高中化学论文
在现实的学习、工作中，大家一定都接触过论文吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，以下是小编帮大家整理的高中化学论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
高中化学论文1
1、探索认知
在进行有机物相互转化复习时，可以引导学生按照一定顺序进行。首先研究主要类型有机物之间的相互转化，然后再研究关键有机物的转化，最后分析重要的有机物之间的相互转化关系，在研究第三个专题时，最好能够让学生自己动手写出相应的化学转化方程式，并且总结归纳有机物官能团的变化和反应的类型。
通过上面逐步深入的研究，学生对于有机物之间的相互转换已有清晰的印象，在此基础上，教师引导学生找出化学反应类型和反应途径。如，从溴乙烷到二溴乙烷，从溴乙烷到乙酸乙酯，从溴乙烷到乙二醇，从溴乙烷到乙二酸乙二酯。
通过对上述化学反应的练习，学生自行归纳单官能团到双官能团的转化规律，利用学过的相关知识来解题。通过对问题的逐层深入，掌握重要有机物之间相互转化的类型和途径，从而从整体上加深理解，形成知识网络。通过分析例题中的相互转化关系，反应的类型以及生成物类别的推断，学生对有机物推断题有了一定的了解和认识。在此基础上进行适当变化，学生分组讨论，推导各物质的化学分子式，并写出反应方程。变化1：X有没有可能是C3H6O2？变化2：X发生的是银镜反应？变化3：X的分子式为C10H20O2.B。不能进行消去反应。通过一题多变，让学生进行推导，并且从中发现规律进行归纳总结，抓住官能团在有机物转化中的变化规律，学会从化学物的特殊性质着手解题。
2、效果评价
学习效果评价主要包括学生的自我评价和小组之间的互评，过程性评价和总结性评价相互结合，评价的内容主要包括：
①学生的自主学习能力。这部分重点在于是否弄清楚重要化合物之间的转化以及反映的化学方程式和反应类型，从特殊的化学分子式或者化学性质推断化学结构是否能够掌握。
②对小组整体学习过程中的贡献。小组相互评价的重点在于该生在小组学习交流和讨论的.过程中参与是否积极热情，是否对小组提出了重要的观点，以及个人针对他人有价值的观点做得如何。
③是否构建起所学的知识。通过练习检测是否能做到对所学知识的一个构建，有没有掌握牢固关于有机物推断和合成题型的方法。
3、支架教学的思考
支架式教学中，教师只是临时管理者，教师自主研究支架平台，并提供给学生，同时在这个过程中积极引导学生收集和分析问题，然后逐渐把控制权过渡给学生，让学生成为学习的主体。支架式教学中，我们要注意的有以下几点：
（1）把握准支架教学的内涵。教师为学生提供支架平台必须与学生的能力水平相适应，也就是支架的放置位置必须准确，不但要恰到好处，而且要把握时机，有时候所谓的支架可能仅仅只是个暗示，或者一句话，或者一个表格，只要设计得当，把握时机，位置准确，那么就能起到很好的效果。
（2）理解好最近发展区的理论。支架式教学是在最近发展区为学生建立一个脚手架，引导学生构建知识体系的过程，把学生的知识水平和智力水平从一个较低的平台向一个高平台引导。
高中化学论文2
摘要：课前自学是培养学生自学能力的重要途径，是为学习内容应作的必要准备，课前开展有效自学能够为课堂教学的高效奠定坚实的基础。化学作为高中一门重要的必修课程，如何提高其课堂教学效率，提高学生的化学水平已成为现代高中化学教学急需解决的一个问题。实践表明，在高中化学教学中，培养学生课前自学能力，可以有效解决上述问题。本文主要分析了高中化学课前自学能力培养的重要性及具体有效的对策。
关键词：高中化学；课前；自学能力；培养
前言
自学能力是建立在记忆、观察和思维等能力培养的基础之上而逐渐形成的一种较为综合的学习能力。正如叶圣陶先生所云：“教育的最终目的是让学生学会自学”，可见培养学生自学能力的重要性。据实际情况调查显示，目前很多高中化学仍以基础理论知识和基础技能教学为主，同时对学生的学习能力和价值取向等都提出了较高的要求。学习能力强调的是学生的自主学习能力、探究能力和终身学习能力，因此在高中化学课前，培养学生自学能力势在必行。
一、高中化学课前自学能力培养的重要性
1.是学好化学的有效途径
没有自学能力，就不会超越教师、超越前人所取得的成就、所研究的成果；没有自学能力，就不会有效提高学习效率，提高自身知识储备量。高中化学包含的是化学中的基础性知识、基础性技能，缺乏知识的系统性和完整性，无法满足学生今后进一步发展的需要，无法满足学习能力较强学生的需要，也无法满足学习兴趣浓厚学生的需要。只有在高中化学教学过程中培养学生具备较强的自学能力，才能够真正学好化学，才能够在一定程度上满足学生学习的需要。良好的自学能力是学好化学的有效途径[1]。
2.是高中化学学习过程中的一个必要因素
高中阶段的学习既是对小学、初中所学成果的一个检验，对小学、初中知识的一个升级，同时也是对大学及以上阶段学习的一个铺垫与过度，在学生整个学习生涯中占有非常重要的地位。因此，高中化学课前自学能力的培养也十分重要。目前，化学在高中整体课程当中平均每周有三节课，这远不能满足高中化学学习的需要。除了上课之外，预习、复习、作业等需要由学生独立完成。如果缺乏自学能力，离开了教师的指导学生就会懈怠放纵，不学习、不好好学习，从而严重影响学习成绩。所以，自学能力的培养是高中化学学习过程中的一个必要因素。
3.自学能力培养重于知识传授
授人鱼不如授人以渔。在高中化学教学方面，与其将化学知识传授给学生，不如将自主学习的本领教会给学生，这样学生就可以终身学到知识。所以，自学能力的培养要重于知识的传授。在今天这个信息化的时代，科学技术飞速发展，知识总量急剧上升，知识更新周期频繁，学生能够掌握的知识始终都是知识总量的冰山一角。这就要求学生在终身学习的同时，还应具备自主学习能力，不断的去获取新的知识、获取更多的知识，以适应社会发展需要，适应自身发展需要。
二、高中化学课前自学能力培养的有效措施
1.强化课前预习
课前预习的目的是为了帮助学生提前了解即将学习的内容，发现其中自己不理解的地方，然后带着问题进行有目的的听课，从而提高课堂注意力，提高学习效率。课前预习在高中化学教学过程中发挥着重要的作用，是培养学生自学能力的一个基础性工作。为了避免课前预习流于形式，教师应提前准备好预习教学方案，将要学习的'范围提前布置给学生，将要预习的材料提前发给学生。同时根据化学课程安排，合理设置课前预习时间，让学生在每天的课前预习过程中，逐渐养成爱预习的好习惯。在预习前教师要加强对学生的指导，帮助学生分析学习内容中的重点与难点，并列出预习提纲以作为学习的一个铺垫。当这种习惯稳定以后，教师可以减少对学生的监管，让学生自觉、自主的进行学习。在有效节约课堂时间，强化课前、课外预习效果的同时，提高学生的课前预习能力，进而达到培养学生自学能力的目的[2]。
2.合理安排自学时间
在养成课前预习习惯之后，为了巩固与强化自学能力，还需要教师根据学校课程体系结构设置提前安排好学生的自学时间，最好在课后进行集体自学，以为学生的相互学习、寻求指导提供更多的机会。在教师的正确指导下，在学生相互之间的帮助下，学生自学能力的培养必定会收获理想的效果，学生整体的学习水平必定会有所显著提高。由此可见，合理自学时间的安排，不仅有利于认真自学良好气氛的形成，而且有利于提高自学效率，提高学生的化学水平。
3.提高学生学习兴趣
在学习过程中，兴趣是学生积极主动学习的动力源泉，是促进学生自主学习的关键。因此，提高学生对高中化学学习的兴趣，可以在很大程度上促进学生自学能力的加强。化学在人类的日常生活中无处不在，人类生活所需的衣、食、住、行等样样离不开化学的应用。利用化学与实际生活之间的紧密联系，通过在课堂教学过程中大量列举化学在生活中的应用实例，来增强学生学习化学的兴趣，激发学生产生自主学习、积极探索的愿望，使学生学习兴趣得到提高的同时，自学意识也得到加强[3]。总结：教学有法，教无定法。在高中化学课前学生自学能力的培养过程中，培养的方法其实有很多，文章只是提出了其中的极小一部分，在今后的研究工作中相信还会有更多、更为有效的培养方法陆续出现。但需注意的一点是，无论采取何种方法都需要意识到学生在学习中的主体性地位，在认识到自学重要性的前提下进行积极的探索。自学能力是提高教学质量、提高课堂教学效率的关键。教师应积极转变教学观念，重视起学生自学能力的培养，以提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]吕杨.高中化学教学中学生自学能力现状调查及教学对策研究[D].辽宁师范大学,20xx.
[2]叶辉有.高中化学教学中自学能力的培养[J].课程教育研究,20xx,12:90.
[3]张木森.浅谈高中化学教学中学生自学能力的培养[J].科技信息,20xx,30:335.
