学困生转化方案实用【15篇】
为确保事情或工作高质量高水平开展，时常需要预先制定一份周密的方案，一份好的方案一定会注重受众的参与性及互动性。方案应该怎么制定呢？下面是小编收集整理的学困生转化方案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
学困生转化方案1
学困生是指在学习上有一定困难的学生。学困生在学生中分布极为广泛，学困生转化是教师教育教学常规工作之一。关注和研究学困生转化。
一、工作回顾
近阶段，在语文教研组长的领导下，主要开展了以下几项工作。
第一， 阅读理论书籍。
课题组成员阅读了有关“成功教育”理论，布鲁姆的“掌握学习策略”， 建构主义理论，皮格玛利翁的需要认知理论等书籍，做了读书笔记，为继续研究做了理论上的准备。
第二，学困生调查研究。
为了摸清我班语文学困生情况，为学困生诊断研究和分类转化提供依据，同时引导其他教师关注学困生的生存状况，掀起学困生研究热潮，我们“语文学困生转化”课题组组织了调查活动。
1、调查过程如下：该调查以本校八年级一班中的语文学困生为研究对象。我们在经过挑选后，选择了35名学生参与调查。调查分为两个部分：第一部分是通过问卷调查的方式进行的。我们组织了35名学生填写无记名问卷。问卷的设计经过了相关研究成员的反复论证，并参考了一些学术资料进行制定。
第二部分为“学生访谈”，调查组共访谈了20名学生，收集了较详实的个案资料。
2、我们进行了一项数据统计调查，共收回35份有效问卷。通过仔细统计，我们获得了有关我班语文学困生致困原因的一些基本数据。根据学生的反馈，在成绩不理想的情况下，他们认为以下是造成这种情况的原因。
原 因 人 数占比
不想学语文课，没兴趣80%
不喜欢语文教师2%
基础太差，跟不上40。22%
语文课太难了，很畏惧19。10%
学习方法不当或习惯不良80。44%
其它原因36。20%
3、调查结论
我班学困生致困诱因有以下特点：
（1）有2%的学生因为“对语文教师不满意”而感到困扰。这表明学生对语文教师的整体满意度较高，同时也可以推断科任语文教师的教学工作相当出色。
（2）有44%的学生因“学习方法或学习习惯”而致困。这是我班学困生致困的第一大诱因。
（3）有22%的学生因“基础太差，跟不上”而致困。这是我班学困生致困的第二大诱因。
（4）有10%的学生因“课程太难，很畏惧”而致困，有4%的学生因“没兴趣，不想学这门课”而致困。
2、我班语文学困生解困的`重点应放在学习方法习惯和基础补习两方面。
二、理论成果
根据教研小组的建议，我们课题组将学困生的诊断和转化策略作为研究的重点，并取得了一些初步的成就。
学困生诊断方面：
我们的研究小组对学习困难原因进行了深入的分析和研究，并提出了两个概念，即外部诱因和内部诱因。在外部诱因方面，我们考虑了教师和家长对学生学业的影响；而在内部诱因方面，我们关注了态度、学习方法和习惯、学习基础、智力品质和意志力等因素。通过这些研究，我们希望能够更好地理解学习困难的成因，从而为解决学生的学业问题提供有效的帮助。
学困生转化策略方面：
1、教师与家长取得联系，争取家长的配合，督促学生完成作业。
2、给予语文学困生方法上指导。
3、实施分层教学，给予语文学困生设计适当的课堂练习、课后作业等。
4、多鼓励，增强语文学困生的信心。
三、实践成果
近期的研究表明，针对语文学习困难的转化研究已经开始对班级语文教育教学产生重大影响，并且出现了一些新的积极因素。
从期中考试的结果来看，语文学困生们在成绩上有了一定的提升，并且他们的学习信心也得到了增强。其中，董瑞兴、王德胜等同学可谓进步最为明显。
学困生转化方案2
《数学新课程标准》中的核心理念：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”该理念强调了“人人”而不是“部分人”，是所有的学生而不是学习优异的学生，要让每个人在数学上得到不同程度的发展，而不是统一的标准。这也体现了更强的时代精神和当代教育“公平、优质、均衡、和谐”的要求;同时也体现出数学教育中对学生的主体性地位的与尊重。这也要求我们老师正视学生的差异，尊重学生的个性，促成发展的各样性。而现实生活中，特别是农村初中，学生学习数学并不是一帆风顺，由于种种原因造成了许多学困生，近两年来我校初中班级数学学困生占60%左右。为此，关注学困生，转化学困生是当前农村中学数学老师面临的艰巨任务。
一、造成数学学困生的原因
笔者通过个别访谈，问卷调查，归纳总结有如下问题：
一方面：新课改十多年，许多教师新教学理念在心中，而教学行为无改变，大多数老师都知道不应歧视学困生，多给他们帮助。但现实中好多老师急功近利，心理浮躁，对学困生要么表面不说心里讨厌，要么大声呵斥，甚至辱骂：“你个笨蛋，这都不懂!”.老师的这种举动大大的伤害了学生的心，学生就不会喜欢你的课，更谈不上学好这门功课。数学课本来就是抽象的，枯燥的，但有个别数学老师教学方式单一，自以为知识渊博，讲起来头头是道、口若悬河，殊不知学生一点儿也没有兴趣。
另一方面：学生个人有多方面：比如说基础知识不过硬，学习活动不适应。进入初中以后，学习内容，范围，还有学习方法，与小学比起来，都有很大的差异，具有新的特点。要求初中学生学习具有更大的独立性，自觉性，合作性;学习方法必须灵活多样，还有思维能力的发展跟不上。一进初中引入有理数概念，用字母为主的符号表示数。很多学生思维能力暂时无法跟上这两个飞跃。一时的学习吃力，造成部分学生视数学为畏途，产生自卑感，逐渐放弃学习数学，还有学生心理和生理上的原因等等。
二、预防和转化学困生的措施
笔者在十多年的初中数学教学过程中，非常重视学困生的预防和转化，现结合工作实践，浅谈几条措施：
(一)更新教学理念转变教学方式
教师的教学观念要转变，教学方式也要改变。教育是爱的教育，有了爱心，你才算得上有良心;师爱激励教师对学生施以深厚的教育爱，即自觉、具体、亲切、真诚地关心他们的`学习、生活，能够感化其心灵，使之不断进步。对待数学后进生，老师应“关怀备至”，用自己的“雪中送炭”之情去唤起他们的上进心。可以通过面批作业，课堂提问、课堂巡视，向他们了解知识“卡壳”的原因，进行必要的补讲和耐心开导，对于他们作业、答问中的错误要循序善诱，切莫恶语伤人，“雪上加霜”。此外，还要设身处地为他们着想，善意地诱导他们不断觉悟，贴切地指导其出路，若老师“工作到家”还产生“为师而学，不学好对不起教师”的向师心理。在这种心理支配下，学生积极性与日俱增，使之变被动学习为主动学习。我经常对学数学有困难的学生说：“这节课，你学会了什么?”“你这次考试成绩又比上次多了2分，不错，继续努力!”“你虽然答错了，但你还是在思考，坐下再想想吧!”平时教学中，我们更应该以情景.体验式、过程.活动式、合作交流式等较先进的教学方式进行研究教学，当好教学活动的组织者和引导者，让学生真正成为学习的主人。
(二)创设轻松愉悦的学习环境激发学生学习数学的兴趣
老师要积极营造轻松愉悦的学习环境，让学生对数学感兴趣，让孩子喜欢上数学。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说过：“兴趣是教学的老师。”这就需要我们老师要注意研究备课。数学知识本是枯燥的、抽象的。比如设计导课：以故事导入，以古诗词“大漠孤烟直，长河落日圆”导课，以旧知识类比新知识等等。课堂教育中让学生畅所欲言，多问几个“你是怎么想的?”“把你的想法说给你的同桌听听，好吗?”“你想上黑板展示吗?”对于简单的问题一定不能忘了留机会让学困生回答，让他们体验成功的喜悦，增强他们的自信心。
(三)挖掘师生潜能减轻师生负担
心理学家指出：“我听，我忘记;我看，我记住;我用，我学会;我教，我掌握。”因此，我们老师的教学方式也要改变，不能是以前的“满堂灌” 、“一言堂”，应该让学生真正成为学习的主人，而我们教师就是学生学习的组织者和引导者。我在数学教学过程中，特别注意两点：首先，课堂上让学生多一份独立思考，让学生有时间去思考，让学生敢于表达自己的观点，课堂上老师抽学生回答问题，毕竟是少数孩子有机会，我就让学生把自己的想法说给同桌，养成这种敢于表达的学习习惯。很多时候，课程内容较简单，我尽量让学生自学，与同桌交流讨论，再在练习中找不足，师生一起归纳总结。第二，我班的自习课很热闹，甚至是吵闹，学生三人一堆，五人一组，由学习优秀的学生专门负责向学习有困难的学生讲解，还没有听懂的学生又由听懂的学生负责讲，这样的好处就是学生之间距离近，不管是听还是讲都无顾虑，他的思维也就能放开。当然，是不是每个学生都在认真讲，认真记;最后还得到老师处汇报情况，由老师根据学生差异选取一两个练习题，让学生独立做，在向老师说说你是怎么想的，如有不足，老师还可以及时补充。这样就督促每个孩子都必须认真听、记、讲。记得我才开展这个活动的时候，一位学困生在做练习时，全对了。我就问他：“今天做的怎么这么好?老师真为你感到高兴!”他激动地说：“老师，你今天在黑板上讲解一元一次方程，我有点模糊，自习课上，我听了xx同学的讲解，豁然开朗，我居然会做了!不信，你给我出几道?”我给她写了两道，他居然在黑板上很快做出来了，并且是正确的。
实践证明，我们只要有科学的教学态度，强烈的事业心和高度的责任感;按照弄清情况，找准问题：明确原因，对症下药的步骤;灵活积极运用上述措施;防止和转化数学学困生，大面积提高学生数学素质是完全可能的。
学困生转化方案3
课程标准要求，教师要关注全体学生，让不同的学生在数学上有不同的发展。因此做好学困生的转化工作，是我们每位教师的责任。针对我班一些学困生学习习惯的养成制定此实施方案，希望经过大家的努力，让“学困生”问题有所改观。
一、学困生名单
xx
二、实施措施
１、我们教师要本着“教书育人”的宗旨，树立良好的教师形象。对“学困生”要多给予尊重、帮助，不对“学困生”歧视、挖苦、和讽刺。
２、每学期开始前摸清班级中行为偏差学生、学习困难学生、有心理问题学生的名单，包括学生家庭地址、家庭经济情况、父母工作单位、父母教育学生的方法等学生的第一手资料的整理，有计划的进行帮教活动。
３、每学期都要对“学困生”进行深刻的了解和给予热情的关心。建立“学困生”档案，做到每学期进行每生2次以上的“学困生”的家访，填写“学困生”家访记录。对每一个学困生每一周谈话不少于1次，并做好谈话记录。谈话时注意说话的语气、用词。关心他们的日常生活与学习，及时给与学习与生活上的帮助。
4、对“学困生”的表扬奖励宽松一点。其实，“学困生”也有优点和长处，只不过他们正确的、闪光的东西埋得很深，若不注意观察，不从细微处寻找，便很难发现。为此，教师不能用“有色眼镜”去审视学困生，而应用“放大镜”去发现学困生身上的闪光点，并以此为突破口，适时、适势、适度地对他们进行褒奖，真诚地为他们每个细微进步而喝彩。教师应多给学困生一些赞许的'眼神、多给一些真诚的微笑、多给一些由衷的赞语、多给一些轻柔的抚摸，让“学困生”意识到自己被重视、被赏识，从而克服自卑，找回自信。
