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分层教学工作总结范文（通用10篇）
总结是事后对某一阶段的学习、工作或其完成情况加以回顾和分析的一种书面材料，它在我们的学习、工作中起到呈上启下的作用，快快来写一份总结吧。总结怎么写才是正确的呢？以下是小编精心整理的分层教学工作总结范文，希望能够帮助到大家。
分层教学工作总结 1
将七年级分层教学理论和方案进行了学习，并进行了备课和上课、作业进行了初步实践，取得了一定的效果，本学期在此基础上进行了课题理论知识和研究方案的学习探讨，对学生分层、备课分层、授课分层、作业、辅导、测试、评价各方面进行了探讨和实施，重点从以下方面进行了研究探讨：
1、根据学生实际，认真对初一新生进行了分层
在学生分层我们要认真了解学生实际，并给学生讲清楚分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。在此基础上我们进行了学生数学学习情况问卷调查和分析，并制定了学生分层方案，实事求是地对学生进行了分层。
我们将结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按一定的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的`学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。
2、认真进行了分层备课的探讨和研究
经过第一阶段课题组成员的认真学习和探讨，我们已形成了分层备课（即分层备课教案设计）从教学目标的制定、教法学法的制定、教学重难点的制定、教学过程的设计、练习与作业的设计等几方面设计出分层教学的教案。本阶段我们将更认真按此进行备课。
3、用第一阶段形成的分层教学过程模式（四环节教学）进行了教学探讨和研究。
教学过程主要按以下四个步骤进行设计：
（1）情境导向，分层定标
分层教学开始时，教师要利用数学知识的开放性，以实例演示、设问等多种方法导入新课。要利用各种现成的教学资料、学习资料以及自制教具创设恰当的学习情境，通过分组设置，为各层学生呈现适合于本层学生水平的学习目标与学习内容，激发各层学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习动机，引导学生自主学习。
（2）分层练习，探讨生疑
“情境导向，分层定标”后，学生对照各自的目标分层自学。期间教师要鼓励学生主动实践，自觉地去发现问题、探讨问题、解决问题。这一过程是不断给学生设置“门槛”，学生不断跨越“门槛”的过程。
（3）整体评价，齐头并进
整体评价分为层内评价与综合评价。层内评价贯穿于巡回辅导、异步释疑的全过程，教师要结合各层学生的不同学习特点，采用不同的方法。
4、作业实施了分层布置
作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。C组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。
5、对学生的辅导进行了分层
在课后的辅导方面我们准备采取：让学生之间相互辅导，具体做法是，分在A层的同学有老师辅导。B层的同学由A层的同学具体辅导，每人辅导2—3个同学。B层中较好的同学再辅导1个C层的同学。尽量调动每个同学的积极性，使他们在辅导他人的过程中自己得到发展和提高。
分层教学工作总结 2
我们都知道,由于各种主客观因素的影响或限制,每个学生的心理特点,智力水平都有差异.无论什么样的班级,一定即有优生,又有学困生.而在全面实施新课改的今天,如何贯彻有关教育教学精神,面向全体学生,全面提高其综合素质,成为摆在教育教学工作者面前的一大难题.针对这一问题，结合我在近年来采取分层教学，分类指导，全面提高方面的成功经验，来总结一下我的实施方案：
一、每个教师都喜欢学优生，他们接受知识的能力强，学习态度认真，他们的表现与成绩能让教师满意。
但如何让学优生精益求精，日臻完善，也是我们教师不能忽视的一个问题。我认为要想进一步的提高优生的成绩，可以采取下面的一些措施：第一，要让学优生首先树立一个更高的目标，不能使他们因为取得了暂时的成绩而沾沾自喜，固步自封。要让他们不断地挑战自我，超越自我。第二，要给他们建立一个更大范围的竞争平台。用自己的实际行动去力争达到更高的目标。比如说：可以让学优生在一个班级范围内比较，也可以让一个年级的各班的学优生相互竞争，使他们向更好的看齐，激发他们的求知欲，使他们认识到学习与生活上没有最好，只有更好。去年我班有个女生叫任丹，她的学习成绩很好，尤其是化学。因此产生了学习浮躁的现象。我在仔细地观察之后，把她叫到办公室，拿出其他班考的更好的学生的成绩给她看，让她知道自己并没有最好。果然她有点不好意思，在下一次的考试中，她由全班第一终于考到了全年级第一。第三，要多给学有余力的同学创造学习交流提高的机会，让他们在更大的知识空间里遨游，探索。
二、每个班级都有一些成绩不太好的学困生
而作为一名教师，千万不能因为学困生学习不好而放弃对他们的培养与转化，而是要仔细找出学困生学习困难的原因。根据不同的原因找出最好的解冻办法，排除干扰学困生的诸多因素，对症下药，就能够更好地促进他们的学习，从而提高成绩。我认为具体的教学指导可以从以下几方面作起：
首先,要理解关爱学困生，从这打开转差突破口。学困生与优生相比，自尊心更强。因为他们学习成绩不好或不守纪律，长期受冷落和歧视，他们一般都很心虚。由于担心受到或曾经受到人们的严厉指责与嘲笑，他们极敏感，而内心世界仍渴望得到教师和同志们的理解，谅解和信任。为此，我从多方面关心和帮助他们。例如：安排座位，我坚持好中差的搭配。要求好生帮助学困生。课堂提问，我激励后进生踊跃发言;班级活动，我不忘留给他们一展身手的机会等等通过这些措施，他们认识到自己的价值，树立了很好的自信心，为转化打开了突破口。