高中化学论文3
摘 要：
现代素质教育重点培养学生的创新精神。这就要求学生具备质疑和自主提问的能力。因此在高中化学教学中，教师要引导学生主动参与和探究，调动学生的学习热情，由学生主动发现问题、提出问题、研究问题，真正发挥学生在学习活动中的主体性，真正实现学生
关键词：高中化学论文
摘要：现代素质教育重点培养学生的创新精神。这就要求学生具备质疑和自主提问的能力。因此在高中化学教学中，教师要引导学生主动参与和探究，调动学生的学习热情，由学生主动发现问题、提出问题、研究问题，真正发挥学生在学习活动中的主体性，真正实现学生创新能力的培养。
关键词：高中化学；自主提问；课后作业
在化学课堂中，很多学生习惯于被动地接受老师的讲解，许多知识都没有用心去理解；而老师也只是填鸭式的教育，忽视学生的主体性和创造性，因此造成了这种被动学习的局面。本文就如何在高中化学教学中引发学生自主提问作出了研究和分析。
一、重视课前预习，促使学生发问
课前预习要求学生自学将要学习的.课程。课前预习是提高课堂效率、引发学生反思的重要措施。因此，教师要引导学生进行课前预习，在预习过程中主动提出问题，从而达到培养学生反思意识，促使学生发问的目的。在实践中，教师可以要求学生预习下节课的主要内容，并做好预习记录，主动提出问题。
案例一：在学习“原电池”的时候，学生可能会提出这样的问题：铜和稀硫酸不反应，为什么试验中会产生气泡呢？生成的气体是什么呢？是因为导线的作用才促使铜和稀硫酸的反应吗？接下来，教师可以根据提问及时调节教学设计，并对提出问题的学生进行表扬，激励他们提出更多的问题。通过在预习过程中引导学生发问，一方面可以引发学生在课堂上自主提问；另一方面，这种方式有利于活跃课堂气氛，激发学生兴趣，有效地提高了学生的主动性。
二、重视课堂中的情境创设，激发学生兴趣
所有的知识都来源于生活。化学教材的内容与生活也有紧密联系。在化学课堂上，教师可以先有意识地引用生活中常见的现象去创设问题情境，将学生的注意力吸引到情境中来，引导学生提出问题。在这样的氛围中，可以促进学生思考，引发学生自主提问。
案例二：在学习“金属的电化学腐蚀”时，教师可以向学生展示锈迹斑斑的门窗以及因金属腐蚀带来的一些灾难的图片。然后学生就体会金属在我们的生活中无处不在，并且金属的腐蚀给我们的生活带来一些危害，然后学生结合自己的经历，思维就会被打开，从而提出疑问。金属为什么会发生腐蚀？所有的金属都会发生腐蚀吗？如何有效减少金属的腐蚀呢？然后教师就可以借助教材和化学实验向学生讲解金属的电化学腐蚀，并解决学生提出的问题。利用情境创设问题，学生会产生强烈的求知欲望，并自然而然地提出自己的困惑和疑问，使得学生主动参与到教学活动中，提高课堂效率。
三、重视课后作业反思，促进学生深层次发问
反思要求学生进行自我否定提出质疑，这是一个引发痛苦和烦恼的过程。但是学生一般不会自主地进行反思，那么教师必须要让学生将反思落到实处。注重学生的课后作业反思行为，久而久之，学生就会在反思中提出更深层次的疑问。因此，教师在平时的教学活动中要教给学生提问的方法。
案例三：在讲解习题的过程中，教师要告诉学生自己的思维方式和提问思路。比如，从题目中可以获取哪些信息？题目考查了什么知识点？这些知识点的考点又是什么？教师在讲解的过程中多反问学生，多对学生提出问题，而不是直接告诉学生正确的解法。学生受老师提问的影响，在做题目的时候就会对自己发问，在课堂上也会自主地提出问题，学生学习的主动性就会被调动起来。学生的质疑和提问能力影响着学生的学习过程，也对个人一生综合素质的发展有重大影响。因此，在高中化学课堂上，引发学生自主提问，让学生积极主动地学习，体会提出问题和解决问题的快乐，能够有效地调动学生的积极性，培养学生的创新能力，进而提高课堂效率以及个人综合素质的发展。
参考文献：
陈胜民.高中化学教学中学生课堂提问能力的培养［J］.中学课程辅导：教学研究，20xx（07）.
高中化学论文4
摘要：随着新课程改革理念的不断深入和发展，教学方式和方法均发生了很大的变化。特别是在高中化学课堂教学中，大多数高中化学教师纷纷转变教学观念，采用全新的教学标准，促使高中化学课堂教学朝着多元化方向发展。本文阐述了多元化高中化学课堂的构建方法，以供同仁参考。
关键词：多元化；高中；化学课堂
多元化教学课堂主要是指在课堂教学活动过程中，教师开始转变自身的教学观念，并充分结合学生的学习情况和特点，采取多种形式的教学方式和方法，形成多元化的课堂教学形式。笔者简述了构建多元化的高中化学课堂的方法，期望实现高中化学课堂教学效率的提升。
一、结合多媒体设计教学课件
高中化学具有复杂性和抽象性的特点，所以教师可以采用多媒体课件教学的`形式，把教材中的抽象性知识，以生动直观的形式展示给学生，充分调动学生学习化学的积极性。而学生也可以借助多媒体的回放功能，观察实验的全过程，从而激发和培养学生的观察能力和创新思维，最终唤起学生深入学习化学的兴趣。如在教学“原电池原理”时，传统的教学方法是教师在讲台上，通过单纯的实验操作演示给学生看，借助导线、电解槽和电流表等工具向学生讲解电能转化的原理。然而，在整个过程中，学生很难真正理解电子到底是如何转化成电流的。这时，教师就可以借助多媒体技术中的动画特效，直观全面地向学生展现微观世界，使学生清晰地观察到电子是如何从原电池的负极转移到正极的。
二、注重课堂提问的效果
在化学课堂上，有一种重要的教学方式，就是提问教学。采取这种教学方式时，教师必须设置相应的问题。不过需要注意的是，在设置问题的过程中，教师必须了解学生的趣味点，讲究问题的科学性，要结合学生的实际情况来提问，再通过有效的引导，促使学生发散思维，最终激发学生学习化学的兴趣。教师提出的问题最好从学生的生活实际出发，并有效结合化学教材的内容进行提问。通过问题的引导，创设学生熟悉的生活情境，能使学生真正感觉到自己和化学之间的距离如此之近。最重要的是，学生能够通过这种形式，真正明白化学对生产生活的重要性。如在教学“酯化反应”时，教师可以使用多媒体课件教学，加深学生的印象，也可以提问：“家里烧鱼的时候，一般往锅里添加酒或者醋，就会使鱼肉清香，一点腥味都没有，这是为什么？”学生很快就能联想到家里长辈在厨房里忙碌的身影，激发学生浓厚的学习兴趣，再结合多媒体课件的情境引导，学生就能以极大地热情投入到化学学习中，有效提高化学学习的效率。
三、结束语
通过打造多元化的化学课堂教学，教师能够简单明了地为学生展示出丰富的化学教学情境，促使学生自觉地投入到化学学习中去，更加直观和全面地理解化学知识，实现新课程改革背景下高效化学教学的目的。
参考文献：
[1]王延芳.高中化学高效课堂构建策略初探[J].延边教育学院学报,20xx,（2）.
[2]刘春华.构建高中化学高效课堂的策略[J].学周刊,20xx,（2）.
高中化学论文5
摘要：随着教育改革的不断推进，对于学生的发展提出了更高的要求。在核心理念“一切为了每个学生的发展”的要求下，对学生的教育已经不是仅仅教会学生知识，更多的是在学会知识的基础上还要培养学生的学习方法和过程，以及在学习过程中所产生的学生的体验感和价值观。在培养学生学习方法中应该注重对学生合作学习意识的培养，让学生在合作学习的形式下提升课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，促进学生学习成绩的提高。本文将结合笔者在教学中的经验对新课改背景下的高中化学复习课中进行学生之间合作学习进行探究，以此建立起新的教学模式。
关键词：合作学习；高中化学；复习课教学
一、合作学习模式运用于高中化学复习课的意义
教师将合作学习模式应用在高中化学复习课中具有重要的意义。首先，教师培养学生的合作学习能力是新时代教育的要求，学生在学校的学习中不仅应该学会的是书本上的知识，还应该学会的是在学习过程中与人合作。俗话说：“众人拾柴火焰高。”个人的学习能力和理解能力有限，但是在合作的情况下就能迸发出巨大的力量。在历史上有大量的具有影响力的人物就是在与别人合作的情况下对世界作出了巨大的贡献。例如：居里夫人在发现镭时，就是在和丈夫的合作中发现的，正是因为丈夫的帮助，居里夫人才让这个发现展现在了世人的面前。其次，高中化学复习课中开展合作学习模式具有很强的可行性。化学课程本身就是一个在具有实践性的课程，很多知识在实验中能够更清楚的认识，而这些实验需要两人以及多人合作。复习课更是这样，虽然学生知道了一些基础的知识，但是在一些探究过程中需要注意的问题，就需要学生在复习课中注意，这时合作学习的复习方式就具有了可行性。在合作学习的形式下，学生能够相互学习、相互补充，提高了实验的严谨性，也提升了课堂上的学习效率。最后，高中化学复习课中开展合作学习的模式有助于激发学生学习的热情。传统的复习课程中，课堂就是教师一个人的“舞台”，教师通过将所需要掌握的知识笼统地复述给学生的形式让学生再记忆一遍，但是这样的复习方式对于学生来说，第一遍听不懂或者没有掌握的知识，在复习中依然可能不会。这样的方式下不仅浪费了时间，还让学生对复习课失去了兴趣。但通过合作学习的形式就能很好地提高课堂的效率，学生通过合作学习的方式相互沟通，相互引导激发学生在学习中的兴趣，加强了学生的交流能力，也让学生在合作学习中感受到合作的好处。
二、合作学习模式运用在高中化学复习课中的策略研究
(一)在化学复习课中明确合作学习的任务，进行有效的合作学习
合作学习的教学模式下就是为了让学生在合作学习中得到知识的提升和合作能力的提高。教师在教学中应该注意合作学习的任务和形式。合作学习并不是让学生在一起进行其它活动，而是应该有具体的任务，让学生明确需要合作的重点是什么，坚决抵制问题以外的活动在合作学习中发生。合作学习需要学生进行自主探究，而不是教师主导。教师在课堂中多给学生一些探究的时间，让学生在小组的讨论中不断地完善自己的思路。比如：在进行模块复习时会复习到水在实验中都有哪些作用的规律总结，对于这部分的知识总结，如果教师直接进行讲解，学生进行记忆，学生不但需要花很长的时间，而且记忆的时间还不长。因此，教师可以通过合作学习的方式引导学生进行复习，让学生之间相互帮助、相互补充，最终学生就能总结出所有的实验中水的作用。有的学生会总结到：水在实验中会起到水封的作用，例如：液溴、白磷等的保存。有的学生会总结到利用水可以检漏，例如：气体发生装置连接好以后，利用热胀冷缩的原理就可以检验装置是否漏气。最后在学生的合作学习的形式下，就能将水在实验中的所有作用总结出来。例如：可以水封、水浴、水集、水洗、鉴别、检漏等。这样的学习形式下，学生更加有学习目标，在合作学习形式下也能积极地回顾所学习的知识，让化学复习课真正起到查漏补缺的作用。
(二)对学生进行有效的分层，提升合作学习下学生复习的品质
小组合作形式的开展的首要前提是小组内学生的知识水平相近或相同，只有在这样的条件下学生在小组的讨论中才能体现出每个人的`实力。学习能力、兴趣爱好、性格特点相近的学生建立和谐的小组。在进行分组时，教师要注意在小组中保持学生水平的均衡，这样有利于学生之间的相互帮助，使得每个学生能够在学习中体会自己的价值。小组之间可以形成竞争关系，但在小组的竞争中也要建立起相互帮助的氛围。这样在学生的学习中及存在相互竞争的关系也存在相互帮助的关系，不仅有利于帮助学生培养好胜的意识，还有利于学生之间的相互交流，培养学生之间的感情。
(三)提升学生的合作学习的意识，训练学生合作学习的技能
在学习中教师应该加强对学生合作学习意识的培养，让学生养成与人合作的习惯，但是并不是让学生失去独立的能力。在与人合作学习的过程中合作的目的是为了让学生之间能够通过交流的方式加强自己知识薄弱的环节，对于自己掌握的知识，应该积极发表自己的见解，真正让课堂合作学习带动起课堂的学习氛围，让课堂做到活而不乱，提升学生课堂学习效率，提升学生化学的知识水平。
三、总结
在教育改革的新形势下，教师培养学生核心素养的教学理念已经不断地成长为教学的主要的模式，培养学生的核心素养对促进学生的综合素养及提高整体的教育水平都是十分重要的。而教师在培养学生的核心素养中，合作学习的方式就是十分有效的方法，做好分组，注重学生的合作就是教师需要不断解决问题，教师需要不断地丰富自己的经验，不断地完善教学经验。
参考文献：
[1]杨爽，李龙安.中学化学教学中合作学习教学模式初探[M].长春：东北师范大学研究所，20xx.
