教师调动方案

教师调动方案

　　为了确保事情或工作安全顺利进行，就需要我们事先制定方案，方案是计划中内容最为复杂的一种。写方案需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的教师调动方案，仅供参考，大家一起来看看吧。

教师调动方案1

　　一、教师发展性评价的实践

　　自20xx年以来，天津市宝坻区第一中学（以下简称“宝坻一中”）依据教师发展性评价理论，逐步构建和完善了多项发展性教育教学评价方案。下面以“教师考核方案”为例说明方案制定与实施的情况。

　　1、确定教师综合评估内容。

　　宝坻一中在考核教师时，结合学校教学总体目标，充分考虑教师工作的特点，把对教师的综合评估确定为“五个角度”“二十二项内容”，具体如下：

　　（1）学生评估五项内容：工作态度，教学水平，教学方法，课下辅导，作业处理。

　　（2）领导评估五项内容：思想觉悟，学识水平，组织纪律，工作能力，团结协作。

　　（3）学科组长、备课组长评估五项内容：思想觉悟，学识水平，组织纪律，工作能力，团结协作。

　　（4）教学成绩评估三项内容：期中考试成绩，期末考试成绩，会考成绩。

　　（5）教学检查四项内容：出勤（上班出勤、会议出勤），工作量，组织活动，教学常规。

　　2、以学生评估教师为例说明评估方案实施情况。

　　（1）学生评教的过程。

　　学生评价教师的内容包括工作态度、教学水平、教学方法、课下辅导、作业处理等五项，实施中我们又根据课堂教学的特点将这五项进一步细化成18条，包括：

　　①责任心强，对学生要求严格，管理到位，方法得当。

　　②关心、爱护、尊重学生，不体罚学生，师生关系和谐。

　　③上课及早晚自习值班不迟到、不早退、不拖堂、不擅离教室、不使用通讯工具。

　　④专业知识扎实，无科学性错误。

　　⑤说普通话，教学语言准确、简明、生动、条理清楚。

　　⑥写规范字，字迹美观、大方，板书布局合理，书写工整。

　　…………

　　每个学生依据这18条对任课教师进行客观评价，每一条标准分为A、B、C、D，其中，A：非常满意（10分），B：比较满意（8分），C：一般（6分），D：不满意（4分）。每个学期在期中考试后由校领导和中层干部负责让学生填写问卷，问卷用读卡器快速处理之后，每位教师都会收到一张密封的类似工资条那样的长纸条，纸条上清楚地列出了该教师的总成绩排名以及18条中每一条的得分与名次。

　　（2）学生评教的特点。

　　“18条”内容涉及到课堂教学中师生关系方方面面的问题，“18条”的产生是学校领导带领教学和科研部门对教师和学生进行调研的结果，又在教代会上经过了认真审议，代表了全校师生对宝坻一中教师的基本要求。“18条”评教有以下四个特点：

　　第一，尊重教师隐私，体现评价的人性化。除了校领导和负责问卷处理的教务处相关人员外，任何人都无法接触到教师的排名信息。这在最大程度上解除了教师对评价的抗拒心理和焦虑情绪，为评价促进反思与发展创造了前提条件。

　　第二，评教结果与实质利益挂钩，体现评价的实效性。评优、职称晋升、岗位聘任等均与评价挂钩，特别是在岗位聘任中，评教结果解决了以往困扰我们如何搭建合作性强的搭班教师团队以及如何分流少部分教师的难题。

　　第三，对成绩排名靠后的教师采取帮扶措施，体现评价的目的性。我们认为，“18条”为多数教师自我反思提供了一面很好的镜子，不需要过多外力的干涉就会起到促进行为改进的作用。但是对于少数排名非常靠后的教师，主管教学的校长会分别与他们谈话，帮助他们寻找问题所在以及改变的办法，帮助他们尽快成长。

　　第四，为学校发展提供数据，体现了评价的积累性。评价结果累积起来，就成了学校珍贵的数据库，我们可以根据需要，随时调出相应的数据，例如分析某个学科组的时候，我们可以马上把每个年级中该学科的数据以及该学科在不同的学期发展变化数据调出来；分析各年龄阶段教师们的情况时，也可以很容易地得到相关数据。这些过程性的数据与教师优质课大赛之类活动中获得的资料相结合，使学校领导能够准确地把握每一位教师发展的动态。

　　（3）学生评教的意义。

　　从教师的角度看，起到了帮助教师学会自我管理与自主调节的技能，从而不断对自己的教学实践进行监控与反思的作用，使教师们能够针对优化学生学习的目的而不断改进自己的教学行为。

　　从学生的角度看，一是激发学生参与教学的积极性和创造性，利于培养学生主人翁意识和民主意识，是培养学生评价能力的有效途径；二是能反映出学生对教师的认可程度和教师水平的高低，促使教师不断提高与发展，使学生最终受益。

