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支架式模式在高中化学中的可行性论文
1、探索认知
在进行有机物相互转化复习时，可以引导学生按照一定顺序进行。首先研究主要类型有机物之间的相互转化，然后再研究关键有机物的转化，最后分析重要的有机物之间的相互转化关系，在研究第三个专题时，最好能够让学生自己动手写出相应的化学转化方程式，并且总结归纳有机物官能团的变化和反应的类型。
通过上面逐步深入的研究，学生对于有机物之间的相互转换已有清晰的印象，在此基础上，教师引导学生找出化学反应类型和反应途径。如，从溴乙烷到二溴乙烷，从溴乙烷到乙酸乙酯，从溴乙烷到乙二醇，从溴乙烷到乙二酸乙二酯。
通过对上述化学反应的练习，学生自行归纳单官能团到双官能团的转化规律，利用学过的相关知识来解题。通过对问题的逐层深入，掌握重要有机物之间相互转化的类型和途径，从而从整体上加深理解，形成知识网络。通过分析例题中的相互转化关系，反应的类型以及生成物类别的推断，学生对有机物推断题有了一定的了解和认识。在此基础上进行适当变化，学生分组讨论，推导各物质的化学分子式，并写出反应方程。变化1：X有没有可能是C3H6O2？变化2：X发生的是银镜反应？变化3：X的分子式为C10H20O2.B。不能进行消去反应。通过一题多变，让学生进行推导，并且从中发现规律进行归纳总结，抓住官能团在有机物转化中的变化规律，学会从化学物的特殊性质着手解题。
2、效果评价
学习效果评价主要包括学生的自我评价和小组之间的互评，过程性评价和总结性评价相互结合，评价的内容主要包括：
①学生的自主学习能力。这部分重点在于是否弄清楚重要化合物之间的转化以及反映的化学方程式和反应类型，从特殊的化学分子式或者化学性质推断化学结构是否能够掌握。
②对小组整体学习过程中的贡献。小组相互评价的重点在于该生在小组学习交流和讨论的过程中参与是否积极热情，是否对小组提出了重要的观点，以及个人针对他人有价值的观点做得如何。
③是否构建起所学的知识。通过练习检测是否能做到对所学知识的一个构建，有没有掌握牢固关于有机物推断和合成题型的方法。
3、支架教学的思考
支架式教学中，教师只是临时管理者，教师自主研究支架平台，并提供给学生，同时在这个过程中积极引导学生收集和分析问题，然后逐渐把控制权过渡给学生，让学生成为学习的主体。支架式教学中，我们要注意的有以下几点：
（1）把握准支架教学的内涵。教师为学生提供支架平台必须与学生的能力水平相适应，也就是支架的放置位置必须准确，不但要恰到好处，而且要把握时机，有时候所谓的支架可能仅仅只是个暗示，或者一句话，或者一个表格，只要设计得当，把握时机，位置准确，那么就能起到很好的效果。
（2）理解好最近发展区的理论。支架式教学是在最近发展区为学生建立一个脚手架，引导学生构建知识体系的过程，把学生的知识水平和智力水平从一个较低的平台向一个高平台引导。
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