三、学生的自我教育
本学年，我们要加强学风建设，培养学生的学习兴趣，努力使全体学生达到如下要求：
1、学困生要正视自己的困难，不放弃、不气馁、主动与教师同学交流，不懂就问。独立完成作业，保证作业质量，看到自己的长处，弥补自己的不足。
2、妥善处理好与家庭、社会的关系，听从长辈的教诲，有主见，不“言听计从”，明辨是非，集中精力，争取学习上的提高。
3、其他学生要团结友爱，对学困生不讽刺、不挖苦，待同学热情，与学困生“交朋友，结对子”，帮助同学一起进步。
四、家庭教育工作
通过家长学校、家长会等形式，与家长沟通，赢得家长的帮助与支持。
学校主动通过班主任、家长会等机会每月与学困生家庭联系1次，了解学生在家庭、社会的思想动态、学习情况，与家长达成共识，交流探讨教育的最佳方法。
学困生转化方案4
由于初中英语具有抽象度高、知识范围广、技巧性强、思维要求深刻等特点，会使一些初中英语成绩优异的学生由于教学方法和学习方式的不适应，逐步丧失学习英语的兴趣，甚至沦落为英语学困生。在初中英语新课程改革过程中，英语学困生已经成为阻碍教学效率提高的一个重要因素，转化英语学困生已成为每位初中英语教师必须高度重视地问题，文章写作切入初中英语学困生的形成以及怎样转化学困生。分析转化初中英语学困生的重要性和转化的策略。
一、初中英语学困生的形成原因
1、基本功不扎实，在英语方法的运用中有很多的低级错误，此类学生在基础知识的掌握方面不过关，没有熟练掌握基本概念和知识点，重点掌握的也没有很好的发挥好。更没有形成独立的思维模式，诸如此类的学成在升入初中时，在一定程度上已经成为了英语这一基础学科的学困生。
2、没有掌握科学的学习方法，在小学和初中的学习生涯中表现出自学能力低下，没有养成课前预习、课后复习的良好习惯，在学习中积极性低，出现错训不总结经验教训，只看最后答案，忽视了解答中的过程，对于所学的知识也没有一个系统性，学习中积极性低，自由散漫，其次是个别老师在英语课程的教授中也存在问题，例如在教学中不注重对学习方法的指导与总结。
3、中小学教材、教学方法和学习方法存在差异，很多同学进入初中后，还是转变不了以前的学习观念和方法，这样就容易产生同学们对于英语这一学科学习的不适应。这样，很多同学因为这些没有被重视的问题进入初中学习后没有适应，加之考试成绩落差大，打击了学生的学习动力，从而对之后的学习造成了一定的影响。
4、步入初中阶段，同学们在心理和生理上发生的变化一定程度上的影响，步入初中后这个时期同学们的岁数大约在15岁左右，正处于一个从具体向抽象的的过渡期，很大一部分同学没有来得及应对这一变化。没有来得及跟得上英语课程的要求，这样一来就成为了学困生。
二、转化初中英语学困生的重要性
1、我市经济发展较快，但教学资源相对薄弱，学困生比率较大，且有逐年上升的势态。现在初中学习困难学生约占总数的20%--25%。转化他们，关系到及教育的质量，关系到我市劳动者素质的提高，关系到建设与发展的后劲和如何将沉重的人口负担转化为巨大人力资源财富的问题。
2、加强对传统教学结构的分析
传统教学一般采用五段式(组织教学、巩固复习、讲授新课、布置作业、测试)，这样的课堂教学结构存在不少问题。
⑴学生主体作用得不到发挥，学习积极性调动不起来，，以致学习困难学生越来越多;
⑵缺少针对性、实效性。课堂教学出现“少、慢、差、费”的弊端，教师授课缺乏针对性、实效性，课堂效率低下。
3、解决研究现状及本校存在的问题。
4、解决理论价值和实践意义。
三、解决初中英语学困生的方法
1、建立良好的师生关系
学困生转化要“动之以情、晓之以理、导之以行”，特别需要老师有信心、恒心和爱心。积极创设良好的师生关系。
2、深化分层教学的研究
为了实施科学文化素质教育，提高教学效益，考虑到学困生客观上存在较大的个性差异，我们在教学过程中采取分层目标教学法，对不同类型的学困生制订高低不一的教学目标，这里包括近期学习目标、课堂教学的基本要求、要求从认真听课、记好笔记、独立完成作业入手，循序渐进，并及时反馈信息，了解他们学习目标的完成情况，对症下药，避免再次分化。对于学习主动、积极进步的学生应有不失时机的加以鼓励，让他们体会到成功的'喜悦，从而促进学困生转化。
3、加强学习兴趣与自信心的培养
学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。心理学研究表明，兴趣是一种宝贵的心理因素，在这种情绪下，大脑异常活跃、神经细胞处于兴奋状态，必然会提高学习效率，产生良好的学习效果。
4、创造良好的教学环境
在教学过程中，充分体现学生的主体地位，摒弃注入式，贯彻启发式，将动手动脑相结合，传统教学手段与现代教学技术结合，个体学习和集体讨论结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。变“要我学”为“我要学”，变紧张压抑的被动接受为轻松愉快的主动学习，提高学生的参与意识，使每个学生都能积极投身到教学过程中来。
总而言之，学习困难的初中学生大都是潜能未得到很好开发的学生，其中有不少是大器晚成者，只要为他们创造发挥潜能条件，这些学生都可以成材。既可在人学理论、教学理论等方面作出新的探索，又可为在初中阶段转化学困生找到切实有效的途径，故其理论价值和实践意义较大，对于英语学困生的转化是每位英语教师必须落到实处的艰巨任务，作为初中英语教师要求我们在教授过程中，有针对性的对学困生进行一对一的帮助、加强心理上的了解，从根本上转化他们的思想，从而提高学习效率，从而整体提升班级的成绩，为全面推进素质教育贡献自己的一份力量。
学困生转化方案5
一、农村初中语文学困生的表现特征
1、识字量少，写字不规范，错别字多，标点不规范，不会使用标点符号。
2、朗读水平低，拖长音，似唱非唱，似读非读，不会断句，无抑扬顿挫，无情感。
3、无阅读习惯，阅读范围相当狭窄，语言积累少。
4、整体理解能力差，感悟能力低，找不出关键词句，做题、回答问题时语言组织不准确，不简洁明了。
5、思维模糊，在学习中理不清内容的主次，先后顺序，思维过程一片模糊状。
6、归纳概括能力的欠缺会导致语文学习停滞在简单的识记阶段，无法深入地理解事物并进行整体性的总结。这种学习方式很难进行归纳、概括和总结。
7、迁移能力较弱。虽然在照例题方面能够完成部分作业，但是在处理变形的问题时感到困惑，同时在联系生活实践来回答问题方面也显得能力较弱。
8、表达能力低。不自信，回答问题声音小，胆怯，不参加课堂讨论。
9、观察生活缺乏独到的视角，生活视野狭窄，见识少，想象和联想能力不强。
10、存在厌学情绪，认为自己语文知识和能力差的现实无法改变，缺乏学习自主性。
二、农村初中语文学困生形成的原因
（一）学困生自身原因
语文学困生自身的原因是语文学困生形成的主要原因，主要有：
1、学习目的不明确，缺乏上进心。由于农村条件制约，初中升入高中人数有限，而且，相当一部分学生认为既使考取高中，家长也不一定就供得起，更别说上大学了。大多数“学困生”升学无望，认为读书无用，不如到城里打工实惠，无心学习；有的认为学习是一种负担，只碍于家长的要求，所以在学习上缺乏上进心与主观能动性，上课不认真听讲，甚至违反纪律，作业照抄，应付老师，没有养成踏实的学习作风，特别是学习语文的良好习惯。
2、意志不坚定。学习是毅力和耐心的较量，是马拉松赛跑。而这些“学困生”只有三分热情，没有养成良好的学习语文的兴趣和克服语文学习困难的毅力。
3、学习方法欠妥，效率低，依赖心理强。学困生因没有做好课前预习，仍满足于“喂一口吃一口”的方法，只重视掌握知识结论，生搬硬套，造成学习时抓不住重点。这样长期会养成上课依赖老师。
4、我常常感到自卑并且缺乏自信心。语文是中考的一门重要科目，但我对语文学得不好。因此，我经常受到老师的批评、家长的责备和同学的鄙视，一直处于班级的“底层”位置。在我的内心深处，我认为自己没有什么能力，觉得自己没有未来。这导致我对老师缺乏信任，总是对老师保持距离和敬而远之的态度，也很少主动提问或回答问题。因此，我在语文学习上感到枯燥、无聊、沉闷和低落，并且缺乏自信心。
5、在语文学习的某个阶段，可能会遇到一些困难和问题，比如拼音掌握不好、识字能力较弱、阅读理解能力有限等。这些困难可能会引发心理厌倦情绪，产生对语文学习的厌倦和抵触。
（二）外部原因
1、教学内容及方法的原因。
教育课程教材内容为了升入普通高中和大学的需要，各学科相对教学时间缩短，使大多数学校的课堂教学模式都是以老师讲授知识、学生被动接受知识为主，对学生的要求也整齐化线，教学方法简单，忽视学生仔细观察、独立思考、广泛阅读等良好学习品质的培养，不重视思维训练，致使学生智能因素得不到调动，学生的学习注意力不集中、不持久，摄取信息量少，不能有效地记忆，不能形成有效思维。
2、小学阶段基础较差的原因。
小学毕业后不管成绩如何全部进入初中，小学教师没有升学的压力，山区农村部分教师综合素质还赶不上形势的需要，致使相当一部分学生的小学基础太差，进入初中后，初中管理及教学又有很大的差异。
3、教师的原因。
（1）部分教师片面追求高分而忽视学生的全面发展
在教学中许多语文教师往往只重视学习优、中等生，对那些语文学习优、中等生有着很高的期望，而对学困生的期望值普遍较低。在不同期望下产生的老师对不同学生在教学教育态度上的差异，造成了学习机会的不平等。
（2）少数语文教师对语文学困生认识上有片面性
有些教师往往只把学习困难生看作被动的教育对象，而不是能动的主体。认为学生的学必须适应教师的教，而不是教去适应学。他们缺乏对学困生的深入了解，忽视了学困生的学习潜能。教师对学生学习难极少归因到教育教学问题上，而多归因于学困生的学习态度方法上。当一个学生成绩不及格的时候，教师总会主动找这个学生谈话，学生总把原因推向客观。有的教师会这样想：我一样教，别的孩子学得好，而你却不及格。学生必须从自身找原因，才能提高。于是教师就逼着学生学习。
（3）有些语文教师的教学水平不高对学生的影响
教师教学水平的优劣直接影响学生学习质量的优劣。苏联阿莫纳什维利认为教学上的两种倾向是使学生在学习上落伍成为学困生的重要原因：一种是教师不顾学生是否弄懂得，是否真正掌握教材，只顾自己教，他认为这是老师教学上的形式主义；另一种是教师低估学生能力，“抱着学生走”，把知识嚼碎了喂学生，多次重复同样的东西。这样会使学生对学习产生厌倦情绪，不能引起他们的兴趣和学习积极性。语文教学上就存在以上两种情况，特别是山区农村初中教学中较为普遍。
4、课外教育活动贫乏，语文实践活动少，学生缺乏基本的常识和能力，缺乏表述生活，表达情感的语文综合能力。