其次，要主动家访，建交和谐的师生关系。我们农村许多家长大部分时间都在外打工，没有时间去关心孩子，慢慢地，孩子学习成绩就下来了。如九5班学生张芬，原先活泼好动，成绩优秀。但自从爸爸妈妈出去打工后，和年迈的奶奶相依为伴。整天心事重重。学习成绩受到严重的影响。我看在眼里，急在心中。一方面去多关心她，经常去她家家访。另一方面多鼓励她，同时让同班同学多照顾她，使她感到温暖。从此，她有什么心里话就和我说，我也像对待自己孩子一样，帮她解决心中的难题，逐渐地，这位学生又恢复了活泼开朗的性格，重新焕发出勤学上进的`劲头。
另外教师要多分析学生，采取措施，对症下药。所谓知己知彼，方能百战百胜。每接一届新生，要做的第一件事，就是调查摸底。要求了解学生以往在学校的表现，以及本人的性格和家庭成长环境，以变今后便于展开工作。具体可以通过查看各科成绩，召开学生座谈会，调查问卷，家访，与学生谈心等。通过调查了解可以发现，导至学生学习差的原因是多面的，但学生和教师方面的原因还是最为重要的。学生方面有学生学习方法问题，学习习惯问题，还有学生智商因素以及心理素质。教师方面有教师的道德素质、教学方法，教学能力等因素。通过观察、分析、总结，对于不同类的学生，要采取相应的措施，以便达到事半功倍的效果。
通过多年的实践，有些差生的化学成绩有一定的提高，其它科成绩也有明显进步。我认为，只要我们教师心中有差生，肯多花些心血，多数差生是完全可以转化的学生都是心思比较敏感的，老师付出的努力是可被感受的到的。当其被老师的真诚和热心被感动之后，他们会全力和老师配合，以提高自己的成绩作为对老师、家长、和自己的回报。
分层教学工作总结 3
为了有效提高语文课堂教学，根据因材施教的原则，我们学校采用了操作性强、见效快的分层教学法，为了适应这种教学方法，我对初中语文也进行了大胆的改革，尝试、研究。分层教学法就是把一个班级的学生按基础和能力把学生分为A、B、C三个层次，对相同的教材、不同的学生提出不同的要求，采用不同的方法实施教学。经过一段时间的尝试和研究，我总结出如下几点研究成果。
一、实施分层教学的举措
（一）全面了解学生，初次分层
对教学对象的了解程度如何，是分层教学成败的关键。在接手初二两个班级时，对班级的学生逐一摸底了解，其中包括学生对语文学习的兴趣、平时学习语文所化的时间、父母亲关心、支持学习的情况，学生的性格、爱好等，采用侧面了解、家访、调查问卷等方式。
其次在班级中向学生提出分层教学的设想，经过一次次摸底考试，并根据学生平时学习情况，从智力因素，心理素质，学习态度和环境等方面分析个体间差异状况，把学生分成A、B、C三组，人数各占33%。A组学生学习语文兴趣浓厚，语文基础知识扎实，对语文学习有较强的自主、创造意识；B组学生应达到义务教育大纲中的基本要求，这些学生智力因素好，但在学习上缺乏刻苦精神，语文成绩中等；C组是那些智力或非智力因素相对差，语文学习基础差，学习习惯或方法不当，作业效果不那么好的学生。
（二）分层教学，分类指导
1、备课分层
根据学生的基础知识，基本能力方面存在的差距，我在备课的过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与A、B、C各类学生的实际相适应，把教材中统一的教学目标按不同层面学生的不同情况，设计好相对的教学目的。或提高难度，或降低要求。再将学习中的重点、难点实施分解，设计学习难度，设计好层次的练习要求。例如在教《音乐巨人贝多芬》阅读训练时，提出分层要求。A类：重点在于阅读中体会能力的'培养，根据文章的内容，读出感情；B类：重点训练阅读中的理解能力，能读懂课文内容，说出基本含义；C类：重点训练阅读中的感知能力，能朗读和默读，做到正确清楚，自然流畅，传情达意。这样，因为目标要求不同，难度有异，使不同层次的学生在自己原有的知识水平上有所提高。
2、教学分层
在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检验是否达标。另一方面又要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重点、难点或概括知识时，发挥优生的优势，启发学生深刻理解；在巩固学习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。
在新授课中，巧妙利用时间差分层施教。一个新知识的引进，对A、B层学生来说能在较短时间内掌握，但对C层学生来说要多次重复。分层施教中巧妙利用这个时间差进行有效施教，对C层学生进行反复讲解，往往效果较好。例如在教学《社戏》一课时，A、B层学生对课文内容、主题思想能较快理解和掌握，在初步阅读的基础上，展开讨论。利用A、B层学生兴趣盎然，积极主动开展讨论的时间，教师对C层学生给予阅读指导，帮助学生理解课文内容。
3、作业分层
布置的作业分为三个层次，即复习检查型、辨析简答型、综合点评型。一种题型为C层学生设计，目的在于让该层次学习巩固课内所学的基础知识，举一反三；第二种题型为B层学生设计，目的在于培养该层学生一定的分析问题、解决问题的能力；第三种题型则为A层学生设计，目的是进一步拓宽学生的思维，提高学生的阅读能力、分析能力、表述能力。根据三种题型的题目，采取不同的要求及批改方式：C层：复习检查型+辨析简答型，教师当天面批，学生当天纠正；B层：辨析简答型+综合点评型，教师全部批改；A层：综合点评型+课外拔尖题。这样的分层布置作业，意在鼓励低层次的学生向高层次突破，从而调动学生求知的积极性。
如以《孙权劝学》为例，设计三种题型：
a，在读懂（翻译）文章的同时，概述课文内容；
b，发挥想象、联想，进行扩写或续写，运用适当的描写方法；
c，对课文的写作手法作评析。这样的作业贴近学生的实际水平，具有一定的针对性与实效性，而且能满足不同的求知欲望，尤其是为学有余力的A层学生创造、发挥潜力的余地。
（三）考核分层，变换梯队
考核包括单元检测和阶段性检测。教师依照各层次学生的教学目标命题。每份题包括上面所述的三种题，采用同样的方法。C层：复习检查型+辨析简答型，B层：辨析简答型+综合点评型，A层：综合点评型+课外拨尖型。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“扩展性”的目标；对未达标学生，通过教师辅导，互助小组进行帮助，以确保各类学生都达到预定的阶段目标。
