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放牛班的春天观后感3000字
看完《放牛班的春天》后有什么启示呢?下面小编整理了三篇3000字的《放牛班的春天》观后感，欢迎阅读。
《放牛班的春天》观后感【一】
这是一部优秀的法国电影，是每一位身为教师的人必看的经典电影。
“最失败的音乐家”，“小小小小的代课老师”——马修就是我们的榜样。
那主题曲《眺望你的旅途》久久地在我的耳边回荡，男孩们的合唱是夜莺的天籁之声。
马修把他的学生真正当成人来对待、来尊重。
也许每个人心中都有一个春天，那就是我们记忆中的童年。
每个人的童年都应该是快乐活泼的，就想春天一样，而这帮“放牛”班的孩子的春天就是马修老师带给他们的。
这部电影的译名很有意思，“放牛班”中的“放牛”二字其实指的就是我们常说的“对学生不教不管”也就是所谓的“放羊”之意，而电影中的这群孩子就是这样一批让老师头痛不已的只能“放羊(牛)”的问题学生：打伤马桑大叔的乐格克，顽皮捣蛋的佩皮诺，古怪固执的莫杭治以及其他无心读书整日胡闹的孩子。
面对这样一群几乎不把老师放在眼里，一味胡闹的孩子，辅育院的人都采取体罚、紧闭，如果是其他很多老师面对这群孩子，恐怕都只能挠头表示无能为力，怎么办，只能“放牛”呗。
有多少人能相信，他们也有春天。
但有人相信了，他或许怀疑过，犹豫过，但他最终做到了，他就是一个名叫克莱蒙马修的失业的音乐教师，而且，那时的他仅仅是一名代课老师，还不是一名正式的老师。
他来到这个学校代课，原本只是想着糊口谋生，但是没想到他甚至改变了很多孩子的一生。
这个貌不惊人的老师，发现这些问题学生几乎都很喜欢唱歌，而且那个叫皮埃尔的孩子还拥有一副好嗓子。
这就是黄金，但它被埋在了土里，如果没人把它刨出来，就永远无法显示它的光芒，对于皮埃尔而言，这个刨土人就是马修老师。
对于一个音乐家来说，心中没有爱，就不能作出有生命的音乐，对于一个老师来说，心中没有爱，他的教学生涯就像沙漠一样荒芜。
克莱蒙马修正是心中有爱，所以他作出了有生命的音乐，也改变了许多学生的一生，使他们获得了属于他们的春天。
影片中的这帮孩子都是10岁左右的年纪，马修相信，即使有恶，又能够坏到哪去?他们缺少的正是爱，诸如贝比诺是个孤儿，而莫翰奇也只有残缺不全的母爱，只需要一点点爱，就足以点燃他们的心火，让他们明白，自己原来不是活在地狱中，原来自己也是天使。
当马修老师把这些孩子组建成为一个合唱团，他们那宛如空谷黄莺般的美妙合声在电影中流淌了一个多小时，特别是皮埃尔天籁般的声音，使我完全沉醉在其中了。
看着孩子们那因为受到肯定鼓励而分外专注的眼神，那一刻的感动真的难以言喻，也许我们中有人想起了自己童年时曾经遇到的这样的好老师，当然也有人遗憾：唉，我的童年为什么就没有碰到这样的老师呢?他们仅仅只是孩子，他们天真无邪，他们每个人都有属于自己的梦想，他们是如此真挚的写下了自己的愿望，有消防员、有牛仔、有驯虎员，甚至是拿破仑将军。
也许为了实现这些愿望，在没有正确的鼓励和引导下，孩子们难免走了一些弯路。
当藏于地板缝中的钱和口琴被发现时，马修老师在气愤中找到孩子时，得到的答案出乎每个人的意料，也让老师感到心如针扎。
“我想买一个热气球!”望着如此真挚的目光，马修老师和我们的心灵都被震撼了。
面对孩子们一次次的恶作剧，马修老师都用一颗宽容的心来接纳他们，正是这种宽容如一缕阳光直射“池塘之底”。
终于喜欢恶作剧的孩子在照顾病人的过程中，渐渐产生了悔意。
受惩罚的孩子在母亲面前保留了自尊心。
