计算机应用基础课程开发探讨论文

计算机应用基础课程开发探讨论文

　　摘要：文章通过对“计算机应用基础”课程现状的分析，从优化教学模式、紧贴专业知识和评价考核方式3个方面提出改革方法和建议。

　　关键词：高职院校；计算机应用基础；课程开发

　　随着社会经济的发展，计算机已经成为我们生活和工作不可或缺的基本工具，作为高职院校的一门公共基础课程，无论是计算机专业还是非计算机专业，在日常工作和生活中掌握计算机应用基础这门技能是非常必要的。“计算机应用基础”课程目的是使学生灵活掌握计算机应用基础知识，通过对计算机系统组成、Windows7系统基本操作、文字处理软件Word2010、电子表格Excel2010、演示文稿PowerPoint2010以及网络基本概念和互联网（Internet）应用的学习，理论联系实践，提高学生的动手能力，为其他学科提供基础软件平台，达到全国计算机信息高新技术考试（办公软件应用模块）初、中级水平。

　　1“计算机应用基础”课程现状

　　“计算机应用基础”课是高等职业学校的一门必修的公共基础课程，需要熟练的动手操作能力，联系实际灵活应用，同时能够为其他学科服务。辽宁轨道交通职业学院的同学从来分，有一部分是高中生，有一部分是中职生；从地域上分，有些学生来自城市，有些学生来自农村，这些学生在计算机基础这门课上对知识掌握的程度参差不齐，有的学生入校前是具备一定基础的，甚至个别学生学得很好，已经获得省级的一些奖项了，而有些学生计算机基础知识几乎为零，连开机、打字都很吃力。虽然目前“计算机应用基础”课程教学发展迅速，但是从宏观角度看还存在着一些问题。

　　1.1教学设计环节简单

　　计算机基础课程教师上课都用多媒体课件授课，在课堂上用清晰明了的课件授课能够让学生提高兴趣，用教师终端系统进行演示实例，也能够让学生深刻理解教学内容，但有部分教师却忽略了对教学设计的编写，往往在设计中的活动历程中内容显示很简单，概括主题，应付了事，这样不能够用一个标准来约束自己，使得课上的质量大打折扣。

　　1.2教学模式较单调

　　目前“计算机应用基础”课程是理实一体化教学方式，利用多媒体课件在机房实践的课时比较多，重视学生实践能力的培养，也很好地提升了学生动手操作的能力，但是从教学模式来看除了运用多媒体课件教学以外还可以再加以拓宽。

　　1.3作为基础课程，与专业贴合的不够紧凑

　　目前我们对计算机基础教学更多的是研究教学方法，忽视了对不同专业学生与专业的贴合度，没有全面考虑各专业对计算机知识应用的需求。无论给哪个专业上课，教学内容和教学模式相同，为其服务却与专业贴合得不够紧凑。

　　1.4考核方式动力不足

　　计算机基础课程的考核评价方式是过程考核，而且上机实践部分比例较大，能够较好地反映学生学习过程中对知识点的掌握程度，但单纯的过程考核的评价方式不能够完全激发学生的学习兴趣与学习动力。

　　2“计算机应用基础”课程改革措施

　　2.1丰富教学设计

　　基于“成果向导”的单元教学设计是课前老师备课的一个标准，包含了基本信息、课前准备、课上实施、课后反思几个环节。一个好的教学设计可以让任课教师对这节课程所教授的教学方法、手段、教学资源、单元教学目标、教学资源、课上内容以及学习评价一目了然，同时也能让教师及时记录教学后记，对教学目标的达成度、学生课堂表现情况、教学方法和学习方法等都有一定的课后反思。教学设计无论是老教师作为教学经验交流，还是新教师作为课上参考，都是对课程改革的一种促进。