由于片面追求升学率思想的影响，学校和老师把主要精力主在教学上，即只重视课堂上的说教，不注意组织丰富多彩的课外教育活动。比如：开展读书读报，写作、演讲、访问、社会调查等活动。不能使学生在亲身的实践活动中懂得做人的道理，体验生活的乐趣和艰苦，掌握基本的生活常识和技能，提高生活能力。因此，许多学生养成了饭来张口、衣来伸手、懒惰自私、缺乏责任感和进取心，对自己的学习也没有明确的目的和规划，不能形成良好的学习行为习惯。
5、社会因素。
随着社会的高速发展，商品经济变得越来越活跃。特别是在完成中专或大学学业后，就业不包分配或困难问题与农村的传统观念相碰撞。面对存在的问题，一种被称为“读书无用论”的观点迅速蔓延开来，严重影响了学生的积极性。
6、家庭方面的原因。
（1）父母自身素质较差
父母的言行举止直接影响着孩子的健康成长。有的家长没有担负起教育子女的责任，不过问子女的思想和学习情况。能挖地种田干农业生产劳动就是尽了父母的义务。有的家长十分溺爱子女，对子女要求不严，引导督促不力。有的家长以粗暴的教育方式对待孩子。
（2）父母不良兴趣的影响
学生的启蒙教育很重要的部分是由家长的家庭教育来完成的`，家长对子女成长起着引导、示范、熏陶、感染的作用。有的学生家长经常在家中聚众赌博，尽管孩子一开始也反对父母这种行为，但由于孩子内心较稚嫩，受父母的影响。
（3）农村重男轻女思想的影响
在当今，山区农村还普遍存在重男轻女的思想，比如，没有生下男孩的夫妻，尽管违反国家的计划生育政策，也要超生出一个男孩，才肯罢休。现如今，以“X超”、“超”为姓名的学生已是屡见不鲜。于是乎，家长对男孩子是疼爱有加，十分宠爱，对其听之任之，放任自由，哪管他学习好与差，只要能延续香火就成，而对女子的学习和思想成长则是不闻不问，“顺其自然”。
（4）父母的期望值过高
有的家长“望子成龙”对孩子期望值过高。这种期望仅仅是对学生成绩的稳步提高，而不是全面发展的人。语文学习的难度大，考试获得高分不容易，想要取得满分更不可能，而家长又只把眼光盯在高分上，动辄就问：怎么不像数学一样考一百分“
三、农村初中语文学困生的教育对策
1、倾注爱心，提升教师的亲和力。教师的事业心衍生出对学生爱心，爱是学生健康成长的主动力，教师应该确信每一个学生都想学习，尊重学困生的人格和思想是教育好他们的前提。关爱学困生，这种关爱的“使学生产生安全感和幸福感，语文老师要正视学困生存在的缺点，少一点审查责备的目光，多一点欣赏的热情，引导他们在成功或失败的体验中不断努力，鼓励他们放弃自卑心理。大胆参与讨论和发言，勇敢地说出自己的认识、思想情感。
2、加强理想教育很重要。优秀的学生有自己的理想，而学困生也应该被重视他们的理想。然而，往往优秀学生的理想会受到老师和父母的赞扬和支持，这激励他们更加努力去实现自己的理想。相比之下，学困生的理想常常被忽视甚至遭到嘲笑，使得他们感到困惑和迷茫。作为语文教师，我们应该从素质教育的角度出发，意识到每个人都可以通过不同的方式实现自己的理想。无论是成为科学家、工程师、总经理、出国经商、教师还是农民，都值得肯定和鼓励。我们要大力进行理想教育，不仅要发现并鼓励学困生的优点和闪光点，同时要激励他们为实现自己的理想而奋斗。生活中处处都离不开语文，没有语文知识就无法适应未来的生活。因此，我们应该从未来生活的角度鼓励学生，唤起语文学困生学习语文的热情和动力。
3、加强意志品质的培养。学困生往往意志力薄弱，遇到困难，自信心不足，容易退缩。语文学困生也不例外，可以这样尝试：一是帮助学生明确目标。我每天锻炼一小时，增强体能。我计划每天读30分钟的课外书“提高阅读能力，二是注重精神培养。认为自己有顽强的意志，不断的暗示自己，三是磨练意志。通过一些方法去训练，如坚持每天早晨起床时做几十个仰卧起坐，拉十几个引体向上，每天坚持晨跑不少于1000米等等，四是督促学行坚持到底。五是逐步培养。坚强的意志不是一夜间突然产生的。
4、长期坚持习惯的养成教育。学困生没有良好的养成习惯，教师要认真研究校规、班规，既要符合学生的生理、心理，又能达到养成学生良好习惯，彻底改变一些对培养学生学习语文好习惯不利的做法，使全体师生共同努力，齐抓共管，形成良好的校风，学风。
5、改变课堂教学模式，“先学后教，合作探究，当堂训练。”课堂教学模式有利于学困生的转化。在课堂注重学生自主学习，完成“学习小组”在课堂上的运用，实行“兵教兵”，即会的教不会的。在回答问题上，让语文学困生先说，优生讲评的方法。起点在学困生，优生在帮教的过程中也锻炼了能力，学困生、中等生进步了，水涨船高，优生自然会越冒越多，有利于面向全体的原则。
6、结合教材内容，采取分层教学的方法。以学生的发展为中心，了解他们的实际水平和需求，并为他们制定相应的目标。这些目标包括知识、情感、学习方法和思维能力的培养，以及实践技能的提升。通过这种方式，不同领域的学生都能得到适合他们发展的机会。
7、开展优生、学困生一对一的帮教活动。字词积累，阅读指导，作文批改等。由于学习成绩差，每一个学困生都有自卑心理，他们平时的交往对象都是和他们一样成绩落后的同学，很少会和优生交往，这种组合，有利于打破他们自卑的心理，同时，让优生“手把手”的教。
8、成立家长学校。对学生家长，特别是对语文学困生的家长进行短期的培训。父母的一言一行、一举一动都会给孩子造成巨大的影响。要让学困生的家长改变自己对孩子不利影响的思想和行为，并正确认识自己的孩子，在学习上对他们的要求不能太高也不能过低；正确的对待考试的分数；以及让家长了解，学校和家庭形成合力才能教育好孩子。
9、开展各种各样的活动，增强语文学困生学习语文的兴趣。
10、重视活动与实践，创造良好学习环境。学校周围有语文活动，树立各学科节节都学习语文的新理念，语文学习不仅是语文课堂和语文教师的事，物理、化学、数学课堂也是语文思维能力培养的阵地，让语文渗透到学生学习生活的每个角落，学中用，在用中提高语文能力。
11、培训老师。假如我们每一位语文教师都知识渊博，能讲一口标准普通话，能写一手漂亮字，教学艺术高超，热爱学生，敬业奉献，那么我们的语文学困生还愁不能转化吗？教师培训提高难。
12、培养良好语文品质，提高自主性。培养学生良好的语文学习品质，让他学会学习，从“要我学”的被动学习变为“我要学”的主动学习，这也是新课改的基本理念之一。
由于语文学困生是由学生个体、家庭、学校、社会等多方面因素共同作用而形成的，语文学困生问题牵涉到学生心理因素、家庭教育、社会环境等方方面面。只有全方位，多角度地对语文学困生进行“综合治理”我们才能有效地解决语文学困生问题，学困生不是绝对的。也不是一成不变的，他们目前有暂时的困难、缺点，我们应当给他们时间，帮助他们。
学困生转化方案6
学校办学的宗旨是以育人为本，意在从教育教学两个方面，不断提高学生的思想素质，规范学生的道德行为，提高学生的文化水平，培养学生的各种能力。所以，它面向的应该是全体学生，面向学生的各个方面。教师不能够生产出次品，更不能制造出废品，应该对每一个学生都要认真负责，特别是对于部分学困生，应该用爱心去感化他们，用诚心去打动他们，用道理去教育他们，用智慧去启迪他们。为此，学校特订出如下学困生转化方案：
一、 指导思想：
高扬素质教育的大旗，积极推进新课程改革；全面更新教育观念，坚定帮扶学困生的意志；营造人人爱学生、个个教学生，整体育学生的良好风气；坚持面向全体学生，以学为主的教育原则；立足当堂训练，因材施教，分类推进，多维合作，整体联动，唤起学困生学习的信心，最大限度的降低低分率，提升合格率，为学校教育教学质量的腾飞创造条件。
二、 组织领导：
组 长：xx。
副组长：xx。
成 员：xx。
三、具体活动：
一、摸清底细，确定对象。
摸清各班的学困生情况，做好分门别类的统计整理。因为学校在总体上来说，由于招生存在着没有选择的余地，收进来的学生一部分成绩很差，思想表现也不太好，这种情况必然带来管理上的困难。所以，每一个班主任要对学生家庭逐一进行家访，对学生个人逐一进行谈话，做到情况明了。然后再制订相应的教育教学规划。
具体要开展的活动：
1、一周内对所有学生进行初步摸底，确定学困生对象；
2、为学困生编排好座位，与成绩优秀的同学同座；
3、教务处组织召开班主任会，确定重点家访对象；
4、举行部分学生家长会，听取家长对学校工作的意见；
5、召开学困生转化动员会，学生自己制定目标措施。
二、开展帮抚活动，创建和谐的教育环境。
学校是一个群体教育，它不能脱离周围环境而独立活动。所以，教师要充分利教学大课堂进行互动教育。学校要以各团支部、团小组为龙头，分别组织好互帮互助小组。互助小组要注意其工作方式：用爱心去感化同学，用温暖去体贴同学，用知识去帮助同学，用成功去鼓励同学，让自己所帮的同学：在缺点面前能鼓起勇气去克服，在困难面前能想办法去解决，在低分面前能致力去提高。通过互帮互助组织的建立，不仅能使后进学生能够不被人看不起，使他们在群体中具有一席地位，同时，也使优秀学生的成功之处得以体现，使他们的`能力得以提高，更使学校的教育教学形成一种和谐的气氛。
三、树立起学困生转化典型。
典型的力量是巨大的，每学期初、期中、期末，各班要根据自己转化学生效果，选出一两个代表作为班级学习的榜样，学校则将各班树立起的典型人物用黑板报、墙报、广播进行大张旗鼓的宣传，还要给突出的学生予以表彰。
具体的工作：
1， 每学期期中、期末，各班上报学困生转化的优秀学生、优秀帮抚小组及成员和评定学困生转化的优秀班主任名单；
2， 学校定好表彰名单，出好有关的宣传专刊，开展好校园广播，按计划表彰学生；
3， 各班组织优秀学生和后进生转化典型进行大会经验交流，优秀班主任经验交流；
4， 中考后，分赴到部分学生家中，向学生家长汇报学生在校转化的具体情况。
四、注重对特困生的帮助，使他们能坚持完成学业，提高各种素质。
由于各种原因，许多的家庭仍面临经济困难。有些学生因父母双亡，无人照管，有些因家无劳动力，没有经济来源，有些因家里底子太差，一时落入困境。对于这样的一个群体，光从思想去感化他们，是难以让他们安心学习的。所以，学校成立抚贫基金，每学期要拿出专项资金来帮助他们度过经济上的困难时期；同时，师生之间要开展献爱心活动，从根本上去帮助这些需要救助的学生。
具体工作程序：
1、确定援助的学生对象，对其进行一次普访，切实摸清况，做好帮助计划；
2、开展师生的援助捐款活动，并及时发放有关的援助经费，解决学生学习和生活中的实际困难。
五、 改进教学模式，规范过程管理，切实减少低分人数。
学生文化课成绩低分现象的产生，有社会环境、学生家庭环境及学生自身的原因，更有学校教育观念、教学方法与管理机制的原因。除了极少数与生俱来心理生理不健全者外，所有低分现象的形成都是因教育不健全造成。初中学段的低分，部分是前学段沿袭而成，部分是本学科段疏忽而新生。教师要全员参与，常抓不懈，提高课堂效益，规范教学环节，组织课题研究，分阶段逐步减少学困生。
学困生、低分率现象的形成过程的复杂性决定了消灭这一现象的漫长性，我们必须清醒头脑，作好长期艰苦工作的准备，全体教师都应各自承担责任，营造人人爱学生、个个教学生，整体育学生的良好风气，不作旁观者、不作评价者，充当实践者，把各自岗位工作都与学生教育联系起来，提高工作质量、体现工作价值、赢得个人发展的有效空间。为创建办学特色、实践教育意义，办好人民满意学校作出应有的贡献。