[2]钱莹.高中化学合作学习能力培养的教学设计[M].曲阜：曲阜师范大学化学研究所，20xx.
高中化学论文6
摘要：高中化学实验课程的开设有助于培养学生的观察、归纳总结以及实践操作能力和创造性，在大力推行素质教育的今天，高中化学实验课程更是凸显出其在培养学生综合素质方面的积极作用。任何一次的改革都会衍生或暴露出一些矛盾或是问题，新课程改革后，在高中化学实验课程教学中就暴露出一些症结，本文就这些症结以及解决这些症结的办法展开了探讨。
关键词：高中化学；实验课程教学；症结；解决办法
中图分类号：G633.8文献标识码：C
传统的高中化学实验课程教学当中，学生的主体地位没有得到充分体现，在一定程度上抑制和打消了学生对化学实验以及化学这门学科的好奇心和探知欲，容易使学生缺乏独立思考的意识和创新意识。随着教育改革的逐步推进，人们也逐渐意识到传统实验教学的弊端。
1存在于当前高中化学实验课程教学中的症结
作为研究化学的基本途径和方法，化学实验操作是化学课程中不可或缺的一个环节，通过直观、形象的化学实验既为化学学科理论知识的课堂教学提供了感性素材，又能够通过这种有趣、多元化的教学活动激发了学生的学习兴趣，提升学生动手操作能力[1]。化学实验想要充分发挥出其在高中化学教学中的价值，就必须通过做实验来实现，而不是讲实验。
1.1教师抱有错误观念，实验课程开设力度不够
很多教师深受应试教育观念的影响，没有认识到化学实验教学对培养学生综合能力，实现学生全面发展的重要性，全部的时间和精力都只关注如何抓分数，提高高考成绩，把化学实验教学仅仅看成是一种辅助手段，更多停留在讲实验，而非做实验上。据一项统计数据显示，仅有33.3%的教师能够认识到化学学科主要研究方式和基本属性是实验，虽然有86%的教师认同化学实验对学生发展的重要作用，但在高中化学实验实际教学中仅有33.4%的教师会把演示实验基本都做到，有7%的教师甚至几乎没有带领学生动手做过实验[2]。其中有45.5%的教师将影响实验教学开展的原因归咎于实验硬件设施不完备上，27%的教师认为是应试压力导致没有时间做化学实验，另外还有27.5%的教师觉得实验达不到预期效果。多数教师认为化学实验只是增加了感官印象，对学生记忆知识，提高成绩有帮助，还有部分教师受应试教育影响，认为实验浪费时间、精力，而且实验教学跟抓分数相比，教学效果并不明显，即使有完备的硬件设施也不会花费太多时间在实验上。
1.2实验的过程性以及学生在实验中的主体地位未得到凸显
高中化学实验教学的目的应该是通过引导学生动手操作实验，并在实验过程中观察、记录、总结，从而培养学生实践能力、解决实际问题的能力以及创新精神，学生应该是实验教学的主体。但实际上，很多教师只关注实验结果，不重视实验过程，认为只有少部分学生会积极主动地参与到实验过程当中，并真正从中学到知识，提升能力；一部分学生只是因为好玩才参与，目的并不是探索知识；另外大多数学生的动手实践能力都比较薄弱，很难管理。因此，绝大多数教师认为要求学生按照步骤完成实验就可以了，很少有教师会要求学生对实验中出现问题进行继续深入地探究，乃至还存在将学生的好奇心和求知欲扼杀掉的现象。此外，随着现代化信息技术的发展，部分教师认为通过图片、PPT、视频等来演示实验过程更便捷，实验现象也更明显和准确，却忽视了只有通过学生自己动手操作，才能让学生进行自主思考、独立观察、分析，更好的理解和掌握知识。
1.3实验中的定性与定量问题没有做到平衡
实验中的定量既能够保证化学反应本质的准确反映，又可以节约药品，减少对环境的污染[3]。但在高中化学实验的实际教学中，教师都更侧重于实验中的定性，强调学生对现象和化学方程式的记忆，而忽视实验中的.定量，从而导致学生在实验操作中也没有定量的概念和意识，往往都是为了实验而实验，体会不到“量”在实验现象变化中的作用。
2高中化学实验教学课程症结的解决办法
2.1教学行为要与教学理念同步
新课程改革实施以来，一直强调以学生为本、培养学生自主探究能力、注重学生综合素质的提高等教育理念，但在理念的具体落实上却仍然没有太大的改变。很多教师都表明自己很高兴学生提出不同的看法，有不同的观察角度，但实际上当学生在课堂中真的提出一些与教学内容和教学目标关联不大的问题时，大多数教师还是会更多的注重课堂时间的限制以及教学任务的完成和考试成绩的提高，将学生的提问搁置，甚至有时还会斥责学生[4]。因此，教师要真正的转变观念，在教学中行为与理念统一。
2.2尊重学生的主体地位，鼓励学生自主探究
“授人以鱼，不如授人以渔”很好地阐释了培养学生自主探究学习能力的重要性，也很好地呼应了新课改倡导的教学理念。因此，在高中化学实验教学中，教师要注意保护学生的好奇心和探知欲，不要妄断学生的质疑，发挥教师合作者、引导者的作用，鼓励学生进行独立思考，亲自动手实践探究，并适当给与点拨，培养其发现问题、提出问题、解决问题的能力。
2.3适当应用教学课件，提高教学课件实效性
对于装置复杂、反应速度太快或太慢，难以用肉眼观察和识别反应现象变化的实验，或者需要扩大演示实验效果以及需要模拟一些微观物质结构和运动的实验时，应该借助多媒体技术和录像等课件进行展示。
3结束语
高中化学是一门理论知识与操作性并重，以实验为基础的学科。因此，在新课改和素质教育逐步推进的背景下，高中化学教师应转变观念，对存在于高中化学实验教学中的问题有清楚认识，将理论真正落实到行动上，切实改变高中化学实验教学现状，提升教学质量。
参考文献：
[1]谢才辉.高中化学实验课程教学方法探讨[J].中国科教创新导刊,20xx,(15):64.
[2]赵金凤.浅析高中化学实验课程教学方法改革[J].课程教育研究,20xx,(7):177.
[3]余琳.新课程教学中高中化学实验创新设计[J].新课程·中旬,20xx,(6):130.
[4]陈怀.高中化学实验教学的方法[J].散文百家·教育百家,20xx,(9):288.