自闭症的孩子在老师的关怀下慢慢打开了心扉，一次又一次马修老师用他的爱和宽容之心帮助了这些孩子，这是这份善良与伟大，改写了孩子们原本那充满晦涩的童年记忆，留下了一串歌声与欢笑，盼来了“放牛班的春天”。
当昔日的照片变得昏黄，昔日的顽童已成为音乐家，我们看到了早已满头银发的皮埃尔、贝比诺对老师克莱蒙深情的怀念，往事并不如烟，因为改变了这些放牛班孩子命运的人留下的记忆，注定不会被风轻易吹散。
“海纳百川，有容乃大。”
这对教育而言，不仅是一种磅礴的气势，而且体现一种宽容的态度。
宽容是一种境界，是一种教育的智慧。
它是从善良心灵中流淌出来的爱的泉水，它是从睿智头脑中升华出来的美的绿荫。
学生之为学生，就是因为他们还是孩子，有缺点，不懂事，甚至会犯错误。
老师之为老师，就在于我们年长于学生，涵养胜于学生。
宽容能使我们看到快乐的曙光，享受教育的过程，感悟人生的成长。
只有宽容，才有真正的理解;只有理解，才有会心的沟通;只有沟通，才有真诚的信任。
教育用兼容并包的方式，呈现“万紫千红才是春”的美景，而做为一个教师应该用宽容的心接纳每个孩子，让他们在教育的土壤中，生根、发芽，茁壮成长。
马修正是这样，在院长面前一次次包容了孩子们的过错，有一次次宽容他们的过错，一次次耐心的教导他们。
为了使伤害校工的学生免于被关禁闭，他“包庇”了他，并把它作为教育的契机，让他去医务室服侍校工直到他痊愈，让这位孩子在内疚中悔悟。
即便是他发现了那位偷了20万法郎的孩子，他也没有简单化地将他移交校长或警察局，他冷静、耐心地找他谈话，了解那位孩子的作案动机——仅仅是为了买一个热气球，那是他的理想。
同样，马修把这位孩子的简直是不可饶恕的错误当作了教育的资源。
在每一个孩子的童年中，每一个老师都扮演着重要的角色，有的甚至影响孩子的一生。
孩子的心灵是稚嫩的，容易受伤的，他们有调皮、贪玩的天性，难免会犯些小错误，每当这时，就需要老师的耐心教诲，这样的教诲，需要讲求方法，针对不同的学生采用不同的方法，但无论什么方法，作为老师都要有一颗包容、宽容的心。
在很多人的一生中，和老师相处的时间远比和自己父母相处的时间还多，老师对其产生的影响是相当巨大的，然而这种巨大的影响却又是不明显的，因为这种影响是在很多年中慢慢积累形成的，一个老师留下一点，在你一生中走过的无数老师，所留下的所有影响也许就是你人生改变至此的原因。
影片中把校长与马修对比起来刻画，他们的教育理念有着天壤之别，最后校长一败涂地。
插班生孟丹，心理医生把他放到这所学校作实验。
孟丹无恶不作，人性几乎已被泯灭殆尽，他被校长指控偷了学校的20万法郎后被送进警察局，在校长准备因窃取了马修的成功而摘取勋章时，孟丹从警察局逃出来一把火烧了学校的某几间房，同时也烧掉了校长的勋章。
在影片的最后，孟丹还是没有走上正路，可以说，孟丹是教育的失败。
十多岁的孩子就邪恶到无法挽救?这很明显是教育方式的不对。
再冷酷的人心中总有柔软的地方，就如再强大的敌人也有弱点一样，只要耐心的找到这一点，专攻这一点，就没有挽回不了的遗憾。
然而那位校长的暴力无疑是雪上加霜，致使孟丹的劣行越来越恶劣，忽视他人的生命，到达杀人放火的地步。
影片中的校长也代表了现实生活中的一类教师，他们追求名利，不把学生当成和自己等同的人来尊重，不把他们当成自己孩子般来爱护，因此，这种教师注定一败涂地。
而马修取得了某种意义上的成功，他得到了学生的认可、同事的认可。
在他被校长解雇时，害怕被关禁闭而不敢出来送行的孩子们在窗口挥动着小手，带着祝福的纸飞机从窗口不断地飞出来，宛若花儿朵朵。
而那个在二战中失去父母的小不点贝比诺，在马修即将踏上离开的巴车时，跟着来了，乞求马修老师带他一起走，最终，出人意料地，马修果真带他走了。
纵观全片，教育是要有爱的，父母般的爱，手足般的爱，朋友般的爱。