学困生转化方案7
在每一门学科中，都有学习成绩相对落后的学生，我们称之为“学困生”。英语学困生问题尤其突出，作为教师，我们必须对学困生有一个正确的认识，形成学困生的原因有很多种：有的失去了学习英语的兴趣：有的学习策略方面存在问题;有的懒惰散漫，拖拉作业，但不管是什么原因，学困生的“差”是暂时的，经过长期的观察和思考，我发现转化学困生是有方法的，只要他们愿意学，按照一定的方法进行训练，至少是可以转化的。下面就是一个例子。
一、基本情况
李佳根是初二(1)班的一名学生，开学初的几次摸底测验他的英语成绩都很不理想，满分120分的试卷他每次都在四五十分左右徘徊，但是他的语文和数学成绩还是不错的，尤其是数学，有几次竟然都考到了100多分，面对这样的一名学生，让我觉得如果不尽全力去帮他提高英语成绩简直太可惜了。
二、教育过程
(一)原因分析与诊断
1、是家庭因素。因为父母知识水平有限，而且父母做生意早出晚归，没有能力和时间对其进行辅导，家庭作业不能按时完成，无人督导。
2、是自身因素。英语基础差，学习上缺乏持之以恒的`热情，经常是三分钟热度上来，又背诵又默写，过了那一会儿，能拖则拖能躲则躲，逃避老师的检查，而且随着知识难度加大，学习上更是困难，造成恶性循环。
(二)转化措施
1、保护自尊心。我在教学中发现他每次读英语的时候，声音都特别洪亮，尽管中间有好多单词都被他读错了，但是依然勇敢的大声的读完，所以每次在他读完后，我都是先表扬他，然后再给他纠正读音，每次他都能欣然接受。
2、课外辅导。认真分析他原有的基础知识，查漏补缺。利用课余时间，进行辅导，教给他必要的方法。努力提高他的基础知识水平，从而提高学习能力，提高学习成绩。安排英语学习成绩优秀、上课表现较好的学生为他的同桌，做他的榜样。
3、重视与家长沟通交流。通过电话、开家长会等形式经常性地与家长沟通交流，让他们多与孩子沟通交流，工作再忙也要抽出一定的时间与孩子聊聊，关心一下孩子的学习、生活。尽量给孩子营造一个良好的学习环境。
三、转化效果和反思
经过一段时间多方面的努力，这位聪明可爱的孩子，上课基本上能集中注意力了，作业认真多了，基本能按时完成，学习的积极性有了明显提高，更可贵的是他还经常主动来找我背诵或者默写了，在我和其他同学的鼓励和帮助下，他的成绩也有了明显进步。中考成绩出来了，当他得知自己的英语中考成绩竟然考了73分的时候，他激动地对我说“老师，谢谢你。”看到他取得这样大的进步，我心里真是感到无比的欣慰，“功夫不负有心人啊”。从这个事例中我感觉到，以前对学困生进行教育时我总是缺乏耐心和细心。在今后的工作中，不管学困生的形成原因是什么，在对其转化的过程中要注意三点。1.帮助学困生克服弱点，树立自信心。2.在他取得一点点进步的时候，抓住时机，适当地给予鼓励。树立学困生在学生中的地位。3.帮助学困生制定短期目标。教师在与学困生多次沟通、了解的基础上，和他一起制定近期要达到的目标以及为达到目标而采取适当的措施。
教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。给学困生多一些爱，让爱的阳光温暖他们，让爱的雨露滋润他们，实现学困生的转化将是指日可待的。
学困生转化方案8
初中英语具有抽象度高、知识范围广、技巧性强、思维要求深刻等特点，这使得一些学生在学习过程中可能逐渐失去对英语的兴趣，甚至成为英语学困生，原因主要是由于教学方法和学习方式的不适应。在初中英语新课程改革过程中，英语学困生已经成为阻碍教学效果提升的一个重要因素，因此转化英语学困生成为每位初中英语教师都必须高度重视的问题。本文将探讨初中英语学困生的形成原因以及如何转化他们的方法策略。通过分析转化初中英语学困生的重要性和转化的策略，我们可以更好地帮助这些学生重新建立对英语学习的兴趣和自信。
一、初中英语学困生的形成原因
1基本功不扎实，在英语方法的运用中有很多的低级错误，此类学生在基础知识的掌握方面不过关，没有熟练掌握基本概念和知识点，重点掌握的也没有很好的发挥好。更没有形成独立的思维模式，诸如此类的学成在升入初中时，在一定程度上已经成为了英语这一基础学科的学困生。
2没有掌握科学的学习方法，在小学和初中的学习生涯中表现出自学能力低下，没有养成课前预习、课后复习的良好习惯，在学习中积极性低，出现错训不总结经验教训，只看最后答案，忽视了解答中的过程，对于所学的知识也没有一个系统性，学习中积极性低，自由散漫，其次是个别老师在英语课程的教授中也存在问题，例如在教学中不注重对学习方法的指导与总结。
三种教材、教学方法和学习方法之间存在差异，导致许多同学在升入初中后仍然无法改变以前的.学习观念和方法。这样一来，他们很容易对英语这门学科感到不适应。然而，这些问题往往没有得到足够的重视，导致许多同学进入初中后难以适应新的学习环境。加上他们考试成绩的落差很大，这对学生的学习动力造成了打击，对其后续的学习产生了一定的影响。
4步入初中阶段，同学们在心理和生理上发生的变化一定程度上的影响，步入初中后这个时期同学们的岁数大约在15岁左右，正处于一个从具体向抽象的的过渡期，很大一部分同学没有来得及应对这一变化。没有来得及跟得上英语课程的要求，这样一来就成为了学困生。
二、转化初中英语学困生的重要性
1、我市经济发展较快，但教学资源相对薄弱，学困生比率较大，且有逐年上升的势态。现在初中学习困难学生约占总数的20%--25%。转化他们，关系到及教育的质量，关系到我市劳动者素质的提高，关系到建设与发展的后劲和如何将沉重的人口负担转化为巨大人力资源财富的问题。
2、加强对传统教学结构的分析
传统教学常采用五段式教学结构，包括组织教学、巩固复习、讲授新课、布置作业和测试。然而，这种传统的教学结构存在一些问题。
⑴学生主体作用得不到发挥，学习积极性调动不起来，以致学习困难学生越来越多;
⑵缺少针对性、实效性。课堂教学出现“少、慢、差、费”的弊端，教师授课缺乏针对性、实效性，课堂效率低下。
3、解决研究现状及本校存在的问题。
4、解决理论价值和实践意义。
三、解决初中英语学困生的方法
1、建立良好的师生关系
培养学困生向上发展的关键在于“以情动人、以理启迪、以行引导”，老师的信心、恒心和爱心尤为重要。在积极建立良好师生关系的同时，创造积极的学习环境也至关重要。
2、深化分层教学的研究
为了促进科学文化素质教育的实施以及提高教学效果，我们需要考虑到学困生存在个性差异这一客观事实。因此，在教学过程中，我们采用分层目标教学法，针对不同类型的学困生制定相应的教学目标。这些目标包括近期学习目标、课堂教学的基本要求，如认真听课、记好笔记、独立完成作业等。我们会循序渐进地进行教学，并及时反馈信息，了解学生们的学习目标完成情况，从而更加有针对性地帮助他们，避免进一步学习困难的出现。对于那些学习主动积极并取得进步的学生，我们会给予适时的鼓励，让他们感受到成功的喜悦，以此促进学困生的转变。
3、加强学习兴趣与自信心的培养
学习兴趣是学习动机中最关键、最积极的成分。研究表明，兴趣是一种宝贵的心理要素，当我们对某个学习内容感兴趣时，大脑会变得异常活跃，神经细胞也处于兴奋状态，这必然会提高我们的学习效率，并带来良好的学习成果。
4、创造良好的教学环境
在教学过程中，我们要充分重视学生的主体地位，摒弃注入式的教学方式，坚持启发式的教学理念。我们应该将动手实践和思维活动相结合，将传统的教学手段与现代的教学技术有机地结合起来。同时，我们还要注重个体学习和集体讨论的结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。通过这样的改变，我们可以从“要我学”转变为“我要学”，从紧张压抑的被动接受转变为轻松愉快的主动学习，激发学生参与的意识，使每个学生都能积极投身到教学过程中。
总而言之，学习困难的初中学生大都是潜能未得到很好开发的学生，其中有不少是大器晚成者，只要为他们创造发挥潜能条件，这些学生都可以成材。既可在人学理论、教学理论等方面作出新的探索，又可为在初中阶段转化学困生找到切实有效的途径，故其理论价值和实践意义较大，对于英语学困生的转化是每位英语教师必须落到实处的艰巨任务，作为初中英语教师要求我们在教授过程中，有针对性的对学困生进行一对一的帮助、加强心理上的了解，从根本上转化他们的思想，从而提高学习效率，从而整体提升班级的成绩，为全面推进素质教育贡献自己的一份力量。
学困生转化方案9
一、课题的提出：
1、目的意义：
随着新课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一位学生发展的教育理念，越来越倍受广大教育工作者的关注。为了一切的孩子，的理念日益深入人心”教好每一个学生是教师应尽的职责。实现整体优化是教育工作者的共同心愿，素质教育的特点之——。教育整体化“也要求我们教师必须面向全体学生”使每一个学生都得到全面发展，但是由于先天或后天等多方面的原因。人与人之间存在差异性，在大多数学校、大多数班级都存在着一定数量的，问题。不仅是当今教育界普遍关注的问题“更是广大教师、学校、家长颇感棘手的问题”我校是一所地处相对偏僻的林业企业小学，由于受思想认识、经济条件和周边环境等因素的制约，问题尤为突出。虽说我校在，学困生“问题上做了大量的工作”已取得了一些成绩。但不可否认“一部分学困生成绩的提高是以加班加点为代价”这使教育走入高投入低产出的怪圈，也有部分学困生对教师的教学不以为然。我行我素，甚至走向对立，从而出现教师的;的矛盾“
2、课题界定：
(1)、本课题涉及的“学困生”是指由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。而这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分。
(2)、本课题的研究一是要帮助“学困生”诱发学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中激发他们的学习积极性;二是要让教师掌握帮助“学困生”脱困的教学规律，并运用这种规律做好“学困生”脱困工作。
二、实验目标：
1、通过本课题的研究，帮助学困生坚定“你行，我也能行”的信心，走出笼罩在学困生头上自卑的阴影，促使他们尽快转化，尽快脱困，取得新的进步。
2、通过本课题的研究，改变教师在对待学困生问题上的观念，以“六个心”来转化学困生：一、了解学生，赋予爱心;二、创造机会，给予信心;三、奉献真诚，主动关心;四、平等相等，成为知心;
五、改变厌学，形成热心;六、正面教育，投入耐心。
三、实验内容：
1、本课题以我校所有教师为研究对象,以数学、语文、英语三大学科为主,兼顾其它学科,共同参与研究.