通过阶段考核，对每个学生进行各次综合分析，并进行必要的层次调整。对进步明显的提高一个层次；对后退的，第一次可提醒、鼓励，以后仍跟不上的则降低一个层次。这样做，不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足。而对降一层的学生，不要冷嘲热讽，应热情关心、帮助分析原因，树立信心，以确保学生积极进取的学习热情。
二、实验结果分析
经过一年年多的实践，从几次考试中，初步表明实验基本达到预想效果。学生的非智力因素得到调整和改善。访问调查、抽样调查表明，通过“分层教学”实验后，全班有85%的学生喜欢语文课，有45%的学生对语文课感兴趣；有76%的学生有了端正的学习态度和良好的学习习惯；有23%学生具有一定自主学习的能力与水平；班级的学习语文的整体面貌有了明显的改观。取得这些成绩的主要原因：
1．符合学生学习的心理，不同层次的学生都能在老师的辅导下愉快学习，解决学习中的问题，从而激发每个学生的求知欲，有效地调动学生学习的积极性。
2．符合学生学习的个别差异，适应了不同层次学生的文化基础和心理特点，解决了长期以来班级授课教学中的“吃不饱”和“吃不了”的问题，体现了素质教育中学生充分发展的要求。
3．体现了“减负”的原则，提高了课堂教学效益。学生各取所需，有的放矢，避免了盲目性，使每一学生都有所收获，真正把“减负”落到了实处。
三、分层教学的思考
1．分层教学牵制老师很多的精力，特别是对一些学习习惯极差的学生而言，分层教学相对要困难。这些学生在一些基础知识的积累上，如古诗文的背诵上，一定要靠教师去督促，才能去背默，只有在此基础上加以分层指导、教学，方能取得效果。
2．有些知识点及知识新授环节分层较为困难，有无从下手之感，建议最好以备课组为单位，各教师根据各知识点统筹分层，然后进行讨论总结，这样既可以减轻学生的负担，又使各知识点的分层更趋合理科学。
3．对效果的评判只能用分数、成绩来衡量，某些项目的内容，如学习品质，阅读能力，无法量化体现出来。
4．有些学生的进步出现反复迂回的情况，而长时性效果还有待作长期追踪研究，一年的时间显得匆促。
分层教学工作总结 4
长时间的分层教学实施以来，感觉全体学生的学习积极性提高了，各方面都获得了最优发展，使我充分明白这种因材施教的教学态度的益处。因为他承认学生差异，注重对不同基础和层次学生的差别对待。在教学过程、课程辅导、评价激励、方法指导等诸多学习环节上照顾到全体学生，使每个学生都能受到良好教育和激励。
现对分层教学对学生各方面影响简单总结
一、心理影响方面。
反映在学习态度、方法、兴趣、竞争意识等方面的转变上。比如，分层次能使c层的同学比较清醒地认识到自己语文的基础和实力，发现自己与其他同学之间的差距，促使其开始重视语文，进而转变学习态度，加大学习投入，讲究有效的学习方法等。同时，老师则可以对这部分学生加大辅导力度，加大完成学习任务的监督力度，注意降低评价标准，多发现他们的优点给以经常性的鼓励，让他们树立学习信心，培养学习兴趣，获得学习的成就感，最终形成学习上的良性循环。
二、成绩提升方面。
分层次教学实践证明，分层次后c层次的学生是进步人数最多而且进步最快的。有一部分学生通过一年多的努力，基础更扎实了，成绩进步很大，有的甚至能与a层次的学生相比。他的进步不仅仅体现在分数上，有很多深层次、决定语文素质的因素都在发生改变。他们的学习信心、兴趣、习惯、方法、意识、理解能力、写作能力等都会发生根本性的.改观。这些改观正是语文学习素质的本质提高，有了这些提高，学生学习语文的态度和能力就已经得到提高，可以说学生对语文这门课有兴趣而且会学了，真可谓“教是为了不教”。
三、慎重对待方面。
分层次后，b层的同学群体相对较大，老师的关注相对较少，就有少数学生觉得自己这门课已经“比下有余”，会产生满足懈怠情绪。这时老师就要重视他们，让他们在本层次内部展开竞争。
当然，分层教学的尝试，相应地取得了一些成绩，但是也还存在较大的误区，这需要在以后的实践中不断探索研究，以期取得更大的实效。这就要求自己应该注重两方面事项
1、咬定“分层之路”不放松，坚定信念，继续探索；
2、总结经验和教训，扬长避短，全面提高学生的学习成绩。
分层教学工作总结 5
经过这一段时间分层教学，因材施教的实践，切身意识到分层教学的重要性，同时，根据我班学生的实情，分层教学是很有必要的，采用分层教学，取得了较好的教学效果。因为每个层次的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在较大的差异，而新课程标准要求我们教师在授课时要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。
所谓分层教学，根据即在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。二十一世纪的社会，并不是需要相同的思想、相同的行动，而是要有独特性和创造性来为社会服务。
一、面向全体学生，分层授课，因材施教
备课时，对于同一教学内容，我会考虑不同层次学生的接受能力，制定不同的学习目的，布置不同的学习任务。一般情况下，分层授课时，前十五分钟让A、B学习小组的学生自学新授内容十五分钟，完成课本上的试一试、练一练和练习中相应的习题，完成后，同桌小声交流并相互批改练习;同时，教师给C、学习小组的同学教学新课。接下来用十分钟给C学习小组的学生完成练习;教师则用这个时间听取A、B学习小组学生质疑并通过提问了解他们自学的情况。最后十五分钟，教师给A、B学习小组的学生分别布置一些开放性的、难易不同的练习题;教师就检查C学习小组学生的练习情况，给以相应的辅导;再给C学习小组的学生布置一定的习题，每个周末，每个学生在课后作业本上对本周数学方面的学习情况进行一次非常简短的书面小结，或小结自己的学习态度、取得的'成绩，或介绍数学学习过程中形成的经验、方法、情感体验，或提出学习过程中的疑惑，或对教师提出教学方面的建议、要求。这样教师就可以及时了解学生的学习信息，书面解答学生的问题，与学生进行书面的交流、沟通，加强师生间的了解和理解，并通过采纳学生合理化的建议，及时调整自己的教学策略。
二、练习作业分层次，因材施教
