高中化学实验论文15篇（必备）
在学习和工作中，大家总少不了接触论文吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？以下是小编收集整理的高中化学实验论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
高中化学实验论文1
摘要:在高中阶段，有的化学实验涉及易燃易爆甚至有毒的化学物品．为了学生的安全考虑，教师通常不会安排学生亲自操作这些试验．也有的实验因为学生不熟悉实验步骤、操作不恰当导致实验失败，从而只能按教材的讲述学习实验．而微课以其特有的优势为高中化学实验教学提供了便利，让学生更加清晰、客观地观看和学习化学实验，提高理性认识．
关键词:微课；高中化学；实验教学
作为高中化学教学中不可替代的重要组成部分，实验教学能够有效激发学生的学习热情，使其形成化学概念、掌握化学知识，还可以培养学生实事求是、严谨认真的科学态度．由于多种原因，学生无法亲自验证实验结果，或者无法在实验中获得正确结论，只能依靠教材对实验结果进行记忆，违背了实验的初衷．但是，微课很好地弥补了在传统高中化学实验教学中上述的不足，让学生通过微课学习化学实验，达到提高学习兴趣，强化教学效果的目的．
一、进行直观演示实验
在化学课堂，教师可以利用化学实验教学直观地将教学内容的重难点为学生进行呈现，让学生能够更牢固地掌握教学内容．然而由于一部分化学实验的不确定性和危险性，比如浓硫酸的性质等，学生无法亲自操作实验，只能依靠课本中的文字内容记忆化学知识，直接导致大部分实验教学有名无实．另外，由于有的学生注意力不集中，很容易错过演示实验中的重要环节，还有的学生因为坐在教室的后排看不到实验现象，大大影响学习效果．然而，教师利用微课把实验的过程制作成微课程，以微视频的形式让学生进行观看，可以让学生对实验拥有直观、立体的认识．通过微课视频，学生可以清晰、完整地进行实验演示的观看，并且以往只能在实验室或者课堂上看到一次的实验现象，可以在智能手机、电脑或平板上进行随时随地的观看，对于未能理解或看清楚的环节，还可以进行反复播放或调节播放速度进行观看，直到学生完全掌握实验全过程为止．于是，学生就能在保证安全、清晰完整的条件下，对化学实验拥有真正的理解，进而提高学习化学的质量和效果．
二、实现实验导学结合
有的化学实验虽然并不危险，但是由于很多实验装置、设备和试验品不是学生在日常生活中经常看到的，比如分液漏斗、滤纸条、酚酞溶液等，因此他们对于这些器材和药品的使用方法十分陌生，即便教师进行讲解，也无法保证每个学生都能够有效地掌握使用方法．在这样的状况下，高中化学教师依旧可以将微课与导学案进行有机的结合，在实验之前通过微课让学生对实验器材和步骤进行了解，学生根据导学案提示的要求和方法了解实验的.目的和原理，掌握实验仪器与药品的正确操作方法以及相关的使用注意事项．举例而言，在进行钾的性质实验之前，教师可以让学生通过微课学习导学案，让学生掌握坩埚、泥三角等仪器的正确操作方法．同时利用微课给学生叙述实验过程，并重点提醒学生在实验过程中应当避免的错误．由于微课内容充实、时长较短，可以在不影响课堂时间的前提下让学生快速并准确掌握实验过程，并有效提高实验的成功率．
三、节约不必要的时间
对于很多可操作的实验而言，教师都需要学生通过亲自动手实验的方式进行学习．可是，很多教师发现学生在进入实验室后会因为新鲜感、好奇心去随意把玩实验器材，哪怕教师反复强调实验室的规章制度，也会让很多的时间浪费在课堂纪律的维持中．这直接导致实验时间减少，效果较差，好端端的实验课只能流于形式．为此，教师让学生在实验之初进行相关微课的观看，让学生了解实验室的制度和环境，学生在进入实验室后就会降低因为好奇和新鲜感而扰乱课堂秩序的现象．从而有更多的时间进行实验，并达到事半功倍的效果．比如在进行糖和蛋白质的性质实验之前，笔者让学生通过观看微视频，让学生了解土豆、鸡皮的用途，并且掌握正确使用浓硝酸的方法．在学生进入实验室后，学生不再拿着土豆和鸡皮把玩嬉闹，也不会因为浓硝酸的使用不当发生危险．这不仅有效地保障了学生的人身安全，也提升了实验效率，让学生拥有充分时间掌握化学知识并进行记忆，提高教学质量．
四、确立实验探究主体
探究实验能够充分确立学生的教学主体地位，让学生通过参与掌握知识．可是，这并不表示学生对探究实验中不会发生对于问题提出、实验内容、制定步骤和实验反思等内容会精准掌握．而过程和目标的不清晰，会直接影响探究实验的结果．比如采用控制单一变量进行对比实验，真正能够理解并设计对比实验进行操作的学生数量并不占多数．而通过微课，教师可以通过形象生动的对比实验装置展示，让学生理解并掌握实验过程、实验现象等内容的对比和相关注意事项，从而获得实验结论的对比，真正把探究对比实验落到实处，使学生的主体作用得到充分和有效的发挥．总而言之，微课作为依托现代信息技术而产生的全新的教学方式，能够在化学实验教学中起到积极的影响．并且在化学实验的教学过程中合理地使用微课，可以有效激发学生的学习兴趣，提高实验的成功率，保障学生的安全，进而实现提高教师的教学质量和效率的目的．
参考文献：
［1］陈亭霞．微课在高中化学实验教学中的应用．考试周刊．20xx．59
［2］郑猛、胡新颖、范卫华．浅析微课在化学实验教学中的应用．读与写旬刊．20xx．13
［3］关应军．微课在初中化学实验教学中的应用．中学课程辅导:教学研究．20xx．10
高中化学实验论文2
化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验操作为基础进行教学是化学教学最基本的特征。化学实验教学的好坏直接影响着化学整体教学质量的高低，影响着化学教学在学生生活与学习中的现实意义，影响着学生科学素养的整体发展状况。新课程标准的提出为高中化学实验教学带来挑战的同时，也带来了前所未有的机遇。新课程改革虽然严重冲击了高中化学实验教学的现有局面，令现有的实验教学弊端尽显无余，但是也对高中化学实验教学的革新提供了充足的理论基础。下面我就对高中化学实验教学的现状进行反思分析，并以行之有效的对策进行个人观点的阐述，希望以此推进高中化学实验教学的全面进步。
一、现存高中化学实验教学的具体现状
在科学技术日益发展的今天，化学实验成了越来越重要的辅助力量。传统的机械化教学已经无法满足化学实验的发展需要，也无法满足学生主体全面发展的需要。以新课程理论为视角进行高中化学实验教学的审视，就会发现其中隐藏的主观问题与客观问题。
1.教学目标不够明确
在传统的高中化学实验教学中，教师只注重化学实验结论的传授，而忽视学生学习兴趣和方法的培养；只注重化学成绩的高低，而忽视学生主体个性的发展，导致化学实验教学严重脱离学生的实际发展需要。
2.教学观念过于保守
传统的高中化学教学将实验作为巩固基础理论知识的附属品,甚至部分教师并未意识到实验教学在高中化学教学过程中的重要性，只看重实验最终的结果与结论，而忽视实验过程中细节的认知；只看重基础理论要点的巩固，而忽视学生实践操作能力的培养。在高中化学实验教学中，教师占据着实验操作的主体地位，学生只是盲目地跟从与观察，这不仅严重禁锢了学生探索求知的欲望，还阻碍了学生的创新能力、思维能力和动手实践能力等综合素质的培养和发展。
3.教学内容不够合理
在高中化学实验的教学中，教学内容过于陈腐、单调、繁琐、庞杂、无序。教学的内容仅仅是教材、大纲的规范，导致学生只是盲目、被动地接受，有些实验现象更是强加给学生，导致学生主体的发展受到严重限制。
4.教学过程过于形式化
传统的高中化学实验教学严重忽略了化学实验教学过程中的科学性、探究性、系统性与层次性，教学的过程过于形式化与流程化，导致学生的内在需求未能得到充分挖掘和满足，导致素质教育未能得到真正落实。
5.教学评价过于片面
高中化学实验的教学评价，往往只注重结果的好坏，而不关注教学过程的质量。教学评价仅仅是通过分数的高低进行片面的测评，导致教学发展水平停滞不前，导致教学问题无法及时得到反馈和解决。
6.教学条件过于落后
一项化学实验离不开各项条件的支持，离不开场地、设备、人力等条件的辅助。随着基础教育的不断深化改革，高中化学实验教学改革亦呈现白热化趋势。社会经济与科学技术的发展对高中化学实验教学提出了更加严格的标准，然而部分学校的实验设备与师资力量，根本无法满足现代化学实验教学的发展，从而使化学实验教学停滞不前。
7.学生层次存在差异
由于存在地区经济、城乡学生动手能力等各方面的差异，学生的动手操作能力方面存在比较明显的差异。所以有些学生实验无法真正让每个学生参与进来。这就导致部分学生对化学实验课兴趣降低，求知欲望下降。
二、高中化学实验教学改进的具体措施
1.设定明确、清晰的化学实验教学目标
教学是一个动态的过程，是由教师和学生共同参与、共同努力的递进过程。在高中化学实验的教学中，教师要遵循化学实验的客观规律，要以特定的化学实验需求为基础，以教师教学及学生学习发展为整体进行教学目标的综合性定义。高中化学实验教学目标的设定要注重一定的发展性、可行性、挑战性与达成性，要以化学理论知识、实验操作以及学生情感态度的有机结合为最终目标。
2.转变传统的'化学实验教学观念
教育学生、培养人才是一种社会化行为，是全社会、各个学校的主要责任。提高高中化学实验教学质量，首先要转变社会教育观念，明确化学实验在社会发展中的作用与价值，以此培养优秀的社会型人才；其次，要转变学校的教学观念，端正学校领导的教学态度，加大化学实验课程的资金投入与实践设置，为化学实验教学的开展购置充足的仪器设备，为化学实验教学的开展引进优秀的师资力量，以此来保证高中化学实验教学的有序进行。
3.转变学生为化学实验操作主体
新时期的高中化学实验教学要以新课标理念为改革的主要基础，要明确学生本位在教学中的重要位置。在实际的化学实验教学活动中，教师要以学生为教学的主体，鼓励学生主动参与化学实验操作、制订化学实验计划和方案，使学生由被动接受实验转变为主动参与实验，加深学生对于实验过程、意义的深入理解与吸收。引导学生主动参与实验的方式多种多样，教师可以以实验为媒介，为学生创设多样化、探究式的教学情境，引导学生相互探索、相互求知，从而实现学生个性差异能力的培养。
4.借助信息技术的特性优化实验教学内容
新课改在课程内容方面强调实验课程必须坚持开放性原则，强调教育教学与现代科学技术之间的融合关系。以信息技术作为外在力量进行高中化学实验教学，将化学实验教学与智能化、信息化、数字化、科技化相结合，为学生构建真实、形象、生动、趣味的教学情境。以信息技术为教学载体，可以将复杂的、难懂的、抽象的化学实验知识转化为形象的、具体的操作过程；以信息技术的形象、生动改变传统沉闷的教学环境，以此营造生动、活跃的化学实验氛围；以信息技术的多样性与广泛性突破化学实验的局部限制，以此拓展教学内容、延伸学生视野；以信息技术的动态性与丰富性进行化学实验的多变演示与逐层分解演示，以此引导学生深刻掌握化学实验的内在本质。