新课程改革背景下的教师应该拥有的教育观念和教育行为的研究。
2、调查总结受欢迎教师的典型教育教学行为的特点及基本表现形式，探索推广的措施。
3、探讨满足学困生特殊需要的策略。
(1)认知领域
(2)情感领域
(3)动作技能领域
4、加强教学反思，调整教育观念和行为的研究
(1)学困生学习档案的建立：个人情况、家庭情况、表现情况。
(2)学困生的学习评价与学校对教师的考核问题
(3)对学困生教育帮助行为与效果的反思。
(4)制定奖励学困生制度
四、实验方法
在研究方法上遵循以下原则：
1、情感化原则情感是人的个性特征的突出标志之一，它是人健康生活的重要组成部分，激发和调动学生的情感是调动学生学习积极性的重要手段。为此我们教师要调节自身的心理结构。对学生充满理智的爱，用高度的责任感和饱满的热情感染学生。
2、兴趣层进原则学生参与教学活动的兴趣和对学科内容的兴趣是互相促进，递进上升的。为此教师必需合理设计课堂教学内容，运用恰当的教学方法，引导学困生渗与教学活动，以培养其在活动中的兴趣，并得以积累，进一步形成对所教学科的兴趣，感受到学科的魅力。
3、激励性原则学困生的.“优”劣”并且他们都处在运动和发展之中，从本质上都是要求进步和积极向上的。因此要激励学生，气可鼓而不可泄。充分发掘他们的闪光点，鼓励他扬其所畏，克服不足，同时要抓住他们素质结构中的品德、意志因素，促进其它因素的发展。已致形成一个“
4、循序递进原则学困生思维容量小、节奏慢、教学上切不可跨大步或拔苗助长，为此在教学目标设置上要遵循渐进由旧到新、由低到高。同时要注重学困生学习量的递进、学习难度递进，参与学习次数的递进。
5、教学及时反馈原则让学生及时了解自己的学习情况，会激发学生进一步学习的愿望。及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习进度及使用合理的学习策略。这是因为学困生学习学习态度不端正，学习动机不强烈，认识结构不合理。若他们学习情况，成果得不互及时的反馈，就会使他们丧失意志。教师要及时了解、及时反馈。
五、实验对象：本校各班的学困生。
六、实验步骤
1、提出课题，申报课题阶段，时间为20xx.9—20xx.10;
2、进行研究，具体实施阶段，时间为20xx.11—20xx.7;
3、及时总路线，鉴定阶段，时间为20xx.9;
起始阶段：进行学术研究时，我们要学习相关理论知识，进行调查研究，对问题进行分析比较，并研究出解决问题的对策。在确定研究课题之后，我们需要撰写课题方案以实施研究计划。
实验与研究阶段：
1、全面实施课题方案，同时做好开题论证工作。
2、运用理论为先导的策略，指导课题深入研究，保证课题的发展。
3、利用各种机会（如实践课、公开课、研讨课以及与学生进行座谈的机会；家长会、家访等），我们能够发现课题研究中的成果和问题，并及时采取措施对好的成果进行推广，对存在问题的进行及时补救。
4、深入调查，采用对个案分析等到方法，及时总结经验，撰写论文、调查报告等，积累成果。
5、在加强平时常态研究的基础上，整理学困生脱困的个案和范例集。
总结鉴定阶段：对成果做好整理工作，写好实验报告。
七、实验领导小组
组长：xxx
副组长：xxx
组员：xxx
学困生转化方案10
我校是一所相对偏远的农村中学，教育资源相对薄弱。后进生是我们教师最感头痛的问题。多数后进生表现为基础薄弱，求知欲低，对学习反感，对老师的教诲"充耳不闻，视而不见，"有一种"破罐子破摔"的消极行为；有的后进生个性好动，以自我为中心，经常与同学闹矛盾，时常旷课，无心学习；有的后进生自我封闭，不善言谈......形形色色的表现，挑战着我校的教育教学工作各项工作的开展，转化学困生成为教学工作中的一个重点。
一、指导思想：
全面推进素质教育，既要提高优生的成绩、培养特长生，又要照顾和关爱学困生，使不同层次的学生都有所提高，有所发展，新课改的实施，使转化"学困生"工作面临许多新的困难，本着教育要"面向全体，全面发展"的原则，有侧重点地抓好学困生的转化工作，采取切实有效的方法和措施，通过广大师生、家长及社区等职能部门的努力，使"学困生"逐步减少，极大地提高他们的学习成绩。
二、实施方案
1、我们教师要本着"教书育人"的宗旨，树立良好的教师形象。对"学困生"要多给予尊重、帮助，不对"学困生"歧视、挖苦、和讽刺。
2、每学期开始前摸清班级中行为偏差学生、学习困难学生、有心理问题学生的名单，包括学生家庭地址、家庭经济情况、父母工作单位、父母教育学生的'方法等学生的第一手资料的整理，有计划的进行帮教活动。
3、每学期都要对"学困生"进行深刻的了解和给予热情的关心。建立"学困生"档案，做到每学期进行每生2次以上的"学困生"的家访，填写"学困生"家访记录。对每一个学困生每一周谈话不少于1次，并做好谈话记录。谈话时注意说话的语气、用词。关心他们的日常生活与学习，及时给与学习与生活上的帮助。
4、对"学困生"的表扬奖励宽松一点。其实，"学困生"也有优点和长处，只不过他们正确的、闪光的东西埋得很深，若不注意观察，不从细微处寻找，便很难发现。为此，教师不能用"有色眼镜"去审视学困生，而应用"放大镜"去发现学困生身上的闪光点，并以此为突破口，适时、适势、适度地对他们进行褒奖，真诚地为他们每个细微进步而喝彩。教师应多给学困生一些赞许的眼神、多给一些真诚的微笑、多给一些由衷的赞语、多给一些轻柔的抚摸，让"学困生"意识到自己被重视、被赏识，从而克服自卑，找回自信。
5、加强对学困生的自我教育及班级教育。本学年，我们要加强学风建设，培养学生的学习兴趣，努力使全体学生达到如下要求：学困生要正视自己的困难，不放弃、不气馁、主动与教师同学交流，不懂就问。独立完成作业，保证作业质量，看到自己的长处，弥补自己的不足。妥善处理好与家庭、社会的关系，听从长辈的教诲，有主见，不"言听计从"，明辨是非，集中精力，争取学习上的提高。其他学生要团结友爱，对学困生不讽刺、不挖苦，待同学热情，与学困生"交朋友，结对子"，帮助同学一起进步。
6、做好家访工作。通过家长学校、家长会等形式，与家长沟通，赢得家长的帮助与支持。学校主动通过班主任、家长会等机会加强与学困生家庭联系，了解学生在家庭、社会的思想动态、学习情况，与家长达成共识，交流探讨教育的最佳方法。
三、我校采取的具体措施。
1、新学期开学初，各学科任课教师以教学班为单位确定"学困生帮扶名单"，班主任负责调整确定学习帮扶小组，并上交教务处一份学困生帮扶名单及班级采取的措施。
2、各任课教师每周填写一次帮扶记录表，一月向年级部、教务处上报一次。
3、班主任负责领导协调本班学困生帮扶工作。
4、教导处于学期末总结本年级教学情况，评选"学习优秀奖"和"学习进步奖"，并于下学期初组织召开"学习经验交流会"。
5、对于转化学困生取得良好成绩的班级和个人，校领导要及时给予表扬，并在评优评先给予政策上的倾斜和照顾。全体教师要本着"教书育人"的宗旨，树立良好的教师形象。对"学困生"要多给予尊重、帮助，不得对"学困生"歧视、挖苦、和讽刺。
学校要充分利用学校的大型活动，大型集会、升旗仪式等时机对学生进行法律教育、安全教育。充分利用广播板报等宣传阵地，及时表扬和挖掘"学困生"的先进事迹、介绍良好的学习方法，提高学生的自我约束和自我调控能力。学校定期组织丰富多彩的文体活动兴趣小组活动，活跃校园的学习气氛，减少学生的厌学心理。每学期召开1—2次学生座谈会，了解学生们对学校、教师的意见与建议，听取学生对学校办学的意见。
学困生转化方案11
一、课题的提出：
1、目的意义：
随着新课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一位学生发展的教育理念，越来越倍受广大教育工作者的关注。 “一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”的理念日益深入人心。教好每一个学生是教师应尽的职责，实现整体优化是教育工作者的共同心愿。素质教育的特点之——“教育整体化”也要求我们教师必须面向全体学生，使每一个学生都得到全面发展。但是由于先天或后天等多方面的原因，人与人之间存在差异性，在大多数学校、大多数班级都存在着一定数量的“学困生”。“学困生”问题，不仅是当今教育界普遍关注的问题，更是广大教师、学校、家长颇感棘手的问题。我校是一所地处相对偏僻的林业企业小学。由于受思想认识、经济条件和周边环境等因素的制约，“学困生”问题尤为突出。虽说我校在“学困生”问题上做了大量的工作，已取得了一些成绩。但不可否认，一部分学困生成绩的提高是以加班加点为代价，这使教育走入高投入低产出的怪圈;也有部分学困生对教师的教学不以为然，我行我素，甚至走向对立。从而出现教师的“教切”与“学困”的矛盾，使教学陷入困境。那么，如何转困、脱困，改变单靠“时间”上下功夫的局面，去探索一条符合我校实际的学困生教学规律，已成为广大教师迫需解决的问题。鉴于上述背景，我们决定开展《小学学困生转化策略》的课题研究。
2、课题界定：
(1)、 本课题涉及的“学困生”是指由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。而这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分。
(2)、 本课题的研究
一是要帮助“学困生”诱发学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中激发他们的学习积极性;
二是要让教师掌握帮助“学困生”脱困的教学规律，并运用这种规律做好“学困生”脱困工作。
二、实验目标：
1、通过本课题的研究，帮助学困生坚定“你行，我也能行”的信心，走出笼罩在学困生头上自卑的阴影，促使他们尽快转化，尽快脱困，取得新的进步。
2、通过本课题的研究，改变教师在对待学困生问题上的观念，以“六个心”来转化学困生：
一、了解学生，赋予爱心;
二、创造机会，给予信心;
三、奉献真诚，主动关心;
四、平等相等，成为知心;
五、改变厌学，形成热心;
六、正面教育，投入耐心。
三、实验内容：
1、 本课题以我校所有教师为研究对象，以数学、语文、英语三大学科为主，兼顾其它学科，共同参与研究。新课程改革背景下的教师应该拥有的教育观念和教育行为的研究。
2、 调查总结受欢迎教师的典型教育教学行为的特点及基本表现形式，探索推广的措施。
3、 探讨满足学困生特殊需要的策略。
(1)认知领域、
(2)情感领域、
(3)动作技能领域
4、 加强教学反思，调整教育观念和行为的研究
(1)学困生学习档案的建立：个人情况、家庭情况、表现情况。