高中化学论文7
摘要：核心素养是个人终身发展的品格和能力。在高中化学教学中渗透核心素养, 可以帮助高中生快速成长, 提升综合实力。本文先阐述了化学核心素养的概念, 然后分析高中化学教学中存在的问题, 提出了培养高中生核心素养的途径。
关键词：核心素养; 高中化学; 培养策略;
核心素养是实现全面发展的基础性素养。[1]随着社会的进步, 我国基础教育改革的理念不断变化, 核心素养是当前我国教育发展中的一个教育理论体系。它对学生的发展有明确的指向, 即教学可以使学生获得终身受用的能力与品格, 来适应社会发展。核心素养指向过程, 而非结果, 它具有稳定性、开放性和发展性, 是一个动态优化过程。[2]它可以通过教育来培养, 结合生活实践来塑造, 通过树立价值观来维持。在高中化学教学中培养学生的核心素养, 可以使学生在未来的学习和生活中, 获得更好的发展。本文从高中化学教学存在的问题出发, 探讨培养高中生核心素养的途径。
一、化学核心素养的概念
化学核心素养是解决化学问题时所需要的重要素养, 它反映学生对客观事物的认识方式, 体现学生解决新问题的综合能力。化学核心素养关注学生的全面发展。[3]化学作为自然学科, 它研究物质的组成、结构、性质和变化。利用所掌握的化学规律去探索新物质, 给科技的发展带来新动力, 同时解决环境问题, 实现社会的可持续发展。化学核心素养包括5个部分:宏观辨识和微观探析;变化观念和平衡思想;证据推理和模型认知;科学探究和创新意识;科学精神和社会责任。[4]
宏观辨识和微观探析要求学生能够从宏观和微观两个角度去认识物质以及化学反应。比如说氢气在氯气中燃烧, 生成氯化氢气体, 从宏观角度, 实验现象是安静的燃烧, 发出苍白色的火焰, 瓶口出现白雾。但是从微观的角度去思考, 这是旧化学键的断裂和新化学键的形成, 氢气的H-H断裂成氢原子, 氯气的Cl-Cl断裂成氯原子, 结合形成新的H-Cl。化学从宏观和微观两个角度去认识世界。变化观念比如:化学反应一定会有新物质生成, 并伴随能量变化。但是, 反应前后遵循能量守恒定律和质量守恒定律。化学中包括化学平衡、电离平衡、水解平衡等, 运用平衡思想去理解化学反应是必备技能。证据推理表现在实验方面, 通过实验获得具体的数据来验证假设。学习总是建立在原有知识的模型上, 新证据的收集可以建立新模型, 来完善已有的模型, 从而使学生更好地理解抽象概念。最后将复杂模型提炼成精简模型, 构建知识体系。实验探究和创新意识是指化学通过实验探究物质规律, 学生在实验过程中, 不断创新, 不断提升探究能力。
二、高中化学教学中存在的问题
(一) 缺乏学习激情
高中生学习任务繁重, 化学兼顾文理科的特征, 有一定难度。学生认为化学有大量需要记忆的公式、定理和方程式, 不想花时间和精力去攻克困难, 问题堆积越久, 化学越难学, 最终对化学失去兴趣。高中生还没有建立自己的人生目标, 没有目标就没有动力, 学习就是走过场, 浪费光阴和青春。高中生正是爱玩的年纪, 花在学习上的心思很少, 又没有奋斗目标, 学习积极性不高。
(二) 缺少创新思维
高中生经过多年的应试教育, 禁锢了思想的活跃性, 缺少创新意识和创新能力。每天学习任务非常多, 如果按部就班地跟着老师走, 学习效率不高, 都是机械记忆, 并没有吸收消化为自己的知识体系。久而久之, 学生失去创新意识, 不会利用所学知识, 思考新方法去解决问题。学习中存在思维定式, 很难消除定势所带来的消极影响。
(三) 教学模式陈旧
许多学校仍旧采取传统教学模式, 教师在课堂教学中, 负责传授知识, 重点讲解书本的知识点, 很少联系生活实际, 抽象知识不能很好地传授给学生。虽然短期可以让学生积累大量的知识, 但并没有深刻的理解, 最终很容易遗忘。单一的教学模式不能适用于所有的教学内容, 学生会审美疲劳, 教学效果不佳。
(四) 抽象思维薄弱
化学包括微观和宏观, 需要利用抽象思维去认识微观世界的变化, 从而更好地理解宏观世界。在实际学习过程中, 很多学生只能通过肉眼去分辨宏观世界, 不能将微观世界抽象成具体的知识框架。抽象思维的薄弱使学生很难透彻地理解其内在本质, 失去了学习化学最关键的技能。
三、如何在化学教学中培养高中生的核心素养
(一) 用化学史教育, 引发学习激情
课堂教学中, 通过化学家的科研历程, 将学生引入真实的历史情境, 感受化学发展的每个环节。化学家发现真理的过程曲折而又丰富多彩, 从猜测到实践, 最后得到结论, 这也是学生接受新知识的过程。通过化学史让学生产生共鸣, 引导学生去体验科学精神, 在心灵上得到启发, 潜移默化的培养学生科学精神。设置合理的问题激发学生的求知欲, 调动学生的学习积极性。比如:学习氯气时, 通过科学史话, 让学生了解氯气的发现和确认过程。化学家在研究过程中所经历的曲折, 是我们学习氯气时, 更好地把握氯气性质的一个切入点, 在感受科学精神的同时, 还能加深对氯气的理解, 让学生对化学的学习更有激情。
(二) 利用科学实验, 提高创新能力
高中化学知识量多, 为了更好地学习物质的性质, 教材中有许多实验。通过实验教学让学生直观的'了解物质的性质。学生亲自动手实验, 会大大提升他们对化学的兴趣, 纸上谈兵容易, 亲自动手才能知道问题所在。实验包括实验用品、实验原理、操作方法、现象和结论。每个环节都考验学生的创新能力和实践能力。比如:探究氯水的漂白作用, 先让学生设计实验, 利用现象和结论推导性质。学生亲手编织彩色花朵, 将其放在干燥的氯气中, 观察它是否褪色, 最终得出干燥的氯气不具有漂白性。在实验过程当中, 学生会产生新的想法, 激发创新能力, 设计更具有趣味性的实验来探究氯水的漂白性。
(三) 采取合理方法, 丰富教学模式
最常规的教学方法是老师传授知识, 学生被动地接受知识。在这个过程中, 老师占主体地位, 不利于学生核心素养的发展。根据学生的知识水平, 采用不同的教学模式, 会更充分地调动学生积极性。对于基础较好, 自觉性高的学生, 可以采取小组合作学习模式, 把更多的时间和主动权交给学生, 学生自己发现规律、学习知识, 教师给予适当的指导。翻转课堂也适用于这样水平的学生。教学中充分利用最近发展区, 激发学生的综合能力。比如:学习金属钠的性质, 学生动手实验, 根据实验现象小组讨论, 最后总结出性质。根据不同知识的特点, 采用不同的教学手段。如果是实验, 可以让学生做探究实验, 亲自发现真理;如果是概念和原理, 老师可以例举生活实例帮助学生理解。比如:化学反应会伴随能量变化。教师例举燃烧反应、爆炸, 可以让学生们马上明白其概念。教师要学会根据实际教学, 采取不同的模式和手段, 帮助学生更好地培养知识和技能, 实现核心素养的发展。
(四) 善用教学资源, 培养抽象思维
化学要求学生具有宏观和微观的视野。从宏观现象去分析微观原理, 利用微观现象能反推宏观现象。微观是肉眼不可见的, 而大多数学生抽象思维很薄弱。教师利用各种教学资源和用具帮助学生学习新知识。比如:学习化学键的时候, 可以利用模拟动画将原子和离子展现出来, 这样直观地表现出电子得失和电子对偏移, 能够帮助学生形象的理解化学键。随着互动白板的普及, 教师将更多更好的教学资源呈现给学生, 培养抽象思维。在离子反应或者原电池教学中, 也可以引入模拟动画, 从宏观和微观两个角度去解释化学现象, 让学生的抽象思维得到提升, 加强理解能力。
四、结语
在化学教学中, 培养高中生扎实的基础知识, 还要注重学生技能和品质的培养。对高中生核心素养的培养, 能够让学生在以后的学习中, 具有更强的竞争力。化学核心素养的培养需要教师在实践中不断地摸索, 在学生终身发展的必备品格和关键能力上, 投入更多的精力。
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[4]张磊, 许琼.基于核心素养的化学课堂教学研究[J].教育现代化, 20xx, 4 (36) :232-233.
高中化学论文8
摘要：一般说来，处于教学高潮中，学生对教师教学的反应是敏感而强烈的。或是因急于想知道而凝神思虑，或是因解决了某一重点难题而释放愉悦，或是因领悟到知识内蕴的情理而激动自豪……此时学生的整个意识处于异常觉醒和高度兴奋状态。
关键词：高中化学情境创设
一、用形象化的教学手段创设教学高潮
教师教学是要善于运用各种直观教学手段，如：生活展现，实物演示，表演体会及利用电脑，实物、投影、电视、录像机等化学知识生动形象的展现出来，音乐渲染，将抽像化的化学知识生动形象地展现出来。使学生如见其形，如闻其声。如氢气燃烧反应制成Flash课件。用多个"并排"小双球表示氢分子，用多个"并排"大双球表示氧分子，在运动中彼此碰撞（伴有"咔嚓"声），大双球、小双球纷纷断裂，重新组合新的"并排"大小球。通过课件演示，学生惊喜、感叹，促使学生对化学知识从微观到宏观的透彻理解达到心领神会。
二、富有启发性的教学方法创设教学高潮
富有启发性和想象力的教学方法，能触及学生认识审美和道德心里的深层区域，使教学成为具有吸引力，有趣、有意义的活动。在讲盐：AgNO3时，可设疑导入，你知道变色玻璃和眼镜变色的奥秘吗？你知道照像用的胶卷和相纸感光的原理吗？你知道法医为什么用喷洒AgNO3溶液的方法进行指纹鉴定吗？你知道人工降雨，降雪用什么物质吗？这样即活跃了课堂气氛，又使学生在高涨的气氛中发展了智力，体会到化学与社会的联系。
三、调动学生的`兴趣，创设教学高潮
古人云："教认未见意趣，必不可学。"兴趣是提高学生学习情绪的内动力，兴趣是推动人们去寻找知识和从事某种教学活动的一种巨大的精神力量。在有兴趣的情况下，学生的注意力较为集中，最容易接受新知识和思维方法的训练，更有利于能力的提高，为构建课堂良好的心理环境铺设基石。在执教"氧化还原反应"时，以黑火药为例，其激趣的过程：
（1）教学设计
①运用多媒体向学生展示五彩缤纷、绚丽多姿的焰火，当同学们沉浸在庆盛世佳节，赞祖国之美的喜悦中，问：我国有5000年文明史，如日月经天、江河行地，源远流长，其中有哪四大发明？（答：指南针、造纸、印刷、黑火药）
②黑火药为什么会爆炸，爆炸后产生什么有毒气体？（气体体积膨胀，SO2等）
③宋代诗人王安石《元日》中"爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏"的佳句，广为流传，脍炙人口，但为什么北京、上海等城市禁止节日燃放鞭炮？（答：环境污染。）