练习的弹性处理，主要在于练习题设置与要求上，也就是精心设计必做题和选做题。必做题面向全体学生，重在巩固基本知识，培养初步的应用能力，达到学习的最基本要求。选做题面向优秀学生，重在发展智力和拓展思维，培养创新能力。而且有些习题要对不同层次的学生进行分层要求，对学困生可以只要求一题一解，就题论题，落实新课程基本要求，而对优等生则要求能一题多解，用
此沟通知识的横向联系，使学生从不同角度去分析问题，以发展学生创造性的思维。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和纠正。
实践证明，在分层教学的练习中，对练习进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。
三、评估测试分层
成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对差等生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步;对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上;对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要改变传统的评价方式。在考查中，学困生做基本达纲题，中等生加试综合题，优等生再加试提高题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。
四、多层次教学的体会与成果
我校多层次教学改革的实验，从教学的组织形式来看，已改变了传统的班级授课制的组织形式;从教学要求来说，脱离了传统的统一化、标准化、机械化，代之以多样化、层次化和个性化，建立了以达到统一教学要求和个体优势发展为教学要求的新教学目标，各层次学生获得最大限度的发展正在变成现实;从教学内容来说，改变了过去同一年级、同一学科千篇一律的模式，教学内容因学生层次有了适当的变化;从教学过程中学生主体意识的体现来看，多层次教学为学生主体性的发挥创造了更好的环境，学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，真正体现了我们多层次教学的指导思想：能跑则跑，能飞则飞。让学生成了学习真正意义上的主人。
1、充分调动各层学生的积极性。
数学学习过程充满着观察、实验、推断等探索性与挑战性的活动，教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。为了充分调动不同层次学生的学习积极性，根据低年级学生心理特点，可以将全班分成若干个小组进行夺“星”比赛，教师对不同层次进行鼓励，增强学生的自信心。
2、允许解决问题策略多样化。
教学中教师应根据每个学生的个性特征，允许不同学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。要鼓励解决问题策略的多样化，因材施教，促进每个学生的充分发展。让每个学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，不同的学生得到不同的发展。
3、鼓励各层次学生质疑。
我们在教学中应努力创设轻松、民主的学习氛围，充分体现教师为主导，学生为主体，问题为主线，思维为核心的教学原则，注重保护学生的好奇心，鼓励质疑。
由于全员参与，目标明确，实施规范，“多层次”教学改革已深入人心，并且日益完善，现正稳步推进“低起点、小坡度、多层次、严要求”的课题落实工作。实践证明，“多层次”教学具有极高的理论价值和实践价值，实施课题教学，对促进学生最优发展，增强学校教育教学活力，焕发出了教育教学新的力量源泉。
保护和提高学生的学习自信心是提高教学质量的关键，尤其是学困生。由于分层教学客观上把学生分层了不同的层次，这样的教学能够实现因材施教，较好的实现人人学有价值的数学，人人获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，人人都获得最大程度的发展这一教学理念。数学教学是一个有机体，在整个过程中，都应当根据学生的实际情况渗透分层教学的思想，使每个学生个体都得到发展，只有这样的教学才能是成功的教学
分层教学工作总结 6
时间匆匆而过，这一学期任教七八年级六个班生物课，可以说紧张忙碌而收获多多。总体看，我认真执行学校教育教学工作计划，爱岗敬业，严谨治教，热爱学生，努力做到把学生教好，让学生成人成才。能真正做到为人师表、教书育人，较好的完成了教育教学工作任务，尽到一个教师应有的职责，现总结如下：
一、思想品德方面
我自觉遵守学校规章制度，注重自身道德修养的提高，待人真诚和善，努力树立良好的师德形象。热爱教育事业，热爱本职工作，热爱学生，真诚对待学生。平时积极参加学校各项活动，认真搞好教研活动。每周按时参加升旗仪式，从不缺勤，一个优秀的老师无一不是关心爱护着学生。师爱，是学生接受教育的桥梁。所以，热爱学生也是教育教学获得成功的基础。紧密团结在党中央周围，与时俱进，认真学习各种文件，积极参加会议领会精神，团结同志，特别是少数民族与他们打成一片，努力为新疆的稳定添砖加瓦，在工作中从不散布一些谣言，始终兢兢业业，履行自己的职业道德。
二、能
1、培养学生爱读书的良好习惯
让生物教学的课堂充满朗朗的读书声，达到以读促教的目的。古语云：“书读百遍，其义自现”，说的就是“读”的重要性。上课的时候，一些重要的内容我也要求学生齐读一遍，增加印象。上课的参与热情相当高，集中他们的注意力。事实证明，这种“读”的效果是不错的。
2、注重课堂提问的艺术，引入竞争机制，让学生上课积极思考。
要学生回答问题的`时候，我针对学生的掌握情况，分别叫不同的学生来回答。由于问题设计得比较合理，学生接受起来就容易多了。为了调动学生上课参与的积极性，我常常采取小组竞赛的方法让学生自己去发现问题，解决问题。学生对这种方法相当欢迎，为了给自己这一组争光，可以说个个都积极地思考，小组讨论的气氛也相当热烈。学生上课参与的积极性高了，上课的效果自然也就好了。和学生保持有意义的接触是和学生交流最有效的方法，这个时间里，你不是老师，也抛开你的工作，学生就是你的朋友，老板，上帝。在路上遇到了，和学生交流几句，不要以为非要学生先和你打招呼。可以想象一个教师先和学生打招呼，再加上几句温暖的问候，对学生会意味着什么，学生一定会感受到教师的关爱。