如今的教育理念是以人为本，这样人性化的教育方式更需要有爱。
正如母亲不会因为孩子的美丑存在偏袒和私心一样，做为老师，虽然一个班级几十个孩子，他们的家庭环境、先天素质与自身努力程度都不同，但一定要做到一视同仁，尊重，信任，理解，热爱每一个学生。
老师的爱应该是一种博爱，爱你的每一位学生，关心他们的身体，关心他们的生活，关心他们的学习，关心他们的思想。
谁都知道，老师在学生心目中的地位是不可比拟的，一句鼓励，可以让学生感到无比的激动和自豪，天下的母亲都希望自己的孩子快乐，那么老师也应该让学生看到自己点滴的进步，体验进步成长的快乐，增强继续进步的信心。
但教育又不是只要有爱就可以的，也许谁都可以作一名教师，都可以去教授课程，但要教育学生的全面发展却不是多数人做的来的。
其实，教育也是一门高深的学问，需要你去慢慢的、小心的探索、发现。
要像母亲一样容忍孩子一次次地“旧病复发”，还要针对不同的孩子，不同的性格采取不同的教育方式，要像母亲一样善于发现孩子们的长处，充分肯定他的点滴进步，对他们的长处要“小题大做、无限夸张”，永远不说“你不行”，而是毫不吝啬地说：“嗨，你真棒。”
让孩子在充满鼓励与期待的沃土中成长，决不能因为一点过失而让孩子在指责声中自卑地抬不起头来。
对于即将为人师表的我们来说，马修给我们树立了一个最好的榜样。
《放牛班的春天》观后感【二】
放牛班的春天观后感 昨天，百忙中的张校长，为化工校区的 全体老师带来了精神大餐————《放牛班 的春天》 。
这部电影我已看过四遍，但是每次看起总能引发内心的触动和反思。
马修 是一个秃顶的老师，他其貌不扬，但人倒是不坏。
他服从制度，但能在制度下尽自己所能为 孩子干点事情。
他喜欢音乐，于是他便开始用音乐来教化那些问题少年们，艺术的确有其自 身的魅力，这也是张校长所提倡的，以正能量引领，用读书来熏陶，艺术来陶冶，但尊重同 样起着决定性的作用。
课堂上他蹲在课桌旁和学生讲话的那一镜头给我留下了很深刻的印象， 这一小小的举动包涵着对学生的尊重，真正看到了平等的师生关系，而现实中的我们又有多 少人能蹲在课桌旁和学生讲话呢?而马修老师以其温和的作风改变着什么，让整座学校师生 之间的对立缓缓消散，除了那个刻板的校长，但在某一刻他那冷酷僵死的心何尝没有松动过 呢?这就是尊重的魅力、温和的魅力、情感的魅力、爱的魅力!用爱心可以试着感化迷失的 羔羊，否则只能驱使迷失的羔羊步入极端，那个被冤枉的孩子蒙丹最终用同样极端的方式来 回赠给寄宿学校。
毁损的不止是校舍，还有那个孩子早已残缺的心灵，这便是以暴制暴的结 果。
马修不是圣人，他无力坚持自我的真理，他只是一个不成功的小人物，做着力所能及的 一切。
当他矮小的背影转身离去，我们何尝没有一份无奈的苍凉。
让我很受感动的 是合唱团表演的那一刻，那个最具有音乐天赋的男孩因为过错被晾在一边，心情沮丧，神情 显得格外落寞。
而第一节音乐结束时老师突然转向男孩示意他演唱，男孩很惊讶更惊喜，而 后带着一种幸福的满足感完成了他的演唱。
一位老师可以让一个孩子得到对自己的 肯定，对人生的期待，真的很伟大!但并不是每一个老师都是伟大的，也不是每个人都能在 人生旅途中遇到伯乐的，可虽然如此，每一位孩子都渴望着在自己的人生路上能遇见这样一 位老师，这样一位给自己最多帮助的人。
能够遇上便是一种幸福，尽管这种幸福在现实中显 得这样的奢侈，但是我们仍然会渴求得到。
而做这种教师又何尝不是一种幸福呢?像马修， 虽然被校长开除了，但那一双双从窗口伸出的小手，那一个个写满了孩子最真挚祝福的纸飞 机已足以让他感动，让他幸福! 用尊重、用温和、用爱心、用情感去感动学生，都 能得到学生的认可，孩子们的纸飞机，写满了祝福与期盼的纸飞机!真是马修人性光芒的体 现。
