外国文学论文

时间：2023-04-01 09:06:12 汉语言文学毕业论文我要投稿

外国文学论文范文

　　中国在世界上的国际地位越来越重要，与其他国家的交流越来越频繁，这就需要国人去了解其他国家的文化。

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　　高校外国文学生态化教学路径

　　摘要：在全球化、多元化视野下，高校教学改革不断推进，传统的教学方法已无法满足新时代的教学需求。

　　本文在教育教学实践的基础上，运用生态学理论具体分析高校外国文学生态化教学路径，即采用“三自、三化、三面向”的生态化教学模式，以期为高校外国文学教学路径的理论探索提供参考。

　　关键词：大学教育;外国文学教学;生态化教学

　　一、研究背景

　　在全球化背景下，大学传统的教育理念和教育模式都面临着严峻挑战，有关教育教学改革的研究也如火如荼地开展起来。

　　就我国而言，教育部启动了“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革”“新世纪高等教育本科教育教学改革”等研究项目，试图推进大学教改的顺利进行。

　　目前，许多大学虽然进行了所谓的改革，但大都收效甚微。

　　究其原因，主要在于很多教师不能深入理解教改的精髓，过于注重对教学外在形式的翻新，未能从多元化视角对具体教学内容和教学主客体进行再认识，从而使教改形成表面上繁荣但实际虚空的现象，这种状况也突出表现在大学外国文学课程的教学中。

　　二、生态化教学相关概述

　　大学教育应保持独立的品格，不但要对社会变化迅速做出反应，而且要运用多学科的话语解读教学的意义。

　　20世纪初，生态学理论体系已初具规模，并逐渐发展成为一门独立学科，甚至可以说是“颠覆性的学科”，其“颠覆”的是300年来支配人类社会突飞猛进的价值观、世界观，但“颠覆”的同时意味着一种知识体系和文明范式的转换。

　　目前，一些生态学的思想观点和研究方法已渗透到自然科学和社会科学领域，高等教育也逐渐引入生态学的原理和方法，形成了教育生态学。

　　教育生态学是20世纪七八十年代在英美等国兴起的一门新兴科学，最早由美国学者克雷明提出，旨在把教育看作一个有机系统，研究其结构、功能和规律，进而揭示教育发展的趋势。

　　我国台湾地区较早开展教育生态化研究，以方炳林、李聪为代表，而大陆相关主题研究较晚，代表人物是郑雪。

　　目前，生态化教学模式已成为高等教育人才培养和教学改革的重要突破口，并决定了未来高等教育的发展方向。

　　但纵观国内外，学者们对于大学生态化教育的研究多从宏观角度入手，主要阐述环境与人类教育活动的交互关系，而从微观角度运用生态学理论研究某一具体课程教学问题的并不多。

　　目前，我国高校教学中普遍存在教师教学方法单一、课堂气氛凝滞、学生学习兴趣低下等问题，这严重影响了高校外国文学的教学质量。

　　因此，建设生态化课堂已成为高校外国文学课程改革的必然选择。

　　三、实现高校外国文学生态化教学的路径

　　教育教学之所以能够与生态学相联系，是因为教学本身就是一个完整的生态系统。

　　“从生态学角度看，学校中的教学活动是人与环境之间的信息传递过程，是人对自然和社会环境所具有的信息的采集、编码、翻译和利用过程，也就是人和环境的对话过程。”也就是说，教学活动体现了人与环境之间的互动。