5.以多元化形势进行化学实验教学评价
新课程十分注重教学评价，强调评价结论的客观性、科学性与强化性。新时期，高中化学实验教学的改革必须以明确的教育方针为评价前提，以学校的教育目标为评价标准，以现代化的、科学化的、多元化的教学评价方式测评化学实验教学的始末，测评学生的实验操作能力、操作方法、操作态度等。高中化学实验操作能力是综合能力的一种表现形式，只有以多样化的评价方式对实验教学进行客观、全面、系统的测评，才能真实评判出教师的教和学生的学是否偏离正确的教学思想路线，才能及时发现教学中的矛盾与突出问题，才能使教师及时掌握学生在化学实验操作上的实际困难与不足。例如，可以通过对器械的使用、设备的使用等进行操作规范的评价，可以通过观察学生对化学实验有无想象和创新来评价学生的思维表达能力。
6.通过培训提高化学实验教师的综合教学水平
在知识文化日益更新的时代，教师要注重自身化学文化知识与实验技能的培训，注重自身文化素质和科学素质的培养，使自身能够紧密跟随科学技术的脚步，使自身能够更广泛地掌握现代化学实验技能，从而为化学实验教学的发展奠定坚实而有力的基础。总之，新课标下的高中化学实验教学，必须以明确的教学目标为前提，以全面的教学观念为指导，以先进的信息技术为条件，以合理、多元的教学评价为后备力量，实现高中化学实验教学的量化与质化的飞跃。
高中化学实验论文3
【摘要】在新课标背景下，高中化学实验教学已被提出了新的更高要求。需要通过实验教学，在提升学生实践能力的基础上，使学生掌握必要的基本实验技能与方法，意识到实验教学在化学学习中的重要性。实验教学是化学教学的核心支柱，能够改变高中化学教学现状，提高教学效率与质量。
【关键词】高中；化学实验教学；策略；探讨
在新时代下，“放羊式”、“鸭填式”传统教学方法已经无法满足时代发展的客观要求，各方面存在的问题日益突显。随着教学改革不断深入，教师在贯彻、落实新课标理念的同时，需要充分利用各种教学资源，为化学实验教学营造良好的教学环境，不断探索全新的教学模式，优化已有的教学方法，有效解决化学实验教学中存在的问题，不断突显实验教学在新课程中的重要地位，为新时期我国高中教学事业真正走上素质教育道路提供有利的保障。
一、创设问题情境，激发学生兴趣
兴趣是学生最好的老师，也是学生学习动力的源泉。在化学实验教学中，教师可以创设有利的问题情境，吸引学生的眼球，调动他们学习化学学科的积极性，使学生更多的参与到课堂教学中，充分展现他们在教学中的主体地位，教师只需要扮演好协助者、辅助者的角色。以“加热条件下钠和氧气的反应”为例，教师可以先根据实验内容，合理设置问题情境，积极引导学生开动脑筋，提出各种猜想和假说。并以小组为单位，进行谈论，设计可行的实验方案，在试验中进行证实。比如，如果直接把钠放在空气中加热，便会得到白色的固体，并不是淡黄色的。为此，可以以该问题为核心，展开讨论。而在讨论过程中，学生会意识到钠在加热过程中极有可能会发生其它的反应。教师也可以巧妙地引出过氧化钠的性质。即过氧化钠在和空气中的水、二氧化碳发生化学反应后，会生成白色的碳酸钠。如果想要得到淡黄色的过氧化钠，则必须改进已有的实验装置，需要在纯氧气中进行。通过小组讨论，改进实验装置，对应的实验效果也得到了进一步优化，还能巧妙地过渡到本堂课教学内容上，学生也能更好地理解所学的新知识，并应用到实践中，并能感受化学实验的微妙，科学具有的严谨性。进而，有利于他们认真对待实验操作，培养学生严谨的科学态度。
二、创设教学情境，注重课堂演示实验
化学知识来源于生活，和日常生活息息相关，需要充分利用真实的生活情境，创设有效的趣味情境，进行演示实验。由于化学学科是一门以实验为核心的学科，具有较强的实践性，教师要意识到课堂演示的重要性。以“利用硫酸亚铁、氢氧化钠来制备对应的氢氧化亚铁为例，在该实验中，教师可以先采用常规的实验方法来制备氢氧化亚铁。具体来说，先要把氢氧化钠逐滴滴入对应的硫酸亚铁中。在化学反应结束之后，并没有看到白色沉淀。这时，教师可以让学生相互间进行讨论，为什么在试验中没有看到白色的氢氧化亚铁沉淀？在讨论过程中，学生可以得出这样的结论：是因为氢氧化亚铁在氧化过程中，被空气中的氧气氧化了。如果想要得到白色沉淀，需要在隔绝空气的下进行实验。教师可以例举出一些关于隔绝空气的例子，帮助学生更好地理解相关的知识点。进而，在实验过程中，教师需要在滴加氢氧化钠的时候，需要滴管深入到准备好的油状灌输液面下，使整个实验过程都处于隔绝空气的状态下。而经过该实验之后，并没有达到想要的实验效果，还需要进一步优化完善。教师可以引出高考中相关的实验题目，制备氢氧化亚铁的实验。主要是在利用稀硫酸和铁的基础上制作出硫酸亚铁，产生的氢气会将溶解在原来溶液中的空气排出。并在利用气压差的`基础上，把之前装好的氢氧化滴入，这时便能看见白色的絮状沉淀。在优化实验方案的过程中，学生也能更加准确、全面地观察演示实验。在此基础上，教师可以叫一些学生来操作优化后那个得出白色沉淀的实验，帮助学生把所学的知识灵活应用到实践中，提高学生动手操作能力、实践能力。
三、注重实验报告，提高学生的实验能力
在化学实验教学中，教师要对实验报告引起重视，巧妙地引导学生去观察实验过程中的每个细节，详细而准确地记录实验现象，准确分析各种实验现象，加以解释，得出相关结论。具体来说，在教学过程中，教师要让学生知道需要观察的方面，怎样观察，如何准确记录。同时，还要让学生知道在实验报告中需要准确应用化学语言来描述自己观察到的各种现象。比如，在描述钠和水反应现象的时候，学生不能这样描述：漂在水面上，在水中跳来跳去。这就使对应的实验报告不具有其严谨性，无法作为相关实验得出的理论依据。总而言之，在新形势下，采取各种有效的措施不断优化高中化学实验教学是非常必要的。它可以改变高中化学实验教学现状，优化教师教学方法，极大地3提高课堂教学效率。同时，它可以帮助学生养成良好的学习习惯，逐渐对化学学科产生浓厚的兴趣，充分发挥他们的主观能动性，更好地把所学的理论知识应用到实践操作中，有利于提高学生各方面的能力，特别是动手操作能力、实践能力，成为新时代需要的高素质综合型人才。同时，在一系列化学实验中，学生也能更好地体验、感悟，具备严谨的科学思想，为更高阶段的学习埋下伏笔。在此过程中，学校也要对化学实验教学引起重视，不断优化已有的实验设备，化学实验能力考核方式。从长远来说，我国高中教学事业也能步入更高的发展阶段，拥有更好的发展前景。
参考文献：
[1]向永彪,陈文娟,张业中.高中化学实验教学探索[J].中国科技信息,20xx.14.
[2]方莉.新课程理念下的高中化学实验教学[J].考试周刊,20xx.37.
作者:白杜义乐 单位:内蒙古兴安盟科右前旗第一中学
高中化学实验论文4
摘要：在我国高中化学课堂中，化学实验一直占有非常重要的地位。如果在化学实验中融入趣味性，那么就会让高中化学课堂焕发出新的生机。激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，开阔学生的思路，为学生创造理论联系实践的机会。下面，笔者将简述在高中化学课堂上引入趣味性实验的作用和在实践中的具体措施。
关键词：高中化学；趣味实验；作用；实践策略
化学是一门典型的理工科学科，注重现实实验。而趣味实验是化学实验中的一种类型，因为其相对简单的操作、反应鲜明的化学现象，能够起到激发学生的学习兴趣和探究精神，进而提高高中化学教学质量。随着时代的进步，教育改革也渗透到了高中，高中化学教师的教学方法也在不断刷新变革，有更多有趣的化学实验被应用到高中化学课堂上，为学生们带来了新的体验的同时，也让学生们更加热爱化学，喜欢化学课堂，并在自我实践中提高了综合能力。
一、趣味化学实验在高中化学课堂教学中应用的作用
（一）激发学生的学习兴趣
以往的化学实验都是比较枯燥的，也没有太多的观赏性。而趣味化学实验则是不同的，因其具有一定的观赏性和趣味性，让学生们产生了好奇心。在教师进行演示和讲解的时候都能全神贯注地观看和聆听，很想知道这样的实验能得出什么样的'结论，也都跃跃欲试想自己亲自动手。对学生们来说，这样的趣味化学实验更像是一个有趣的小游戏，学生们的学习兴趣也就提高了，对化学这门课程产生了热爱，对化学知识的接受和理解也就更加顺畅。
（二）师生之间形成良性互动
高中阶段的学生是比较单纯的，所有的情绪都会表现在外面。当化学教师进行枯燥的讲解的时候，学生们就会表现出厌烦或是忍耐的神情，与教师之间的互动也就变得懒散而被动。如果化学教师将趣味实验引入课堂，学生们对化学课有了兴趣，也就愿意主动热情地与教师进行沟通和互动，课堂气氛也就变得轻松活跃了。而在这样的气氛下，学生对教师的教诲和指导也更愿意去接受，课堂教学就能顺利进行，教学效率也就大大提升了。
（三）培养学生的综合能力
化学实验都需要既动手又动脑，有时候还需要同学之间配合才能完成。学生们亲自来做实验，需要学生自己擦拭试管，填装化学品，有时候还需要进行水中的操作，这就可以锻炼学生们的动手能力。亲自进行实验与课本上和老师课堂演示之间还有一些区别，一些看起来容易完成的操作，在亲自动手的时候就显得不那么简单了，学生要一边牢记老师的指导，一边自己动脑琢磨，这也就锻炼了学生们的动脑能力。大部分化学实验都比较复杂，一个学生不能够单独完成，而是需要两个学生或是更多的学生一起配合完成，学生们需要互相配合，通力合作，这样的实验也可以锻炼学生们的团队协助能力。
二、趣味化学实验在高中化学课堂教学中的应用策略
（一）联系生活实际，激发学生兴趣
从前的化学实验都是为了证明课本上的理论，只是一种重复性的演示实验，学生们提不起兴趣。例如：在讲到氢气的时候，教师一般会举氢气球中有氢气，电解水也可以释放氢气这样的例子，就会使教学显得单薄无趣。但如果与同学讲解利用金属锌和醋酸来制造氢气的实验，学生们就会马上产生兴趣。此时如果教师的演示实验仍不能让学生们满足兴趣，就可以安排学生们自己进行这项实验，学生们的热情被点燃，学习起来更加快乐，教师的教学过程也变得轻松顺畅了。
（二）开展互动教学，拓展教学思维
在进行趣味实验的时候，化学教师可以安排由几个学生一起完成同一个实验。在这样的实验过程中，学生们需要分清职务，互相配合，共同完成实验过程。例如：在进行“从海带中提取碘”的实验的时候，就需要多个学生进行配合。有的同学负责清洗和切割海带，有的同学负责摆放点燃酒精灯和三脚架，有的同学负责给烧杯加入蒸馏水和搅拌，有的学生负责向滤液中滴入硫酸、过氧化氢，有的同学负责将滤液分离，有的学生负责对分离的滤液滴入淀粉溶液和氯化铁，有的同学负责写观察报告，还有的同学负责清理仪器等等。在这样的周密配合中，学生们得到交流合作的机会，还能促进同学感情。同学们在亲手操作的时候，观察实验的角度改变了，视野也就改变了，对化学知识有了新的认识，思路也就开阔了。
（三）学生亲自动手，培养学生能力