（2）教学目标
介绍我国的四大发明，使学生了解中华民族的灿烂文化，激发学生的爱国情感，达到以德激趣，以趣启智。在教学中我们运用千变万化的多媒体个色彩斑斓的化学试验，来激励学生在充满神奇与奥秘的化学知识宝库里不断追寻，启动学生学习的主动激情。
四、增补实验游戏，创设教学高潮
《论语》说得好:"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"教学中，我增补了一些游戏实验来激发学生的思维和创设教学高潮。如讲"催化剂"时，做一个"方糖燃烧"的实验；讲燃烧条件时，做一个"遥控点火"的实验；讲干燥剂时，加一个"晴雨花"实验；讲氢氧化钠时，加一个肥皂制作实验。这些生动有趣的实验，使学生兴趣盎然。同时又可使学生注意力集中，积极参与思维，去发现其中的奥秘。如为了让学生重视易燃物、易爆物在生活中的危险性，我加做了一个"粉笔响弹"的实验，我为学生提供了药品：红磷、氯酸钾、酒精、粉笔。以每五人一组，寻找药品质量比例，自制小炸弹。有的组酒精浓度过稀，实验失败。有的组药末加入过紧，封口过严，失败。有的学生害怕现象过于激烈，向地下摔响炮时，力量过轻，失败。有的组没等药品干透，或放置时间过长，失败。但实验后，同学们都以高昂的精神，活泼的语言，深刻的态度总结了这次实验，并且留下深刻的印象。
五、利用物质用途教学，创设教学高潮
物质的用途源于人们的生活、实践，学生觉得易懂、有趣、教好这部分内容可提高课堂教学效果，创设教学高潮。如：一克干冰被撒入到一千立方千米的云中可产生10000000千克雨水。苯酚被当作消毒剂，在第一次世界大战中挽救了成千上万伤员的生命。通过这样有理有据的教学，使学生惊叹于化学物质的神奇。又如：碘被称为"智慧元素"，人体缺少碘会导致多种疾病，我们碘缺乏病的病区人口曾多达4.25亿，使用食盐加碘为主的综合补碘措施，基本消除了碘缺乏病，提高了中华民族的人口素质。教学中这些物质的具体用途还揭示了他们的社会意义。
六、变换"角色"，创设高潮
教师对教材的熟悉程度理解能力，思维能力都较学生高出一筹。如果我们站在学生的角度去审视教师的教学和思维过程，常常可发现其中存在师生间的逻辑差异与空白，正是这些逻辑空白形成了思维障碍。因此，教学中教师应当进入学生角色，根据他们的知识水平，思维能力来设计教学过程。如：讲化学中的质量差问题时，刚学时有些同学很难理解，站在学生的角度想了一下，我找了一种比喻，我说：带着帽子称体重，你重120斤，拿掉帽子再称，你是110斤，为什么差了10斤？学生们"哗"的一声笑了，但从笑声中我也就明白，他们已经听懂了。
对于某些章节、某一知识点等可由学生参与进行备课、讲课。只要与课堂内容有关的任何问题如能源问题、饮水与健康、酸雨等。只要学生自己感兴趣，都可以作为参与的课题。学生为了能在讲台上展示自己，锻炼自己，培养能力，便纷纷到图书管、阅览室、上网查阅资料，理论联系实际地分析问题。学生听学生讲课平等、轻松、愉悦。尤其是白天的同学面对台下同学的一个个提问时更是高潮迭起，或从容应答、或一语中的，或平平淡淡，或妙趣横生。是原来枯燥的学习过程变得生动活泼，培养了学生思维的灵活性、锻炼了应变能力。
高中化学论文9
摘要：新课程标准的颁布与实施促进我国教育体系改革的不断深入，但新的问题也开始逐渐浮出水面，本文首先研究高中化学教育过程中存在的问题，然后结合问题制定行之有效的解决策略，进而提出以下内容。
关键词：高中化学；教育形势；分析；研究
我国化学教育虽然已经在一定程度上经过多年的发展，建立起比较完善的教学体系，但与时代的需求还不相适应，化学教育方式相对还比较陈旧，将面临新的挑战。这在一定程度上是化学教育过程后续发展研究的重点所在。
1教学中存在的问题
1.1教学内容重理论，轻应用
对于高中化学而言，虽然它在我国教育历史上已有长远的发展过程，已经在教育实践过程中不断的创新和发展，但是由于存在各种原因，其中问题依然要探索落实，这些问题导致高中化学无法跟上时代发展脚步，在实践过程中严重缺乏实用性，严重阻碍学生对化学知识的学习。
1.2教育方式存在书面化现象
现阶段大部分高中学校在化学教学过程中依然使用传统教材加教辅的书本授业，这种教学模式导致学生对化学知识的掌握只能停留在书本上，大多数结论不是学生亲身实践所得。教育工作者应该努力改变这种只重视书面知识教学的模式。
1.3过分重视高考分数轻视实验教学
现阶段我国素质教育的开展起步相对来说比较晚，大部分学校及家长比较重视学生的高考分数，致使化学教育工作者在教学过程中只能照本宣科，围绕高考考题做各种模拟训练，模式比较单一且枯燥。学生没有充分的时间学习或者具备相应条件开展动手实验，导致学生在学习化学的过程中出现死记硬背的情况。
1.4化学学习兴趣不高
化学这门学科不是可以用一个定律或方程式就可以完全概括的经典学科，高中化学知识的呈现本身规律性就不强，有很多物质存在特殊性，如氟的非金属性最强，但相应氢氟酸的酸性却比盐酸弱，部分学生学起来感到零散难记。在教学过程中如果教学方式还仍然单一，学生又面临高考的压力，就不能提高学生学习化学的积极性和兴趣。
1.5化学实验器材及先进仪器较匮乏
化学具有较强的实践性，所以教学器材的完备及先进性对教学质量发挥着不可忽视的作用，是化学教学质量提高的重要保障，更是引导学生学好化学的主要措施。目前我国化学实验教学和发达国家相比起步不是很早，化学教学过程中的基础设备不是十分完善，很多高中化学实验室如没有酸度计或感应器，跟不上时代发展。一些化学实验不能让学生实践操作和得出化学结论，甚至对教育工作者的操作没有观摩的机会，严重阻碍学生对化学的学习
2解决高中化学教育存在问题的措施
2.1对化学教学结构合理调整
为了能在一定程度上满足现如今社会发展需求，化学学科教育发展要做到与时俱进，及时调整化学教学内容，这样才能促进学生健康全面发展。在教学过程中教育工作者应该以学生特点和学习能力的差异确定不同的教学目标，不断提高学生对化学学习的兴趣。
2.2将化学理论与实践有效融合
在化学教学过程中，要强化氧化还原、电离及化学平衡等化学理论知识和实践的有效融合，提高学生对化学知识的掌握程度，加深化学知识的理解与记忆，与此同时还能锻炼他们的意志，加强思维能力，培养学生对化学学习的信心。
2.3开展多样化选择学习教学内容模式
在新课改背景下，高中化学课程标准确定了必修加选修模块，教材相应编制了必修和选修教材提供教学的前提下，学生可以结合学习兴趣和学习能力的不同实施选择性的学习某些模块，在一定程度上为学生的发展、自主选择等提供有效保障。因此，要根据学生爱好开设好选修课。
2.4促进化学学习和生活的密切联系
人类社会的发展面临着如环境与卫生的改善、能源的开发与利用及资源的匮乏等相对比较多的重大问题，化学和人类生活的质量密切相关。实现高中化学教学内容和学生比较熟悉的社会现象的有效联系，能提高学生自身社会责任感。教学过程中学生意识到化学知识的学习能解决生活中遇到的某些问题，如自来水净水剂为什么用高铁酸钠替代明矾等问题，可以激发学生求知欲，使学生学习动机不断得到强化，在一定程度上促进学生对化学的学习效率。
2.5恰当的提问激发学生学习的热情
问题是思维的起点，是创新思维的动力。进行乙烯实验室制法教学时，教育工作者可以向学生提出：为什么反应混合液的颜色会从无色逐渐加深？学生结合氧化还原理论进行分析研究和推理得出浓硫酸不但有脱水性，可以使乙醇脱水产生乙烯，还可能氧化乙醇分别产生炭、一氧化碳、二氧化碳，自身被还原为二氧化硫。这样有一定思维容量的问题不但能激发学生学习的热情，更能启迪学生创新设计去验证假设的思维。
2.6引导学生进行科学探究，提高学生的动手能力和学习兴趣
学生在学习化学的过程，学习兴趣是主要的学习动力。因为高中化学比较复杂，很多学生都需要对化学现象进行仔细观察，在这过程中深入探讨，积极思考，发现知识的规律。所以教育工作者在教学的过程中要想提高学生的探究能力，就要以多种教学方式激发学生的学习兴趣。以丰富的教学方法，调动学生的感官，让学生思维活跃，积极主动的学习。让学生在这个过程中，树立正确的化学观、学习观。教育工作者要根据教学内容合理的提问，让学生能够在这个过程中主动思考。问题就是新知识和旧知识的桥梁，让学生在巩固旧知识的`基础上学习新知识，对新的知识点进行探究。
2.7创建研究性学习氛围，让学生主动开展学习
要想提高学生的研究性学习能力，就要调动学生学习的自主性。让学生了解化学基础知识，自主学习相关的内容。在日常授课的过程中，教育工作者还要给学生推荐一些相关知识点的阅读内容，或者是课外小知识。让学生了解化学的背景，产生的原因等等。在学习新内容的时候，教育工作者要做好旧知识和新知识的衔接，要温故而知新，要根据教学内容设计教学环节，不要仅为了完成目标而教学。例如，我们在学习《金属的化学性质》相关内容的时候，教育工作者可以让学生上网查找相关的内容，了解金属化学的性质。在上课之前让学生对课本内容进行预习，发现问题以及自己不懂的地方。完成这些学习后，教育工作者可以和学生沟通交流分享学习的成果，学生也能及时提问得到自己想要的结果。创建这种自主研究性学习的氛围能够让学生积极主动的学习，快速提高学习成绩，得到好的教学效果。
3结语
通过对上述内容分析得出，传统高中化学教育会让学生充满无力的感觉，基于这些因素开展上述相应的教育改革能有效避免这个问题的出现，会让学生逐渐喜欢上化学。
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高中化学论文10
实验是高中化学中非常重要的组成部分，这部分内容的教学对于深化学生的知识掌握以及培养与提升学生的探究能力都能够发挥非常好的教学效果。想要在实验教学的过程中更好地让学生展开独立思考与自主探究，教师要有意识地革新实验教学的方式。要创设更多让学生参与的实验教学过程，并且要让学生有更多开展对于相关学习任务探究的机会。这样才能够让学生充分展开对于所学知识的应用与实践，才能够让学生的科学探究能力得到有效发展与提升。
一、利用演示实验引发学生的探究欲望