　　总之，“18条”不仅促进了学校课改的深入开展，促进了教师专业发展，也促进了学生的成长。

　　除了学生对教师评估外，方案还有领导评估、备课组长评估、教学成绩评估、教学检查内容等。随后将各项评估项成绩按相应比例，进行累加，得出每一位教师的本学期的教学评估成绩。

　　（4）“教师考核方案”的实施效果。

　　通过几个学年的考核评估，我们对大量数据进行了分类汇总、逐层分析，先后分析了3个年级组、9个高一备课组、10个高二备课组、9个高三备课组，从统计数据中我们发现了一个惊人一致的现象，就是这些部门的教师考核成绩都在逐学期提高。这说明全体教师通过评估成绩的反馈，都认真分析研究了考核方案的具体内容和自己的表现，特别是对课堂教学过程中各个环节的表现，进行了深刻的反思，找出了自己存在的问题，并在以后的教学过程中扬长补短，逐步得到了学生的认可、领导的认可。这个过程是全体教师不断反思的'过程；是全体教师专业素质不断提高和发展的过程；是全体学生学习效益递增的过程；也是学校教学工作不断进步的过程。我们看到了评估的正向导向功能。

　　二、教师发展性评价的成效

　　除了“教师考核方案”之外，该校还有“班主任考核方案”“备课组考核方案”“青蓝工程老带新结对子考核方案”“班集体考核方案”“备课组长考核方案”“教科研先进个人考核方案”等，并在实践中逐步完善。这些方案的制定均依据了发展性评价理论，不仅关注了学生的发展，更关注了教师的成长与校园文化的建设，实施几年来受到了广大教师的普遍欢迎。

　　1、教师主体性作用得到了有效发挥。

　　方案的实施极大地调动了教师工作的积极性和创造力，促进了教师个体较充分的发展。

　　2、评价方案强化了评价的目标性。

　　各个方案的实施，加强了教师队伍的科学管理，实现教师队伍的整体优化。管理考核的时效性和过程性明显增强，极大地强化了正面效应，暴露了教师工作中的失误，消除了一些不良的苗头，调动了教师工作的积极性。

　　3、评价方案体现了评价的激励性。

　　各方案的实施提高了教师工作及学校教育教学工作的实效。由于教师个体受到了尊重，个性得到有益的张扬，教师工作主动性大大增强，工作效率和质量大大提高。自学校的各种评价机制实行以来，教师的形象在这样的评价中鲜活起来，教师为评价的相对客观、公正而信服，为人性化的管理而喝彩。

　　4、促进了青年教师的快速成长。

　　在“青蓝工程老带新结对子考核方案”中，实施了师徒双方成绩的捆绑考核，促使老教师对青年教师毫无保留地传授指导，无疑促进了青年教师的快速成长。据统计，20xx年以来，青年教师获奖论文和累计在400篇以上，区级以上公开课在60节以上，有40人能够胜任毕业班教学工作，有27人担任了班主任。

　　5、缓解了教师的职业倦怠问题。

　　我们知道，在现行教育体制下，中老年高级教师，如果事业上追求动力不足，就容易产生职业倦怠感。而学校实施的“备课组考核方案”“青蓝工程老带新结对子考核方案”等都是捆绑式考核评价，这些评价发挥了老教师的长处，从客观角度讲，激发了他们的事业心，调动了积极性，为他们提供了展示自身价值的平台，这种考评是克服职业倦怠感的一种很好的方式。

　　6、浓厚教研氛围、加深教师友谊。

　　“备课组考核方案”“青蓝工程老带新结对子考核方案”等多个考核方案，实施的都是捆绑式考核评价，进一步浓厚备课组教研氛围。备课组组长引领的备课组教师之间、师徒双方之间，都积极地切磋、交流与指导，无疑使教研氛围变得浓厚。同时，教师之间真诚的交流与互相帮助，拉近了彼此的距离，将原来同事间的竞争对手关系，转变为互帮互助、共同提高的朋友关系，加深了彼此的友谊。

　　7、评价方案使学科科研氛围变得浓厚。

　　“教科研先进个人考核方案”的实施，使学科科研氛围变得浓厚。学校进一步开展了“草根式”教科研活动，调动了教师从事小课题研究的积极性。几年来，全体教师累计在1200篇以上，学校编辑了9册《宝坻一中教育教学论文汇编》。由于学校重视科研课题研究工作，目前已有7项国家级科研课题、9项市级科研课题、63项区级科研课题顺利结题，还有3项国家级课题、5项市级课题正在研究当中。