　　2.2充分利用多媒体资源的教学模式

　　因为高职的学生更加注重的是自主学习的方法，尤其是计算机基础课程，学生在入校前对知识点掌握的程度参差不齐，这就需要学生抓住课前预习的环节，除了校内已有的资源和文献资料以外，学生还可以通过互联网去使用优质的多媒体教育教学资源，不单纯地依赖老师去讲授知识，比如翻转课堂的教学模式就能够很好地解决这个问题。翻转课堂的特点是视频短小精悍、信息清晰明确、复习测试高效快捷，有较强的针对性，有利于学生的自主学习，让学生能够先预习，带着问题上课，课堂上老师给予有效的辅导，促进学生吸收消化知识点，课后也能够帮助学生及时进行检测，对自己的学习效率做出有效判断。这种教学模式也很好地平衡了学生基础参差不齐的这种情况。又比如高职精品资源共享课学习平台，目前有很多知名院校的专业教师都会在网上做微课堂或精品课，放到平台上去，教师可以很好地借鉴不同的教学方法，也可以引导学生根据自己的学习情况，通过这些资源进行很好的预习或知识点扩充。

　　2.3紧密贴合学生所学专业知识

　　“计算机应用基础”课程是全院开设的一门公共基础课程，针对不同专业的学生，教学内容上应该有所区别，因为计算机基础中的Office2010软件是为其他学科服务的一种工具，培养学生利用工具对问题深入分析和解决的能力，融入专业知识也能够为研究本学科的专业知识打下基础。比如电气工程系的学生在做电气产品设计流程时需要用的流程图，教师在教授Word2010章节流程图知识点的时候就可以把这些专业内容带到课堂上，让学生把所学的专业知识在文档中体现出来，这样学生不仅掌握了计算机基础知识，而且巩固学习了专业知识，提高了学生的运用能力；比如经贸系学财会专业的学生会用到大量的数学会计公式，我们就可以在讲授Excel2010函数应用的章节里，结合专业的函数知识多加练习；又比如我们可以把学院现在的三科联动的教学模式带到计算机基础的课堂上，如语文和英语课上的美文赏析用在Word2010的文档排版中，学生既可以学到计算机基础知识，又可以很好地和其他基础科目联系在一起。计算机基础课程与专业课程相融合既能够调动学生对本专业学习的积极性，又能够培养学生分析问题、解决问题的能力，激发学生的学习热情。

　　2.4过程考核与资格证书考试相结合

　　全国计算机信息高新技术考试所获得的职业资格证书是由劳动和社会保障部职业技能鉴定中心统一组织的计算机及信息技术领域新职业国家考试，通过计算机信息高新技术考试，获得操作员、高级操作员资格者，重点测评考生掌握计算机各类实际应用技能的水平。目前我们“计算机应用基础”课程的考核方式为过程考核，即平时成绩（包括平时作业+课堂表现）和上机考试相结合的方式，这种过程考核的方式能够考量学生整体的学习质量，摈弃了重结果轻过程的考评价方式，老师能够客观地评价学生整个学期的课程成绩，但对学生而言激发的动力还不够，如果能够把过程考核和资格证书考试相结合，既能够激发学生学习的积极性，又能够对学生的就业竞争力有很大的促进作用。

　　3“计算机应用基础”课程开发思考

　　“计算机应用基础”课程开发的目的是为了增加学生对这门课程的兴趣，充分调动学生的积极性，提高学生自主学习的能力，熟练掌握“计算机应用基础”的实践技能，使学生能够灵活运用这种工具，为学习、生活和就业服务，成为应用型人才。笔者从现状出发，结合多年的教学经验，认为“计算机应用基础”课程开发无论是从理论方面还是实践方面，都有着非常重要的意义。当然课程开发是一个长期的过程，我们要为以学生为本位，以就业为导向，贴合专业内容，在改革中不断摸索前行.

　　[参考文献]

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　　[2]张玲玲.高职计算机基础课程改革研究与实践[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2018（1）：47-49.

　　[3]王贵玲,李国斌,肖新凤.高职高专计算机应用基础课程与专业课程融合的研究[J].研究与探讨，2015（12）：298.

　　[4]顾锦江.高职计算机基础课程改革探讨[J].职教通讯，2015（9）：25-26.

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