3、探索研究新教法，新课型，全面提高学生的综合素质。
让学生学得更轻松也让学生能够更多的参与到课堂之中得到更多的操作技巧。同时，课堂上我重视德育的渗透工作，让学生在学习生物知识的同时，陶冶他们爱自然、爱科学、爱祖国、爱劳动的思想情操，把课堂与生活拉近，以形式多样的探究活动为主，让生物课的范围扩大到生活的方方面面。我积极地承担学校的生物公开课任务，积极参与交流活动、培训课程，提升自己的教学能力。通过培训学习，“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。通过培训我认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，老师要自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃;教学民主;学生的学习热情高涨;师生关系融洽。
三、勤
认真实施学校推行的“自学互助，导学精练”教学模式，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习生物的兴趣，提高课堂教学质量。促进学生全面发展，及时反思和改进教学方法，关注学生对知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展。
四、绩
在工作的同时，我也不忘提高自己的理论水平，“捧着一颗心来，不带半根草去”，陶行知先生的真知灼言，言犹在耳，我深感一位人民教师的责任，也深感一位人民教师的光荣，成绩属于过去，未来才属于自己，作为一个青年教师，我知道我的工作才刚刚开始，党在新时期下的素质教育的方针政策己经确定，我惟有勇于进取，不断创新，才能取得更大的成绩。
五、廉
加强学习，不断提高思想认识，增强了自觉执行党风廉政规定的各项要求。努力做好本职工作，全力配合好各部门的各项工作。切实履行好自己工作职责，能够严格执行廉洁自律的规定，没有违反廉政规定和制度的行为
六、存在的不足及今后努力的方向
回顾办半年的工作，有不少的困惑和不足亟待解决。对各位教师的困难和需要了解少，超前服务、及时服务、细致服务的工作还不到位。深入课堂、指导业务的力度不够。本人由于性格使然，处理问题有时考虑得还不够周到，对教学过程的管理还不够有力，今后工作中要对后进生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。在教学上下功夫，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。
分层教学工作总结 7
根据马克思主义的辩证唯物主义观点，每个学生都处在发展变化之中，从本质上都是要求进步的。作为发展的学生，每天都在变，不是前进，就是后退。我们的教育要促进学生发展，但教育是外因，要通过内因才能起作用。差异教学就是力图从学生差异出发，分析差异形成的原因，扬长补短，培养学生的良好品德和习惯。根据学生的进步情况，客观公正地给予评价。激励进步，使内因发挥作用，促进学生整体素质的提高。差异教学强调照顾学生的差异，充分发展每个学生的潜能，而且又十分重视集体作用。强调学生集体是由需要和兴趣各不相同。思想道德、能力各不相同的学生组成的统一体。强调同学间合作帮助，促进人的社会化。每个人都是在人与人的交往环境中成长起来的，每个人的潜能越是得到良好开发，越应对集体作更多贡献、而良好的集体，奋发向上的氛围，同学间互助友爱对每个人都是巨大的教育力量。正像苏霍姆林斯基强调的：要使学校里人与人的接触成为对人成长最有利的条件，同时，又要培养每个人对集体、社会负责的能力，这就是个人与集体的和谐统一。
一、科学性原则
科学性是分类教学的基础。对残疾儿童进行科学的.检测与综合的评估是分类的依据，也分类教学成功的首要条件。分类教学中，首先涉及到的是如何进行分类的问题。如没有科学、合理的分类（仅凭教师主观臆断地分而施教，就会使分类教学因随意、盲目而失败。因此在聋教育方面，需定期做好对聋生听力、语言、智力的检测和综合的评估，并建立档案，作为教师不同的时期分类的依据。在多重障碍教育方面需做好智力、视力、适应性行为的检测和病因的分析及综合的评估，建立档案并定期做好复查工作，作为教师不同时期分类的依据。
二、灵活性原则
灵活性是分类教学的灵魂。分类教学中要杜绝僵硬的模式化，概念化需灵活地分类，从而进行教学与训练。灵活性表现在四个方面：依教分类对任课教师而言可根据学科特点、教学内容灵活分类。某些学科可按智能分类、某些学科可按听力、语言分类；兴趣活动可按个性爱好分类、职技教学可按能力需要以及当地经济家庭情况分类。康复训练可按缺陷类别、程度分类。对某学科而言，可依学段分类。如语文学科，低年级可按听力、语言分类；高年级则按语言、智能分类。依环节分类：对某一堂课而言，可以依教学环节分类。聋校语文教学，在朗读回答问题等环节按听力、语言分类，要求在分析课文或写句、写段教学环节可按智能、学习成绩分类。
三、差异性原则
差异性是分类教学的生命。教育的目标不在于达到同一尺度，而在于促进个性的发展。残疾学生又存在着明显的个性差异，因此在分类教学中必须强调以下六点：
差异教学，训练目标的差异性。需为各2类学生制定出学科教学、职技教学和康复训练的不同目标和计划。每一类学生有一个基本目标，也是低一层次学生的发展目标，也是高一层次学生的基本目标。辅导计划中的差异性，在备课中要切合各类学生实际，分层提出教学要求，并落实在各个备课环节和作业之中。课堂教学的差异性，在课堂教学中根据备课分类施教。如在新授环节，表层次的问题让A类学生解决。中层次的问题让B类学生解决。深层次的问题让C类学生解决。如课堂作业环节，教师按类可出多层作业：A类学生做A层作业。B类学生做B层作业。C类学生做C层作业。这样每一类学生都有一个基本性要求和发展性要求，有利于挖掘学生的潜能。教学方法与手段的差异性。对某些必须掌握的知识与技能，需根据各类学生的思维特点及接受能力，采用不同的方法与手段分层指导。而对于不同缺陷的矫正与补偿，则采取不同的方法与手段进行训练。个别教学的差异性，对某些特别的学生则提供适合个性发展的最佳方案，加以个别辅导。例如对智能特别强的聋生，可以加深教材的难度、广度，使其升入中高层次的学校学习；或可以根据学生的个性特长，在学科、职技、康复的某一方面加以强化训练，培养出尖子人才。对个别智力损伤严重的弱智学生，则适当降低文化教学要求，增设自理、劳动就业教学。对于多重残疾的学生，在缺陷康复、生活自理等方面给予特别的训。评估的差异性，这包括过程评估和结论评估。由于上述五点的差异，因而在教学与训练过程中，我们对每个学生的评估和考核考查的要求也应因类而异。这样不仅可使各类学生克服骄傲、自满情绪，激励他们更上新台阶，而且使各类学生也可尝到成功的喜悦，激发他们的学习积极性。评估的导向性又能促使全班学生在原有基础上都能得到不同程度、不同层次的提高。