(2)学困生的学习评价与学校对教师的考核问题
(3)对学困生教育帮助行为与效果的反思。
(4)制定奖励学困生制度
四、实验方法
在研究方法上遵循以下原则：
1、情感化原则
情感是人的个性特征的突出标志之一，它是人健康生活的重要组成部分，从某种意义上说，激发和调动学生的情感是调动学生学习积极性的重要手段。为此我们教师要调节自身的心理结构。对学生充满理智的爱，用高度的责任感和饱满的热情感染学生，同时重视学生在教育过程中情感活动，共同营造一个互相合作，互相尊重的.教学氛围。
2、兴趣层进原则
学生参与教学活动的兴趣和对学科内容的兴趣是互相促进，递进上升的。为此教师必需合理设计课堂教学内容，运用恰当的教学方法，引导学困生渗与教学活动，以培养其在活动中的兴趣，并得以积累，进一步形成对所教学科的兴趣，感受到学科的魅力。
3、激励性原则
学困生的“优”和“劣”是相对的，并且他们都处在运动和发展之中，从本质上都是要求进步和积极向上的。因此要激励学生，气可鼓而不可泄。充分发掘他们的闪光点，鼓励他扬其所畏，克服不足，同时要抓住他们素质结构中的品德、意志因素，促进其它因素的发展。已致形成一个“思想鼓励、舆论导向、提供机会、积极评价、励成功”的激励机制。
4、循序递进原则
学困生思维容量小、节奏慢、教学上切不可跨大步或拔苗助长，否则道得其反。为此在教学目标设置上要遵循渐进由旧到新、由低到高。同时要注重学困生学习量的递进、学习难度递进，参与学习次数的递进，并控制其递进的幅度，使他们在循序渐进之中逐步提高。
5、教学及时反馈原则
让学生及时了解自己的学习情况，会激发学生进一步学习的愿望。及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习进度及使用合理的学习策略。但对学困生来说尤显重要，这是因为学困生学习学习态度不端正，学习动机不强烈，认识结构不合理。若他们学习情况，成果得不互及时的反馈，就会使他们丧失意志。因此，教师要及时了解、及时反馈，让他们了解自己的学习效果，以产生激励效应，提高他们的学习积极性。
五、实验对象：
本校各班的学困生。
六、实验步骤
1、 提出课题，申报课题阶段，时间为20xx、9—20xx、10;
2、 进行研究，具体实施阶段，时间为20xx、11—20xx.7;
3、 及时总路线，鉴定阶段，时间为20xx、9;
起始阶段：学习理论，开展调查研究，对问题进行分析比较，研究对策，确定研究课题，撰写课题方案。
实验与研究阶段：
1、 全面实施课题方案，同时做好开题论证工作。
2、 运用理论为先导的策略，指导课题深入研究，保证课题的发展。
3、 要运用各种机会(如实践课、公开课、研讨课的机会，与学生座谈的机会;家长会、家访的机会)发现课题研究中的成果和问题。做到好的成果及时推广，有问题的及时补救。
4、 深入调查，采用对个案分析等到方法，及时总结经验，撰写论文、调查报告等，积累成果。
5、 在加强平时常态研究的基础上，整理学困生脱困的个案和范例集。
总结鉴定阶段：对成果做好整理工作，写好实验报告。
七、实验领导小组
组 长：
副组长：
组 员：
学困生转化方案12
坚持"以人为本"的教学原则，以新的教学理论，教学观念为教学指导思想，始终坚持"一切为了孩子，为了孩子的一切"为教学宗旨，始终抱着"不放弃一个学生"的教学态度，特制定本学期学困生辅导计划：
1、辅导人员：班级中的数学学习能力存在问题的学生
2、学情分析：
我所任教班上的这部分"学困生"的数学思维水平和思维速度都低于一般水平学生，他们不善于区分教材中的重点，概括分析能力差，思维独立性差；基本学习技能，如计算能力、转化能力等有一定的缺陷；实际知识中存在缺陷，使后续学习发生困难，缺少应有的学习兴趣和主动性，与一般学生相比，他们存在较多的情意障碍：如成就期望较低，学习缺乏胜任感，学习的坚持性差。他们常常把自己的失败归因于自己能力低下，而非努力不够或策略不对。
3、方法措施：
A，重视过程性评价
（1），重视"学困生"学习上的点滴进步，对在作业或考试中取得进步的同学要大力表扬，必要时给予物质奖励，想办法让他们保持坚持不懈的努力状态。
（2），制定"一帮二"，"生教生"计划，定期分批确定重点帮教对象，通过树立成功典型以点带面，带动全班"学困生"的学习。
（3），每次质量检测或一阶段学习结束后，与他们进行谈话鼓励，帮助树立目标，鼓励他们相互竞争。
B，分析"学困生"的成因与其特点，使辅导有针对性，成效性
（1）在教学每一章前，根据本班学生的情况做好本章的计划与实施，对学生在学习过程中可能出现的错误有一个充分的.预计，做到心中有数，然后在教学中做到有的放矢，提高课堂教学的效率。
（2）重视学生错题成因分析是提高辅导成效的一种重要途径，通过提取数学"学困生"的作业，练习或检测中出现的错误，把这些错误系统地加以整理，从学生学习习惯，学习心理，认知结构等方面入手进行诊断，从而可取得事半功倍的效果。
（3）注重学生知识的"生长点"，通过课前预习，加强课前铺垫辅导，有利于缩小"学困生"和其他同学学习新知识的差距，提高"学困生"学习的信心。
（4）课后强化辅导。在课后，根据学生对课上教学内容掌握得不那么清楚的地方，应对当天教学内容作及时辅导帮助。
学困生转化方案13
在初中语文教学中，学生的差异是不可避免的，这种差异主要体现在心理、生理和能力等各个方面。随着教学的深入，这种差异逐渐显现，而“两极”分化现象也越来越严重，最终导致了“学困生”这个特殊群体的出现。这给提高语文教学质量带来了主要的障碍，也成为新课程语文教学研究的重要课题之一。常言道：“五指不一样长”，学习困难的学生是不可避免的存在。作为教师，我们应该承认学生的个体差异，因材施教。《语文新课程标准》指出：“要充分关注学生的差异性，发现他们的个性特点以及表现出的不同能力形式，培养他们的多元智能，让每个学生都能积极健康地发展。”因此，为了每个学生的发展，我们必须充分关注“学困生”的成长，否则违背了实施新课程的初衷。因此，做好“学困生”的转化工作，是我们教师面临的紧迫问题，也是教师肩负的不可推卸的责任。
自本学年开始，为了加强对于学困生的关注与研究，我校成立了一个专门从事“学困生”转化研究的课题组。我们致力于探索和研究“学困生”的成因以及有效的转化策略，特别是在新课程背景下的语文学科教学中。经过自己的探索研究和教学实践，我想谈一谈关于“语文学困生”的成因及转化策略。
一、语文“学困生”的现状调查
目前，学困生的情况令人担忧。据统计，城镇初中语文学困生的平均比例约为10%左右，他们的平均成绩大约在10—50分之间。而我们所在的学校位于城郊地区，生源相对较差，因此学困生的比例达到了20%左右，并且学生的基础更为薄弱。这部分学困生在语文学习方面存在一些共性特征。首先，他们缺乏对语文学习的兴趣和自信心。具体表现在上课时无精打采、喜欢做小动作、容易分散注意力，不愿意参与朗读和讨论等学习活动，同时也经常无法按质量完成语文作业。其次，他们的语文基础知识和基本技能薄弱。常常出现错别字、说话含糊不清、写作时语句不通顺、缺乏表达能力等问题。第三，他们没有形成良好的语文学习习惯和方法。常常不能及时复习功课，对自己的要求放松，甚至有一些学生近乎要放弃语文学习的倾向。对于我们来说，一个或两个学困生看似无关紧要，但对于他们所在的家庭来说，这代表着希望的全部。因此，我们不能忽视每一个学生的发展潜力。作为教育工作者，我们应该在教育和教学过程中研究学生的差异，发展个体的特长，使整个学生群体呈现出多样性和统一性，为各类人才的成长打下坚实基础并提供适宜条件。这是我们的责任，更是我们的义务。
二、语文“学困生”的分类
“学困生”可以分为两种情况。一种是表面上看起来是“学困生”，实际上他们之所以成为“学困生”，并不是因为智力问题，而是有其他非智力因素的影响，通常是家庭和社会环境的不良因素导致的。另一种情况是真正意义上的“学困生”，即使这些学生尽全力也很难取得理想的学习效果。因此，在帮助他们转变学习状态时，需要采取不同的方法，不能一概而论。虽然这两种情况有着不同的特点，但无论如何，将他们从学困生转化为成功学生都具有一定的难度，我们不能太急躁和过高要求。
三、语文“学困生”的形成根源
“学困生”是指在语文学习中遇到困难的学生，他们的形成并非纯粹由智力因素所决定，更多的是受到环境因素的影响。通过对初中语文“学困生”的学习情况进行统计和评价，结合大量具体事例，我们发现他们形成的主要原因与家庭环境、社会环境、以前就读的学校以及小学时的基础等有着密切关系。
（一）家庭因素
据调查统计，大多数语文学习困难的学生，他们的家庭环境通常较差。他们的父母往往缺乏文化知识，并且经常离家外出打工。这些学生通常由年迈的祖父母或外公外婆照顾，因此在成长过程中，他们家庭所提供的帮助主要仅限于基本的生活需求。而单亲家庭的孩子更是感到极度无助。由于父母无暇照顾孩子，很少与他们进行语言交流，导致孩子不善言辞，不擅长与人交往的习惯形成。有些孩子因为父母本身不注重语言表达的正确性，也不喜欢阅读，导致孩子从小缺乏相关的教育和指导，久而久之形成了不善于学习和自主建构语言的习惯。同时，一些家庭在通过打工挣钱后稍稍改变了经济状况，家长们将更多的资金和精力投入到房屋装修、家电购置等方面，甚至毫不吝啬地花大量的钱来满足孩子的物质需求。我们的调查发现，有许多家长用金钱作为诱饵来鼓励孩子学习；很多家庭拥有了影碟机，并且父母还购买了大量缺乏教育价值的光盘与孩子一起观看。
可见，农村的孩子们所受的家庭教育还远远不够，虽然很多家庭的经济条件相对好了很多，可孩子们所得到的来自家庭的环境熏陶仍然存在很严重的问题，甚至比以前更糟。
（二）社会因素
近些年，整个农村被外出打工的热潮所席卷着，许多初中毕业的学生纷纷选择离开家乡去打工，并且他们称能够挣到钱。然而，与这些学生朝夕相处过的教师们却每月只领取着几百块钱的薪水，这让人感到不公平。此外，社会上也存在许多青年既没有文化又不愿意劳动，他们通过非法手段赚取了一大笔钱，给孩子们造成了强烈的误导。孩子们稍加留意就会发现，山沟里那些有钱的、开着小车的人，大多从事着不正当的商业活动。此外，如今的网吧和电子游戏厅对孩子们产生了很多不良的影响。在调查中，一位同学表示他有好几个亲戚出去打工挣了很多钱，他曾想跟他们一起出去，但由于没有身份证的限制而受阻。
所以，面对如此复杂的环境，作为教育工作者一定要耐心的`做好正面引导工作。同时，我们也呼吁社会能够给孩子们提供一个健康的成长环境。
（三）学校因素