　　8、评价方案提升了教育教学质量。

　　学校实施的教师发展性评价方案，体现了以人为本，尊重了教师评比的隐私需求，促进了教师自身的反思，有效地提高了教师的专业发展水平。同时也促进了学校整体教育教学水平的提高。20xx年以来，学校在奥林匹克学科竞赛中，先后有7人获得国家一等奖、91人获得国家二等奖、462人获得国家三等奖；高考生累计有64人被清华和北大录取，一本上线率达到85%以上。学校的教育教学声誉与日俱增，影响也越来越大，现在的生源已遍及整个华北地区。

　　三、教师发展性评价的启示

　　教师发展性评价实施几年来，促使我们对教育评价进行了深入的思考，实践的过程也给我们很多有益的启示。

　　1、以发展为核心，充分发挥教师的主体积极性。

　　马斯洛需求层次理论认为，自我实现是人的最高层次的需要；学校管理者应充分认识到，发展性教师评价应“以人为本”“以发展为核心”，使每位教师在发展性评价过程中，具有成功的心理体验，从而发挥工作积极性，使自身向更高层次发展，最终形成教师发展的良性循环。学校要更多地把评价活动和过程作为教师展示自我的平台和机会，使评价成为促进教师最好发展与自我实现的工具。

　　2、评价方法要多元化，适应教师个性差异。

　　不同的教师个体具有不同的成长背景、不同的性格特征、不同的教学风格等，学校管理者在实施发展性评价过程中，应多制定几套不同的标准，更好地促进每一位教师的发展。特别需要注意的是，用同一条标准去衡量不同教师的时候，可能忽略个体差异性，使部分教师受到打击，削弱工作积极性。所以，学校管理者在评价方法上要实现多元化，适应教师个体差异，使每一位教师都得到发展。管理者还应鼓励教师自我评定与反思。

　　3、促进教师个体发展目标与学校发展目标相融合。

　　学校的发展要靠教师的努力工作，离开了教师的努力工作，学校无从发展；教师的发展要靠学校提供平台，离开了学校的教师，也将失去发展的土壤。因此，学校与教师二者的发展密不可分。要使得学校与教师均得到长足发展，就需要教师个体发展目标与学校发展目标相融合。学校管理者要将学校发展目标规划向广大教师讲明讲透，要得到广大教师的充分理解与支持，这样教师制定出来的自身发展目标才能与学校目标一致，二者的发展才能够汇聚成最大合力，才能够得到最大发展。

　　4、科学利用学生的学业成绩。

教师调动方案2

　　生物课是初中一门重要的学科。生物学科的教学与当前世界重大的问题有着密切的联系，比如当今世界粮食、人口、环境、资源等面临的问题。无论是从长远的科学发展趋势看，还是从现实生活的需要看，都离不开生物的研究。因此，从初中抓起，对初中生进行生物科学教育意义重大。对中学生进行生物科学教育的主渠道是生物课堂教学，进行生物课堂教育的主体是。那么，提升生物课堂教学的质量就落在了生物教师的身上。作为生物教师，结合教学实践，谈谈自己的体会。

　　一、认真研读教材和课程标准，结合学情，设计高质量的教学方案

　　课程标准和教材是教师教学的依据。教师研读课程标准并吃透教材，才能准确把握生物教学的目的和要求，做到针对性强，有的放矢。生物课堂教学的目的和要求，要符合新课程三维目标的要求，在注重知识传授的过程中，培养学生的能力；在注重学习结果的同时，强调学习的过程，要学生亲历学习的过程，体验学习的快乐。对学生的情感教育要贯穿整个教学的过程。要全面考虑，不能顾此失彼。

　　教学方案是教师对整节课的总体设计，是教师教学意图的体现。教学方案设计首先是教学过程的设计。设计教学过程时，教师要充分了解学生，对学生已有的知识基础，能力水平了然于心，提出的方案符合学生的实际，有操作性。其次，方案的制定要体现新的教学理念，最大限度让学生参与，充分发挥学生的主动性。再者，教学设计要有个性，避免照抄书本，沿用旧的做法。

　　高质量的教学方案是实现生物课堂教学高效率的基础。方案一般包括教学目的，教具准备、教学流程、教学方法设计、学法指导、作业布置、课后反思等等。课堂教学目标的不同，教师可以在制定教学方案时灵活掌握，有所侧重。

　　二、培养学生观察习惯，加强实验教学

　　生物学是一门实验科学。培养学生的能力首先从观察和实验入手，掌握学习生物学最基本的研究方法。现在使用的中学生物教材，侧重学生的观察和实验，完全符合新课程的理念。在初中生物实验课本第一册（下）就有学生观察与动手的实验29项，学生分组实验的内容4项。生物实验对一个普通中学来说，困难较大；