四、动态性原则
动态性是分类教学的血液。在教学的过程中，每一个学生都在不断地发展变化。教育者应以发展变化的观点看待每一个学生，并采用相应措施主动地适应这种发展变化。因此分类教学应以动态性去适应学生的变化：其一，动态分类，根据学生差异，打破原有固定、封闭的模式，分类、分层次地进行教学与训练。其二，动态变类。随着学生听力、智能、视能、学习成绩和需要的变化情况，逐期调整归类。即不同时期学生的归类动态变化。A类可以回到A类，而B类也可升到A类。其三！动态选类。在课堂教学中，B类学生可以尝试A类学生的要求，而B类学生完不成教师提出的要求！也可选择C类学生的要求。
五、合作性原则
合作性是分类教学的养料。分类只是手段，教学才是目的。我们教育的目标之一，是培养学生的交往能力和适应社会的能力。因此我们在分类教学中，要防止死板僵硬的分类。注意不同类别学生间的相互合作，残疾学生与正常学生间的相互合作。其一，在班级中做到有分有合，使整班活动小组活动与个别辅导紧密地结合。分组的同时还必须强调合作学习、互相帮助。有时教师要将不同类别、不同层次的学生混合编班编组，并有意识地安排需要相互合作的任务和活动，让他们互相学习、相互促进共同完成。在相互合作的过程中，既提高学习效率，又培养学生交往、合作的能力。其二，在学校中，加强各班之间的联系与合作。通过强帮弱、好帮差、大帮小，让不同类别的学生取长补短，共同进步。其三，加强学校与普通学校间的联系与合作，给残疾学生提供与正常学生一起活动的机会，增加他们之间的相互了解和理解、建立友谊和感情。这有利于残疾儿童身心的健康与发展，更有利于残疾学生适应社会能力的提高。
六、保密性原则
保密性对分类教学是必要的。公开地给每位学生贴上好中差的标签，会伤害学生的自信心。因此在分类教学中，对学生的智力检测及综合评估，要严格地保密。教师既要做到心中有类，因类施教，又要注意保护学生的自尊心，激发学生的学习积极性。不可把教师的分类以及他们的归类直接告诉学生，教师对各类学生提出的问题与作业，因班级人数少可以由教师直接点名布置，并做好个别辅导工作。
分层教学工作总结 8
现在一个普遍的现象是学生不大愿意学语文，另一个现象是在学习过程中出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。在提倡素质教育的今天，我们希望每一个学生都能够得到发展，有必要对语文教学实施分层教学。在同一个班级内针对不同基础的学生设计不同层次的教学目标，给予不同层次的辅导和最适合的教育，并进行不同层次的检测和评估，如何进行分层教学，我结合自己的教学经验进行尝试。
1、对学生进行分层
把他们分成上、中、下三个层次。把语文基础知识扎实、思维能力较强、学习态度正确、学习成绩较好的学生为上层；这一层的学生约占总人数的30%，把语文基础知识不够扎实、思维能力一般、学习热情较高、有进取心、成绩中等或中等以上的学生为中层；这一层的学生约占总人数的40%，把语文知识底子薄，学习劲头不足，缺乏自信心和自觉性，理解能力差，成绩中下的学生为下层。这一层的学生约占总人数的30%，上、中、下三层的比例是3：4：3。这种分层也不是一成不变的。经过一段时间的学习和测试，如果发现上层中的某个学生的成绩下降，还不如中层中的有些学生，就把上层中成绩下降的学生调到中层去。相反，如果中层的某个学生成绩提高了就把他分到上层，同样，下层的学生经过努力成绩进步了，也可以调到中层，中层的学生成绩退步了，也可以分到下层。一旦发现有的学生出现抵触情绪，及时地与之谈话沟通，晓之以理，且与家长联系，通过开诚布公的沟通，让他对自己有一个清醒的认识。解除学生的思想顾虑，使他们乐于接受这样的分层，这也是能正常开展分层教学的前提。千万不能让学生感到自卑、难过的做法来分层，如果那样，效果将适得其反。
2、课堂作业的分层
把课堂作业分成四类，一是必做题，二是基础题，三是提高题，四是创新题。必做题，有关一些基础知识的内容，必须要人人掌握的东西；基础题，专门为处于下游层次的'学生设计的题目，仍然以基础知识、基本技能为主；提高题，以中游层次的学生为主，他们在做了必做题目后，可以选择这些能带有一定课外知识，对兴趣培养、能力提高有帮助的题目；创新题，主要针对学习能力强、基础好的上游学生群体，让他们“吃得饱”，培养他们的创新能力，拓展语文知识面。对于作文，笔者通常的做法是出几个不同深度的作文题，让他们自己选，写“我会写的题目，有话可说的题目”。修改作文时，要求也不一样，根据不同层次的学生完成的情况来写评语、打分数。
总之，语文分层教学能充分利用了学生差异这一资源，能营造了一种平等、和谐的关系，给学生提供自主学习、自由发展的机会。分层教学能促使每一个学生都得到充分发展。对教师来说，语文分层教学能提高了语文课堂的教学效率和质量。让我们共同努力，把祖国的花朵培养得更加芬芳，更加多姿多彩。
分层教学工作总结 9
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。这里强调的是学生的个体、自主与有效参与，让每个学生成为学习主人，努力提高他们有效参与度，从而逐渐缩短学生之间在认知领域方面的过大差异，让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到较好的发展。
一、目标分层，让每一个学生都能激起参与的兴趣。