除了化学教师的课堂讲解和演示实验之外，让学生们亲自动手进行趣味化学实验也是锻炼学生能力的重要手段。在进行实验之前，教师要先进行演示实验，并对实验过程进行详细的讲解，对实验的难点和重点进行反复的讲解，直到每个学生都掌握为止。这样细心的，不厌其烦的讲解，能帮助学生加深对实验过程的记忆和理解，也能保证学生在接下来的亲自实验中不会因为操作错误而造成实验失败。例如：对实验中可能出现危险的情况，如酒精的点燃和熄灭，硫酸液的存放要求，或是易碎的烧杯等仪器的正确使用方式等等，化学教师要进行强调讲解，以保证学生不会出现危险。在实验的进行中，化学教师也要留心观察学生们的操作情况，对错误的操作进行及时的纠正，对学生们没有注意到的事项要进行及时的解释说明。在实验的最后，也要监督学生们进行实验器材的整理和清理工作，帮助学生们养成善始善终的好习惯。在亲手操作的趣味化学实验中，学生们又动手又动脑，还需要精细的观察和准备，同学间的交流沟通和配合也考验了学生们的协作能力。
三、结论
综上所述，要想让学生们在愉快氛围中学习化学知识，要想让化学课堂顺利进行，提高化学课堂的教学效率。就要先改变落后的教学方式和教学内容，让化学实验变得富有趣味性，让学生学得轻松，化学知识学得更多，对化学的理解也更加深入。化学教师也要结合高中化学教学内容，不断探索更多的，更有趣的化学实验，以丰富化学课堂的教学内容，不断地激发学生们的好奇心和求知欲，来提高化学课堂的教学效率。
参考文献：
［１］柳红．高中趣味化学实验教学实践与思考［Ｎ］．焦作师范高等专科学校学报，２０１６，３２（０４）：７５－７６．
［２］王冬明，候延丽．浅谈《氨气》的趣味性实验教学设计［Ｎ］．湖北师范学院学报（自然科学版），２０１６，３６（０４）：８２－８６．
［３］吴桂英，夏年利，袁仕琼．趣味化学实验在新教材实验教学中的妙用［Ｊ］．中国现代教育装备，２０１３（１４）：３２－３４
高中化学实验论文5
“绿色化学”是顺应“美丽中国”主题的学科发展方向，也是促进化学学科得以可持续发展的重要抓手.当下化学界对“绿色化学理念”的研究方兴未艾，笔者作为一名奋斗在教学一线的髙中化学教师，也在思索着如何将绿色理念融人到高中化学实验教学中来,培养学生的健康、绿色的化学意识和实验能力，引领着化学教学朝着更为绿色、环保、节能的方向发展，本文就该话题谈几点笔者的看法,望能有助于课堂教学实践。
一、严格规范实验操作
化学实验通常都具有一定的危险性，因此，实验的过程中操作应该非常严谨、科学,操作务必规范，那么,不规范的操作与“绿色理念”有怎样的冲突呢？实践经验表明，任何一个实验过程中的微小差错,都有可能造成不良的后果，轻则造成实验污染程度的加大，重则会导致安全事故.所以,严格规范实验操作是有序开展绿色化学实验的前提。
严格规范实验操作如何落到实处呢？
笔者认为我们教师应该注重学生最基础的实验操作技能的培养，这不仅仅是口头上的强调与疏导,必须落实到实验每一个环节的操作中去，只有严格规范实验操作才能尽可能地减少安全事故的发生，有效减少污染物的排放，同时还能节约不必要的实验耗费。
例如，我们在学生开始实验之前，应该要求学生认真地检查制备气体装置的密闭性是否符合要求,只有在确保合格的情况下才能进行实验,如此做法可以有效避免在实验操作的过程中,气体由泄漏造成的环境污染,也保证了实验的安全性，有效避免化学实验对学生人体的危害;在实验的过程中，有时需要闻气体,这个时候，应该提醒学生正确的操作方式，同时要求学生切忌太用力去吸气;实验选择容器的时候，引导学生观察教材中的装置图，思考为什么不能选择敞口容器的原因,继而帮助学生树立绿色实验的意识。
二、基于绿色理念优选反应物
高中化学实验,几乎所有的化学反应发生的过程中都会有一些污染环境的物质生成,为了有效突破教学重点、难点,有时不可避免造成污染时怎么办？笔者认为，这个时候，我们教师应该对化学反应进行分析，思考有没有对环境污染更小的反应替代物，采取“两害取其轻”的方式降低污染,当然如果能够找到绿色无污染的反应物更好。
例如，高中阶段，“氣气的制取实验”，如果按照传统的实验方式,会有大量的氯气生成，就算教师有收集装置对氯气进行收集起来,但这些收集起来的氣气最终还是会排放到空气之中，造成污染的根本性问题没有得到有效解决.怎么才能让污染的'排放减少呢？当下有很多教师在实验试剂上进行改进，以医用高锰酸钾片（通常说的PP片）作为反应物与浓盐酸发生反应制取氯气，这样考虑的出发点是什么呢？由于PP片有很高的密度，即使将其浸泡几个小时，也无法做到完全溶解,如此一来，PP片是固体与浓盐酸发生反应的接触面比起液体与液体的接触而言,效果要差太远了，大大减弱了化学反应的剧烈程度，借此减少氯气的生成量,让整个实验过程变得相对而言环保一些。
由此可见，选择恰当的反应物,是实现绿色实验的有效手段。
三、积极推广微型实验
与传统实验相比微型实验”能够明显减少药品的消耗，自然也就减少了污染的排放，是一种基于低耗减排的绿色实验理念而开发和设计出来的实验方式。
对于微型实验由于我们国内,尤其是高中老师研究并不深人,很多老师讲微型实验片面地理解为“简单的减少试剂、药品的用量”，其实不然，微型实验不仅仅包括微量药品，还包括实验仪器等其他实验条件的的微型化，蕞终达到大幅降低实验成本和污染排放的绿色实验目的。
微型实验有个问题，那就是实验条件的微型化带来反应现象可观察度不够，怎么办？笔者认为为了提高实验的可视化，应该借助于投影仪等工具对微型实验的实验现象进行放大处理。
四、努力在实验中做到废物利用
在当前建设节约型经济社会的大背景下，“循环利用”是重要的是环保理念和减少污染的方法.那么，在化学实验教学中，我们的绿色实验在想办法减少污染物排放的同时，有没有其他途径呢？笔者在实践中常常将“废物的循环利用”作为绿色实验思考的一个方面，并以此来实现绿色课堂的有效实现。
例如，在“银镜反应”中生成的银，我们可以将其与稀HN03进行加热反应生成AgN03，如此一来生成物又可以用于下一次实验，实现物品的循环利用。
除此以外，废物利用也是节约消耗的一个重要方面,环顾我们的身边,废旧物品随处可见,这些物品有没有价值了呢？是否可以用于化学实验探究呢？笔者认为有一些还是有价值的,经过简单的加工改造,也可以变成不错的化学实验器具。
例如，“一次性针筒”经过消毒处理后，我们化学实验中可以用来替代量筒，塑料吸管更是随处可见，我们化学实验中可以将其用来代替移液管等,在化学实验教学中,借助于这些废旧物品来自制实验仪器能够给学生带来耳目一新的感觉,不仅渗透了环保的思维与理念，同时，将这些随处可见、随处可用废旧物品拿来自制仪器还是一种意识上的渗透,能够大大增加学生的实验机会和提髙实验的便利性和可重复性,如果引导学生自制仪器,学生参与到制作过程之中，能有效培养学生的动手实践能力,学生的在选材和设计的过程中,是知识创新和应用的过程，这是一个一举多得的有效之举。
五、妥善处理实验废弃物
从当前高中阶段的化学实验本身来看，有一些实验本身就是一定有污染的，这与实验手段和方法无关的,这时候怎么办？笔者认为“妥善地处理这些实验废弃物”也是充分体现绿色实验理念的一个重要的方面，因此我们在实验教学的过程中，一定要正确地疏导学生，确保其能够养成科学处理实验废弃物的习惯与能力。
例如，在处理“实验废液”时，要求学生按照要求将实验倒入专门的、对应的废酸槽或者废碱槽，如果有些实验生成的废液不能倒弃排放怎么办？必须引导学生从其化学性质出发，思考如何处理？是搁置一段时间,还是再添加其他化学药品通过化学反应生成污染小的生成物然后再进行排放等等。
总之,笔者认为作为教师，我们要努力把绿色化学理念自始至终地贯彻于化学实验教学的各个环节，让学生在化学课堂上养成环保意识,形成环保能力。
高中化学实验论文6
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验课程实施效果不好，不仅会抑制学生的好奇心、求知欲，还会背离实验教学的根本目的。好的课堂实验有利于学生理解化学概念和原理，帮助学生正确认识物质及其变化规律。因此化学实验是激发学生学习化学的重要手段，也是提高学生能力、激活学生创新思维的重要环节。教师必须重视化学的课堂实验，充分利用实验优化高中化学教学。
一、以课堂实验优化概念教学
传统的概念教学是教师直接灌输概念，这种教学方法不能让学生深入地理解概念，学生也会感觉到学习主体性的丧失。高中化学教师可以应用化学实验优化概念教学，让学生深入理解化学概念，为后续的学习打下坚实的基础。
以《化学物质及变化》这一节课为例。这一节课涉及的化学概念非常多，它既帮助学生梳理了以前学习过的化学知识，又可以成为高中化学教学的导言。如果化学教师匆匆开展理论课的教学，让学生生硬地去理解化学物质的分类，学生就不会理解化学分类的方法。为了让学生充分理解化学物质的分类，教师可以引导学生从实验中领悟概念。
笔者在教学前向学生提出了这样一个问题：金属铜→氧化铜、碳酸钙→硝酸钙、氢氧化钡→氢氧化钠、碳单质→碳酸钾这四组化学反应中，哪一种物质的转化不可能通过一步反应完成？笔者引导学生以小组为单位，结合学过的知识对此问题开展化学实验，让学生在实验中探索答案。学生在探索的过程中，提出了铜在氧气中加热就能得到氧化铜；用硝酸与碳酸钙作置换化学反应可以得到硝酸钙；用碳酸钠与氢氧化钡可以获得氢氧化钡；只有把碳单质转换成碳酸钾，需要完成两步化学反应，化学反应公式为 C+O2CO2；CO2+2KOH=K2CO3+H2O。笔者再次引导学生思考：刚才出现了哪些化学反应？这些化学反应产生差异的原因是什么？结合以上问题的答案尝试进行化学物质分类。学生经过思考得出化学反应有化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应这四种，会产生这种化学反应差异，与化学物质的类型与化学物质的价位有关系。当学生初步获得化学猜想以后，教师再引导学生用实验来证明自己的猜想。
化学教师可以引导学生自主学习理论知识，通过化学实验理解化学知识，一边实践一边学习化学理论知识的方法开展概念教学活动，不仅可以发挥学生的主观能动性，还能帮助学生完善化学知识结构。
二、以课堂实验促进小组合作学习
在传统的化学教学中，教师一般采用大集体的方式引导学生学习。但是这种教学组织方法存在很多弊端。首先，化学教师在一个集体中，无法照顾到所有学生的.学习情况，化学教师只能从大多数学生学习的情况着手，把握教学节奏，超过了这一教学节奏或跟不上教师教学节奏的学生都无法得到教师的引导；其次，这种大集体式的教学组织方式不能满足学生的学习情感需求。为了突破传统教学的弊端，教师可以应用小组合作+化学实践的教学模式开展教学活动。
以引导学生学习《获得纯净的水》这一节课为例。笔者给学生布置了一个学习任务：让学生自主设计实验将含有 MgCl2 和泥沙杂质的食盐提炼出精制食盐。笔者将学生分成若干个学习小组，讓学生以小组合作的方式学习。
