）》文件精神，并按照国家级培训做示范、市级培训抓重点、县级培训保全员、校级培训重教研的金字塔培训之框架，本周期我县将重点加强学科教师全员培训，进一步提高教师教育教学能力，特制定Xx县2105年小学语文教师全员培训方案。

　　一、培训主题

　　以更新教师专业理念、夯实教师专业知识、全面提高教师专业能力为抓手，做好Xx县2105年小学语文教师全员培训。

　　二、培训对象

　　（一）培训对象为Xx县小学语文教师（200人）

　　（二）培训对象的特点

　　1.年龄结构复杂。由于是5年一个周期的学科教师全员培训，培训班将由老、中、青不同年龄阶段的学员构成。

　　2.层次差异较大。培训班中有县级先进教师、校级先进教师、各级教学能手及普通教师等。

　　3.学校地域优劣。培训班中有来自城区小学的语文教师、有来自乡镇中心小学的语文教师、有来自村小的语文教师。

　　4.课改熏陶差异。部分教师来自已经验收合格的课改学校，部分教师来自正在推行课改的学校，还有部分教师来自课改根本没有启动的学校，比如村小教师。

　　（三）培训对象需求分析

　　由参训学员年龄结构复杂的特点可见：青年教师最缺乏的是教育教学方法，中老年教师应该转变教育教学理念；由参训学员层次差异较大的'特点可见：优秀的教师希望展示，希望给他们提供平台交流，一般教师愿意获得更多的教育教学经验，要求培训内容拿来就能用；由参训学员所处学校地域优劣可知：偏远学校教师想借鉴同类学校教师的成功经验和向城镇优秀学校教师学习的愿望；由参训学员在教学工作中受课改熏陶的差异性可知：部分教师尝到了课改带来的甜头，部分教师在学校的要求下正在大力推进课改，还有部分教师思想守旧，排斥课改；部分教师渴望提高作文教学；大部分教师渴望提高信息技术应用能，尤其是微课制作和翻转课堂的运用。另外，大部分教师教研能力有待提高，特别是课题研究，部分教师安全意识薄弱且师德师风有待进一步修炼。

　　三、培训时间

　　第一阶段：集中理念培训阶段（20xx年7月17日～7月21日）

　　第二阶段：集中实践指导阶段（20xx年10月～12月）

　　四、培训地点

　　第一阶段培训地点：Xx教师进修学院

　　第二阶段培训地点：学员各工作单位或学区内交流（由县教科所组织实施）

　　五、培训目标

　　学员通过集中理念培训和集中实践研修两个阶段的学习后，将综合提高其专业知识、专业能力、信息技术应用能力、教育科研能力和转变学员育人理念。具体从以下三个维度全面提升参训学员的综合素质。

　　（一）知识与技能

　　1.提高对小学生安全教育策略

　　2.了解优秀语文教师的基本要求和做文明教师的内涵

　　3.学会做智慧语文教师