一是教育教学设备落后。农村小学的设备往往比较落后，近几年上中学的学生基本上都是靠粉笔与黑板学习的，他们所享受的教学条件还不如幻灯时代。虽然近几年来多数中心小学有了多媒体教室，可绝大多数老师从不涉足，而以前的幻灯机又早已退居二线。好多学生似乎从没喜欢过语文。而且，他们往往也容易轻视语文，觉得母语嘛，不是从小就在学吗？没什么要紧的。
二是教育改革所带来的影响。随着普九教育的推行，考核制度仍有待完善，小学阶段减少了升学的压力，导致教师和学生可能产生松懈情绪。此外，教师收费制度的改革也导致部分教师待遇下降，因此一些教师心情低落。同时，教师在教学方法上也感到茫然无措，在改革浪潮中需要不断探索和适应。所有这些因素共同造成了教学质量的暂时下滑。
（四）个人因素
这其中有智力因素与非智力因素之分。它们都是直接或间接造成“语文学困生”缺乏学习自主性的原因。智力因素主要有：记忆力差，表现为识字障碍、积累有困难；语言表达能力差，表现为说话不连贯、词汇贫乏，写作文困难很多；想象力差等。更多的是非智力因素，如胆小、自卑、沉默、懒惰，没有自己的学习方法，克服困难的意志薄弱……
四、语文“学困生”有效转化对策
结合研究学困生成因的分析，我们可以得出要转化和帮助困境学生摆脱困境，必须进行全方位、深层次的教育教学改革。这种改革应从多个方面入手，包括激发学困生的学习动机、改进教师课堂教学方法、优化教学目标内容以及促进师生关系的良好沟通。通过研究这些方面并采取相应的对策，我们可以切实有效地提高学困生的学习成绩。
（一）重视思想教育，是对“学困生”实施有效转化的前提
1、结合学科特点，加强思想教育
的接触，我们了解到他们中的大多数学习目的不明确，学习态度不端正，没有什么“追求”信念”许多学生抱着混日子的想法，学习不努力。纪律涣散，作为语文老师。传道，授业”的任务相当艰巨“我们可充分利用语文教材中的典型文章及典型人物”对学生进行思想教育，真正做到既教书又育人。语文教材中很多文章塑造了许多栩栩如生的人物形象，这是对学生加强思想教育的好材料。例如学习《〈昆虫记〉译本前言》，可以拿小时候的法布尔学习成绩并不好。但不甘居人后的决心使他最终走向成功的例子来激发，做人要有志气“要自己看得起自己”消除那种自暴自弃：破罐子破摔的心理，相信通过比别人付出多倍的努力定会摘掉，的帽子。
2、关爱困难学生，增强师生情感
在班上，常常被学生鄙视”认为他们是班上的包袱，使他们产生一种压抑感，自卑感，厌学，自信心不强等心理障碍，所以对这些学生，首先是要消除其心理障碍，增强学习的自信心，鲁迅先生说过。教育是植根于爱的：爱是教育的源泉“老师对学生的爱能让学生产生一种自信心。一种舒服”一种安全，对那些心理脆弱、自弃的语文，更需要教师的爱心栽培，教师必须设法在爱的氛围中融化“学困生”学习语文的心理负担。彻底铲除心理恐惧“增强他们的自信心”教师在上课时要善于发掘他们的优点，闪光点。应及时表扬，及时鼓励“要让他们看到光明和希望”也要在肯定、鼓励其积极性的基础上，恳切指出其不足。循循善诱。
（二）培养和激发学习动机，促进“学困生”转化
教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，这是一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映。它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着极大的推动作用。教师要努力培养“学困生”的学习动机，促进他们转化。
1、寻找离“学困生”最近的教学资源，激发学语文的兴趣。
态度决定一切，兴趣是最好的老师。古代思想家程颐曾说过：“如果没有对学习内容的兴趣，就不会感到快乐。”同样，教育家杨胜利也认为：“浓厚的兴趣比一百种优秀的教学方法都重要。”拥有浓厚的学习兴趣可以使大脑保持最活跃的状态，提高观察力、注意力、记忆力和思维力。德国作家歌德也说过：“没有兴趣的地方就没有记忆。”心理学研究也表明，人们对自己感兴趣的事物总是追求深入了解，以及探索认识。兴趣是个体主观能动性的一种体现，它是一个个人追求并倾向于某种特定事物的动机。而兴趣并非与生俱来，它需要在学习中逐渐培养起来。美国教育心理学家布鲁纳指出：“让学生对某门学科产生兴趣的最佳方式，就是让他们认识到这门学科值得学习。”作为语文教师，我们应该拥有宏观的语文观，将语文教材与学生的日常生活相结合，引导学生进行广泛阅读，鼓励他们在生活中轻松愉快地学习和运用语文。这样一方面可以开阔学生的知识面，另一方面也能激发学生的学习兴趣。
如电视，学困生“往往喜欢看电视”作为语文老师可以来个顺水推舟，倡导学生看电视，但尽可能看好节目，要反思，要做笔记，教师可以在课堂上有意给这些同学提供一些机会，让他们展示自己看电视的收获，而这个过程又需要语文知识。反过来又能促使他们去学好语文，像孩子们在路上所见到的广告，在街上看到的商店名，在购物时跟营业员的对话，生活中人们的话语，无一不可成为我们语文学习的内容，我想。只要我们抓住了孩子的心理的特点，利用像电视这些共同语言。
2、让学生体味成功的乐趣，树立学语文的信心，培养起良好的学习意志。
我们在调查中发现，许多孩子还是很想把语文学好，只是感觉语文很难，觉得无从下手，有时觉得自己已经努力了，成绩却还是很糟糕，他们就开始害怕、甚至讨厌语文了。心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样“从语文学习中获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。如果学习总是失败，就会丧失信心，产生失败感。
“当意志崩溃时，生命也会失去立足之地，如同摇摇欲坠的身影，再怎么忍受得了秋叶凋零、夜风呼啸。”我们教育工作者必须小心保护孩子们脆弱的自信心，并逐渐培养他们学习语文、克服各种障碍的坚强意志。狄更斯曾说：“坚强的意志可以征服世界上任何一座山峰。”在作文教学中，我们应该多给学生一些赞扬，把批评留在内心。在批改作文时，我们可以学习给孩子们“加分”的做法，尽可能多地给孩子作文打分，不要吝啬，因为数字大小并非与墨水用量成正比。苏霍姆林斯基警告我们：“请记住，成功的喜悦是一种巨大的情感力量，它可以促使孩子们渴望好好学习。请务必注意不要让这种内在力量消失，缺少了这种力量，任何巧妙的教育措施都无济于事。”
（三）优化课堂教学，促进“学困生”转化
课堂是教学的主阵地。在培养起学生些许自信的基础上，我们一方面要想办法，让我们的语文课堂继续树立和保护孩子们的那点自信；另一方面又要想办法在课堂上能留住孩子们的心，并让他们学有所获。这就势必要我们语文老师改变教法，进而促进学法的转变。
1、创设情境，对学生进行情感熏陶，培养“学困生”学习语文的主动性
面对当今新时期的青少年，服务于这样一种充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体，教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。作为教师在教学中，要讲究教学策略，改变陈旧的、不适应现代教学规律的教学方法。贯彻启发式教学，采用生动活泼的形式，学困生”开动脑筋。
（1）带领学生进入网络教室时，我会尝试让他们欣赏一些优美的歌词、精彩的文章，甚至是引人入胜的影视作品，让他们逐渐感受到语言文字的魅力和文学艺术所带来的魅力。
（2）在课堂上可以给出一定的时间，让学生自由的读一些有趣的、好的课外书，读了之后还可以给机会让他们讲，他们往往也很乐意表达，而那些基础欠佳的孩子常常会遇到障碍，这时他们就会主动去克服。他们便会自觉的努力学习。
（3）教学课内文章时多创生情境。如教学《天静沙 秋思》时，就可以这样创设情境：除夕之夜，四处鞭炮阵阵，家家团圆，而你跟你的妈妈这时正在盼望一个人……与此同时，一个游子漫步于异地沙滩，朝着故里的方向，望着朦胧的月亮……这个人就是你的爸爸，他今年春节不回家！让学生闭眼想象这样的场景后，再学《天静沙 秋思》可能会事半功倍。
2、开展探究性学习，提高“学困生”学习能力
开展语文探究性学习，能有效地沟通语文与生活之间的联系，激发学生学习语文的兴趣，并学以致用。在探究的过程中学习语文、解读语文、提高语文，掌握学习语文的方法。作为教师要善于为学生的学习设计探究的情境，建立探究的氛围，有计划、有目的地指导学生开展探究性活动。
在课堂上就可以开展这样的活动：孩子们都喜欢新衣服，有时对父母买的衣服还很不满意。于是，就让同学们表演卖衣服和买衣服，去体验一下怎样推销，怎样选货，怎样谈价等等。在活动中。
3、指导学习方法，培养良好学习习惯
在教学实践中我们经常发现，有些学习困难的学生虽然学习语文也有积极性，且他们并不比其它学生少下功夫，但是他们的语文成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏语文学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的语文认知过程与方法。郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”在小学学过一篇文章——《金色的鱼钩》，文中的伤员们就靠炊事班长一人钓鱼、挖野菜维持着生命。教学中，如果我们教师不多培养学生“钓鱼”、“挖野菜”的能力，将来也会有更多的伤员需要我们照顾。因此，我们对“学困生”在弥补知识缺陷的过程中，应尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能。语文教学中要引导学生像学习数学中的例题那样对待、学习每篇课文，教师多给学生菜子，少给现成的菜。古人云：供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。当然，对不同的学生我们要因材施教。
4、掌握反馈信息，精心设计练习
教学活动中，教师要注意掌握反馈信息，对语文“学困生”要格外留心，多给他们关爱，多发现他们的闪光点，并及时采取措施，弥补缺陷，以保证达到预期的教学目的。
练习对于掌握知识和发展技能来说，是一种至关重要的途径。因此，我们需要精心设计不同难度层次的练习，以便有针对性地进行训练，并且及时给予反馈。同时，我们也应该注重个别辅导，具体帮助那些有困难的学生弥补知识上的缺漏。通过这样的努力，每一节课、每一天都会有收获，即使是掌握一个新的单词，记住一个优美的句子，或者写上几篇简短的文字，都意味着我们在进步。为了培养学生的阅读习惯和积累语言表达能力，教师可以利用课前的10分钟休息时间，在黑板上抄写一些精选的词语和富有哲理的句子，让学生欣赏并进行积累。
（四）课后灵活多样，实施有效辅导
1、个别辅导