美国作家罗姆·大卫·塞林格，写过一部小说《麦田里的守望着》 ，他给我们提 供了一个很好的词语“守望者” 。
书的书名来自于主人公霍尔顿同他妹妹菲比的对话： “我将来要当一名麦田里的守望者，有那么一群孩子在一大块麦田里玩，几千几万的小孩子， 附近没有一个大人， 我是说—除了我，我呢，就在那混帐的悬崖边，我的职务就是在那守望。”
要是有哪个孩子往悬崖边来，我就把他捉住—我是说孩子们都是在狂奔，也不知道自己是在 往哪儿跑。
我得从什么地方出来，把他们捉住。
我整天就干这样的事，我只想做个麦田里的 守望者。
郑学志的《做一个“偷懒”的班主任》中，有一篇文章是《累，一定是我 们做错了什么》 。
很多时候，我们总想管住学生，因此，当我们管不住学生的时候，我们 总是想方设法去制定规章制度，想方设法去说服压制，想方设法去各个击破。
但是，我们从 没想过： 管不住， 是不是我们的管理方式有问题， 是不是一开始我们的管理方向就错了? 这段话，让我陷入深深的思索，难道是我的管理方式有问题，或者是一开始我的管理方向就 错了? 学生并不需要老师盯死看牢，并不需要手把手地去教。
很多时候，他们自己 知道管理自己，自己知道教育自己。
只是我们做班主任的太不信任他们，总以为他们离开了 班主任就不行。
一个人成长的动力源于内心的需求和渴望， 而不仅仅是教师的指引和鼓励。
教育的本质是影响，而不是说教、批评和指责。
我也意识到，教育最根本的任务并不仅仅是 传授知识和技能，更重要的是教会学生学习的方法，教会他们如何做人。
很多时候 的教育成果其实只是瞬间的触动，时间会消解这种教育成果。
因为孩子内在心理结构的稳定 性具有较强的反调节能力，而一次教育的效果，哪怕孩子当时痛哭流涕，那也很可能只是一 次表层的调节而己。
正如我们拉橡皮筋，它有弹性度，每一次拉它都是一次表层的改变，一 旦松手，又会回归到它原始的情况。
孩子的这个心理事实就决定了要改变一个人是很难的。
所以，我们不能夸大教师的教育能力，尢其是不能夸大一次教育的效果。
当对生命的敬畏让 位于自以为是甚至是盲目的师道尊严时，教育只能是一地鸡毛，苍凉满地。
在孩子漫长的人 生道路中，我们只不过跟他们偶然相逢了几年。
“池塘底学校”虽然名为学校，实 际却是“教养院” ，这里聚集了众多的问题少年，偷盗、说谎、抽烟、搞恶作剧对他们而言都 是家常便饭;同时，这里还有一个浅薄、势利而冷酷的“铁血”校长，一个把“犯规处罚” 奉为圭臬的教师。
在这里你看不到教育、教化的影子，那厚重的大门、特定时间特定地点的 会客安排、关禁闭罚劳役的处罚等近乎军事化的管理使这里更像是一座监狱而不是学校。
但这一切， 都因为一个 “失败” 的音乐家， “小小” 的带课老师克莱门特· 马修的到来而改变。
马修是这样的其貌不扬，他没有魁梧的身材，没有英俊的面容，再加上秃顶的脑袋让他看起 来甚至有些滑稽，但正是他创造了奇迹。
他从这些让所有人都失望的孩子中培养出来世界着 名的指挥家“皮埃尔” ，并让受他教化的学生在几十年后满怀着敬慕和热爱的心情来怀恋他， 这本身就是作为一个教育者的无上光荣和莫大成就。
平凡的小人物马修之所以如此 令我们感动，恰恰正在于马修的平凡和普通。
他给予我们学习的可能性，而并不简单是当作 一个偶像或榜样而远远的膜拜敬仰。
“池塘底”在”铁血”校长的统治下仿佛罩上了一面密不 透风的铁幕，任何的变革和尝试仿佛都是不被允许的，而马修在这种“制度下”进行了自己 的探索。