有一个小组在刚开始进行讨论时就出现了矛盾，有成员想一开始就用过滤的方法去掉杂质，他认为不管后续开展什么实验，都要先筛掉杂质。但有部分成员表示，简单应用筛掉杂质的方法并不能筛掉粗食盐的杂质，要先将食盐溶入水中，才可以快速去掉不可溶的杂质。在讨论中小组成员开始共同合作学习。整个过程中，一名学生自愿担任记录员，记下大家的发言，一名擅长组织的学生组织大家学习，制订规则，一名化学基础最扎实的学生提出了将含有MgCl2 和泥沙杂质的食盐提纯的关键是在粗食盐水中加入 NaOH 溶液，让MgCl2 形成沉淀物质，令粗食盐水变成食盐水……学习小组的成员在学习过程中各司其职，取长补短，高效地开展化学实验设计。学生完成 NaOH 溶液与 MgCl2 的反应，并过滤以后，得到了他们认为是精制食盐水的液体，笔者引导学生进一步思考，能不能再一次把食盐提纯呢？于是学生课后在网络上查阅了相关的文献资料，得到了加入盐酸与食盐水反应，可以得到纯度更高的食盐的结论。最后笔者引导学生结合实验的过程思考总结提纯实验的要点，通过一系列的学习活动，学习最终学会了提纯实验的要点。
把化学实验和小组合作学习模式结合起来，可以让学生以小组为单位，共同完成实验，学生在学习的过程中，可以互相启示，取长补短，此时化学教师只需要把握好一个大的教学方向，做好穿针引线的教学引导工作，就可以高效开展化学教学活动。
三、以课堂实验创新学习方法
在传统的化学教学中，学生通常会学习教师教授的学习方法，而很少主动形成个性化的学习方法，如果学生没有一套独特的学习方法，就不能形成个性化的思维方式并以此去解决化学问题。在课堂教学中，教师可以通过开展化学实验引导学生了解各种学习工具，让学生在学习的过程中生成个性化的学习方法。
以学习《富集在海水中的元素——氯》这一节课为例。过去，因为缺少教学资源，教师只好直接告诉学生氯是什么物质。但是现在，科技发展迅速，教师可以引导学生在网上自主查阅资料，让学生了解生活中氯元素的应用，以及氯可呈现的形态等，学生通过自主阅读对氯有初步的了解。了解过后，笔者引导学生结合学过的理论资料整合氯的化学性质，要求学生用 EXCEL 电子表格的方式整理学习成果，整理的结果必须简洁、直观、精确。
学生经过思考，把电子表格分为横向与纵向两列，横向一列对比氯气、新制氯水、久置氯水；纵向一列对比分类、颜色、性质、粒子种类，当学生完成了这一知识归纳后，就能以宏观的视角了解氯这一物质的化学性质。
在实验教学中，笔者引导学生以小组为单位，共同设计氯气化学性质的实验，并让每一个学习小组委派代表应用交互式电子白板展现自己的实验成果，学生要找到每一个学习小组学习成果呈现的优点和不足，交互式电子白板有滚屏和分屏的功能，即使写满了一整个屏幕也不必擦掉板书，只需要滚屏到空白屏幕上即可继续写板书。当一个学习小组写完板书以后，学生只需要开启新的屏幕，就可以继续写板书，在所有的学习小组完成教学展示以后，化学教师可以应用屏幕切换的方式重现每一个学习小组写下的教学板书，交互式电子白板加强了教学展示的功能，避免了在学习过程中教师和学生必须写板书、擦黑板等劳动，扩大了教学的容量。
如果教师在教学的过程中引导学生学习使用各种学习工具，学生就能主动的应用这些工具开展学习活动，通过对各种工具的运用，学生会找到最适合自己的学习工具及最适合自己的学习方法。
教师在教学中如果能够以化学实验教学为中心，创新化学理论教学、创新化学教学模式、创新化学学习方法，就能够让学生高效地学习化学知识，优化教学效果，提高教学的效率，实现三维教学的目标。
【参考文献】
[1]葛 楠.高中化学教学模式的多样化探究[J].新课程（下），20xx（9）
[2]王小娟.循序渐进的高中化学教学结构[J].新课程（下），20xx（9）
[3]石兆佳.生活化探究教学的实践探索[J].高中数理化，20xx（20）
[4]李长立.例谈高中化学课堂提问技巧[J].高中数理化，20xx（20）
[5]王长玺.合作学习在高中化学教学中的应用[J].新课程（下），20xx（9）
高中化学实验论文7
摘要：化学是高中课堂教学中必不可少的一部分，而新课程改革要求化学以实验为基础，注重化学实验教学，让学生在学习化学的过程中培养思考能力、动手能力和实验能力。高中教师如何提高化学实验教学的有效性呢？本文从目前高中化学实验教学存在的问题和所处的状况出发，探究如何提高高中化学中实验教学的有效性，提高学生对化学实验的兴趣，帮助学生学习化学，促进学生全面发展。
关键词：高中化学；实验教学；有效性
与初中化学相比，高中化学内容逐步增多，学习的知识逐步抽象，逻辑性增强，单是教材《必修一》和《必修二》就有七章二十三节，设有实验42个，其中学生自己探究的实验20个，这就意味着高中化学需要学生进行实验性和探究性学习，在化学学习过程中不断实验和探究，在教师的指导下不断学习。
一、高中化学教学中实验教学的现状及原因分析
许多高中化学教师都会碰到这样一种情况，无论自己怎么努力教，学生怎么努力，最后学生的化学成绩依然不理想，有的觉得学习化学太难，逐步失去学习化学的兴趣，甚至开始放弃。造成这种状况的原因是什么呢？经过分析整理，我总结出造成化学实验教学低效性的原因有：
1、许多教师局限于传统教学模式，做实验时照搬课本上的固定模式，没有运用新颖和独特的方法吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
2、部分教师把实验放在嘴上，靠一支粉笔就把实验的原理、步骤及注意事项写在黑板上，然后靠一张嘴把实验的整个过程讲授给学生，导致学生在课堂上仅仅听实验和背实验，压根儿没有亲自操作的机会，这样学生就不会把实验教学当做重点学习的对象，动手能力和操作能力就不会得到锻炼。
3、有的教师对实验要求过于放松，没有培养学生严谨缜密的学习思维。教师通常对实验试剂的用量、滴加顺序、反应温度等条件过于放松，没有严格按照实验要求进行，这样的实验不但不容易成功，反而可能产生有毒有害的物质污染环境和危害学生的健康。
4、教师在带领学生做实验前没有做好充分的准备，实验失败率高。有的.教师认为实验很简单，只需在课堂上按照书上的步骤做一遍就行，没有在备课时多做几次实验，到课堂上做时失败率往往很高，教师情急之下一时找不出失败的原因，就随便找借口解释，敷衍学生。
5、教师用多媒体教学代替化学操作实验。随着计算机时代的迅速发展，多媒体教学成为许多教师课堂教学的必备手段，有的化学教师甚至用它代替实验教学，一张接一张地播放影片和动画，让学生通过屏幕上的图画学习实验，这导致实验的真实性大大降低。
6、教师让学生分组实验时，没有相应的指导、评价和总结，注重过程忽略方法，让实验变得随意和盲目，学生在小组内缺乏指导，过于随意，实验得不到好的结果。
二、提高高中化学的实验教学的有效策略
1、将化学实验趣味化，提高学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，这句话道出了兴趣对于学习的重要性，高中生无疑是繁忙与艰辛的，枯燥无聊的学习只会让学生更加排拒，因此，教师要采用趣味性教学，提高学生的学习兴趣，让学生主动学习，主动思考。如在学习高锰酸钾和明矾等物质时，教师为吸引学生的眼球可以表演这样一个实验：教师手里拿着三块颜色和大小都相同的棉布条，让学生全部看过之乱用火点着。结果，第一块布燃烧得特别旺盛，不一会儿就烧光，第二块布也慢慢地烧光；第三块布烧不着。学生都感到奇怪：三块相同的棉布条，为什么有的燃烧得快，有的燃烧得慢，有的干脆烧不着?教师可以先让学生讨论，让他们讨论后用学过的化学知识进行了解释。这样既激发学生的学习兴趣，还培养学生的思考能力。
2、鼓励学生亲自动手实验，培养学生的自主探究能力。
实验本身是一种探究活动，学生作为学习的主体，在实验教学中需要亲自动手操作，进行实验探究。教师在实验教学中要发挥主导作用，调动学生的积极性，培养学生的动手操作能力，让学生在动手、动脑的过程中实现教学目标。如制备Al(OH)3有各种不同的方案，这些方案都基于不同的原理，学生可以逐一对这些方案进行探究，这些方案可以用化学反应公式表示：
①Al3++3OH-=Al(OH)3↓；
②Al3++3NH3H2O=Al(OH)3↓+3NH+4；
③AlO-2+H++H2O=Al(OH)3↓；
④2AlO-2+3H2O+CO2=2Al(OH)3↓+CO2-3；
⑤Al3++3AlO-2+6H2O=4Al(OH)3↓，学生通过方案的设计、对比和分析，既巩固和拓展了知识，又清晰建立了Al(OH)3两性的概念。
3、教师鼓励学生多加思考，不能只听实验、背实验。
学生在实验教学中应占据主体地位，不能只是听实验、背实验，要根据教师的指导，按照实验要求一步一步进行实验，如教材采用在沸水中滴加FeCl3的方法，利用加热促进FeCl3水解制取Fe(OH)3胶体：FeCl3+3H2O=Fe(OH)3(胶体)+3HCl，教师先做实验引导学生思考：促进FeCl3水解的方法也不仅仅是加热，学生再通过实验证明，将少量Na2SO3固体或溶液加入FeCl3溶液中同样也可以得到Fe(OH)3胶体，学生亲自动手实验，不再局限于听实验和背实验，锻炼学生的思考能力。
4、有组织的进行分组实验，保证实验的严格缜密。
教师在分组进行试验时，一定要严格要求学生严守实验规定，按照实验室规则进行试验，不能有违背实验室规定的行为，在分组进行实验时，教师要提出明确且严格的实验要求，讲清楚实验的目的和要求，以便学生更快更好地完成实验。化学教师要不断创新自身的教学方法，激发学生学习化学的兴趣，鼓励学生亲自动手，培养学生的自主探究能力，引导学生多思考，必要时进行分组实验，让学生以严谨的态度对待化学实验。教师有针对性地创新化学实验课堂教学的有效方法，提出实验教学改革策略，充分发挥学生学习的主观能动性，把实验当做化学课堂的最高法庭，将每一堂化学课都讲解得生动形象，这样才能不断促进学生发展进步，挖掘学生的潜能，帮助学生更快地学好化学，促进学生的全面发展。
参考文献：
［1］熊静、高中化学课堂导入的策略研究［D］、辽宁师范大学，20xx、
［2］王丹、中学化学课堂导入中的问题及对策研究［D］、辽宁师范大学，20xx、
高中化学实验论文8
摘要：在新课程背景下，实验教学不仅可以使学生获得科学知识和技能，激发学生学习兴趣，引发探究的动机和行为，而且有利于学生科学方法的培养，培养学生的实验探究能力和创新精神，使之养成良好的科学态度，进一步提高学生的科学素养。但是，由于实验条件、课堂时间、考试等诸多因素的影响，使得实验教学仍然是高中化学教学中最薄弱的环节之一，实验教学的现状令人担忧。本文从新课程中化学实验的设置谈起，论述了实验教学的方法，以及高中化学实验教学的基本原则，并对高中化学新教材部分演示实验进行了改进。
关键词：新课程、实验教学、实验原则、实验改进
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是科学研究的重要方法，也是学生学习研究科学知识的重要方法。在高中化学教学中，许多化学概念、原理、规律的引入都是从实验探究展开并最终由实验加以验证的。《新课标》立足于现代生活和未来发展，着眼于提高21世纪公民的科学素养，积极倡导以实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程。所以，采用实验教学是高中化学教学的必由之路，其中的必要性和目的有诸多专家和学者都已论述过，这里不再赘述，这里就实验教学中应该注重的原则和教材部分演示实验的改进作进一步论述。
