会计电算化的问题与对策
当前企业实行会计电算化面临的一个重要的问题就是人才的短缺，很多企业会计电算化工作没有相关的人才，既缺乏企业会计电算化的操作人才，又缺乏企业会计电算化的管理人才。
会计电算化的问题与对策
第一篇:会计电算化的有效教学
一、高校会计电算化教学中存在问题分析
(一)教学目标不明确
在会计电算化教学过程中，虽然每个高校制定的教学目标不同，但是总体上各高校都更为重视实际操作技能，要求学生能够熟练的掌握某类财会软件。
但是，就现状来看教学目标的制定与学生就业的环境有着很大的联系，例如部分学生在大型企业就业，就需要掌握英文财会软件以及ERP信息系统等;而对于其他就业环境的学生来说，只需要熟练掌握金碟等专业财会软件，并且能够做好会计系统数据维护等即可[1]。
因为，社会不同环境对会计人才要求不同，这样学校在制定教学目标时，就没有明确的方向，对教学工作的顺利开展具有很大的影响。
(二)教学手段不合理
会计电算化专业对实际操作要求技能比较高，并且专业包括会计学、计算机技术、管理学以及信息技术等多门学科的综合专业，再加上随着会计行业的快速发展，逐渐涌现出更多财会软件，传统的教学模式与教学手段，已经不能满足教学需求。
现在会计电算化的教学模式一般是，在课堂上进行基础文化课的教授，以教师讲解为主;在上机操作时，学生按照平时记载的笔记以及提供的例题操作，只要结果正确就可过关。
整个教学过程中留给学生自己思考的时间甚少，学生完全处于一个被动接受的地位，不但会影响教学质量，同时也会影响学生的学习情绪。
二、高校会计电算化教学改进措施
(一)明确教学目标与教学内容
学校在制定教学目标时，首先应结合社会发展需求确定人才教育目标，将学生培养成既能熟练掌握各种财务软件，又精通会计业务会计人才。
然后，还需要结合教学目标确定教学内容。
教学目标以及教学内容的确定，在教授学生基本会计知识时，也要求其能够熟练掌握至少一种会计财务软件，能够结合所学知识，独立完成会计核算操作，并且可以对会计信息做进一步的加工与应用。
另外，结合会计电算化专业特点，还需要学生能够掌握计算机相关知识，为学生会计电算化专业的学习提供更多助力，同时也可以更方便的解决学习过程中遇到的一般性问题。
(二)改进教学手段
教学手段的确定必须要结合教学需求，结合学生实际情况，针对教学内容来最终确定。
1.互动性教学
会计电算化专业与其他普通专业相比，要求学生具有更强的逻辑关系以及严密性，要求教师以及学生都能够结合教学内容进行思维的发散。
因此，一般情况下教学过程中气氛都比压抑，再加上采取的是教学讲学生听的传统教学模式，很大程度上会影响学生学习的积极性。
基于此，可以采取互动性教学手段，即让学生在下节内容开始之前，以自己或者小组之力来对教学内容做出大纲，并将其中的内容填充完满。
然后在正式讲课过程中，教师将讲授的过程交给学生，学生个人或者小组之间可以进行讨论，结合别人的观点来完善自己的想法，实现所有人的共同促进。
2.案例教学
基于专业学习对实际操作技能的要求，在教学过程中应多选择一些案例，给学生营造一种身临其境的气氛，让其更深入的体会会计电算化需要掌握的东西以及自身的不足。
对于案例的选择必须要慎重，可以由学生来准备或者选择案例，然后结合案例对其中涉及到的基础知识进行总结，并会议财会软件操作流程，让学生掌握软件使用的方法、规则以及流程。
案例教学中教学可以根据不同学生学习情况，为其分配企业内对应职位，如系统管理、会计、出纳等。
然后将学生分为不同小组，不同职位人员按照要求完成自身任务，如系统管理人员应完成增加操作员、权限设置等;会计人员完成期初余额录入、填制凭证、修改凭证以及删除凭证等[2]。
要求学生在整个过程中记录下存在的难点，并且组员之间进行交流，最后由教师来统一说明。
通过模拟企业财务管理操作环境，使学生更清晰、深入的了解财务管理的模式以及操作方法，在使学生认清自身不足的情况下，不断激发其学习的兴趣。
三、结束语
想要进一步提升高校会计电算化教学质量，必须要明确教学中存在的问题，并积极寻找解决措施，例如明确教学目标、改变教学手段等，使学校教学能够与社会需求更紧密的联系在一起，保证学生能够满足企业需求。
第二篇:职业教育会计电算化人才培养
一、职业教育会计电算化人才培养存在的问题
1.缺乏专业人才培养的理念。
自上世纪80年代提出“会计电算化”以来，会计电算化常常被简单地理解为计算机与会计学的叠加，目前大多职业教育院校也仅在会计学基础上加开计算机基础课，没有一个统一的教学大纲和完善的课程体系。
会计电算化作为一个专业没有得到很好的发展，导致培养出来的人才与会计电算化工作难以相互匹配。
究其原因，主要是对作为一个专业课程来培养人才缺乏统一的认识，缺乏创新意识，没有统一的培养目标。
2.缺乏创新的人才培养模式。