没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学。只有帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”。在阅读教学中，根据学生客观的'差异，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标，可以增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学的兴趣。
二、训练分层，让每一个学生都能获得参与的机会。
基于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力，便有强弱之别。如果对每个学生的训练都能同一标准，则势必强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。在阅读教学中采取分层训练的方法，既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的训练，又有因人而异训练的兼顾，促使不同层次的学生都有参与训练的机会，激发兴趣，提高整体水平。
三、评论分层，让每一个学生都能体验参与的乐趣。
评价具有导向、激励的功能，在阅读教学中，学生参与教学效果的评价，是以充分发挥每个人的学习积极性，最大限度地激发每个人成
功感为前提的，“每个孩子身上都有金矿脉”。对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价照样能使学生获得成功的喜悦，利于激发其学习的积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。
总之训练分层、评价分层，完全符合“新课标”的“激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的建议，又可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，激发学习欲望，逐步形成学习活动时的最佳心理发展过程，提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度，大面积提高阅读教学的质量。
分层教学工作总结 10
俗话说的好“教无定法，贵在的法”，在教学的这条道路上，我们每所学校、每位教师都有自己适合的一条道路。“小组合作分层教学”具体的做法如下：
一、外派学习，求取真经
任何的改革都不是一时的冲动想法，需要吸取典型经验，才能从中找到有效的办法。先从学校教学改革说起，校长非常重视课堂教学改革，先后多次组织老师外出学习，结合历次学习经验，在诸多的学习模式中，经过多年的教育实践，大家一致认为，小组合作分层教学是提高课堂教学的有效法宝，一说到“小组合作”很多时候被认为，小组合作就是几个人在一起研讨，这种纯粹形式化的合作已经没有了生命力。我们小组合作的核心意义就是要解决学习活动“一个都不能少”的原则要落地，解决全员“教会”和整体即时“验收”的问题。学生“千差万别”仅仅依靠一个老师是无法解决的，小组合作培养了十几个几十个小讲师，互讲互考，兵教兵，堂堂清，一帮一，一对红。考别人、教别人学习会不会浪费自己的学习时间？不会，相反，在考别人和教别人的的过程中，自己也会巩固记忆、讲解思路会越来越明晰。美国国家实验室研究成果显示，“学习金字塔”中，不同学习方式中，知识保留率较高的方式是“做中学”和“教别人”，我们现在的小组合作分层教学，互讲互考、兵教兵，就有效的体现了“做中学”和“教别人”学。下面我就小组合作分层教学谈一下我们学校的具体做法，也希望各位领导、同仁提出宝贵意见。
二、强化实践，落实改革
（一）科学合理分组，筑牢合作小组分层教学坚实基础
1.分组原则：“小组合作分层教学”能否有效合作互学，与小组建设有直接的关系。“小组合作分层教学”改革之初，学校是八人一组，成员之间对面座，成员众多，差异较大，课堂纪律不易把控，组长不易监控每一个组员，经过实践的结果是四人小组最好。学校现在小组建设是按照“组间同质、组内异质”的原则，对班级学生进行科学、合理的分组。具体做法是，先按成绩蛇形排列，4人一组，然后考虑成员间的组织管理能力、遵守纪律程度、男女同学比例等进行组间优化，当然这样建成后也需要观察，出现问题后还有个别调整。
2.座位排列：基础年级座位按“满天星”排列，这样的排列也可以将纪律表现差的学生隔开，从一定程度上保障班级纪律，与成绩好的同学相近，也创设了后进生转化的有利条件；相邻小组的A层同学要前后左右座，进行组间互助学习，有助于课堂分层教学，有利于解决拓展拔高的疑难问题；毕业年级按“太阳系”排列，优生居中依次辐射排列，次第延展，逐层扩散，有助于A帮B，B帮C。每次考试后，成绩达不到标准的，座位重新调整，这样有助于成绩形近同学间的互教互考，也有助于班内同学间形成竞争意识，从而提升学习效率。
3.合理分工：“小组合作分层教学”课堂效率的高低，与小组成员间的分工职责密切相关。以前的小组成员，有小组长、记分员、汇报员、纪律委员等，这样分工职责明确，但很多时候，各成员往往在意的是自己的职责，而忽略了参与合作互学的过程，记分员很多时候想着的是别把分数落下，纪律委员多数情况想着是别让自己小组成员因纪律扣分等。我们现在的小组分工，只是分为组长、副组长。组长要选能以身作则、责任心强，组织沟通能力强，成绩要好一些的学生担任，真正能成为老师的得力助手，负责组织组员完成互考互教合作学习任务。副组长协助小组长完成合作学习任务。我们采用的是兵教兵、兵考兵，考中有教，教中有考，考教结合，捆绑评价的方式进行小组合作学习。合理的分工能让小组合作学习更有效。
（二）优化合作方式，提高小组合作分层教学效率
以前的小组合作学习主题是以同组间的讨论学习为主，没有讨论就不是小组合作学习。而我们现在的小组合作要解决的核心问题是，教师如何教、学生如何学，师生如何互动、生生如何互动更高效，具体做法是：
1.合作的流程及次数：小组合作分层教学课堂流程，先是作业反馈、复习旧知5-10分钟，在进行自主学习5-10分钟，重难点突破15-20分钟，最后小结作业3-5分钟，每个流程结束都要有通过小组检查验收。合作次数每节课3-4次为宜，次数太少不能对每个环节学过的知识进行有效的检查验收，过多清的时间太短，不能对所有学生检查验收，就不能贯彻落实一个都不能少的理念。
2.小组合作分层教学验收方式：