　　同时，由于教学活动是培养人的活动，所以又体现出人与人之间的关系。

　　因此，在大学外国文学课程的教学中，笔者结合生态学原理提出“三自、三化、三面向”的生态化教学模式。

　　(一)“三自”——从主导者到引导者，从被动学习者到主动研究者

　　在传统课堂上，教师是拥有绝对权威的主导者，而学生是被动接受知识的服从者。

　　生态化课堂强调教师和学生是平等、和谐、互动、共生的关系，因此，应强调教学过程中的“三自”原则——“自主合作”“自我调控”“自我内省”。

　　1.自主合作传统教学过分强调师生关系中教师的主导性，无视学生的主观能动性。

　　而促进学生积极思考的一种教学方法就是自主合作，其包括学生自身内部的自我合作，以及学生之间个体化的合作，其中自我合作是基础，个体化合作是深化。

　　自我合作，是指学生在课前可通过各种媒介主动探索与所学内容相关的知识，并在此基础上加强批评与自我批评，进而提出自己的观点。

　　个体化合作，是指学生在自我研究的基础上进行集体合作研究，可采用讨论、辩论、演绎的方式，这是由外国文学课程的特殊性决定的。

　　外国文学首先突出的是“史”的线索，其次是对重点作家作品进行分析。

　　因此，讨论、辩论、演绎的教学方式能实现不同的学习效果。

　　由于学生个人喜好和知识结构不同，讨论可将学生研读时发现的问题和各自的观点呈现出来，从而拓展思维。

　　辩论，是比较集中的对一个或几个争议较大的观点进行深入探讨，其有助于加深对问题的理解。

　　演绎，是对作品进行外化形式的反馈，外国文学作品体裁中最具操作性的就是戏剧、散文和诗歌，教师可将课堂变换为舞台，让学生化身演员或者朗诵者，以使其更好地理解作家的创作思想和人物的心路历程。

　　2.自我调控在传统教学中，教师会在课前明确设立总的教学目标和教学内容，即要求所有学生接受统一的教学内容，采用统一的思维方式，得出相同的结论，这严重抑制了学生的创造性和能动性。

　　由于外国文学课程容量大，而教学课时有限，所以外国文学生态化教学既要有教师的统筹，又要充分张扬学生的个性。

　　教师在课前设计好总的教学目标和内容，每个学生可根据自身兴趣，从教学总目标中选取与已有研究相匹配的目标作为专题性研究目标，并自发采取不同的学习形式，收集相关信息资料，解决研究过程中存在的问题。

　　在这种专题研究中，教师起到的是引导作用，而学生在研究过程中要不断反思对知识的理解程度、自我的思维方式及自身解决问题的能力，并及时调整研究方法，做整个研究过程的自我调控者。

　　3.自我内省自我内省是在每一次自我调控式的研究之后，学生总结研究经验。

　　这种经验往往包括两方面：一是对外国文学课程性质和规律更为深入的把握;二是学习外国文学课程最切合自身状况的方法。

　　(二)“三化”——从单一、粗暴的评价到立体人性的评价

　　教学评价是考量教学质量和教学效果的重要环节。

　　传统外国文学教学中，这种评价往往单一、粗暴，主要以期末考试试卷得分为准，且试题内容往往重记忆轻能力，答案设置缺乏开放性和创造性。

　　这种考核方式给学生带来了沉重的学习负担。

　　而生态化教学评价是一种立体、多元、人性化的评价体系，其采用发展的眼光审视学生的动态学习过程，主张“评价主体多元化、评价内容全面化、评价方式多样化”。

　　1.评价主体多元化评价主体多元化，即由过去教师作为单一的评价主体拓展为由众多因子参与的多元化评价。

　　也就是说，除教师外，与教学活动密切相关的学生、学校都可以参与到教学评价中。

　　教师和学生作为教学活动的直接参与者，其有资格对教学状况作出评价;学校作为教学活动的组织者和教学质量的监控者，也有资格对教学情况作出评价。

　　这种多元化评价的目的只有一个，即促进教师和学生的全面发展。

　　2.评价内容全面化在外国文学教学中，教学内容的设置较为丰富，所以教学内容的评价也需要全面，即不仅要对学生基础知识的掌握情况进行评价，还要重视对学生分析问题、解决问题能力的评价。

　　此外，还应对学生学习过程中人生观和价值观的自我完善做出评价，以显示学习对生命和生活的巨大指导意义。

　　3.评价方式多样化评价主体和评价内容的多元化，必然带来评价方式的多样化。

　　教学评价不应局限于试卷的得分情况，而应通过观察学生对问题的研讨情况对学生的学习能力作出评价。

　　另外，在教学过程中，应注重采用学生自评和互评相结合的评价方式。

　　(三)“三面向”——从固守知识到可持续育人

　　“三面向”是指“面向自我，面向社会，面向未来”，这是外国文学生态化教学的目标。

　　传统外国文学教学目标往往是取得优异的卷面成绩，这导致学生对教师的盲从及对知识的死记硬背。

　　为顺应时代发展的需要，外国文学教学要面向社会、面向未来，即把教师所教内容与现实生活相联系，用几千年的人类思想丰富当代人的生活，并最大限度地指导人们创造更美好的生活。