有些“学困生”，课堂上无法消化教师所传授的知识，教师又不可能过多兼顾他。这时，教师可采用课后补差加强辅导。在这里，教师要特别注意教学态度，不能因为他们接受能力差而指责他们，那会使学生背上沉重的负担。如教授文言文时，有的学生对一些文言实词总是不能理解，下课后，可以请他们到自己身边进行个别辅导，鼓励他们多积累、多记忆。正所谓“一把钥匙开一把锁”，教师只要摸清每个“学困生”的特点，根据他们的个性特征，使用不同的辅导方法，相信“学困生”一定会取得令人满意的进进步。
2、生生辅导
每个班级都存在一些聪明能干的学生。这些学生学习轻松，有多余的时间和精力。为了提升这部分学生的能力，我们可以组建一个优秀学生和学困生之间的一对一帮助小组。通过这种方式，学困生可以得到必要的辅导和帮助，而优秀学生也可以在教授知识的过程中获得锻炼。同时，这样的组织形式也能减轻老师们的工作负担。每个小组将会发放一本辅导手册，要求优秀学生每天为学困生进行辅导，并做好记录。老师们特别需要加强监督，对表现出色的学生给予奖励。
除此之外，我们需要重视培养学习困难的学生的良好个性和心理品质，通过耐心的指导和严格的要求，帮助他们逐步形成勤奋好思考、细心体悟、注重积累、阅读写作、答题认真、书写整洁等良好的学习习惯。此外，我们还应该建立学习困难学生的成长记录袋，收集和整理他们的转变过程资料，并总结研究转化的规律。
转化工作是一项实践周期长、涉及因素多、工作难度大的教育教学改革”许多实践还停留在表面上，有待于进一步深化、提高，今后我们应充分发挥语文学科特点。拓宽改革面，加大实践力度，把对策集中到，学习动机的激发、学习能力的提高、”学困生“的学与教师教的依附关系上”继续进行探索，为全面推进教育教学改革，提高教育质量做出应有的贡献，才能实现新课改的基本理念，面向全体学生：
学困生转化方案14
《数学课程标准》要求“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”倡导，人人都能获得必需的数学“不同的人在数学上得到不同的发展，由于初中数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性。以及应用的广泛性，再加上其他各种原因，导致数学的学困生越来越多，学生一旦成为学困生。如果教师、学校不能及时采取有效的教育措施，他们就会普遍厌倦学校的学习生活，对学习失去信心，最终成为学校、家庭的负担，积极探寻初中学困生的主要表现和形成原因。并提出相应的辅导策略，从而提高他们数学学习的积极性、主动性。
一、数学学困生产生的原因
学生从小学升到初中以后，在数学学习中的“分化现象越来越明显。首先是内部的因素。学生本身存在智力缺陷，无法接受正常的学科知识，这部分学生是先天性的学困生，他们自身存在的问题决定了他们只能是学困生。如教育者的失误，家庭、社会等不良环境影响，有的学生受到环境的不良影响或者遇到考试成绩不理想时，教师和家长们缺乏对学生进行耐心的教育和心理疏导，逐步丧失学习信心而成为学困生。再次是学生自身的非智力因素如学习兴趣、学习习惯、学习态度和学习情感和价值观等造成的。由于个性差异，有的学生好动、贪玩，没有养成良好的学习习惯，从小学学习中就没能打下良好的学习数学的基础，随着数学学科内容难度的不断增加，使这部分学生学习显得尤为吃力，课后无法消化课上知识的现象，第四是由于评价标准的单一造成的。学困生是教育评价体系的产物，每个人的智力发展不平衡，每个学生所接触的社会环境不一样，他们的认识也就千差万别，每个人兴趣不同，追求的目标也不同，当然会导致他们学习成绩的差别，可是传统的评价体系却用统一的标准--分数来衡量他们，学困生自然会产生。第五家庭因素也是学困生产生的重要因素。
二、有效地转化数学学困生的措施
1、建立和谐的师生关系，发扬教学民主。教师要用真爱去关心和帮助学困生。数学学困生多表现为课上反应慢，课后无法独自完成作业的共同特性，他们对数学学习不太关注，反而更关心教师对尖子生的'态度并进行比较，对教师产生不满。因此教师无论在课上还是在课下都要多注意学困生的表现，教师在备课过程中首先要重视备好“学困生”充分了解学困生的状况，把握好学困生的生理和心理特点，认真研究他们的思维特点，掌握学困生的认知规律，在实施课堂教学的过程中以学生为主体，教师语言力求生动形象，教学画面尽可能新颖，教学手段力求多样化，以吸引学困生听课的注意力;教学内容力求有浅入深，让学生有独立思考的空间和时间，保持学生的注意力;教师设问力求低起点，让绝大部分学生回答问题时都能有话说，调动每一个同学回答问题的积极性;对于回答错问题的同学，要努力营造平等和谐的师生关系，让学困生在情感上乐于接受教师的教育，提高数学课堂教学的有效性。做好学生思想工作是转化学困生的根本保证。
2、培养学生对数学的兴趣，提高他们的学习积极性是非常重要的。为了实现这一目标，我们需要着力让学困生明确学习的目标，并树立正确的学习态度。同时，我们还要激发学生的兴趣，加强他们的学习意志，并帮助他们养成良好的学习习惯。逐渐地，我们要帮助他们克服思维上的惰性。在教学中，作为教师，我们应该尽力用通俗易懂的语言来讲课，使每个学生都能参与到课堂中来。我们需要善于发现学困生的进步，激发他们的学习积极性。在教学过程中，我们应时刻关注学困生在学习中所取得的小小的成绩，对每一个进步都要给予表扬和鼓励。特别是当学困生回答问题时，在课堂上我们要通过掌声鼓励他们，激发他们的学习积极性和主动性，调动他们的学习热情。我们要以表扬和鼓励为主导，辅以侧面的教育。
3、我们可以建立学习小组，鼓励学生之间相互合作，培养学困生的主人翁精神。在数学课教学中，我们将力求采用分层教学的方法，确保转化工作能够真正落实到位。教师需要对需要转化的学生有一个清晰的了解，课堂上的提问需要针对性地进行，课后的辅导也要有明确的目标，着重关注问题的核心和局部。同时，在布置作业时，我们会根据不同的学生情况分类，挑选适合他们的难易程度的习题，以让每个学生都能从中获益。在课堂上，我们会安排一些简单的题目，让学困生也能够体验到成功的喜悦，而在作业布置上，我们会有针对性地指导学生选择适合自己的题目，以达到预期的效果。此外，我们还会在班级内设立“一帮一”、“优帮差”的帮扶小组，教师会给予指导。对于转化学困生，我们会制定计划、设定目标，并采取逐步推进的方式，稳步推进，避免流于形式。
4、密切与家长配合，共同营造学困生学习的良好环境。密切联系家长，学校家庭双结合，教师要经常与学困生家长沟通联系，互通信息，及时交流学生在学校和家庭中的表现，为进一步转化做好信息储备。同时教师与家长的关系好坏也从侧面影响着学生的学习，如果关系好就会让学困生消除对老师的看法，而主动地亲近老师，信任老师，亲其师则信其道“所以对学困生学习的转化有很大的帮助”大多学困生都存在着学习习惯不好的普遍现象。而学习习惯的培养在校需要老师的精心指导，在家则需要家长配合教师监督做好这项工作，与家长关系的好坏也是做好转化学困生工作的一个重要因素，5、改变评价的方式是转化的关键，传统的教学评价观是以分数为标准。以分数的高低或等第论好坏。用这样的尺度来衡量，无法达到成绩优秀的标准“这种评价方法不利于开发学生的潜能”不适合学生全面发展。教师在转化，也在转变自己的教学观”教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才，衡量，的进步“今天与昨天比，允许出现反复，充分相信他们。有进步就应该鼓励，让他知道点滴进步都是努力的结果。有付出就有回报。
总之，数学学困生的产生是一个复杂的过程，而学困生的转化同样是一个复杂的过程。不同的教师采用不同的方法，但效果却各有差异。尽管方法不同，但目的却是一致的：只要我们真心实意地去做，用心为他们服务，在转化学困生的教育工作中定能起到事半功倍的效果。
学困生转化方案15
一、指导思想
“学困生”的心理特征常表现为：既傲慢骄横，又胆怯自卑；既想奋起前进，又信心不足。在实际工作中，要转变他们的思想，使他们成优秀的学生，并非是一朝一夕或只言片语所能凑效的。所以学困生的转变需要老师“动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒”的耐心地说服教育。他们有不同的心理发展水平，不同的知识基础及不同的学习态度、个性特点。而他们在学习上总的特点是智力一般，学习依赖思想严重，没有独立思考勇于创新的意识，遇到较难的题便等老师的答案，针对这一实际情况，我首先想方设法调动学生的学习积极性，更重要的是做好差生的转化工作。
二、学困生基本情况分析
该群学生的基本情况是这样的，个别学生平时作业不认真，上课不专心听讲，不能认真学习。了解到该群学生学习习惯差，接受能力弱，因此成绩不够理想，具体学生有：胡新杰 舒赛文 钟逸雪王南
三、转化目标
通过本学期的转化，后进生能基本掌握学习的方法，能端正学习态度，树立学习的信心，对于掌握基本技能起到推动作用。
四、学困生形成原因情况分析
1、由于智力较差或纪律较差， 很多问题老师讲数遍，他们照样记不住。
2、缺乏自觉学习的积极性，懒惰贪玩 上课不注意听讲。
3、在家庭方面， 学生家长有的是对子女溺爱， 因此、个别学生家庭作业完不成，或边看电视边作业。有的是学生家长自己没文化，对孩子的学习不能及时检查督促。
五、转化措施如下
1、利用家长会，汇报该生在校的学习情况，让家长协助教师教育和督促自己的孩子努力学习。
2、课后多和学困生交谈，态度要和蔼，使后进生愿意接近老师，经常和老师说说心里话，有利于老师对学生的了解，有利于做好后进生的转化工作。
3、开展互帮互学的活动，座位的`排列尽量让中、差生创设一个好的学习环境，充分发挥课后“小老师”的作用。
4、对学困生的缺点批评要恰当得体，切忌不可伤害，不能让其他同学嘲笑他们，嫌弃他们。
5、分层次设计目标，给差生制订能够完成的目标，使其能真正感到成功的喜悦。
6、利用课余时间帮助学困生辅导，尽力使他们的成绩有所提高，让他们认识到“我能行”。
学困生的转化不是轻而易举的事。我们必须充分认识到，学困生在进步的过程中，出现的反差，是合乎规律的正常现象。学困生的进步过程是曲折上升的，在这一充满了反复的过程中。我们不会只看到某某老毛病又犯了，又丢三落四的了，认为其无可救药，而丧失了信心。我们会反复地、耐心地激励帮助他们战胜自我。实际上，学困生想一下改掉自己的缺点是不可能的，其必须有一个战胜自我的过程。
因此，在工作中应使每个学困生真正感到班集体的温暖，激发他们的求知欲，使每位同学在德、智、体、美等方面均能得到全面发展。
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