　　一是实验材料的准备；

　　二是缺乏实验教师。作为生物教师，要充分利用现有条件，克服困难，创造条件做好每一项实验。要通过观察和实验的教学，让学生感到实验教学的兴趣，他们学习的主动性，从而养成动手操作的习惯和实事求是的科学态度。

　　观察、实验材料的准备往往存在着与时间、自然季节不相符的困难，这给生物教学带来了很大的困难。这就要求生物教师必须有计划地做好观察和实验材料的采集、培植、饲养和保存等工作。如果错过了采集、培植、饲养和保存的最佳季节，那么生物教学也就错过最好时机。

　　指导学生做好观察实验，加强直观教学，是实现生物课堂教学高效率的途径，是培养学生热爱生命、赞美生命的最有效办法。教师除了采集、培植、饲养和保存好实验所需之外，还要合理地选择和使用挂图、模型、投影、录像等直观手段。这些直观教学手段形象、直观，不仅可以直接向学生传授生物学知识，激发学生学习生物学的兴趣，还可以打破时空的限制，让学生感受生命诞生、发展的过程，对生命产生敬畏和热爱的情感。

　　三、巧妙设置疑问，调动学生学习的主动性

　　一堂好课，就在于教师能够巧妙设置问题，引起学生积极的思考。问题的设置：

　　一是问题具有启发性。问题有启发性是调动学生学习主动性学习的.行之有效的方法。教师提出的问题能够使学生争论，说明了问题使学生动了脑筋。

　　二是要有层次性。问题要由浅入深，层层递进，教师能够将问题引向深入。

　　三是要体现学生思考的过程。不论是讲解还是做观察实验，教师设计的问题要调动学生的思维，不能告诉学生结论，要体现学生思维的过程，目的在于调动学生学习的主动性。

　　例如，在讲新陈代谢时，教师作了以下的问题设计：

　　（1）新陈代谢是一个什么过程？

　　（2）新陈代谢通过哪两方面的作用来实现？它包括哪两个方面的代谢？

　　（3）新陈代谢的本质是什么？教师并没有从概念讲起，而是先设计问题，然后随着上述问题的逐步解决，最后由学生根据以上的内容自己归纳出新陈代谢的概念。

　　生物学知识中能够设计的问题比比皆是，只要教师认真研读教材，精心设计，就能够调动学生学习的积极性和主动性，就会收到事半功倍的效果。

　　四、加强练习，巩固课堂教学效果

教师调动方案3

　　《义务教育化学课程标准》明确指出：使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心，培养学生终身学习的意识和能力，树立为民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向。

　　中学化学教育的主渠道是化学课堂教学。化学课堂教学的目的要求，要从知识教育、能力培养和思想教育三方面综合考虑，不能顾此失彼。所谓阳光课堂，就是使课堂气氛形成既有集中又有民主，既有纪律又有自由，既有统一意志又有个人心情舒畅、生动活泼的课堂局面，才能营造出理想的教学效果。结合我们对阳光课堂的探索和实践，笔者对提高课堂效率，提出以下几点意见，以供同行参考。

　　一、营造和谐氛围，实现自我提升

　　师生交流、生生交流是课堂教学的主要活动，课堂上恰当设问是营造良好的师生交流环境，调动学生学习主动性的重要环节，是使用启发式教学的一种行之有效的方法。化学课堂教学中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，以调动学生学习的主动性。例如，在讲授用A装置做一氧化碳还原氧化铁的实验时，充分反应后，红色粉末逐渐变成了黑色粉末，针对这一现象，发动学生进行交流、讨论。在讨论过程中学生提出了以下猜想和假设：

　　1、黑色粉末是铁；

　　2、黑色粉末是四氧化三铁；

　　3、黑色粉末还可能是铁和四氧化三铁的混合物。

　　课堂上通过对自己提出的猜想和假设进行探究，极大地调动了学生学习的积极性和创造性，加深了学生对化学基础知识的理解，课堂气氛活泼而和谐，学生得到了自我提升。

　　二、借助多种手段，生成阳光课堂

　　著名教育家苏霍姆林斯基说：“从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而‘进入周转’，像工具在劳动中得到运用一样。如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和识记知识之母。”例如，在通常情况下，氧气是比较活泼的气体，在加热或点燃的条件下，可燃性物质在氧气中燃烧都具有发光、放热现象。酒精燃烧生成的是火焰，“焰”是指固体受热液化，液体再受热汽化后（或气体）在空气中燃烧时产生的现象；加热水时生成的是雾。“雾”是物质蒸发或燃烧时生成的水蒸气或生成的气体与空气中的水蒸气，当温度降低时形成液滴漂浮在空气中所产生的现象；红磷在氧气中燃烧，“烟”是燃烧时生成的固体小颗粒漂浮在空气中的现象；木炭在氧气中燃烧产生的一种白光，“光”则是固体处在炽热状态时产生的一种现象。