　　同时，为实现学以致用，学生要面向自我，尊重自我的情感态度、认知能力和个性特征，以使自身潜能得到最大限度的发挥。

　　综上所述，为改变高校当前的外国文学教学现状，突显教学价值，需要探索积极有效的新教学路径。

　　生态主义价值观为重新构建教学价值，实现人和社会的可持续发展找到了新的方向，并体现了尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命的生态价值意义。

　　因此，运用生态学理论开发以“三自、三化、三面向”为主要实施路径的高校外国文学生态化教学模式，将极大提升教学效果，帮助学生形成正确的价值观。

　　参考文献

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　　谈外国文学引入大学英语课堂的方式

　　[摘要]我国在经济与社会等方面快速发展，增加了对于高素质人才的现实需要，而与此同时，外国文学教育作为高等院校教育的一个关键组成部分，却一直以来被高等院校的英语专业所忽视，使得学生素质出现短板。

　　为此，我们极有必要在英语课堂教学过程中，增加补充外国文学知识的力度，并细致思考具体的有效补充方式，从而保证学生综合素质真正提升上去。

　　[关键词]外国文学;大学英语;课堂引入;有效方式

　　因为高等院校教育改革的持续深入，再加上全球化进程的稳步向前，近一段时期以来大学英语教学在高校内处于日益重要的地位，成为各所院校学时较长、学生耗费时间与精力较多的课程。

　　但是在此过程中，我们也应该认识到教育并非是完善的，其中依然存在一些显著问题。

　　比如，教师处在教学定式框架之中无法脱身，过于关注学生语言能力却忽视对文化背景的介绍，学生以四六级考试为指针走应试学习的老路等。

　　面对这些问题，我们该如何做出变革，真正提升大学英语课堂教学的实效性，让学生享受到学习的乐趣、享受到语言和文化相结合的妙处，是不得不考虑的问题，而外国文学知识的引入，毫无疑问是解决这一问题的金钥匙。

　　一、外国文学知识引入大学英语课堂的必要性

　　(一)提升语言应用能力

　　语言是表达的艺术，而文学则是这种表达艺术中的独秀之枝。

　　不同的语言，会产生不同特质的文学，外国文学和中国文学存在风格的不同、背景的差异，其语言结构可以给英语技巧训练提供很大的帮助，特别在进行语法分析和解释过程中，这种帮助的效果尤其明显。

　　此外，一部甚至一篇文学作品中，通常都含有极为丰富的语境功能，受此影响，相应的词汇和句子学习与记忆便会变得非常容易，而将文学作品的阅读和英语写作结合起来，则可以让学习者接受到词语妙用、文学风格、体裁变化的训练。

　　像莎士比亚的作品，其中包含了数不尽的俚词妙语，生动再现了英语语言的精髓，如果能够善加利用，无疑会对学生的语言应用能力提升起到很大帮助。

　　(二)丰富语言文化知识

　　毋庸置疑，文学作品具有反映社会现实的功能，并且可以让人类共性的基本命题得到呈现。

　　从这个意义上说，文学作品是一种文化上的悠久积淀，也是对现实生活的生动映照，它可以将时间上的限制、空间上的隔膜化解开来，使处在相异文化环境之中的人们得以完成思想深处的交流，保证了语言的流动性。

　　也就是说，在高等院校中开展外国文学知识进英语课堂的活动，将会使学生获取更加丰富的文化背景知识，如各地风土人情、历史变迁等。

　　(三)提高语言应用素养

　　在学习外国文学作品的过程中，高校学生能够在作品中接触到比较具体生动的语言知识，这固然是非常重要的一方面，可从另一方面来说，文学作品里面所包蕴的语言之美、音韵之妙，