1.新课程中化学实验的设置情况
化学实验在新课程的高中化学课程中是以两种方式来加以组织的。一种是分散的方式，即将化学实验分散在《化学1》和《化学2》及《化学与生活》、《化学与技术》、《物质结构与性质》、《化学反应原理》、《有机化学基础》等相应的模块课程内容中；另一种是集中的方式，即将化学实验单独作为一个课程模块——《实验化学》，以此来强化化学学科特征，培养学生的化学实验能力，从而提高他们的科学素养。
2、实验教学的原则
教学实验和科研实验生产实验有相似性又有差异性。相似性：他们都必须遵循相同的科学原理和科学的实验方法。差异性：目的不一样，科研生产实验有具体的科研目的生产目的。而教学实验主要是要学生掌握化学的基本科学原理和实验探究的方法。所以教学实验受教学目标、教学场地、教学时间、教学课堂、教学效果、考试等条件的限制，与普通科研实验又本质的区别，需要遵循以下原则。
2.1科学性
教学实验必须遵循科学性原则，教给学生的实验原理和方法都必须具有科学性。教给学生实验原理实验方法必须经过多次检验并证明确实可行的，这样才能提高学生的科学素养，促使学生掌握科学原理和科学方法。
2.2实验教学方法的多样性
在长期的教学实践中产生如下的实验教学的方法，这些方法各有长短，具体如下：
老师课堂演示实验：优点是实验效果明显，节约时间，直接交给学生正确的实验原理实验方法。缺点是学生参与性弱，有部分基础差的学生趁机开小差，坐在后面的学生可能看不到实验现象。
学生直接实验：优点是学生参与性强，缺点是实验准备工作量大，消耗时长，错误的操作方法不能及时更正。
学生课堂演示实验：优点是学生参与性强，错误的操作方法能及时更正。缺点是实验效果可能不明显，消耗时间长，坐在后面的学生可能看不到实验现象。
学生课堂实验：具体做法是，学生按座位分成几个组，一般七八个人为一组，每一组给一套实验，按照老师讲解的原理和方法进行实验探究。优点是学生参与性强，效果明显，缺点是实验准备工作量大，消耗时间长。
灵活运用以上实验教学方法，有利于实验教学的开展，不能一味节约时间，都采用老师课堂演示，甚至直接讲解实验。
2.3操作简易性，现象明显性
教学实验必须操作简单并且有明显的实验现象，这样才能有良好的教学效果。 下面我将高中化学新教材中几处实验现象不明显的地方作如下改进，改进后效果非常明显。
2.3.1《化学1》47页，实验3-2，“把一小块金属钠放在坩埚里，加热。”
缺点：1、只有坩埚周围的几个人看得见钠的燃烧，大部分学生都看不到钠燃烧的现象。
缺点：2、坩埚容易炸裂，实验成本太高。
改进：用老教材的方法，用石棉网代替坩埚，一是燃烧现象便于观察，效果明显，二是不会炸裂坩埚，成本低廉。
2.3.2《化学1》50页，科学探究“铁粉与水蒸汽的反应”，用图3-8的方法是很难做出现象，肥皂泡很难点燃起来。
改进：用还原铁粉与熟石灰1：1混合物代替纯还原铁粉再来做实验，效果非常明显。原理：Ca(OH)2在加热的条件下分解产生水蒸气加大了水蒸气与还原铁粉的接触，从而使反应更容易进行，肥皂泡很容易被点燃。
2.3.3《化学选修5》54页实验3-4：“向盛有少量苯酚稀溶液的试管里逐滴加入饱和溴水，边加边振荡，观察并记录实验现象。”
缺点：由于生成的三溴苯酚要溶解在苯酚中，所以如果苯酚溶液浓度稍大一点，即使加了很多溴水也很难看到白色沉淀现象。
将原实验改进为：向盛有2-3ml溴水的试管里逐滴加入苯酚稀溶液，边加边振荡，观察并记录实验现象。
优点：效果非常明显，加一两滴苯酚溶液就能看到大量的白色沉淀，而且还能看到白色沉淀逐渐减溶解在苯酚溶液中的过程。
2.4高效快速性
教学实验不象科学探索实验，可以花大量的时间去探索，甚至常年累月的`进行实验。而教学实验只需要学生达到掌握知识和原理，学会实验方法的目的，再加上课堂时间的限制，所以教学实验应该具有高效快速性。
如《化学1》51页，实验3-4，“在2支小试管里分别加入5ml盐酸和5mlNaOH溶液，再分别放一段铝片。观察实验现象。过一段时间后，将点燃的木条分别放在2支试管口，你看到什么现象？”
缺点：由于铝表面有致密的氧化膜，实验往往要等40分以后才能看到铝片上产生大量的气泡，很难完成40分钟的课堂教学任务。
改进：在2支小试管里分别加入5ml盐酸和5mlNaOH溶液，再各加入2滴CuSO4溶液，再分别放一段铝片。观察实验现象。
优点：Cu2+在铝表面被还原成铜单质，形成电化学腐蚀，实验只需2-3分钟能看到大量的气泡，节约时间效果明显。
2.5环保无毒性
在环境问题日益严重的今天，化学教学实验更应该重视环境保护，在实验过程中，尽量做到零污染零排放，这也是保护学生和老师的健康的基本要求。
如《化学1》83页，实验4-3，“在空气中点燃H2，然后把导管缓缓伸入盛满氯气的集气瓶中。观察现象。”
缺点：产生大量的盐酸酸雾，飘在教室，严重影响学生和老师的身体健康。
改进：用装置2代替教材的装置1，现象明显，实现零污染。钟罩由截去底的大塑料瓶或大试剂瓶加打孔橡皮塞做成。
新教材的实验教学实践还有许多东西都值得大家去探索，我这里只起一个抛砖引玉的作用，不科学之处还需要各位专家及教学同仁指正。
参考文献：
1、普通高中课程标准实验教科书《化学1》《化学2》《化学选修5》人民教育出版社
2、《新课程改革背景下的高中化学教与学》
3、《走进高中新课程》华中师范大学出版社
高中化学实验论文9
摘要：化学是一门和学生日常生活联系很紧密的一门科学，从初中的化学学习过渡到高中的化学知识的学习，学生对于这门课的学习方法也基本掌握得差不多了，知道化学是一门以实验为基础的学科，在进行化学知识的传授过程中，教师经常会进行化学实验来辅助教学内容，学生在实验的过程中，逐步实现对于化学知识的掌握，本文重点探讨了三种类型的实验对于化学课堂的作用，希望通过化学课堂演示实验，能够有效提升学生学习化学知识的效率。
关键词：高中化学；课堂演示实验；探讨
在高中化学课堂中，教师常常会就某一个化学知识点进行一些实验的设计，这些演示实验按照类型可以分为三类，主要包括将新知识进行传授所进行的演示实验；验证化学知识的演示实验；探究性的演示实验这三个类型。
一、学习新知识的演示实验
这一类型的演示实验主要是以学生从实验中学习到新的化学知识为主线的。教师一般都是一边传授化学知识，一边对于实验操作进行演示。这是一个从特殊的知识内容过渡到一般的一个过程，教师在操作实验的时候，会讲解实验的原理，实验条件以及相关的注意事项，让我们更加清晰地看出实验过程当中的实验现象，达到学习的目的。比如说，在学习有关铵根离子的检验这个内容的时候，教师对于NH4Cl和（NH4）2SO4这两种物质，先让他们分别和NaOH溶液进行反应，让我们写出化学反应方程式，知道在这个过程中反应产生了NH3，遇到湿润的红色石蕊试纸变蓝，最后掌握如何通过实验检验NH4+。因此，在教师进行这个演示实验的之前，我们就要对于这部分知识内容有所掌握，这样才能在教师实验的过程中，做到心中有知识，更加容易地掌握这部分知识内容，也容易看懂教师所做的实验。使得化学的学习有目的地进行。基于化学教师的演示实验，在学习的过程中要做到这几个方面。
1.我们在对于实验现象进行观察的时候，要多掌握那些与实验过程中有关联的化学知识内容，进行提前的学习，这样，在教师的实验过程中，就会有目的、有准备地去思考实验现象，不至于找不到核心内容，有所预知。
2.对于实验中的一些特殊的地方，我们要将这些记录下来，做好笔记，进行思考、对比，进而掌握知识内容。对于化学中的一般规律进行总结。比如说，应该把从演示“NH4Cl和（NH4）2SO4中的NH4+的鉴别”的实验的结论进行推广，针对于其他的铵盐，也可以运用这种方法进行鉴别，最后总结出“化学上检验铵盐的一般方法”，这是对这种实验的归纳。
3.教师对某些实验进行改进和补充必要的实验。在教学过程中，教师对教材中的实验进行改进，使实验更加完善，如在讲氮的氧化物的性质教学中，二氧化氮与水的反应，教师就可以增加一些探究性的实验操作，如：（1）展示一支已经收集满二氧化氮的试管；（2）把盛有二氧化氮气体的试管倒立于水中，打开胶塞；（3）待液面不在上升时，用拇指堵住试管口取出试管，试管口向上，移开拇指；向试管内的溶液中滴加紫色石蕊试液。这节内容的设计，主要是通过挖掘教材中的可供探究的素材，将本部分内容设计成探究性实验，通过实验，增加学生对知识的感性认识。
二、对于验证性的演示实验的学习
针对具有验证性的演示实验，这重点是将已经学习完的化学内容进行试验验证的。一般都是在讲完化学知识后所进行的相关实验。在授课的过程中，针对知识点的新旧进行了详细的关联和对比，使得学生对于化学知识从不同的角度得到了深刻的理解。然后再对于一些难以理解的化学知识进行实验验证，更加加深了理解。掌握了化学知识，并认识到了化学这门课程的意义。在学习验证性的演示实验的时候，要多关注这几个方面。1.在学习验证性的演示实验之前，要对学习过的知识内容进行复习，这样，在进行验证的时候，做到心里有数，更加容易将学习过的知识内容巩固。对于实验操作中的实验步骤、实验现象以及实验结果的得出，有一个更加深刻的掌握。2.演示实验结束后，学生还要逐步学会运用学到的知识解释一些试题中的问题，做到学以致用。逐步实现由一般到特殊的认识过程，掌握知识的`运用能力。
三、对于探究性实验的学习
恩格斯曾经说过：“单纯依靠眼睛进行观察，得出的经验，根本不能够有效验证这种必须的情况。”因此，我们必须要摆脱以前的经验主义，对于一些假设提出自己的质疑，然后经过科学的实验进行验证，这个类型的实验就可以通过探究性实验进行实现。在进行化学分组实验的时候，对于实验过程中的操作要领以及对于实验现象的正确观察，都要掌握一定的方法，避免出现一些不好的现象。在做完探究性的实验后，我们往往会提出很多的跟探究性实验相关的问题，我们根据自己的实验过程，完成这些问题，进行相互之间的表达与交流，准确地得出实验结论。比如，在我们所做的探究性实验：金属钠和水的反应。提出的问题是：如果在水中滴加几滴酚酞，会有什么现象发生？通过自己的实验，最后这个问题便会迎刃而解。从探究性实验中，学生便会感受到化学实验的神奇，更加地喜欢这门课程了。总而言之，在化学课上，实验是必不可少的化学知识的辅助工具。可以明了地提高对于化学知识内容的展示和验证，帮助学生从心理上确定化学实验是一种很有验证性的实验方法，对于某些学生不能理解的化学内容，都可以通过化学实验，得出正确的结论，获取到与生活息息相关的知识，从而感受到化学这门课在我们的日常生活中有着很重要的作用，更加地喜欢这门课，爱上这门学科。
参考文献：
[1]陆玉涵.精心设计实验绽放化学之美[J].化学教与学，20xx(10).