在高中化学实验教学中，培养学生的科学探究能力可以有很多不同的教学切入点。首先，教师要善于利用演示实验的积极教学功效。演示实验通常是那些具备一定危险性，或者是以学生的实验能力与实验水平还难以操作的实验内容。然而，不少需要演示的实验内容中都包含着非常重要的教学知识点，这也是教师必须在课堂上将其得以呈现的原因。在这部分实验的教学中，教师要充分引发学生的学习兴趣与探究欲望，要让学生仔细观察整个实验过程，并且可以通过思考问题的设计来让学生参与到实验过程中。教师可以结合特定的实验现象以及实验结果或者是实验产物等来让学生思考相关的问题，并且有意识地引发学生的分析探究。这会让教学过程变得更加丰富，也会很好地实现在演示实验中锻炼学生科学探究能力的教学目标。很多演示实验都是培养学生科学探究能力的良好教学素材。比如，演示20℃的金属钠投入到82～95℃的水中的反应实验，产生的实验现象是金属钠在投入到水中的瞬间，浮于水面并发生非常剧烈的反应，多次试验最后都会发生燃烧。通过演示实验，引导学生探究相关问题，比如，结合金属钠的化学性质，思考精确的金属钠的密度要怎样获得等。通过演示实验和问题设置，激发学生的探究兴趣，并且能够很好地锻炼学生的思维能力。教师要善于发挥演示实验的积极教学功效，要通过有效的知识呈现来吸引学生的好奇心与探究欲望，这才是更为有效的实验教学模式。
二、让学生以小组合作形式展开分析探究
教师同样可以丰富学生实验探究的形式，可以以不同的教学方式，让学生对于特定的实验主题展开科学探究，这也是一个很好的教学策略。有的实验探究问题学生一个人可能很难将其解答，对于这样的内容则可以组织学生间进行有效的小组合作。让学生借助小组的力量来共同展开对于很多问题的分析与探究，让大家集合集体的智慧，共同为很多问题找到答案。这是一种很有价值的教学过程，小组合作学习不仅让很多问题的解答更容易，学生们在彼此思维火花的碰撞中，也能够让自身的思维受到引导与激发，这些都会成为学生在实验课堂上的积极收获。
三、培养学生的观察总结能力
科学探究能力的培养不仅可以渗透到具体的实验过程中，教师也要培养学生具备良好的观察与总结的能力，这也是对于学生探究能力的一种有效锻炼。不少实验过程都需要学生进行仔细观察，只有抓住了一些非常重要的实验环节与实验现象，才能够获取整个实验的核心与实质。因此，在实验教学中对于学生观察能力的培养非常重要。教师可以采取一些有针对性的模式来有意识地培养学生的观察与思维能力。例如，可以适当地引入对比实验，也可以在实验前给学生布置相应的观察任务。这些都是很值得尝试的教学切入点，对于提升学生的实验观察能力，锻炼学生的科学探究素养都会发挥很好的效用。比如，在碱金属元素的教学中，教师可以把钾和钠与水反应的实验放在一起做，通过对比试验，提升学生的观察积极性，使学生通过观察，对于两种物质的性质以及对于实验现象都有更深刻的了解。另外，教师要引导学生能够使用所提供的各种仪器和设备，对观察到的现象进行分析、测验，引导学生通过实验过程中对材料的`收集整理，从而能够在观察实验的基础上，对问题进行归纳总结，发现事物之间的内在规律和问题的关键所在，这对于促进学生分析总结能力的提升会很有帮助。让学生养成好的观察习惯对于实验教学而言非常重要，这是学生科学探究能力形成的一个非常重要的基础。在高中化学实验课程的教学中，培养学生的科学探究能力非常重要。培养学生的科学探究能力可以有很多不同的教学切入点，首先，教师要善于利用演示实验的积极教学功效。教师同样可以丰富学生实验探究的形式，可以以不同的教学方式让学生对于特定的实验主题展开科学探究，这也是一个很好的教学策略。科学探究能力的培养不仅可以渗透到具体的实验过程中，教师也要培养学生具备良好的观察与总结的能力，这也会收获很好的教学效果。
高中化学论文11
新课程改革的深入，我们不由对在新课程实践中存在的一些困惑进行深深地反思：由于存在着教学内容面面俱到而又面面浮浅、知识很难形成体系、课时不够用和课后练习与教学进度脱节等来自教材和课程的困惑;存在着没有现成的经验和方法导致惯性教学、学生活动影响教学进度、探究难以建构知识体系等来自教师的困惑：存在着实验室建设、教学资源、网络资源跟不上课改步伐等来自教学资源的困惑。只有对教师的教学理念、教学设计、教学方法、课堂教学结构、教学资源的运用进行深入的反思、总结和改进，才能真正提高新课程化学课堂教学的有效性，化学课堂才能焕发出生命的活力。
1、转变教学理念是优化课堂教学的前提
新课程教学的依据是课程标准，教师是新课程实施的重要课程资源，因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的运用与开发靠教师去创造。教师要从教教材转变为用教材，通过有效的校本教研活动，根据学情融入自己的科学精神和智慧，进行重组、活用，使预设进尽可能得到精彩的生成。因为预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设水平高且能不断生成的课，才算是精彩的。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷，使师生生命力得不到充分发挥：单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和充分的预设，课堂教学则会变得无序、缺乏目标和计划，也不会有良好的生成效果。因此，教师只有在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调控，追求动态生成，课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。
2、选择适应课改的教学方法是优化课堂教学的关键
教学有法，教无定法，重在得法，贵在用活，课堂教学是一门极其复杂、内涵非常丰富的艺术。教学是个千变万化的动态系统，不能刻意追求和照搬某一种模式。只有科学性、灵活性、创造性使用教法，才能适应课改要求。新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习方式，但并没有否认传统的启发式、讲授式教学等方式，只是以往的教学方式太单一，不能满足不同特点、不同学生发展的要求。任何教学方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是坏方法，它的功效发挥取决于多种因素的和谐，所以要克服形式主义。教师的教学方式在新课程教学中是否适用，一要看是否体现了新课程理念;二要看是否有利于实现教学目标;三要看是否与教学内容的性质相符：四要看是否调动了学生学习的积极性;五要看教学技术手段的使用是否得当;六要看是否有利于教师发挥自己的教学优势。
3、教学过程必须凸现三维目标是优化课堂教学的根本
3.1创造和谐的学习环境、进行良好的情感教育。给知识注入生命，知识因此而鲜活;给生命融入知识，生命因此而厚重。新课程首先要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围。要激发学生的主体功能，教师要善于为学生创设学生心理自由、愉悦、健康、安全的学习环境，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。这就要求在师生互动时，教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，让学生能够充分的'倾述，教师表现出热情、信任，在充分倾听的基础上进行有效指导、有效激励，形成师生互动流，并在知识与技能、过程与方法目标的达成中体现情感、态度与价值观目标。
3.2设置良好的教学情景、合理开展适度教学。学生有效学习的必要条件是学生具有一定的学习心向。创设优良的学习情景就是把学生的注意力全部集中到当前所要解决的问题上来，一方面为学生指明学习的方向，明确学习的目标;另一方面，激发学生的学习动机，唤醒学生的学习需求，变被动学习为主动学习。学习情景通常以问题形式体现，好问题的要求是：一是问题有价值。问题对达成目标有贡献，有必要，有价值。教学中千万不能由满堂灌变为满堂问。二是问题具有挑战性。问题能引发学生的认知冲突，如设计知识陷阱、设置知识墙等。教学中要克服填鸭式的随口问。三是问题符合可行性原则。问题的难度应控制在学生学习的最近发展区，即跳一跳能摘到挑子，满足学生的成功感。四是问题要接问题，问题要套问题，形成问题链，引导学生思维不断深入发展：同时要给学生留足思考的时间和空间，并恰当地运用实验与现代技术等手段。提问技巧贵在以人为本、把握好度。
3.3创造有效的学生思维、提倡学生积极参与。学习论认为：学习是无序到有序的结构化了的过程。建构主义理论认为：学习是不断顺应和同化的建构过程。教学过程好不好的标准，主要是：一看课堂师生互动是否有效、学生是否人人参与、教学流程是否有创意、学生的思维是否产生碰撞和智力是否得到挑战、师生的个性是否张扬等;优良的教学过程是以有效实现过程与方法课程目标为前提的，要求教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，是平等中的首席教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师教和学生学彼此形成一个学习的共同体。二看学生的智力是否集中在教学重心相关的重要观点上。
总之，化学是一门以实验为基础的学科，教材中的实验不可能面面俱到。我们可以对教材上一带而过的实验，进行深入地研究。引导学生充分关注自然环境、人文环境以及现实的生产，生活问题，让化学的学习活起来。
高中化学论文12
摘 要：创新能力是人类所特有的本领和功能之一，是其感知、记忆、联想和理解等多种能力发展的重要条件，也是学生成长、成功和成才的重要基
关键词：中等教育论文发表-中学教育论文发表-中等职业教育论文投稿
创新能力是人类所特有的本领和功能之一，是其感知、记忆、联想和理解等多种能力发展的重要条件，也是学生成长、成功和成才的重要基础。随着现代教育发展和新课程改革的全面深入，创新能力作为学生综合素质的重要组成部分而被突显出来，并且成为学生实现全面发展和综合能力提升的要素之一。在高中教学体系设置中，高中化学是一门注重实验教学和能力培养的主干学科，在其教学过程中不仅要注重化学理论知识的传授，同时还要增强逻辑思维、实践创新、综合创造等能力的培养。然而，在传统的高中教学实践中，由于受到了传统教学模式、应试教育教学方法和学生自身惰性思维的影响，存在着教学理念落后、教学方法老套、学生被动接受知识、缺乏创新思维等教学状况，影响了高中化学教学效能的提升。基于此，笔者对高中化学教学中学生创新能力的培养策略进行研究，以期待能够实现化学教学效能的全面提升。