　　化学是一门实验科学，观察和实验是化学基本的研究方法。化学教师在教学中要充分发动学生，克服困难，创造条件，搞好教材中所选编的每项观察和实验教学。通过这些观察和实验教学，培养学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性，培养他们学科学、做科学、爱科学的动力。

　　化学是研究物质的组成、结构、性质、变化、合成等的一项科学，其课程特点要求我们化学教师在课堂上要适时合理地选择使用模型、投影、录像等直观模拟手段，可以变抽象为直观，化复杂为简易，释疑难于挥手之间，学知识于谈笑之际，这样，不仅可以激发学生学习化学的兴趣，集中学生的注意力，而且还能打破时空的限制，增加课堂信息容量，也有利于提高化学课堂教学效率，起到阳光课堂的效果。如在讲双氧水分解反应时，笔者用如下图所示的模型来解释化学反应机理，使学生对双氧水分解的原理一目了然，再辅以动画，使课堂上的`难点迎刃而解。

　　通过有趣的实验引导学生进行细致观察，适时利用多媒体做好各种观察实验，加强直观教学，结合化学课堂教学的学科特色，生成阳光课堂，才能更好地提高教学效率。

　　三、优化教学方案，提高课堂效率

　　教学方案是教师对整个一节课教学设计意图的体现。教学方案设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件，设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。在学习氧气的制取和收集时设计出如下案例：如右图所示，这是用排水法收集到的无色气体。据此请你判断与这种气体相关的物理性质和化学性质。这样一个简简单单的教学方案，把收集气体本身所具备的性质都体现出来了，与学生现有的知识水平和能力水平相衔接，教学效果是显而易见的。

　　课程标准和课本是教师教学的依据。教师只有认真学习教学大纲和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，才能在教学中做到有的放矢。高质量的化学课堂教学方案还必须包括教具准备、教法设计和学法指导等。高质量的教学方案是实现化学课堂教学高效率的必要前提。

　　四、适时练习检测，巩固教学效果

　　目前，增效减负大势所趋，要切实减轻学生的学习负担，提高课堂教学效率，教师必须要有切实有效的教学方法。这就要求教师还必须在课堂练习题的精选和设计上下功夫。化学课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用，能当堂检测，巩固课堂教学效果。教师可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等。这对确保化学课堂教学的优质、高效十分必要。

教师调动方案4

　　根据传统的高中英语教学模式，课堂上主要是教师在讲、学生在听，然后学生做题、教师讲解。这样英语中得知识点主要是靠教师讲、学生练去完成的。所以，学生们的自主学习能力早就已经在这种反复的被动灌输和强制的吸收知识中磨灭掉了，这样学生的个性自由是得不到尊重和发展的，课堂教学也得不到好的效果。

　　1、要建立平等和谐的师生关系

　　较为和谐的师生关系，便于学生们以轻松愉悦的心情去和教师沟通交流，由此激发学生们对知识的求知欲望，这样才能进一步的提高学生们的英语学习的质量。让学生们在课堂上的心情保持愉悦，也更加有利于培养学生们在英语方面的学习兴趣，兴趣是最好的教师，这样才能提高学生们在英语课堂上的学习质量，还能有效的避免传统的课堂教学对学生们英语学习能力的抹杀。

　　2、丰富多彩的教学形式

　　为了适应新时代、新课标、新要求、新时期人才的需要，我们必须要制定新的有创新的教学方案，不断提高英语的课堂教学质量。在新的教学方案创新中，首先应该克服传统的以教师按照课本教授为中心的方式，应该转变到课堂要以学生为中心，让学生的个性自由发挥，这样才能提起学生们学习英语的兴趣，形成新的科学有效的学习方案。在这种学习模式的调动下，让学生们知道学习主体的所在，充分调动他们课堂上积极学习的主动性，让教师和学生一起融入课堂氛围中去，使学生在愉悦的氛围中掌握新的知识，以此提高英语的教学质量。

　　3、培养学习兴趣，增加思维空间

　　结合新课标为背景下目前的英语教学，大多数课堂上都是情境式教学，这样不仅减少了教师在课堂上的压力，也使学生们更容易的进入情境融入课堂，同时也增加了学生们的学习兴趣和积极性，这样才能有效地提高教学质量。造成这种现象的原因是因为，在情境教学中学生们有较大的思维发挥空间。同一个情境中，不同的学生想象的不同，发挥也就不同，因人而异，这样才能做到因材施教，同时也提高了学生们的口语能力。由此看来，新的教学模式有太多的好处，何乐而不为呢。