[2]邱绍方.基于合作学习的化学课堂导学[J].化学教育，20xx(9).
高中化学实验论文10
一、高中化学实验课如何改进
1.高中化学实验课内容的重组和丰富
高中化学实验课的实验内容一般都是教材中的基础实验和经典实验，这些实验在教师看来再熟悉不过了，教师失去了新鲜感，很难讲出有新意的地方，从而回到了以前的老路上，呆板、无聊的做实验。要想克服实验步骤与要求的直接陈述，就要重组实验课的实验内容，让教师感到新鲜，那些经典实验，也得做出改变，教科书编写人员，要研究设计新的实验内容，最好贴近生活实际，让学生学以致用。例如，甲烷的实验室制法实验，现在的课本中要求使用无水醋酸钠与碱石灰在加热情况下来制备。但这个实验并不完美，还有改进的空间，例如利用不同的催化剂加速实验的速度，并与课本上的实验进行对照，找出两者的不同，发现新的原理，引导学生自己创造试验方法。
2.利用普通实验药品，简化实验仪器
化学课程标准中明确要求“教师指导学生利用生活中的常见药品和简易的实验仪器，或替代实验用的化学药品”，目的就是让化学实验变得生动有趣，不是必须在实验室中完成，让学生感觉到，自己在生活中就能完成非常有意思的实验，提倡用最少的实验仪器能达到最佳的实验效果，不仅能培养学生的创新意识，还能增强大家的环保意识和建设节约型社会的宗旨。
3.实验课教学方法的改进与优化
我们目前的化学实验教学模式太过单一、学生们经常处在被动的学习环境中，所以，应当对教学内容和方法进行优化，教师不要再呆板的、一成不变的教学，要激发自己的教学热情，探索新的教学模式，对现有的`教学模式进行优化，说不定就能从中收获新鲜的东西。不要再依样画葫芦，照方抓药，教师可以在日常教学中，自己研究一些小的实验，然后激发学生也去创新，培养他们的积极性、主动性和创新性。同时，也要倡导学生学会思考、学会合作，建立多样化的学习方式，这也是化学实验课的核心任务。
二、结语
高中化学实验教学的核心是让学生在教师的启发和指导下进行自主学习，运用所学的知识进行实验探究活动，培养学生对实验的学习兴趣，全面发展学生的探究思维、探究技能、创造意识和创造能力。学生是学习的主体，教师要站在学生的角度上思考新的教学模式，促使学生在高中学习中获得真正有用的知识，使自己成为高素质的综合人才。
高中化学实验论文11
对于高中化学实验教学过程而言，培养学生的科学素养非常重要．培养学生的科学素养要循序渐进地展开，教师不仅要夯实学生的理论基础，也要在知识教学中有意识地渗透一些科学的研究方法与研究技巧．这样才能让学生的科学素养得到培养，从而提高学生的自主学习能力．
一、培养学生的细致观察能力
科学素养的培养应当经历一个循序渐进的积累过程．教师要让学生对于一些基本的实验方式有所了解，培养学生养成良好的实验习惯．在实验教学中，培养学生细致的观察能力是一个重要环节．学生不仅要对仪器有细致观察，进而选取一些合适的实验器材，对化学药品也要有仔细观察，这样才不会用错实验药品．最重要的是，学生要对实验过程进行仔细观察，尤其是对于实验的各种现象，实验最后的产物或者是结果进行细心观察．这些都是决定学生实验成败的关键，也是学生的基本实验素养的一种直观体现．在化学实验过程中，教师要引导学生养成良好的观察习惯．观察的内容主要涉及如下几个方面:(1)化学实验仪器和装置．要观察其形状、大小、比例、尺寸和造型等．对化学实验装置，要先从下到上、从左到右进行整体观察，在此基础上，再迅速找出装置的中心部位，进行重点观察．(2)化学实验操作．要观察实验仪器的持拿和使用方法;观察实验装置的安装方法;观察教师进行演示实验操作的步骤和方法．(3)物质及其变化．要观察物质的颜色、状态、气味、挥发性、溶解性、密度、硬度、熔点、沸点和酸碱性等特征．只有培养学生细致的观察能力，使学生养成良好的实验习惯，才能提高学生的科学素养．
二、培养学生的基本实验操作技能
化学实验操作都有很多讲究，操作上的任何不规范或者错误，都会直接对实验过程与实验结果带来影响，严重时还可能引发一些安全事故．因此，在培养学生科学素养的过程中，让学生掌握一些正确的实验操作技能非常重要．教师要让学生熟悉一些常规仪器以及实验器材，对每一种器材的基本使用方法牢记于心．同时，让学生能够结合不同的实验灵活地调整实验操作过程，并且要善于解决实验中的一些问题与突发状况．这些都是学生实验素养的良好体现．在化学实验教学中，教师要有意识地加强对于学生的引导．例如，在讲“滴管”时，教师可以启发学生思考:为什么滴管伸入溶液前要先挤捏胶头?为什么使用时不能伸入试管或接触烧杯内壁?为什么滴管不能横放或倒拿等．同时，教师应要求学生熟练地掌握加热、过滤、溶解、蒸发、气体收集、仪器的装配与连接等基本操作，并且要让学生弄清道理、掌握要领、操作正确、叙述明白．在这样的过程中，能够培养学生规范的操作及科学的实验态度和方法，对于学生科学素养的形成与深化有促进作用．
三、培养学生的自主探究能力
随着学生基础知识的不断积累，实验经验的不断增多，在后续的实验教学中，教师要有意识地培养学生的自主探究能力，这对于学生实验能力的提高很有帮助．在化学教学中，教师要设计一些开放性的实验内容，或者是有意识地融入一些实验性的思考问题．这样，不仅能够让学生的思维得到培养，而且能够让学生从实验的角度来理解知识点．同时，教师要给学生的自主学习以更大的'空间，当学生遇到一时解决不了的问题时，要鼓励学生自己进行思考与探究，并且自己找寻答案．在这个过程中，能够培养学生的知识应用能力，促使学生探寻用科学的方法解决实际问题的路径，同样是学生科学素养的一种体现．例如，在讲“铁的化合物”时，教师可以有意识地渗透一些实验思考问题:(1)锌与稀硫酸反应时不用加热，为什么(新)铁钉与稀硫酸反应却要加热?(2)新制的硫酸亚铁溶液中要多加入几枚铁钉，并在溶液上面加一层植物油，各起什么作用?(3)用滴管吸取硫酸亚铁溶液前，一定要先挤压出胶囊中的空气，再伸入溶液，为什么?(4)吸取硫酸亚铁溶液后的滴管，为什么一定要伸入氢氧化钠溶液液面下，再挤出硫酸亚铁溶液?这些问题，概括了本节课程的知识要点，能够培养学生的实验技能．这种知识教学与实验教学的相互融合，不仅深化了学生对于理论知识的理解，而且有助于学生科学素养的形成．总之，在高中化学实验教学中，培养学生的科学素养非常重要．科学素养的培养应经历一个循序渐进的积累过程，教师要让学生对于一些基本的实验方式有所了解，并且要培养学生养成良好的实验习惯．教师也要让学生掌握一些正确的实验操作技能．随着学生基础知识的不断积累，在后续的实验教学中，教师要有意识地培养学生的自主探究能力，这对于学生实验能力的提高很有帮助．
高中化学实验论文12
科学探究是当下高中化学课堂教学的重要手段，而实验作为科学探究实施过程中的核心环节，其重要性不言而喻．如何将实验教学的效果有效提升?如何进一步充分挖掘实验教学所承载的各项机能?笔者结合教学实践谈几点拙见，望能抛砖引玉．
一、充分发挥学生的主体性，多创设分组实验
演示实验和分组实验是中学化学实验教学的两种基本组织形式．所谓演示实验是教师为学生演示，同时引领学生观察、思考．而分组实验是学生亲历亲为、既动脑又动手的实验过程．两者对比下来，孰优孰劣自然一目了然，分组实验中学生由被动变成了主动，由观众变成了主人翁，由走马观花变成了身临其境、融入其中，参与程度、存在感大大提升．故此，对于课堂实验，在确保实验安全前提下，应积极创设条件，尽量让学生分组实验．通过他们自己动手、亲身实践，培养他们的观察能力、分析能力、思维能力、逻辑能力以及动手能力．例如，在讲授《富集在海水中的元素———氯》这节内容时，为了更好地探究氯气与水的反应，笔者将相关实验设计为如下过程:1．猜想假设如果不反应，氯水中只有氯气和水，如果反应，会生成什么物质呢?试从元素守恒的角度来猜测．如果氯气与水反应:猜测一:2Cl2+H2O4HCl+O2猜测二:Cl2+2xH2O2ClOx+2xH2猜测三:Cl2+H2OHCl+HClO(新物质)如何验证你的猜测?2．设计实验(1)证明Cl－:滴加硝酸银，再滴加稀硝酸．(2)证明H+:pH试纸;滴加石蕊试液．3．实验用品点滴板，注射器，软塑料瓶装氯水、稀HNO3、AgNO3溶液、pH试纸等4．实验方案和预期现象分工合作，及时、如实地记录实验现象．5．分组实验每个小组按本组实验方案施行，记录现象，讨论本方案的可行性，准备汇报交流．(1)产生白色沉淀．(2)溶液先变红，再褪色．6．分析结论(1)有白色沉淀，证明有Cl－，进一步证明发生了反应．(2)有H+，说明发生了反应，也否定了猜测二．褪色，说明有物质使有色物质褪色．实践证明，这样的分组实验使学生至始至终都能积极主动、全身心的全程参与探究活动之中，操作、观察、思考、分析、合作能力均得到有效加强，科学素养也随之提升．
二、充分挖掘实验的承载功能，多设计探究实验