当他发现这群孩子有唱“歪歌”的爱好后因势利导，成立了合唱团，并在被发现后 冒着丢掉饭碗的危险进行了“制度内”的抗争，而成效是显着的：当皮埃尔内心深处对音乐 的爱好被唤起，而独自在角落里唱歌;当那一群散漫不羁的孩子被音乐俘虏，而驯服的听从 了马修的指挥，并大大减少了捣乱和恶作剧;当皮埃尔平生第一次懂得了感激，并因为获得 原谅而窃喜??这时候， 在我们感慨音乐的神奇力量的同时， 也不能不想到， 无论多么叛逆、 任性、看起来无药可救的孩子，其实都有一把可以打开他们内心之门的钥匙，关键是教育者 有没有这种愿望、有没有这种耐心来寻找这把钥匙;在今天中国的教育现状下，我们听多了 一线老师对应试教育的不满、对教育积重难返的无奈，马修提供了我们思考的另一个角度： 可否在无力改变大环境的情况下进行力所能及的探索? 看完这部影片，我为哈珊校 长的粗暴残忍而愤恨;为孩子们曾经不幸的遭遇而惋惜;为孩子们遇到马修而庆幸;为马修 的善良真诚而感动;为杭莫治的改邪归正而释怀;为佩尔诺的执着坚守而欢欣。
看 了这部影片，感动之余，我也得到了深刻的启示：在我们的教育教学中，应该看到：学生都 有自己的优缺点， 关键要看怎么去挖掘， 怎么去教育， 充分挖掘孩子的优点天赋潜能和爱心， 孩子才能很好地成长起来。
这部法国影片中马修的行为，杭莫治的成材，佩尔诺的成长，有 力地印证了我国着名教育家陶行之先生的一句话： “漫天撒下爱心种，伫看他日结果时” 。
《放牛班的春天》观后感【三】
鬓发苍苍的莫翰奇望着手中沉重的日记，重新忆起那个几乎被自己遗忘了姓名的男人。
微微泛黄的纸页上，辅育院森严的铁门……在1949年的冬天。
一个通过应试的代课教师踏上冰冷的雪地，望着眼前同样冰冷的铁门。
作为一个音乐家，他对自己沦为这所教育“问题学生”的辅育院的小小教师，不禁感到绝望。
人生跌入谷底，就连“池塘畔底”这个名字，在他看来都是一种巨大的讽刺。
他叫克莱蒙·马修，一个“过气”的音乐家，发誓永远不再进行创作。
对这个辅育院的情况一无所知的他，对这儿的一切感到惊愕——杂乱的陈设，苛刻的院长，还有几乎不能让人省心片刻的学生。
他看起来完全是一个落魄的中年人，笨拙地想要从学生手中抢回名册，慌乱地寻找自己的乐谱，在别人询问时却总为学生开脱。
马修老师是善良的。
他没有把葛贺克送去院长办公室，而是达成私下协定，并在麦神父病情恶化时温柔地宽慰了他;他为了贝比诺呵斥孟丹;他替郭和颁隐瞒了偷钱的真相……是的，他就像父亲一样爱着这些孩子，却并不骄纵他们。
我记得他和莫翰奇母亲的对话：“您没有孩子?”“倒不如说我有60个。”
然而，这部电影之所以能成功，并不仅仅因为影片中的“师生情”题材和打动人心的纯美音乐。
一部好电影势必能留给观众一个认真思考的空间，不论是人物，抑或是情节。
片中，莫翰奇似乎是马修老师教育的最好佐证。
他在马修老师的帮助下进入了里昂音乐学院进行进修，成为了有名的指挥家。
可是，阳光背后总存在阴影，比如孟丹。
这个少年似乎一直都是被排斥的存在，有人认为他离开时的回头一笑是在暗示他将归来，同时为之后的纵火事件做铺垫。
但我却并不这么认为。
显而易见的是，导演意图将马修老师与校长进行对比。
的确，院长似乎从未相信过孩子们，认为他们无法改变，尽管他也曾受到他们一定程度的影响。
他不相信孟丹，所以为了孟丹子虚乌有的偷盗痛揍他。
孟丹似乎也从未被马修老师感化，否则他不会在辅育院放火进行报复。
真的是这样吗?
影片中，在远处渐渐弥漫的烟雾旁，一小团香烟的雾同时弥漫开来。
少年注视着被烧着的辅育院，眼神复杂。
他吹熄了手中的烟，转身背对山坡上燃烧的院落，消逝在镜头里。
校长的升迁因为这次事件化为泡影，而60个孩子因为与马修老师一同出游幸免于难。
孟丹一直是个毫无感情的恶人而已吗?
