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非会计专业《基础会计学》课程教学改革探讨论文
摘要：随着我国经济的不断发展，会计学在整个管理学领域中的重要地位得到广泛认可。《基础会计学》是经济管理类专业学生的专业必修课，但该课程在非会计专业学生教学中一直存在诸多问题。从该课程在教学中存在的问题入手，通过深入分析，找到主要问题所在，并就改革的具体措施提出相关看法。
关键词：非会计专业；教学改革；创新
1 引言
知识经济时代，会计作为国际通用的商业语言，其提供的信息已成为信息使用者进行众多经济活动的基础。“经济越发展，会计越重要”的观点也被越来越多的人所接受。我国著名会计学家杨纪琬生前就曾指出：“在现代，不懂得会计知识、不理解和不善于利用会计信息的人，是很难从事经济工作的”。所以，对于从事与经济相关职业的人而言，都需要了解、掌握一定的会计知识，并具备运用其所掌握的会计信息进行科学决策的能力。目前，我国各高校的经济学和管理学专业学生都要进行基础会计知识的学习，会计教育已经转变为一种大众化的普及性教育。《基础会计学》课程作为会计知识的入门课程，它不仅是会计专业的专业基础课，也是其他经管类专业的必修专业基础课。但根据众多的调查资料我们会发现，非会计专业学生在学习该门课程时存在很多问题，诸如学生们学习效果不明显、学习时普遍反映感觉较吃力、课程重视度不够等等。如何加强非会计专业学生会计入门课程的学习日益受到会计教育界的关注。本文总结作者近几年讲授非会计专业会计入门课程的经验，就教学过程中存在的问题及解决对策提出一点自己的看法，以提高非会计专业会计课程教学质量。
2 非会计专业《基础会计学》课程教学过程中存在的问题
2.1 教学目标模糊
人们从事任何活动，应该都是有其目的性的，我们非会计专业会计教学工作也是如此。教师只有明确教学目的和培养目标，才能做到有的放矢，取得良好教学效果。学生只有明确学习目的，才能学得更有成效，取得良好成绩。但是长期以来，我们在进行非会计专业会计教学时，并没有将会计专业和非会计专业的教学目标严格区分开。专业老师在讲授基础会计课程时总是习惯上将非专业学生看做专业学生进行教学，花费大量的时间和精力要求学生会做账，其结果导致学生学习压力大、学习兴趣逐渐减少甚至放弃。而对于非会计专业学生来讲，由于专业的不同，在学习过程中目的也很模糊，有些学生甚至认为会计与他们所学专业没任何关系，反正以后不会从事会计工作，学了不知道有什么用，学习上非常不重视。学生学习积极性不高，教师在教学互动过程中自然也受到影响，从而导致教学失败。据某高校统计，该校非会计专业学生该课程期末测评的及格率在某些班级中只有50％－60％，而在会计专业学生中，及格率几乎100％，班级平均成绩80分以上占80％以上，有的班级平均分甚至达90分以上。同样的教师，同样条件入学的学生，这其中的原因引人深思。
2.2 教学内容缺乏针对性
目前，我国众多高校在非会计专业学生中选用的会计入门教材和会计专业的会计入门教材选用上是一致的，这就直接导致教师在给非专业学生上课时讲授的内容和专业学生一样。许多教师在教学过程中对帐户设置、复式记账及其运用、会计凭证、会计账簿等讲解非常详细，但由于内容多，而非会计专业课时又有限，最后到了报表环节往往一笔带过，有关报表分析内容根本就未涉及。作为会计专业的学生而言，因为以后还会有财务会计、财务分析等课程，所以在基础会计中就是教会学生学习会计基本理论知识，知道使用帐户、会编会计分录、会编凭证、会登账簿等。而作为非会计专业的学生而言。需要学的是能看得懂会计信息，并进行简要的分析，可是在会计人门课程中他们却并没有学到系统、完整的知识，这导致许多非会计专业学生学完该课程后认为会计工作就是编会计分录、登帐簿。
2.3 教学方法单一
在面对非会计专业学生教学时，教师通常采用与专业学生一样的教学方法，即采用顺序法。从会计基本理论着手，逐步学习会计要素、账户、借贷记账法、会计循环、会计凭证、会计账簿、会计报表等，对初学者而言，理论概念多且枯燥而乏味。此外，由于课时的紧张，“满堂灌”、“填鸭式”教学方法仍占主导地位。老师为了赶进度，根本无暇顾及学生的反映，更谈不上交流互动，学生越学越觉得困难，而基础会计知识又是一门连贯性很强的课程，学生如果前面知识点没有掌握好，后面就很难跟上。这使得学生感觉会计高深莫测，许多学生因此产生厌学情绪。在教学手段上，一般还是采用传统的“黑板+粉笔”，有的也采用多媒体教学，但内容设置上不科学，制作内容太多，没有起到应有的效果。
3 非会计专业《基础会计学》课程教学的改革建议
3.1 明确教学目标