探究实验和验证实验是中学化学实验教学的两种具体开展形式．验证实验是在目的明确、原理清晰的基础上对相关现象结论的验证，流程趋于固化、结论趋于同向，不利于创新和发散性思维．探究实验和验证实验则完全不同，通过提出问题来驱动，猜想假设来推进，设计并完成实验来完成认知的`发展和逻辑体系的进一步完善．由此可知，探究实验更有利于发挥实验教学本身所承载的各项功能，全方位激发学生的学习热情和创造性．例如，在讲授氯水的漂白性时，将相关探究实验设计如下:1．猜想假设从元素守恒及电子转移守恒可知，氯气与水反应还生成了其他物质．氯水中有Cl2、H2O、盐酸、新物质．猜测一:氯气使有色物质褪色;猜测二:新物质使有色物质褪色．2．设计实验(1)在干燥的氯气中放入干燥的有色布条;(2)在干燥的氯气中放入湿润的有色布条或鲜花．3．实验用品彩纸、小药瓶、注射器等，塑料软瓶装氯气、蒸馏水4．实验验证友情小贴士:(1)氯气有毒，为了预防氯气泄露出来，请大家不要开启装有氯气的药瓶的瓶塞，拔针管时也要同样注意不要带出瓶塞．(2)取氯气1mL，注射时动作要缓慢．5．分析结论［设疑］注入氯气后，有的小组彩纸颜色变浅，从中你能得到什么结论?［引导］设计方案时须确保无水，应从哪些角度考虑，注意哪些问题?［小结］能漂白的物质是氯气与水反应生成的新物质．［讲述］科学家通过大量实验证实了新物质为次氯酸．6．总结归纳(1)氯气与水反应:Cl2+H2OHCl+HClO(次氯酸)．(2)次氯酸有强氧化性，能消毒、漂白．(3)科学探究的步骤:呈现问题→猜想假设→设计实验→实验验证→分析结论．探究性实验过程中的提出问题、猜想假设、设计合理的实验方案、选择恰当实验用品进行实验验证、收集相关数据、解释现象并得出结论、总结归纳是符合科学探究的逻辑的．
三、认真反思实验中的异常现象，促进科学素养的升华
化学实验中常常会出现一些不合预期的异常现象．如果强制让学生勉为其难地接受，一方面势必造成学生认识的误区，另一方面还会使学生因此对实验失去信心和兴趣，对课堂教学造成负面影响．此时教师的正确引导和彻底解决尤为重要，找出根本原因，变“异常”为“正常”才能重塑学生的学习信心．教师不能避而不谈，应实事求是地坦然正视实验事实，引领学生深入分析发生种种异常现象的可能原因，运用已有化学知识去进一步探究，在发展认知体系的同时提高探究能力．通过师生的共同思考，改变原有的实验方法和手段，大胆采用新策略，最终完满解决问题并获得成功的体验，大幅度提升学生的实验知识、实验技能与实验意志力，从而真正实现实验教学的终极目标．西博格博士说:“化学是人类进步的关键”，而化学实验是学习化学的关键．有鉴于此，在科学技术引领社会发展的今天，教师应努力如何使化学实验教学顺应时代的要求，全方位地改变化学实验的教学手段与教学方式，努力使学生真正参与实验的全过程，在实验知识、实验技能、实验意志力等方面都得到大幅度提升．
高中化学实验论文13
摘要：本文探讨化学教学中实验的类型，化学教材中实验的设计，以及实验改进等，以便准确把握高中化学实验教学。
关键词：化学实验；实验类型；实验设计；实验改进
引言
实验是化学教学中最基础也是最为重要的一个环节。随着课改的深入，新课程理念的不断渗透，实验在课堂教学中作用更为凸显。实验是一种直观的教学手段，不但能提高学生的实际动手能力，而且能增强对知识点的理解，同时对激发学生的思维能力和创新能力都有着不可忽视的作用。此外合理的实验设计不但能使学生对知识做到融会贯通，也能引导学生从化学的视角去理性的思考在实际生活中出现的化学问题并合理的解决，体现了素质教育的精髓。如何准确把握高中化学实验教学，是一个值得深入探讨的问题。
1把握中学化学实验的类型
根据实验教学的主体和形式，可以划分为演示实验和学生实验两种类型［1］。
1.1演示实验
演示实验是教师通过示范和操作，帮助学生认识所要传授的内容。操作中需要教师有规范的实验操作，对实验药品的把握相对比较准确，对实验仪器的组装熟练、快捷，且通过在演示实验中的操作、讲解，能有效的让学生提出问题、思考问题、进而解决问题。
1.2学生实验
学生实验是学生通过实际操作，通过观察实验现象得出结论的教学方法。它的优势在于学生自己参与了实验探究，更能激发他们的探索意识，而且通过动手操作，一方面培养了团队合作意识，另一方面对实验的操作规范性有了更好的认识。此外，由于是一个或者一组学生完成，可以让每个学生都能看到实验现象，而学生在操作上的差异，在少数实验现象上也会出现偏差，教师可以根据实验的差异提出问题，让学生讨论思考，甚至可以做为课后的研究性课题进行分析，使化学的课堂不仅仅局限于基础知识的学习，更能体现新课程创新的教学理念。当然演示实验和学生实验自身也存在着不足之处，例如一些操作起来难度比较大的实验没有办法在课堂上直观、有效地展现出来，而仅仅通过教师口头的讲解很难在学生头脑中呈现出清晰的画面，这就需要借助多媒体技术进行实验的辅助教学。目前这种辅助的实验正在越来越多地运用于教学中，它不但能将实验现象进行放大，而且在教学情境的创设中可起到事半功倍的效果。例如铝与碱的反应是学生容易出错而又很重要的一个知识点，课堂教学中将它安排为学生实验。虽然实验现象很直观，但是在记忆上学生很容易遗忘，尤其反应物中需要水更是经常遗漏。可以给学生观看管道疏通剂的疏通原理相关视频，直观且震撼，既能让学生知道疏通剂的成分和疏通原理，又能让他们知道生活中常见化学品的正确使用方法，真正让知识应用于生活之中。
2把握教材对化学实验的设计
在实验教学中，实验仪器和药品的选用都是经过精心斟酌的，选取的实验都是非常具有代表性且相对安全的，操作起来难度不大，学生比较容易接受，考虑到了高中学生的认知水平，刺激了学生的感官认识，使学习效果得到最大层次的提高。教师需要准确把握教材的深度与广度，教学时即使是同一知识点也要针对不同年级的学生传授不同层次的内容。实验设计中，有的仅仅是单个性质的实验设计，这就相对适合高一的学生；有的则是一整套的实验装置，看似复杂，实际上对知识点的发散和整合起到很好的引导，化零为整，化繁为简，这样的实验就适合于有一定的知识基础，同时也需要对知识点形成网络体系的高二、高三学生。比如高一化学《必修2》中原电池只要求掌握最基本的原理，电极反应，课本在设计时就以最简单的铜锌/硫酸进行分析，而到了理科选修《化学反应原理》中，同样是原电池的知识，课本在原有的基础上设计了盐桥，并增加了离子的流向，对原有的知识进行了进一步提升。故教师需准确把握不同年龄阶段，不同层次学生的认知程度，在授课时不能过早增加教学难度，否则会物极必反。
3把握化学实验的改进
教师在研究实验的同时，也要帮助学生树立正确的价值观，认识化学是服务于人类的自然科学。实际上很多物质在实验时都存在一定污染，如何消除或降低污染是值得在化学课堂中探讨的一个问题。化学实验教学实施绿色化学教育，是强化学生绿色化学思想，培养未来绿色化学公民的重要手段［2］。化学不是一门仅仅停留在书本中的学科，更多的是为生产生活服务，只有不断地在实验中加以改进，才能更好的服务于社会。例如苏教版中的铜与稀硝酸反应的实验虽然可以完成，但是课本上的实验操作有一定的不足，理论上有NO生成，但是由于空气的存在，会影响到NO的观察，而且NO具有一定毒性，直接排入空气会造成污染，因此可以设计多种方式进行改进。老师在教学前就要对实验成功的可能性有相对准确的.把握，考虑到多种的因素，才能在教学中做到有的放矢。
4把握学生的认知、能力、情感等因素
4.1中学化学实验立足于基础知识，具有直观性
很多基础知识在传授时仅仅靠教师的口头教授是模糊的，尤其对一门以实验为基础的自然学科来说，视觉的理解往往更加深刻。高中学生具有较高的思维能力，但口头讲解还不足以支撑现有思维，化学实验能将抽象变为直观，让学生在直观的现象中寻找原因，就直观的现象提出问题，分析问题，进而解决问题。
4.2中学化学实验能提高学生的动手能力、协调能力和组织能力
在中学化学实验中，更多的是实验基本操作，通过学生实验能让学生在操作中认识到自己的不足，此外每个实验装置的组装也能培养学生的协调能力，养成严谨的实验习惯。教师在教学时要根据学生的实际情况，针对学生的特点对实验进行分析，才能在教学中更好地发挥实验的优势，体现“因材施教”的教学理念。
4.3中学化学实验能帮助学生养成正确的价值观
在很多学生的理解中，化学等于危险，不是爆炸就是中毒，所以让学生认识化学的价值也是教学中不可忽视的一个环节，体现了情感态度与价值观的目标。在中学实验中学生对反应剧烈，现象具有震撼力的实验印象尤其深刻。在介绍金属Na与水的反应中，由于部分学生取用了相对大块的Na，实验时就会产生火花，甚至出现轻微爆炸。可以结合20xx年天津港化学危险品爆炸事故的具体事例进行分析，既可以让学生知道活泼金属着火时的处理方法，又可以让学生明白掌握必要的化学知识是很重要的。如果这时教师没有进行正确的引导，学生很有可能在实验中对化学认识的误解会进一步加深，所以化学实验中出现的突发情况有时反而会起到画龙点睛的作用。教师只有在教学过程中深入研究教材，研究学生，才能准确的把握实验教学，最大程度地发挥中学化学实验的作用。
参考文献：
［1］毕华林，尹鸿藻.略论中学化学实验的内容和类型［J］.山东教育科研，1996（4）:64-65.