目前大多技工职业教育院校仍然固守陈旧的培养模式，教材没有及时更新，教学单位仍然以传统的理论授课为主，会计理论知识教学比例过大，对案例教学、实践应用教学环节则意识较为淡薄。
实践类课程的设置上较为单调，主要以学生进行简单实习的课程为主，没有注重丰富实践课程，通过模拟实训软件等现代化教学手段展开教学，使得学生对专业知识的掌握远滞后于市场经济发展的要求。
3.缺乏专业师资力量。
因为会计电算化融入了会计学、管理学、计算机技术和通讯技术，其综合性很强，实践应用性要求也很高，这就需要配备知识和实践应用能力完备的“双专业、双师型”教师，
即既要懂会计理论，又要懂计算机技术，具备能在理论和实践教学上双管齐下的综合能力。
而当前大部分职业教育院校会计电算化教师大多是会计教师经过短期培训后改教会计电算化课程，他们会计业务能力较强，但缺乏计算机知识，在教学中遇到一些计算机问题往往难以解决。
也有一部分是由计算机教师改教的，计算机功底强，但会计学知识相对薄弱，进而将会计电算化当成软件开发课，往往讲不到点上。
产生这种现象的主要原因是教师缺乏交叉性系统的学习，计算机知识和会计知识两者之间没有进行整合。
4.缺乏会计电算化的软硬件环境。
目前，大多数技工职业教育院校校内实习基地建设简单，实验教学设备落后，财务软件单一滞后于实际应用，并且缺乏实验需要的指导资料，给培养条件带来了困扰。
随着职业教育院校的招生规模不断扩大，已不能满足日益增长的学生需求，使得会计电算化模拟实训流于形式。
在办学过程中，部分职业教育院校则一味地以市场为中心，在会计学、计算机等学科教师没有保障的情况下，就盲目开设会计电算化相关的课程，导致培养出来的会计电算化人才质量非常低。
二、创新会计电算化人才培养模式的主要对策
1.转变教学观念，明确高标准的会计电算化专业培养目标。
要明确高标准的专业培养目标，首先必须转变“会计电算化”就是“会计软件操作”的错误思想，积极适应社会主义市场经济的发展趋势，及时转变观念，树立培养“复合型创造性”人才的新观念。
明确培养的会计电算化人才应该是为满足社会对财务人才的需求，应该是掌握基本职业技能的应用型人才，侧重的是职业技能和实践能力，并具有一定的创新能力，在以后走上工作岗位后能快速进入角色并有一定的发展潜力。
2.创新人才培养模式。
2.1职业教育院校应设置相应的专业课程体系,选用内容上理论和实践并重的教材，采用有效的教学方法，不断丰富实践教学形式，加强实践教学环节的比例。
2.2通过运用校内实训室以及校企合作实训基地等培养学生的实际应用能力，使学生在真实的环境下感受财务流程和操作技能，在学习集实训过程中遇到的问题也可请教专业的会计人员，从根本上消除知识盲区。
2.3可以定期聘请一些在企业工作的有丰富实际操作经验的财务人员，为学生进行案例讲座和实践指导，这样才能培养出真正符合职业需要的会计信息化实用人才。
3.从多方面加强师资队伍建设。
教师是教学的主体，其业务素质是培养会计电算化人才的关键。
师资力量的强弱直接影响教学质量。
3.1加强现有教师队伍的业务素质。
一方面可以接受财务软件公司推出的师资培训，接受计算机网络相关知识的培训，熟练掌握多媒体技术及应用技能，更新知识结构。
另一方面，制定激励政策，鼓励教师积极参与各类职业资格考试，建立高水平、高业务能力的“双专业、双师型”教学团队。
3.2引进有多年企事业会计电算化实操经验的专业人员担任专业课指导教师。
3.3创造物质条件来吸引有渊博知识又有丰富实践经验的教师，让师资队伍不断更新和把握会计电算化前沿动态。
4.提升会计电算化教学的软硬件设施的配套建设。
4.1随着会计电算化工作的发展，一套完整的会计电算化教学软件必不可少，并能包含一至两个市场上常用的财务软件，让学生在轻松愉快的环境下掌握会计电算化专业知识。
4.2建立校内实训室以及校外实训基地等，加大对学生的实践能力进行培养。
有条件的还可借助“ERP沙盘模拟实验室”这种更逼真的环境展开教学，通过组织学生对会计电算化各项业务操作以及整个业务流程的熟练，提高他们的操作能力和处理实际问题的能力。
4.3社会经济的发展要求开放办学，学生必须具备较强的实践能力。
因此校企合作必不可少，它在人才培养模式中的每个环节都能体现出不可替代的作用。
因此在培养会计电算化人才时，建立企业、注册会计师事务所、财务软件公司等会计职业界与学校固定长久的合作关系和联系机制，是专业的实践性教学环节一个良好的发展方向。
三、结语
在当前我国新的发展形势下，认真面对会计电算化人才培养存在问题，及时转变培养观念，积极革新会计电算化人才的培养模式，加大教师队伍及教学的软硬件设施建设，全面提升会计电算化人才的素质，培养真正符合企业需要的会计信息化实用人才。
作者：杜玉敏 单位：广东省肇庆市交通技工学校
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