“但是，我警告你，不准和贝比诺说话，不准靠近他，我甚至禁止你看他，我说得够清楚吗?”夹杂着怒火的警告，赤裸裸的威胁。
孟丹没有回答。
他默默垂下眼睑。
这个镜头从此住进了我的心里。
我想，那时，他应该理解了马修老师对学生的爱。
在加入合唱团时，马修老师说他唱得不错，有副男中音的嗓子，只需多加练习。
他敏感地发问：“你说什么?”马修老师回答，这不是什么侮辱，只是指用粗低的声音唱歌。
由此可见，在孟丹的世界里，一定始终存在着蔑视的目光，甚至久而久之，他都已经习惯，再遇上与他人交流的情况，他会始终保持警戒，甚至挥起拳头。
那也只不过是他选择的一种保护方式。
在他张狂的背后是不被理解的痛苦。
他抽烟喝酒，他桀骜不驯，他想掐死院长，他欺负弱小，他在辅育院纵火……但他也有情绪，他的肆意妄为，谎话连篇都只是表象。
徘徊在“危险边缘”的少年，独自承受着被冤枉的愤怒和伤痛。
在之前，马修老师对莫翰奇说，粗暴无礼并不是他的本性，不是人人都可以学孟丹。
下一个镜头是孟丹疼痛的眼神，他迅速离开了教室。
这样敏感、习惯用刺武装自己的少年，他也需要爱，需要有人关怀。
孟丹显然被忽视了太久。
他说：“我才不愿意看到那个老家伙呢。”
同时，外界的人们也以异样的眼光看待他，尤其是院长对他平白无故的冤枉。
这也导致了之后纵火案的发生。
但我仍然相信，马修对孟丹是有影响的。
孟丹回头的一笑，更像是一种肯定。
之后的纵火案，孟丹更多的是对院长的报复，选择在大家外出后纵火，也证明了他的本质并不坏。
影片中另一个复杂的人物是院长。
第一遍看时，不是没有疑惑的。
院长明明已经变了，为什么还会赶走马修?这似乎并不能简单解释为情节需要。
对此，有人认为这正是西方电影的成功之处：一个人物并不总有坏的一面，人性本身，就是复杂的。
我同意这个观点。
绝对的好和绝对的坏本身就并不存在，如孟丹，如院长。
我看到院长站在椅子上一遍遍制作、放飞纸飞机，从纸飞机很快跌落到能连着盘旋好几圈;看到院长被球砸到头之后抛下一句“掩护我”，然后和孩子们一起踢球……这或许是“池塘畔底”最美好的镜头。
然而，这份美好并未改变院长追名逐利的心和对孩子们的不信任。
有种东西似乎是骨子里的，擦不净抹不掉。
比如院长“防患于未然”过了头的心态。
在他看来某些孩子是邪恶的，是渣滓，就算某件坏事不是他干的，迟早总会惹祸。
不得不提的还有存在他身上对个别孩子浓重的歧视，这种歧视在中国教育中也是广泛存在。
尽管那些老师并不是都像院长那样体罚学生，但说起某些老师对待学生的差别，许多学生应该都有体会。
对待回答错了问题的贝比诺，院长让他把题目抄一百遍，而对待波尼，他却让他到修女那儿领饼干，在波尼犯下“拿破仑也是受枪决而死”的错误之后，院长却并未斥责只言片语。
这真的公平吗?
自然，院长这样的老师仍然存在，但是像马修这类老师也并不少见：为了学生辛勤奉献，为学生的进步感到喜悦。
影片中，尽管马修老师最后因为那场火灾被迫离开，同时院长规定不得送行，但那漫天飞舞的纸飞机和窗口中不断挥舞的手，却是对他最好的慰藉。
手捧着学生们满满的祝愿，马修离开了“池塘畔底”辅育院。
从一个落魄的、发誓不再创作的音乐家到为学生们写歌、充满创作信心的马修老师，他懂得了“永远别说永远，一切皆有可能”，变得乐观积极。
尽管他创作的初衷只是为了用音乐拯救那群孩子，但他也在这个过程中找回了方向，重拾理想。
马修老师就像是一位布道者，用一个个美妙的音符，改变了孩子们的心。
影片的最后，在贝比诺的语声中，我们看到那个执着等待星期六的小男孩被马修老师抱上了公车。
日复一日的等待划上了圆满的句号。
那天是星期六，贝比诺终于结束了他漫长的等待，跟着马修老师离开。
马修老师再没有时间作词作曲。
他将教音乐作为他的终身事业，为此奉献了一生。
他在人生的最低谷遇见了“池塘畔底”，他改变了孩子们，孩子们也改变了他。
他们曾彼此救赎。
在漫长的岁月里，彼此心中始终留存着浓浓的暖意。
它不会为时间所消磨，无论多久，一旦回忆起来，即使身处黑夜，也能看到不灭的光芒。
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