［2］贾文宙.探究实验在化学课堂教学中的作用［J］.祖国（教育版），20xx（10）:191-192.
作者：辛彦 单位：福州城门中学
高中化学实验论文14
一、优化教学方式，结合演示讲解
在做实验的时候，教师需要首先为学生进行演示，这是让学生熟悉操作步骤以及注意事项的有效途径．对此，教师要优化教学手段，在演示实验过程的时候，要与原理讲解结合在一起，一步实验一句理论，让学生对为何这样操作有个大概的了解，以便学生在自己操作时做到心中有数．高中教材中的很多实验都适合采用边演示边讲解的方法，比如，盐类的水解过程、物质含量的测定、物质的分离和提纯、电池工作的原理等，教师通过对每一步现象进行分析讲解，让学生一点点的接受，更容易理解与记忆．此外，在境界的过程中，教师要积极与学生交流，了解学生对实验内容的掌握情况，对学生提出的问题进行及时的解答，对学生提出的具有创意的实验方法也要积极给与回应．学生在了解实验操作步骤及细节之后，独立自主的完成实验，有效的锻炼了学生的智力与探究能力，对学生的学习态度也有较好的改善．教师要摒弃不好的教学方法，不要与学生隔离开来，认真研究学生的学习特点，不断优化实验教学方式．
二、解放学生思想，鼓励大胆质疑
受到长期应试教育的影响，部分学生在实验课堂中，只是被动的接受，机械的进行学习，对于遇到的问题，不敢说出来，时间一长，问题就越积累越多．知识是在疑问中得来的，一个被禁锢住的思想是不可能有多么伟大的成就的，思想应该变得灵活而不是呆板．造成这一现象也有教师的原因，教师在平时要多鼓励学生大胆说出自己的问题，不要因为学生的问题过于简单就忽略掉．对于表现优异、敢于提出自己质疑的学生，教师要给与表扬，而对于不敢提出质疑的学生，教师要慢慢的引导，解放学生的嘴，让学生说出自己的疑惑，让学生意识到知识体系的完善需要大胆的质疑，在质疑中弥补自己的知识漏洞．比如，在H2还原CuO的实验中，H2+CuO=Cu+H2O，教师分别采用两种方法进行实验，即先加热CuO后通H2、先通H2后加热CuO两种方式，这两种方式得出的实验结果不同，此时教师要鼓励学生大胆质疑，思考问题出现在什么地方．由于实验器材与实验物质完全相同，学生就会产生强烈的好奇心，于是纷纷提出自己的`看法，教师要表扬学生的大胆质疑，并进行总结:由于两种方法会导致与CuO反应的H2浓度不同，空气中的CO等也会还原CuO，因而会使得还原出来的Cu的质量也不相同．所以，在做该实验时，要先通入H2，排干净里面的其他气体．这样，学生在质疑中会加深对实验的印象，进而加深了对实验原理的记忆，对培养学生的自主探究能力有很大的帮助．
三、走出实验课堂，拓展学生视野
学生探究能力的培养需要学生走出课堂，在课外实验中开阔视野，培养创新意识，提高实际参与能力．这能有效的培养学生的探究能力，学生在完成实验的时候，综合素养也与之得到提升．教材中的实验课题是有限的，要想更好地提高学生的探究能力，教师要开展多项实验活动，来丰富学生的化学实验学习途径．比如，教师可以建立化学实验兴趣小组，举办化学实验讲座，指导学生参加实验比赛等，通过多途径的刺激，学生的自主探究能力会得到很大的提升．课下实验的完成，需要学生以小组的形式来进行，一个人的力量是有限的，只有多人合作，才能完成目标．每个小组要确立自己的实验方案，再进行集体探究、分析、总结、报告等，最后教师给与评价．比如，探究某河流的污染程度及原因，学生需要提出水样，进行化验，分析水样中含有的化学成分含量，判断污染类型．在课外，学生的自主性会更强，也更能调动起学生的积极性．与实验室不同的是，在课外，更能锻炼学生的思考能力与探究能力．实验结果是学生亲自探寻得到的，与实验室里“未做先知”不同，这种未知性也是调动学生参与度的重要原因，学生在探究过程中会开做自己的眼界，对化学有一个全新的认识，了解化学对生活的帮助，就会全身心的投入到化学学习中去．综上所述，探究能力是高中生学习知识的有力武器，而高中化学实验是培养学生探究能力的有效途径．
高中化学实验论文15
摘要：高中化学实验教学是贯穿于化学学科教学中的重要的教学方式之一， 也是培养学生实践、创新以及研究综合能力的主要的方式。现代的高中化学实验需要与时俱进， 根据新时期的特点来建立化学实验教学方式。据此， 本文以一项高中化学实验作为主要的研究内容， 探究教学创新的相关问题与策略。
关键词：高中化学； 实验教学； 创新；
一、引言
根据素质教育的改革背景要求， 在每个学科的每个教学阶段都需要注重学生的综合能力的培养， 并且创新其意识与能力， 使学生能够进行全面的发展。以高中的化学实验教学为例， 应该积极的创新教学的思路及方法， 使学生发挥自主动脑动手能力， 不断地提升学生的创新实验能力。作为学生来说， 只有对一门学科感兴趣， 才会将注意力放在学科之上， 并有研究与学习的动力， 尤其是向化学这种需要大量实践的学科。对此， 本文设计了一种化学实验的方式， 从化学实验的趣味性及实用性着手进行设计， 以提升化学实验的趣味性， 提升学生的学习兴趣为设计的目的， 以期能够为教师之后的实验教学以及学生的学习方法有所指导。
二、实验的设计目的
本文的实验对象是"一定物质的量浓度溶液的配制"， 这是高中必修的课程内容， 根据教材的实验设计内容来说， 主要是想培养学生使用容量瓶以及配置溶液的过程， 通过配置100m L1。00mol/L的Na Cl溶液， 以及相关的实验器材与实验步骤， 学生体会到的只是照本宣科的进行动手操作， 学生对此并没有太大的兴趣， 固定的实验步骤与实验结果， 使学生所学习到的只是比较浅显的东西， 实际也不会得出较好的效果[1]。本着以增加实验的趣味性的目的， 利用常规的器材设计了一个实验， 目的是想引起学生的兴趣， 增强学生的创新意识及自主学习能力。实验的具体过程就是利用酸碱溶液和酸碱指示剂酚酞来实现溶液在无色和红色之间的多次变色。在实验进行的过程中， 主要分为两个步骤， 首先是配置100m L1。00mol/L的Na OH溶液， 其次是利用稀硫酸、氢氧化钠溶液和酚酞来完成化学小实验[2]。
三、实验操作方法
（一） 标准变色反应的实验方法
此次实验是一个半开放型的实验， 需要完成实验设置的两个标志， 一方面是进行计算， 使配置的材料能够达到规定的浓度与数量， 然后按照教材所显示的配置过程进行物质量浓度溶液的实验步骤来操作；另一方面是学生进行自主设计， 利用不同量溶液进行化学实验的操作。
（二） 多次变色反应的实验方法
在进行设计的时候， 还另外为一些能力比较强的同学设置了加分项目， 就是使用提供的一定量的'试剂达到更多层次的变色， 为实验增加更多的挑战的可能， 这样还能够培养学生的创新动手操作能力。并提出更多的方案。
四、化学趣味性实验设计需遵循的原则
（一） 对应性原则
根据教材的相关的知识点， 再进行实验设计的时候， 实验的设计需要以教材作为基础， 趣味性是一方面， 课本知识的内容也是十分重要的。趣味性化学实验的开展是为了引起学生学习化学的兴趣， 并且提供另一种学习方式。首先， 学生在进行实验操作时， 1mol/L的氢氧化钠溶液的配置需要运用容量瓶进行， 这就完成了学习的第一个目的， 使学生学会运用容量瓶配置溶液浓度。除此之外， 学生在进行实验的过程中需要对相关数据进行计算， 以此来保障实验数据的有效性， 这就完成了学习的第二个目的， 复习所学过的"物质的量相关计算"的课程。
（二） 个性化原则
个性化原则指的是学生之间存在个体的差异， 不同的学生需要不同的方式， 配合学生的学习程度以及思维模式， 使不同的学生都能够有所收获。在实验中， 对于不同的学生分配了两拨任务， 一是对普通学生的两次变色实验的任务分配；另一种是对于能力比较强的学生的加分项目的变色实验分配。这样就能够对于学生进行因材施教， 以满足不同学生的个性化的学习方式。
（三） 开放性原则
开放性原则是指在实现任务的固定的情况下， 对于实验步骤进行放宽， 使学习自己设计实验的步骤， 能够使学生所学的知识有所运用。上述实验步骤方面没有做出规定， 也不鼓励参考教科书， 就为学生发放了相关的实验品， 布置实验时间与实验任务， 判断的标准也只是在规定的时间内完成既定的任务， 就算成功。一方面， 趣味化学实验的开放性能够给学生以空间进行思维模式的发散， 并且培养学生的创新意识；另一方面学生运用不同的素材得到了相同的实验结果， 为学生的自主动手能力以及相互借鉴方面提供了支持， 使其能够相互进行学习， 发挥学生的思维与综合运用能力。
（四） 主体性原则
主体性原则就是要以学生作为主体， 使学生真正参与到实验之中并有所收获。主动寻找知识， 并且让学习的过程更加有趣， 使学生不再感到枯燥。根据以上的过程分析， 在进行实验的时候， 学生需要一个有趣的实验平台， 这就要求老师能够发挥主导作用， 让学生自主进行实验过程的全控制， 实现学生的主体地位。包括步骤的设计、实验过程的操作以及实验结果的交流与总结， 以此来引起学生对于化学实验以及化学学科的兴趣。
五、总结
综上， 高中化学实验的创新发展， 一方面需要教师能够紧跟时代发展的步伐以及人才培养的新要求， 改变自身的陈旧观念， 积极的接收新的事物与新的方式， 并且发挥不断创新的进行改进教学方法， 引起学生的共鸣；另一方面需要学生发挥自主能力以及思维方式， 并且不断地通过趣味性的实验来学习课本的知识， 以此来促进化学学科的进步， 并以此延伸到其他科目的学习之中， 继而有效的提升自身的全面发展。
参考文献
[1]杨莎。浅谈趣味实验在初、高中化学衔接课程中的作用[J]。化学教学， 20xx （9） ：34~36。
[2]钟文丽。趣味实验促进高中化学探究学习的实践与案例[J]。中学教学参考， 20xx （11） ：96~97。
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