认识钟面的教学方案

时间：2022-10-08 07:12:19 方案我要投稿

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关于认识钟面的教学方案

　　教学内容：人教版教实验教科书第一册第91—92页。

关于认识钟面的教学方案

　　教学目标：

　　1．通过多媒体创设的生活情境，让学生学会认识整时。

　　2．知道钟面上有时针、分针、12个数、12大格。

　　3．帮助学生初步建立时间概念，培养遵守时间的好习惯。

　　4．培养学生的观察能力。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1．小朋友们，今天老师给大家介绍一位新朋友。瞧，他来了！（课件演示，教师描述：天亮了，太阳公公早早就起来了……）

　　2．这就是今天我想给大家介绍的新朋友──东东。

　　3．东东的床头放着什么呀（课件展示闹钟）？

　　4．今天我们和东东一起认识钟表（教师出示课题，学生读课题）。

　　二、认识钟面

　　1、请同学们拿出闹钟，仔细观察钟面上有什么？

　　2、小组交流。

　　3、小组汇报。

　　4、小结：（1）钟面上一共有12个数字。（2）分针—长。（3）时针—短。

　　三、认识整时

　　1．认识。

　　a．东东的小闹钟响了很长时间了，你能说说现在是几时吗？你是怎么知道的？

　　长长的分针指着几？短短的时针指着几？

　　教师小结：分针长长指12，时针指7就7时（学生跟着说，教师在黑板上贴7时的钟面）

　　b．7时了，东东还在睡懒觉，再睡下去，他会迟到的！快告诉他现在几时了。

　　c．（课件演示东东起床上学，上课迟到，学校教学楼上大钟是8时。）

　　唉！东东迟到了，他是什么时候到学校的？你是怎么看出来的？

　　d．（课件演示东东迟到，老师皱眉）东东因为睡懒觉迟到了，老师批评了他。我们可不能学习东东，我们要做一个遵守时间的好孩子。

　　2．巩固。

　　a．我们已经认识了整时，老师要考考大家。（课件出示10时、6时、2时。）

　　b．教师拨钟，学生说几时（5时、12时）。

　　c．教师说几时，学生拨钟（1时、11时）。

　　d．学生说几时，学生拨钟。

　　e．四人一组，说几时，拨钟。

　　3．总结。

　　a．认识了这么多时间，你能说说怎样认识整时吗？

　　b．教师小结：分针长长指12，时针指几就几时。

　　4．认识电子钟

　　a．东东现在改掉了不遵守时间的坏习惯，我们再去东东家看看，好吗？

　　b．（课件演示早晨，东东的房间）看，桌子上放着什么？你在哪儿见过这样的钟？

　　c．电子钟是几时，你是怎么知道的？（教师在黑板上贴7:00）

　　d．小结：小圆点后面是两个零，前面是几就是几时。

　　四、练习

　　1．练习一：找朋友。

　　我们在游乐场的大草坪上做一个找朋友的游戏，好不好？（教师发钟面头饰，课件演示东东带着1时的头饰。）头饰上时间相同的才是好朋友，可千万不要找错呀。时间相同的小朋友，握握手做个好朋友吧。

　　2．练习二：老爷爷出难题。

　　a．这儿是游乐场的聪明屋，也有精彩的表演，可是老爷爷不让东东进去，他给东东出了道难题。

　　b．（课件演示：过一小时是几时）请大家举起小手，用手势告诉老师。

　　3．老爷爷让我们进去看表演了。（课件演示动物表演：小狗做算术）

　　五、总结：互相说一说今天你学会了什么。

　　六、开放题

　　1．（教师出示缺少时针的钟面，分针指向6）这是几时？少了根针，你能看出是几时吗？

　　2．（教师在1和2间贴上时针）现在是几时？我们下节课再来和东东一起认识它。

　　七、作业：设计一个钟面。

　　教学反思：

　　整节课的教学是一个愉快的过程，学生在教师创设的童话故事情境中学得饶有兴趣，学得积极主动。

　　1．学生在完整的故事情境中学习。

　　本节课我创设了一个有利于学生生动活泼、主动发展的活动氛围。很好地强调了学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者。课的一开始就一下子抓住了学生，采用童话故事的情节，以小猪东东一天的生活为主线，采用情境教学将做钟面、说钟面、学整时、说整时有机地联系在一起，为学生提供了积极思考和操作实验的数学活动情境。

　　2．关注学生的生活经验。

　　由于一年级学生的学习特别是要将他们日常生活的许多活动规范化、常识经验系统化，因此学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。这些“经验”是学生的“数学现实”；同时，正是通过“经验”，学生经历一个从具体到逐步抽象活动的过程。时间和刻度都是比较抽象的概念，而这节课在情境中我注意从学生的生活经验出发，设计的各个环节都贴近学生的生活经验。有早晨睡懒觉7时起床而迟到，8时到校，老师批评等等。这些环节的设计达到了从学生的“数学现实”出发，将生活中有关数学现象的经验进行类比、分析、归纳，加以总结，从而逐渐建立起较为规范化、系统化的数学知识。

　　3、让学生参与数学活动。

　　建构主义学习观认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。学习者是以自己的经验为基础，以自己的方式来建构对事物的理解，或者至少说是在解释现实，即每个人的经验世界是用自己的头脑创建的，因此数学学习也不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动，学生用自己的活动建立起对人类已有的数学知识的理解。虽然学生要学的数学都是已知的知识，但对学生来说仍是未知的，通过让学生亲自参与活动，从实践和交流讨论中获得体验，理解数学知识。这节课我注意学生的合作学习，教师努力成为数学学习的组织者、引导者、合作者。通过合作学习的方式，教师可以更好地了解学生，同时，学生通过合作促进主体的自我意识与自我反省。合作学习过程中的交流与协作，能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与不足，帮助学生对不同观念作出比较。在教学中的制作钟面、课后的游戏练习等都是教师有意设计的合作学习的环节。

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