一、采用观察方法培养学生的创新能力
在高中化学教学过程中，观察法是引导学生观察化学现象、理解化学知识、感悟化学内在世界的重要方法，同时也是培养学生创新能力和素质的重要方法。在高中化学教学实践中，利用观察方法培养学生的敏锐观察力，捕捉物质的外在属性、观察化学反应过程、感知内在的化学变化过程，在多变的化学现象和化学试验中获得知识。下面以人教版高中化学必修2的《第三章乙酸》教学过程为例，详细讲解观察法在高中化学教学中的应用。
教师在教学之前不必急于讲解相关的化学知识，而是先引导学生用观察的方法获得乙酸的各方面信息。教师将乙酸、乙醇的实验样品放置于学生的面前，发动“头脑风暴”激发他们观察与思考，进而将这两种物质的形态、颜色、气味等特性及其差异呈现出来。
然后，将学生有机地分为几个实验小组，由学生自己动手做实验。在做实验前，先设置几个实验主题给学生，让学生在实验过程中有的放矢地进行观察与思考。在这一过程中，教师更多的是引导学生注意观察试验中的各种现象，其中要求学生注意观察这几个重点内容：（1）当乙酸在容器中蒸发遇到碳酸钠时的反应过程；（2）CO2气体是如何产生的；（3）物质的颜色变化。从多个方面观察物质的变化过程，并通过互动的方式将学生的注意力引向相关的实验细节上。
最后，为了更好地拓展和提升学生的观察能力，教师将比较分析与观察方法进行结合，在完成乙酸实验的基础之上，引导学生应用钠、镁、铝等元素与之进行反应，观察不同物质与乙酸发生反应的差异，并分析这些差异的化学意义，培养学生善于观察、精确观察的能力。使学生更加透彻地了解和掌握乙酸的性质，从而能够利用乙酸的性质特点进行开创性的探索活动，培养学生的创新能力。
二、利用课堂情境培养学生的创新能力
在高中化学教学实践过程中，良好的学习氛围是提升学习能力、激发内在学习动力、培养学生创新能力的重要基础。充分利用现有的教学资源，借助内部和外部环境中的有利因素，为学生创设良好的学习氛围，培养学生创新能力。以人教版高中化学选修5《酚的性质与应用》为例，可以进行了如下设置：
1.教师通过板书、讲解的.形式集中罗列酚类化合物，引导学生对这一物质进行观察、认知和总结，完成对其物理特性的初步了解。教师在讲解与分析酚类化合物的过程中，一方面将教材知识完整地呈现给学生，另一方面，提供更多的化学实验样品以对其形态、颜色、气味等方面进行观察与认知，获得初步的观察资料。
2.教师进行教学情境创设，将学生引入到教学创新的环境中。教师拿出盛有苯酚溶液的两只试管，而后分别滴入HCl溶液、通入CO2气体，引导学生进行观察、思考和讨论，通过教学情景诱导学生在思考中对苯酚的化学特性进行认知。
3.教师引导学生进行自主探究活动。在完成前面教学的基础上，引出与学生生活有着密切联系的来苏尔水溶液，让学生分析这种溶液与酚类化合物的关系。把课堂上获得的关于酚的化学知识应用到生活实际中，实现课堂教学的延展与创新，培养学生创新能力。
4.进一步延伸课堂教学内容，提高学生的创新能力。教师在学生初步掌握了苯酚的物理性质、化学特性之后，改变实验对象，将实验的对象与原料换成了来苏尔水溶液（未告知学生），按照前面的步骤完成实验，然后应用反向分析法与学生一起对未知溶液成分进行分析，判断得出所有新实验对象是什么物质，把学生利用酚的性质来分析实验与现象的能力提高到新的高度。可见，利用课堂情景培养学生创新思维也是培养学生创新能力的重要手段。
在教学中，利用课堂情景多角度、多层面、多元化地设置问题，引导学生更为积极地进行思考，可以较好地培养学生的创新能力和创新思维。
高中学生创新能力和创新素质的培养是教育现代化与人才培养现代化的客观要求，高中化学作为重要的基础性学科更应该注意学生创新能力的培养。学生创新能力的培养是一个系统化的过程，在教学中不断地拓展与延伸高中化学的教学视野、发散高中学生的创新思维，才能实现学生创新能力和综合素质的全面提升。
高中化学论文13
摘要：教育事业的发展一直以来都是国家较为重视的方面，近年来，教育改革的范围不断扩大，要求也越来越高。高中化学教育长久以来受到应试教育的影响，很多教师在课程讲解的过程中不能灵活开发学生的自主学习性。要分析高中化学教育当中的创新型思维培养的问题，旨在为促进高中化学教育的发展提供帮助。
关键词：高中化学教育；创新思维；创新能力；教学效率
由于我国社会和经济的不断发展，国家对于综合性人才的需求量逐渐上升。新课标要求学生能够更多地展现自身的创新型能力，增强学习的主动性。因此，为了能够培养更多的符合市场需求的人才，也为了学生在未来步入社会的时候能够体现自身价值，教师在实际的教学过程中应当更多地体现学生的主体地位，加强创新思维能力的开发和培养。
一、高中化学教育概述
高中化学的课堂教学具备自身的特殊性，其中主要表现在其渐序性以及开放性等。首先，化学课本本身在编排上就呈现着十分明显的渐序性特点。相对以前的高中化学教材，现在的教材在知识的衔接上更加明确，且形成一定的体系。除此之外，改革之后的化学教材更加注重其和初中的连接性，学生在接受新知识的时候更加简单和顺利。其次，高中化学课堂教育还呈现了明显的开放性。化学课程需要涉及到一些化学实验，因此，在日常的教学中，化学学科相对其他的学科来说更加具有开放性。
二、高中化学教育的现状
（一）教学方式不当
高中化学学科的教学过程主要在课堂上体现，因此，化学课堂上的教学方式是关系到整个学科教学的重要一点。但是，当前很多高中化学教师在课堂上的教学方式与学生的实际接受情况不相符，这对于学生的学习和教师的教学都十分不利。首先，很多高中化学教师依旧按照传统的教学方式，植入式教学的方式导致很多学生对于化学学科失去学习兴趣。其次，化学学科自身存在着一定的特点，实验的过程是化学学科学习的重要一点。但是，很多教师在引导学生展开实验的过程中，不能适当进行调节和安排，节节实验课。再次，很大部分的化学教师不能摆脱原先的固有教学思路，注重逻辑思维推理，教学方式十分刻板，学生缺乏学习的兴趣。
（二）教师整合能力不足
在高中化学课程的学习中，需要增加一部分的复习课堂，主要目的是进行化学知识的整合。但是，很多高中化学教师在帮助学生知识整合的时候，出现能力不足的问题。主要表现在：首先，教师不能将课堂上的化学知识有效转化成为实际性的化学教学内容，这和教师的专业知识以及教育理念等都有密切的关系。其次，这还与学生日常的学习过程有关，教师没有实际掌握本班学生对于化学知识的掌握程度，教师的教学步骤不能与学生的学习相协调。
三、高中化学教育中对学生创新思维和创新能力的培养
（一）创造合适的教学情境
要想成功实现高中化学教育中创新思维和能力的培养，需要教师能够在课堂教学当中为学生创造培养创新思维和能力的机会和情境。良好的教学氛围和情境能够在很大程度上帮助学生在学习的过程中培养出创造性的思维和想法。例如，在学习有关硝酸强氧化性相关知识的时候，教师在上课之前可以对学生进行提问，启发学生的思维。问题可以是：硝酸能够和很多种金属发生相应的反应，产生氢气，但是，为什么在实际制备氢气的时候，使用的是稀硫酸或者是盐酸进行制备？这个问题提出之后，学生能够形成思考的趋势，教师在这个过程中应当努力引导学生思维的方向。
（二）教学模式多样化
当前是一个信息化的时代，各种网络媒介以及多媒体的设备等都是现代化的工具，能够为实现教学模式的.多样化提供辅助作用。高中化学课本中，有一些知识偏向抽象化，这就需要教师能够借助信息化的工具来实现知识的具体化发展，帮助学生在理解的过程中将知识具体化，在脑海中形成一定的影像。例如，教师在进行有关氨气的制作和提取的实验教授的时候，可以在网上搜索和下载一些视频和音频，这个视频可以有效对实验意义进行解读。在这样的教学模式下，教师的学习注意力能够有效集中起来，并且针对一些疑问进行引导，学生在发现问题和解决问题的过程中就能够逐渐产生创新性的思维和能力，日积月累之后，形成的思维习惯能够在很大程度上帮助学生进行知识学习。多媒体等信息技术的出现能够为学校教育带来极大的便利，教师在掌握新的教学方式的同时，还应当学会使用各种现代化工具，为开发学生的学习兴趣以及提升学生的学习效率提供指导。因此，高中作为学生学习生涯中较为重要的一个阶段，面临着高考的压力，他们在学习化学知识的过程中，需要教师能够及时指导，培养他们的创新性思维和能力，在学习的过程中也能够更加轻松。
（三）灵活运用化学实验
化学实验课程是高中化学学科教学中培养学生创新性思维和能力的重要部分。因此，高中化学教师应该重点利用化学实验课程，在实验中开发学生创新思维以及能力。高中阶段对于学生来说压力较大，即将面临高考的挑战，这对于学生在日常的学习和生活都有很大的影响。高中化学作为一门能够考验学生动手和思维等能力的学科，在趣味性以及科学性上都能够满足学生的需求。另外，化学实验课程中所体现出来的直观感受，更加能够刺激学生的创造性思维和能力。例如，在学习水和钠反应过程的时候，教师与学生观察实验的过程中能够实际发现酚酞溶液出现变红以及钠在水面上游动的情况。教师在这个过程中应当引导学生注意这些变化，并且帮助他们确定思考的方向，逐渐进行引导，进而培养学生的创新性能力和思维。
四、结语
高中阶段教和学对于学生和教师来说都是巨大的挑战，学习和教学的压力都会给教学过程带来压力。在新课改之后，教育方面的专家和学者对于如何引导学生建立创新性的思维习惯的问题都非常重视，并且提出了一些实用的方案。本文针对高中化学教学出现的问题以及如何培养学生建立创新性思维和习惯展开论述，以期为培养学生的创新思维提供帮助。
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高中化学论文14
摘要：伴随着现代课程教育模式的不断发展，在高中化学的课堂教学中，学生的思考方式各不相同。系统思维起源于系统理论，是西方人创立的一种思想模式，通常的说，系统思维是对认识对象进行系统化分析的一种思维。在进行思维化高中课程改良教学中，实现对化学课程的全面性教育改革，让系统思维在学生学习中运用，并完成对系统化教育认证方向上的系统上设计改善。