　　虽然并不在具体语言知识考点范围之内，却同样是不可或缺、不容忽视的有益内容，接触与认知这些内容后，学生将会更进一步体悟到西方文化的魅力。

　　可以说，这是一种视野上的开拓、情操上的陶冶、心灵智慧上的启迪，是另一种对语言应用能力提升的补益。

　　二、外国文学知识引入大学英语课堂的策略

　　(一)文学知识和教材的结合

　　文学知识和教材的结合，是外国文学知识引入大学英语课堂策略的基础，其中，切入点的寻求非常关键，它能够让外国文学教学有机会成为平时大学英语课堂教学的一部分。

　　在各所高等院校的英语教材中，各阅读篇章都是教育工作者精心编排的，其中，普遍采取每一个单元围绕一个主题展开的办法，有了主题的支持，我们便不难在数量众多的英语文学作品里面寻求与之相类似的题材作品。

　　若是教材能够在平时常规课堂上恰当地给出文学作品知识补充，则既满足了紧密结合教材的要求，也让文学教学目标得以实现，可以说是一举而兼得。

　　比如在大学英语教材里面，会普遍接触到跨文化交流中的矛盾冲突问题，此时，外国的族裔文学便可以成为一种补充材料。

　　像美籍华裔作者汤婷婷所创作的小说《女勇士》就非常有代表性，作者自己认为这是小说，但是负责出版的编辑却认为它是自传，双方甚至发生了争吵，该小说的经历本身即能够说明跨文化冲突的复杂性。

　　再以《新视野大学英语》为例，第四册有一个单元将主题设置为“名气”，其中，有一篇文章提及了海明威、艾略特、威廉姆斯等知名作家。

　　若是教师仅向学生说明几位作家的名字，学生因为缺少相关的文学素养，并不容易确知本文作者所讲的名气给一个人造成如何巨大影响的。

　　因此，最好的办法是教师提前向学生说明这些知名作家的背景，使大家对几位作家的代表作品加以鉴赏，让学生在鉴赏《老人与海》的过程中了解到大海所具有的无限深广内涵，在鉴赏《欲望号街车》的过程中了解到人类欲望给自我迷失造成的推动力量，在鉴赏《荒原》的过程中了解到战后那种信仰缺失的困境。

　　当这些鉴赏完成之后，学生才能真正地感受到这些作家所具有的文字力量，从而真正理解教材文本的主题。

　　(二)文学知识和单词的衔接

　　可以说，文学知识和单词的衔接是文学知识和教材相结合的一个特殊形式，之所以将其单独提炼出来，是由于笔者确信词汇在语言学习中的关键性作用。

　　在实践中同样可以发现，除了从基本的教材内容出发，基于教材词汇表，甚至是平时练习过程中所出现的词汇着手，也可以产生较好的文学知识与课堂结合的效果。

　　比如：若是在课堂教学过程中遇到水仙花“narcissus”这个词汇，那么，教师完全可以顺其自然地进行引申，给学生提出启示性问题：我们在使用汉语时，有时会用“水仙”这个词来形容一个人，

　　那么在此语境下是要说明描述对象什么样的特点，从而引出英语语境中类似的话题;“nar-cissus”这个词汇来源于古希腊的神话故事，最初用来描述一个俊美少年，他由于非常漂亮，爱上了湖中自己的倒影，后来他终于郁郁而终，变成了湖中的一株水仙花。

　　像这样的故事，定然能够激发学生的学习热情，使课堂变得更有活力。

　　类似的，像接触到“feminism”这个词汇的时候，教师则可以给学生引入和女权主义文学有关的内容，用以扩充学生的阅读量，使其文学鉴赏能力得到进步发展的机会。

　　(三)文学知识和写作的配合

　　在大学英语课堂教学过程中，恰当引入外国文学作品，其重要目标依然在于培养学生语言应用素养。

　　如果只是简单地进行品读作品，则无法达成此项目标，必要的输入练习加输出练习的方式不可或缺。

　　从输入开始到输出结束的训练，才符合语言学习与语言转化的规律。

　　为了满足此项要求，教师需要在实施必要的文学作品补充以后，给学生提供一些相适应的写作练习任务。

　　比如在完成诗歌赏析环节后，便可以带领学生进入到诗歌创作的尝试性工作中来，而当完成剧本学习环节之后，则可以共同步入到表演练习工作中来等。

　　另外，当阅读某部名著的节选以后，可以使学生在课后进行相应的续写练习、故事复述练习等，这对于学生借助自己语言独立加以创作的功力提升有很大帮助。

　　即使语言应用能力相对薄弱的学生，亦可实现有效的智慧投入、乐趣取得。

　　还有两点值得注意，一是外国文学引入大学英语课堂虽然有很大的益处，可是教师也一定要清晰地认识到其间的种种困难辛苦之处，其主要原因在于，学生普遍在英语语言素质方面未能真正达到完全自如地欣赏作品的程度，