　　4、有效教学

　　要做到有效，首先我们应该做到的是提高学生们的学习兴趣，充分调动学生们的学习积极性。兴趣是最好的教师，有了浓厚的`学习兴趣才能用心的学习英语，才能提高学习质量。所以我们在对新的教学方案的探索和创新中，要努力激发学生们对英语的兴趣。在课堂上，教师要通过各种情境的设置充分调动学生们的积极性，让学生们成为课堂上学习的主体。然后我们还需要注意的是学生们对英语的学习能力的培养，有效教学不仅仅是表现在教师讲课的高质量上，还应该使学生们具备科学有效的学习能力，这样才对提高教学质量有帮助。

　　5、英语生态化教学

　　所谓生态化教学，一是它可以作为一种思维的方式，从教育系统以及教育的外部环境的综合性、平衡及和谐性来考虑教育问题；二是它可以作为一种理想中的目标价值取向，希望教育系统以及教育的外部环境能达到最好或者说是最有效、最和谐的发展模式。这种生态化的教育观也为我们的英语教学提供了新视角，启发我们要有新的教学方案，创新的教学思路和教学理念。由此重新审视我们的英语教学有太多失衡的问题和不协调的因素才会导致目前英语教学质量的停滞不前。所以在教学中我们要重新找到平衡点，构建新的生态教学体系才能有效地提高教学质量。

　　生态化教学的教育目标则是在目前义务教育的基础之上，新课标提出发展学生主动积极学习的能力，从而增强师生之间的合作关系，对英语教学方案的改善，以此发展到对学生整体能力的培养。学生的综合能力是建立在学生的语言知识、技能、文化水平等综合因素的基础上发展到的。生态化英语教学方案的学习目标还是要在传统的教学基础上，适当的加入情感态度、学习意识和文化意识的综合素质的培养，其中课堂教学目标的内容还是满足生态大环境的要求，做到和谐发展。

　　6、结语

　　对传统的教学方案我们要取其精华，弃其糟粕，优化高中英语教学方案，提高教学质量是我们科学发展的需求，也是提高当代高中生整体素质的需要。因此，我们要从建立和谐的师生关系到丰富教学形式以及提高学生们对英语的兴趣和创建新的生态教学模式等各方面制定创新的教学方案，以提高英语教学质量，从而为我国的发展提供高素质的人才。

教师调动方案5

　　随着社会主义市场经济的发展和教育课程改革的实施，学校管理中的重视升学率、高分数以及重权力、重机构等程序化的管理模式致使学校管理效率下降，影响着学校教育的健康发展。为了更好地促进中学教育的发展，培养社会有用之才，学校管理者应该改变传统的管理理念，坚持"以人为本"的人性化管理理念，坚持以学生、教师为本，在日常的学校管理过程中尊重学生和教师，重视人的思想和内心感受，从而促进教育健康发展。

　　一、 "以人为本"的理念

　　在中学管理中，"以人为本"的"人"是富有感情和主观能动性的教师和学生，而不是具体的"物"。"以人为本"是相对于以物为本的教育理念，包含着对人进行教育的认识以及对人的发展要求。在教育过程中，教师应该充分地参与管理，将学生作为教育教学的目标，突出学生在学习过程中的主体地位，并且尊重学生的性格特征，满足学生的需求，为学生创造一个健康、积极地学习环境，培养学生的创新能力，使学生的综合素质得以提升。

　　作为学校的管理者，学校领导要积极建设一支优秀的教学团队，营造一个和谐、愉悦的教学环境，形成"以人为本"的校园文化，让学生在这种文化的熏陶下积极、主动地学习；同时，学校领导做决策时不应该以自我为中心，独断专行，而应该与他人交换意见，启发他人智慧，实行以人为本的人性化管理。"以人为本"的教育管理理念使得学校的教学环境和谐融洽，在尊重、理解教师的同时，以欣赏的眼光看待学生、以鼓励的方式教育学生，充分调动了师生的积极性，从而使得教学效率显著提升。因此，"以人为本"的教育理念得到广大师生的认可。

　　二、中学管理中实施"以人为本"的必要性

　　学校管理是对人实施管理，所以，中学管理方案中强调"以人为本"的管理理念。传统的管理模式使得人们在管理过程中注重以物为本，学校在教育教学中的工作都是围绕"物"展开的，而不是从学生和教师的需求出发。在许多学校，学校管理者重视学校的程序化管理，如教学规章制度、校园财务和校园建设等，而较少关注教育者和学习者，从而影响了管理者与被管理者间的关系，致使管理工作开展起来难度较大。

　　三、在中学管理方案中实现以人为本的途径

　　在中学管理方案中实行"以人为本"的教学管理理念的方式和方法都是围绕人来展开的，因此作为学校的管理者，要清楚学校工作的特殊性以及管理的重要性，组织地一切活动应该坚持以人为中心，发挥人的主观能动性，调动学生和教师的积极性，挖掘教师和学生的潜质，从而提升教学效率。那么在中学管理方案中如何实现以人为本的管理理念呢？