关键词：高中化学；系统思维；教学体系
伴随着现代课程教育模式的不断发展，在进行思维化高中课程改良教学中，实现对化学课程的全面性教育改革，并完成对系统化教育认证方向上的系统上设计改善。结合课程要点进行综合性分析，确保对不同思维模式方法在整体运行过程中的思维模式执行。下面笔者对系统思维在高中化学教学中的实际应用进行简要分析。
１什么是系统思维
系统思维起源于系统理论，是西方人创立的一种思想模式，通常的说，系统思维是对认识对象进行系统化分析的一种思维。这种思想在使用过程中对系统的要素分析，在应用思维的理念上，通过对象作为系统本身的各项要素的贯彻，也需要结合课程要点进行综合性分析，确保对不同思维模式方法在整体运行过程中的思维模式执行。对于强调的整体性，其中所发展出来的一系列问题，也是影响发展的重要源头。系统思维的运用执行，在达到了一定的发展过程中，也为整体的系统化规程研究等，提供了安全保障。
２高中化学教学中的系统思维需求分析
２．１现代化学教学需要系统思维：从现代社会的发展复杂性来看，协调处理各种关系，并依照相应的系统思维进行综合分析，确保对教育模式的发展是促进对现代信息化资源可持续性发展的重要保障，从现行的教育形式来看，思维性模式是促进现代教育健康发展的根本所在。只有不断的缩小教育差异，才能更好德尔满足对系统和谐相处的优质发展。
２．２高中教育需要系统思维：从系统思维的发展形式来看，高中教育间接的连接了义务教育和高等教育之间的桥梁，对义务教育的模式以及发展的渠道等，提供了地位和价值上的表达发展分析。从一方面来看，在教育中为高中教育为国民素质教育提供了一个全面的提升保障；另外，青年学生在成长的.关键时刻较多处于高中阶段，这一阶段为其思想的发展和成熟提供了观念上的思想影响。因此在进行高中教育的过程中，执行相应的系统思维模式教育，对其思想发展等，都有较的思想促进作用。我们通过年期符合的训练形式进行分析后，其不同的应对模式对异化价值的升学率等，也有所偏见。而系统思维的教学模式，就可以更好的满足对基本思想上的综合调节，为后续的学习等提供更为而宽广的视野。通过反复的教育训练，其教育发展，对执行的高等教育等，也能够提供优质的思想服务。从各种因素的共同环境影响进行分析，高中学习模式的教育形似对处理好科学人文的素养以及终身发展的思维等，都有极大的提升作用。
２．３高中化学教学的系统思维缺失：化学是一类以试验为基础的科学，在进行高中化学的教学中，通过对中心、实用性方面的科学性创造研究中，我们从对不同结构的营销方针以及情感价值教育上，促进对改革化建设教育领域上的调节改良，并完善对不同教育应用理念上的执行教育促进，是保证科学教育方法实现对情感教育执行的有效途径。从现有的科学方法和科学的情感方向等，都需要加强对试验基础上的调节，对于因素的共同影响分析，并依照相应的化学教学在执行系统思维在状态的发展问题等，也可以满足对初步影响上的分析执行表达。
３系统思维在高中化学中的实际应用分析
根据现有的化学教学模式来进行分析，对于化学系统在分类教学和本体的研究化学实验等，也是保证对教学理论性研究的根本所在，对于各要素的分析研究，其实质性的指导方向，对于系统的环境以及教学系统结构研究等，可实现对系统思维在指导教育思想上的综合性研究。为满足对教学设计在执行内容方面的思维探索，下面对其系统的思想应用进行简要分析。
３．１高中化学课程的教学目标和系统化设计分析：对于教师每个月在执行教育模式的盲目性和随意性等方面，需要结合实际的立足点进行知识信上的分析，为学生提供在教学行为上的表达输送，对于执行的课程教学模式，实际的课程认识以及发展模式等，都需要结合实际的使用规范，并依照相应的结构理念进行现代化教学。对于物质的概念以及实际调整的教育模式等，可以结合实际的精确性认知进行调整，其核心的内涵作用等，为其后续的社会教育发展等，提供了安全保障。
３．２高中化学教学的系统化分析：从高中化学的教学内容和发展模式概念进行分析，可得出在理论认知领域内的物质结构和化学实验模式等方面的关联性因素，在进行相应的构成化学研究中，实现对不同互动模式的教学执行上，可为后续的发展提供教育保障。从社会的学科性研究，在实际的使用上，可结合实际的使用标准，进行教学调整，为核心内涵的物质价值观提供教育安全保障。
３．３高中化学课程的体系化感念建设分析：对于现代化的教学模式逐渐推进，就根植的学生化学学习应用理念进行分析后，可实现对问题眼光在学习方法上的调节，其作用对于化学的基本观念的调节，并依照逻辑的观念点，实现对逻辑目标上的教育调节。对于不同观念的形式作用，并强制为其教育模式提供安全保障，是保证化学教育基本理念推进的根本所在。
３．４高中化学教育体系的系统化思考模式：系统思维是对认识对象进行系统化分析的一种思维。这种思想在使用过程中对系统的要素分析，在应用思维的理念上，通过对象作为系统本身的各项要素的贯彻，也需要结合课程要点进行综合性分析，确保对不同思维模式方法在整体运行过程中的思维模式执行。从我国教育体系的现代化教育建设方面进行分析，可结合已知的教育结构进行综合性调整分析，并依照相应的分布形式进行综合分析，并根据教学的系统安全体验，进行系统的外在环境分析，其作用，对系统功能的发挥等，都能够提供一个崭新的思想战略部署。
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高中化学论文15
摘要:高中化学在教学难度以及深度等方面较之前有了较大提升，这就意味着相关教育者应当对教学方式以及教学模式进行必要改革。对教学模式以及教学方式进行优化，从而促使教学质量得到提高。根据相关实践表明，化学分层教学法对于提升教学质量以及学生素质具有十分重要的意义。通过化学分层法教学方式，不但促使教学难度得到降低，而且可以提升学生的学习积极性。本文主要对高中化学分层教学实施策略进行分析。
关键词:高中化学;分层教学;实施策略
高中化学采取分层教学模式已经取得良好效果。其中，采取分层教学方式，不但需要突出教学的层次性，而且应当关注学生之间的差异性。一般来讲，分层教学本质上就是认识到学生和学生之间的相互差异性，并且将教学目标以及教学内容等分层次、分步骤实施。由于学生的实际情况以及彼此之间的素质差异，教师应当采取分层教学模式，对于比较难的内容进行分解，逐步引导学生，促使学生能够全面掌握。
一、分层教学含义以及特点分析
分层教学法主要是针对学生们的学习情况，对不同层次的学生采取不同教学策略。比如，教师在教学的过程中，根据本班级优生、差生以及中等生采取不同的深度以及广度的方式进行教学，并且对每个层次的学生提出合适要求。分层教学方式促使教师的教学应当适应学生的接受能力以及知识水平。化学教师需要开发学生之间的差异性，并且促使学生得到全面发展。其中，分层教学模式和传统的重点班以及普通班教学存在差异，重点班和普通班一般采取考试选拔策略，分层教学主要根据学生的学习能力以及基础知识等，并且结合学生的特点，将学生划分若干层。
二、分层教学实施策略
(一)学生分层
学生分层是指教师根据学生的非智力因素或者智力因素等差异性，将学生划分为若干层，并且对不同层次的学生采取合适的教学目标以及内容等，促使学生的成绩能够有所提升。一般来讲，分层教学中，分层的形式包括隐形分层、显性分层以及自主定层等，其中，显性分层对于学生学习至关重要，如果没有处理得当，容易给学生造成负面的影响。此外，如果教师在教学中强调学生之间的差异性，容易伤害学生的信心以及学习积极性。为了避免分层教学产生负面影响，比如产生标签效应等，应当对学生的.教学采取隐形分层形式，教师根据学生的行为习惯、兴趣爱好、智力水平、学习成绩等因素进行综合分析，将学生分为若干层次。
(二)目标分层
学生经过特定阶段学习之后，在技能、情感、知识、技能方面存在显著差异，教学目标具有稳定、导向、激活等功能。教学目标应当具有适度性、阶段性以及层次性。换句话说，目标制定过程中，应当符合学生学习实际，并且学生能够实现教学目标。一方面，教学目标定位过高，学生无法完成，以及影响学生积极性，从而打击学生自信心。一方面，定位过低，学生难以得到提升。因此，应当对目标进行调整，促使学生的学习成绩得到提高。比如，根据不同层次的学生采取不同的教学目标，其中包括长期目标、短期目标以及课时目标等，对于优等生应当增加其独立思考以及学习的机会，可以适当地提供其更多课外研究机会。对于中等学生，采取竞争策略，促使其不断超越。对于差生，应当加以关心以及鼓励，从而培养其学习的兴趣。
(三)课堂分层
首先，分层摸底。在教学开始之前，教师可以出几道学习题或者测试给学生们，要求学生们自主思考或者进行小组讨论等。对于不同层次的学生进行摸底。其次，导入课题，教师通实验或者游戏等方式设置相关情境，促使学生的思考能力得到培养，以及培养学生的学习热情以及积极性。比如，学习《乙醇》这节课的时候，教师可以带一瓶酒到课堂上，对学生提问等。再次，定向自学，导入课题之后没应当要求学生们自学，并且做测试题，一般来讲，学生可以根据自己的能力大小选择不同的题目。教师在学生自学的过程中看，可以辅导学习比较困难的学生。最后，讨论探讨，课堂智商进行小组探讨，在讨论过程中，要求学生积极参与，相关教师对于学生的问题以及建议等给予鼓励以及肯定，促使学生的自信心以及积极性得到激发以及提高。
(四)分层作业
课堂教学完成之后，化学教师为了加深学生对课堂知识的掌握，需要设计课后习题。一般来讲，习题主要分为三种。首先，基础题，题目难度较低，成绩较差的学生也能够独立完成。其次，提高题，稍微具有一定难度以及深度。最后，拓展题，难度很大，不但综合性强，而且具有技巧性，优等生也需要认真思考才能作答，主要在于培养优等生的发散思维以及创造能力。
三、结语
综上所述，分层教学根据学生接受能力自己综合水平因材施教，已经在教学实践中取得了良好的效果。分层教学方式，不但提高学生学习积极性，而且培养学生综合素质。化学教师应当在化学课堂上广泛以及深入应用分层教学方式。本文主要对分层教学的内涵以及特点进行分析，并且对化学分层教学策略进行论述，应当按照以下步骤实施分层教学方式。包括学生分层、目标分层、课堂分层以及作业分层等。
作者:黄朋寿 单位:南昌市铁路第一中学
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