（1）一对一互考清基础性知识：清的主要是识记性、听写性、预习性、基础过关练习等。为什么称为识记而不称为背诵，背诵往往会让学生理解为这个知识只要我背下来，就学会了、考试就能得分了，但近几年的考试题越来越灵活，理解性应用知识考查的越来越多，有很多知识学生已经背下来，但不会应用，就得不了分，这主要就是因为没有理解更不会应用知识。识记的意思是让学生理解性的记忆知识，让学生明白知识要背下来，更要理解知识，会应用知识，强调的多了对学生就会产生潜移默化的影响，就会理解性背诵知识。所以我们课堂要求学生会识记知识。学习上每科总有识记性的知识，这部分都是各学科基础性知识，如果掌握不牢，会地动山摇。对基础性知识的检查，我们经常采用的办法是默写、听写、习题训练、课堂提问等方式进行检查验收。如果以批改方式进行验收，需要时间，往往得下一节课反馈，不利于学生第一时间订正自己的'问题知识，而且老师的批改工作量特别大。采用课堂提问方式验收，整体提问回答，发现不了不会的同学，这样的提问意义不大；单独提问，提问面小，不能对大多数学生检查，提问面广了，需要占用很多课堂时间，这两种方式即使检查出不合格的学生，我们有没有时间在一个一个的进行知识的清。但采用合作互考互查的方式，要求规定内时间完成识记后，对这部分知识进行一对一结对互考，A考C、B考D，听写练习也一样，完成后，马上A查C、B查D，结对互考互查，学习中的问题能马上反馈，有问题学生可以第一时间重新识记，这时的记忆效率是最高的。有老师会说，互考互查时，学生互相包庇怎么办，我们老师可以抽查C或者D层学生，如果发现不合格学生，A或者B学生负责督促不合格学生完成识记，指导学会为止。这样提高了课堂清知识的效率，而且给我们老师找了很多小帮手，帮助我们督促学生学会知识，真正落实一个都不能少。这也是“做中学”知识保留率是比较高的。
2.一对一清理解性的知识：这部分知识往往是一节课重、难点知识，先在教师引导示范下，帮助学生梳理分析完重要概念、定理、课文后，在通过练习检查学生知识的掌握情况，学生规定时间内完成练习后老师要检查验收，以此了解学生知识掌握情况。课堂上时间有限我们老师不能逐一检查验收，这时最高效的办法就是利用小组长检查先检查副组长的，有问题马上讲解，然后分别检查组员的，发现组员知识掌握有问题，马上给组员分析讲解，直到知识掌握不扎实的同学能把解题思路给组长讲解清楚，才算学会知识。有老师会怕学生讲解不清楚，不明白，还自己讲解更可靠，但我们自己讲，学生在下面一定都能认真听吗？讲解时我们更不可能关注到每一个学生，而我们培养的小讲师，利用好就能帮助我们完成知识验收，有效提高学习效率。这也是“教别人”知识保留率是最高的。
无论是基础知识的学习还是理解性知识的学习，能力强的同学完成的更快，但能力弱的同学完成就比较慢，这时候组长也不能直接讲解，这样更不利于能力弱的同学的自主学习。为了合理利用课堂时间，也是帮助能力强的同学进行分层学习，要求老师在设计自主练习时，要设计一道拔高题，供能力强的同学拔高训练，便于组间A层同学间交流讨论，提升难点知识的学习。
（三）制定评价机制，提高小组成员间合作意识和组间竞争意识
“不以规矩，不成方圆”，一个优秀的班集体离不开良好的班规建设，同样，一个优秀的学习小组也要有小组规则。
1.捆绑评价：这样的评价被我们老师称为小组命运共同体。我们进行课堂各环节知识验收时，老师大多抽查C、D层学生，如果不会，组长当天负责教会同学为止。如果小组长不负责，在规定的时间内没有制度问题学生完成知识的清，老师要对组长、组员一起教育批评，这样有助于培养组内学生合作意识。
2.多鼓励多表扬：知识难度不高时，要限定小组学习完成时间，这样能提高学生单位时间内的学习效率，对先完成互教互考任务的小组要进行表扬鼓励，特别是学习能力的弱的同学完成任务，更要表扬，从而激发学习动力，帮助学生养成良好的集体观念。
（四）加强监督检查，为实施小组合作分层教学保驾护航
改革初期，一些班主任、科任老师经常以课堂纪律不好管理为由，经常把座位调为单人单桌，小组合作无法有效落实。为加强小组合作有效教学的实施，我校先后制定《大杨树第三中学小组合作分层教学实施方案》、《大杨树第三中学小组合作分层教学课堂教学流程》，规范《大杨树第三中学集体备课制度》组织全体老师，针对小组合作分层教学进行体验式学习，对老师进行培训，让老师明白借助小组合作能分担自己的工作，更能提高课堂效率。另外学校统一对小组长进行有效培训，让小组长知道被同学认可、被老师信任这是一种幸福，在合作学习组织管理中，自己得到锻炼，这是最大的幸福。通过以上规则的制定及培训，为小组合作分层教学的有效进行提供保障。但规则再高妙、效用再强大，没有严格地执行也只是纸上谈兵。学校成立了以校长为组长，教学副校长为副组长，教务处主任、副主任、各教研组长和学部主任为组员的跟进团队，加强检查和监督，不符合要求的班级一律通报。分成三个跟进小组，校长主抓初三。副校长主抓初二，教务主任主抓初一。走进课堂随机听课，课后与被听课教师交流研讨，不符合小组合作分层教学的课堂再次听课，再交流研讨，直到符合标准。几年来，我们学校的“小组合作分层教学”的模式已经得到教师的认可，并在教学中有效落实。
三、合作学习，全面发展
小组合作分层教学，我们主要是帮助学生有效学习为主要目的。实际在学生教育管理中应用小组，也可以极大的提高管理效率，如：作业收取，我们学校初一每天只收三科作业，如果只是课代表收，至少10分钟能收齐，一旦有落下的想找出学生又得浪费几分钟，利用小组收取，每科交给自己的小组长，组长交给课代表，5分钟全部完成，而且组长还能大致检查组员的作业有没有完成，有问题的同学第一时间报告老师，提升效率。布置劳动任务，按组分配任务，形成竞争机制，能极大提高效率。更重要的是，通过合作交流，同学间互帮互学，有助于培养学生的集体荣誉感、增强集体意识，提高学生的表达能力，有利于培养学生的积极向上的竞争意识、提升学生的管理能力等等。
经过几年实践，证明小组合作学习是一种有效而又可行的学习方式，只要我们正确运用，合理调控，无论是教学成绩，还是师生之间、学生之间的竞争意识，合作意识，集体意识都会得到提高，有利于促进学生的全面发展。
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