　　所以，基于原著的鉴赏、分析工作，要和引导学生学会独立与创造性感知语言、感悟生活的工作结合起来，而不应仅将目光的关注点置于强求学生接受外国文学的理论知识方面。

　　二是在课堂教学过程中，需要用多种方式充分调动学生的积极性，以保证文学知识和写作配合的效果，基本的讲解和阐释是恰当的，拓展性的提问和回答也同样是可取的，或者是将学生置于主导地位，由其进行重点段落与重点句子的模仿，再由教师做出总结和点评等。

　　(四)文学知识从兴趣中出发

　　最后需要谈的一个问题是，外国文学知识引入大学英语课堂的策略，无论是教材的结合、词汇的拓展，还是写作的联系，均应保证文学知识从兴趣中出发，而不是脱离兴趣进行枯燥的理论学习，那样引入的价值便会大打折扣。

　　特别是对于那些把英语视为一门外语，却不是将其等同专业的学生而言，薄弱的英语基础、较少的学习时间，再加上学习热情的日渐衰减，都变为英语课堂教学引入外国文学的阻碍。

　　将这种阻碍顺利地破除掉，从而引发学生兴趣，并继而以兴趣为前进动力，促进学生积极性的提升，是教师必须要考虑的问题。

　　实际上，这有点类似于小时候听妈妈讲故事，少年时孜孜不倦地阅读童话，因此，英语教师需要努力使自己成为一个善于引导的智者，带领学生走向英文阅读兴趣的境界中去。

　　一个比较常用的办法是：教师在课堂上只负责讲解经典文学作品的开头与高潮部分，而将最重要也是最有吸引力的结尾部分留下来，用悬念吸引的方式，使学生主动靠近原作、自主寻求答案。

　　或者是教师采取生动讲解的办法，使学生有更多机会体验到英语语言所带来的艺术享受，了解文学语言和平时生活语言的相异之处，向学生传达文学作品阅读和理解的真正价值。

　　生动讲解的方法并不是单一的，教师视情况做出不同的方法选择应当成为一项基本功。

　　比如：教师可以借助中国和外国文学作品进行比较的办法，使学生发现两种语言相对比的乐趣。

　　像我国元代作家马致远那首著名的小令《天净沙•秋思》，全文用白描式手法，刻画出生动的荒郊羁旅图景;类似的作品在欧美文学中同样存在，比较典型的是从中国文学中汲取养料的美国作家庞德，他所创作的“InaStationoftheMetro”(地铁站)中说：Theapparitionofthesefacesinthecrowd;Petalsonawet,blackbough，同样言简意赅、不假雕饰，独具一番魅力。

　　而教学实践证明，这种对比的做法，能够更好地带领学生了解外国文学作品的意趣，使大家从陌生到接纳，从排斥到欣赏，从而为外国文学引入课堂打开了方便之门。

　　另外，像莎士比亚戏剧、希腊罗马神话以及莫泊桑还有欧亨利等人的短篇小说，皆可以使之成为改编课本剧的基础，让学生用剑走偏锋的办法，加深对作品的独特理解。

　　英语属于西方国家的应用语言，所以，若想真正让我们的高校学生掌握这门语言的精髓所在，就一定要将尊重、了解、掌握英语原著当作一项重要任务来抓。

　　为此，本文着重探讨了把外国文学作品带入到大学英语课堂上的必要性，并在此基础上，从词汇、教材、写作、兴趣几个角度说明当代大学生汲取外国文学作品养分的策略，为提升学生学习英语的水平提供帮助。

　　参考文献：

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