对于非会计专业的学生而言，他们将来更有可能成为会计信息的使用者，而不是会计信息的制造者。我们在确定非会计专业《基础会计学》课程教学目标时，应该充分考虑到这一点，不应将重点放在如何让学生会做账，而是要着重于如何让学生能够看得懂会计凭证，会计账簿尤其是会计报表所反映的会计信息。使学生读得懂报表，能够分析及运用报表，使我们培养的非会计专业学生成为合格的信息使用者。因此，笔者认为，非会计专业《基础会计学》课程的教学目标应定位为：通过该课程的学习，学生应该能够掌握会计核算基本原理和方法，了解会计信息生成过程，对会计工作及其职能有一个较全面的理解和认识，能够阅读、分析报表，并能根据所反映的信息进行相关的财务分析、预测及决策，提高管理和科学决策的实际能力。
3.2 改革教学内容
针对非会计专业学生的教学目标，我们在确定教学内容时应体现出其特色与自身的系统性，同时又要有利于非会计专业学生的学习与理解。因此笔者认为，非会计专业《基础会计》教学应包括以下三大部分内容：(1)会计基础理论。(2)会计日常业务核算。(3)会计报表编制及分析。在会计基础理论部分，主要介绍会计基本概念、会计要素及等式、复式记账等内容，对会计凭证、会计账簿等内容可以简单介绍一下，但不需要花太多时间来讲述它们的分类及如何填制。在会计日常业务核算部分，应根据资金运动过程对企业的日常活动的核算进行介绍，具体包括资金的筹集、供应、生产、销售、利润形成及分配等环节的会计核算。在教学过程中应淡化一些抽象的、技术性强的会计核算，讲练结合，精讲多练，尽量使业务核算简单，易懂。在会计报表编制及分析部分，首先应介绍三大基本报表的概念、结构及格式，其次详细介绍各报表的具体编制方法，最后介绍各报表分析的基本方法及技巧。通过这一系列知识的学习，使学生掌握会计信息的生成过程，并学会对各种会计信息的使用，这也是非会计专业学生教学的一个重点。
3.3 采用多样化的教学手段
面对非会计专业的学生在讲授理论性很强的基础会计知识时，教学方法及手段的合理运用更显重要。传统的黑板加粉笔方法有其一定的优越性，通过黑板的板书，可以抓住学生注意力，一步一步将思路清楚的写在一个版面上。知识点的前后连贯清晰。但其缺点也突出，具体表现在课堂信息容量小，在课时有限的前提下，又要讲解又要板书，教学任务不易完成，学生由于忙于做笔记，许多知识点根本就没听到，而且还觉得老师讲的太快。所以我们在教学过程中应寻求更多更好的教学方法及手段。首先，应加人多媒体现代教学手段。多媒体辅助教学手段的运用，大大节约了课堂时间，像账户结构、业务核算流程图、月末结账时相关账户之间的关系图，这些内容可以通过课前的备课，在上课时将大量的枯燥的理论借助多媒体演示出来，既清楚又快捷。但要注意的是，使用多媒体教学，并不是简单的将教师的教案通过投影仪投射到屏幕上，在制作多媒体课件过程中一定要讲求其质量。我们可以借助多媒体能够处理图、文、声、像的能力，给学生营造“图文并茂、动静结合、声情融汇、视听并用”的多媒体交互式教学环境，再结合传统的板书教学手段，将增强与学生之间的互动，极大的调动学生学习的积极性，并且将问题阐述的更透彻。其次，适当运用案例教学法。会计案例教学主要针对会计日常核算及报表分析两个部分，这也是非专业学生主要的学习内容。它是在学生学习掌握一定理论和基础知识的前提下，选用适当的案例，将会计理论知识应用于案例中，提高学生发现、分析和解决实际问题的能力。
例如在讲授制造企业供、产、销各阶段业务时，可以给一个企业的综合业务，要求学生自己完整的对这个企业的日常活动进行核算，并对经营状况进行分析。在讲授会计报表分析时，可以给一个企业的会计报表，要求学生分组讨论这个企业的总体财务状况，指出存在的问题及对策。这样既加深了学生对理论的掌握也增强了学生的自我思考能力，使学生能够成为一个合格的会计信息使用者。此外，我们在教学方法上还可以采用启发式、图解式、参与式等多种教学方法，活跃课堂气氛，加强与学生的互动，激发学生学习兴趣，从而提高教学效果。
3.4 优化教学师资队伍
高素质的教师队伍是进行教学改革、提高教学质量的前提。随着会计教学内容的不断更新，教学效果评价标准的不断提高，对师资队伍整体教学水平提出更高要求。作为非会计专业学生的授课老师，必须具备良好的专业知识、专业技能和专业能力外，紧跟时代发展，加强知识的更新。同时还要不断拓宽自己的知识面，学习了解其它相关管理学科的内容。此外，应加强“双师型”高素质师资队伍建设，鼓励教师参与社会实践，提高业务素质。最后，应积极转变教师角色，从信息时代教育特征及人才需求的实际出发，树立新型教师角色整合的新理念，由传统的传道、授业、解惑转化为学生学习的组织者，调动学生自主学习的主观能动性。
4 结语
会计信息产生于会计信息系统内部，但是会计信息的使用者遍及社会的各个领域。为了保证会计信息的有效利用，有必要加强对非会计专业学生的会计教学改革，帮助他们树立正确会计信息意识，培养符合社会需要的复合型高级人才。
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