　　（一）改善管理工作方案，了解学生

　　学生是教学的主体，学校应该改变学校管理工作方案，走进学生的生活，全面接触、了解学生，以学生的角度看待问题，为学生地发展创造良好的学习环境。同时，应该及时关注学生的心理变化，及时引导学生，帮助学生并给学生提出建设性意见。班主任教师应该用心关心学生，注重学生的情绪变化，与学生一起参加活动，真正走进学生的生活，成为学生的朋友，并鼓励学生积极主动地与教师交流、互动，缩短师生间的距离，让学生从内心真正接受教师。

　　（二）关注教师的需求

　　在教学过程中，教师是学生学习的引导者，具有不可低估的`作用。因此，中学管理方案中实行以人为本的管理理念，首先需要关注教师的需求，有其是精神需求。因为人的需求产生动机，二人的动机又决定着人的行为，任何人的活动都是因为内心需求而产生外在的活动，教师的工作动机源于内心的需求。所以学校管理者要关心教师的生活和工作，并且尽最大努力满足教师的正当需求，从而使教师积极投身于教学事业，提高学校教学质量。

　　（三）发挥教师的创造性

　　教师在教育教学过程中，如果坚持先进的教学理念，采用先进的教学方法，那么就会提高学校教学质量。学校管理者应该多组织教师学习、交流教学经验，借鉴先进教学方法来进行教学。当然，借鉴别人的教学方法并不是按部就班，而应该根据自身的教学经验和学生的身心特点，发挥自身的创造性，采用适合学生以及自身的教学手段和教学方法完成教学任务。

　　（四）完善领导者的知识结构和人格

　　学校领导者在学校管理中具有举足轻重的作用。领导者的知识水平。教学经验以及品德文化修养等在一定程度上影响着教师。所以学校领导者应该修炼自身的内在素养，丰富自身的知识，完善自身的知识结构，以自身独特的人格魅力在教师队伍中树立威信。

　　（五）形成尊重、理解的教学氛围

　　中学管理方案中实行"以人为本"的学校管理理念，应该以尊重为出发点，为教师和学生创设一个和谐、舒心的心理环境。学校管理对教师的管理不应该罗列条条框框限制教师在管理过程中的创造性和积极性，要让教师充分发挥主观能动性，积极参与管理，使教师以良好、积极的心态投入教学。在教育教学中，应该坚持多听取广大师生的意见，形成百花齐放的教学环境。同时，教师要尊重学生，与学生经常沟通、交流，鼓励学生学习，并且肯定学生的价值，让学生在和谐、愉悦的环境下积极、主动地学习。

　　结语：

　　中学管理方案中实行"以人为本"的教学管理理念是一种人性化的管理，让学生和教师在和谐、舒心的环境下学习和工作，不仅使学生获得了知识，使教师实现自身的价值，而且调动了学生学习的积极性以及教师工作的热情，让教师和学生深切地感受到教育的人情味，从而使得教育教学以高质量、高效率快速发展。

教师调动方案6

　　为公开公正做好教师人事调动工作，规范教师流动机制，结合全县教育实际，经请示县委、政府同意，特提出如下实施方案。

　　一、指导思想

　　进一步规范县内教师流动，形成教师有序流动的工作机制，既解决部分教师的生活困难，又优化教师资源配置，营造良好的师德师风及教学竞争氛围，促进全县教育更好更快发展。

　　二、考调原则

　　(一)坚持按编制、按需求的原则；

　　(二)坚持公开、平等、竞争、择优的原则；

　　(三)坚持考核和考试相结合的原则。

　　三、考调范围

　　(一)在职教师凡申请从罗雄镇以外的学校调入县城初中和小学(罗雄一中、罗雄二中、罗雄三中、县直小学以及东屏小学、腊峰小学、新村小学、西关小学)任教的，一律纳入考试调动范围。

　　(二)罗雄镇内县城外教师需进城区罗雄管辖小学的，按城区小学所进教师总数的20%以内的名额，由罗雄镇负责选调。

　　四、考试办法

　　(一)报考资格

　　1.正式招考录用为在职在编人员后，在农村学校工作满5年及以上；

　　2.家庭确有实际困难；

　　3.师德师风好，工作认真负责，教育教学效果好；

　　4.报考初中须具有本科及以上学历和初中及以上教师资格，且现任教学科或所学专业与考调计划学科一致（在小学任教符合条件的也可报考初中），报考时必须报到学科；

　　5.报考小学须具有专科及以上学历和小学及以上教师资格，报考时不必报到学科；

　　6.凡有违法、违纪、违规或上年度考核为基本合格及不合格的人员不得报考。

　　(二)考试对象

　　对申请调动的教师，由学校成立考核领导小组，按家庭困难情况、工作年限、师德师风、教育教学成绩四方面依次进行量化排序，按本校教师总数的10%以内择优确定参考教师。经所在乡(镇)党委（街道党工委）签署意见并加盖公章后，由各乡(镇)中心学校、初级中学统一交教育局人事科进行资格审查，符合资格条件的，方可参加考试。

　　(三)教龄加分

　　1.从招考录用为在职在编人员时间算起，工作满5年以上的，从第6年开始1年教龄加0.5分（不满1年按1年计算，离职进修不计教龄）；

　　2.教龄加分由学校审核并在校内公示5天无异议后，上报教育局，经教育局审核并公示无误后给予确定加分。

　　(四)笔试内容及时间地点

　　1.报考城区小学考试科目为教育学、教育心理学两个科目，教育学50分、教育心理学50分，总分100分；报考城区初中考试科目为专业知识、教法技能两个科目，专业知识100分、教法技能50分，总分150分。考试采用闭卷方式，与公开招聘教师考试同步进行，使用相同试卷。《教育学》、《教育心理学》考试参考教材以云南省现代教育评估中心编写、云南大学出版社出版的招聘教师考试用书《教育学》、《教育心理学》（第三版）为主，《专业知识》、《教法技能》考试以曲靖市教育局编写并在《曲靖市教育局网站》公布的各科目考试大纲为主要内容。

　　2.考试时间：2014年 x月__日

　　初中：上午9:00—11:30考《教法技能》、《专业知识》。

　　小学：下午15:00—17:00考《教育学》、《教育心理学》。

　　3.考试地点：具体详见《准考证》

　　(五)考调办法

　　1.考试前教育局根据教师需求公布城区初中和小学考试调动计划数及初中所需各学科教师数。

　　2.考试教师考调总分=笔试分+教龄加分。

　　3.小学按计划数从高分到低分选调，若最后一名分数相同，则增加计划数都选调，选调人员由教育局根据城区小学教师需求情况安排到县直小学或罗雄城区小学，安排到罗雄城区小学的教师，再由罗雄镇中心学校统一安排到所辖城区小学工作。城区小学选调后，依本人意愿，报考小学的剩余人员从高分到低分再选调5人，由罗雄镇中心学校安排到城区外缺编学校任教。

　　4.初中分别按报考学科及该学科计划数从高分到低分选调，若出现同一学科报考人数与该学科考调计划数相等，则笔试成绩必须达到90分及以上，方能选调；若最后一名分数相同，则在初中任教者优先选调，若相同，则教龄加分高者优先选调，若还相同，则增加计划数都选调。选调人员由教育局根据城区初中教师需求情况统一安排到罗雄一中、罗雄二中、罗雄三中工作。

　　五、非城区学校间调动办法

　　（一）罗雄、腊山以外乡(镇、街道)间的调动，从正式录用为在职在编起工作满5年，根据编制和岗位需要，调入和调出均控制在乡(镇、街道)教师总数的3%以内，满编学校一律不得进人。

　　（二）从罗雄、腊山调往其他乡(镇、街道)或由九龙、板桥调往除罗雄、腊山、九龙、板桥以外其他乡(镇、街道)的`，不受工作年限和比例限制。

　　（三）申请审批按《罗平县教育系统非城区乡(镇、街道)教师调动申请表》要求进行。由调出调入所在学校（小学由中心学校）及乡(镇)党委（街道党工委）签署意见并加盖公章后交教育局人事科进行资格

　　审查，经教育局班子会议讨论，并报政府领导同意后行文调动。

　　六、相关要求

　　(一)调动人员在原学校的职称，调动后因调入学校无相应职务岗位，则由调入学校依据教职工聘任制相关规定，对调入人员实行高职低聘，重新聘任相应专业技术职务并确定新的工资待遇。

　　(二)各中心学校和中学，必须严格教师编制管理，合理设置岗位，不得擅自借调教师，不得擅自聘请代课教师，若不按规定执行造成用人混乱的，将对校长进行严格问责。

　　(三)现在高中、初中、小学工作的教师，若工作责任心不强、不能胜任所在学校工作或教育教学效果差的，高中、初中学校提出申请，由教育局对其进行调动，小学由完小提出申请，中心学校报乡（镇）党委政府（街道党工委办事处）同意后对其进行调动。

　　七、组织领导

　　本方案由教育局具体负责组织实施，实施过程中邀请县委、人大、政府、政协、纪委领导对教龄加分、组织考试、人员选调等关键环节进行监督和指导，并按时公示相关内容，接受群众监督，确保教师调动工作顺利开展。

　　八、本方案由教育局负责解释。

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