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五年级语文下册名师公开课教案

时间:2022-10-18 13:20:27 教案 我要投稿
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五年级语文下册名师公开课教案

  作为一名默默奉献的教育工作者,常常要写一份优秀的教案,借助教案可以提高教学质量,收到预期的教学效果。写教案需要注意哪些格式呢?下面是小编收集整理的五年级语文下册名师公开课教案,欢迎阅读与收藏。

五年级语文下册名师公开课教案

五年级语文下册名师公开课教案1

  《天山之夏》

  一、教学目标

  知识与技能:

  1、会写本课的生字,理解、积累相课的新词。

  2、有感情地朗读课文,背育课文。

  3、感受天山之夏的美景,从中感觉美的熏陶。同时积累文中优美的语句。

  过程与方法:

  引导学生朗读,读中想象,读中感谢悟,自主学习、探究交流。

  情感态度与价值观:

  感受天山之夏的美景,从中受到美的熏陶。

  二、重点、难点

  重点:感受天山之夏的美景,学习写景状物的方法。

  难点:学习作者如何把材料组织得井井有条。

  三、教学准备:

  收集相关资料,课件。

  四、课时安排:

  两课时

  五、教学过程

  第一课时

  一、情境导入

  同学们,我们生活在美丽的江南,江南的山水真是奇妙无比,引人入胜,每当想到那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河,那千姿百态、气势雄伟的三山五岳,一股民族自豪感便油然而生。北国的天山又是一番怎样的景象呢?

  北国的新疆风光同样令人陶醉,那里有盛产水果的吐鲁番盆地,神奇的火焰山,还有令人神往的天山。作家碧野描写的天山绵亘数千里,地域广袤,景物丰美。今天就主我们随同碧野,一起走进天山里去欣赏一番那里迷人的景色吧。

  二、初读课文,整体感知

  1.读课题,学生利用资料介绍天山,教师演示课件,小结:

  (演示)天山位于我国新疆维吾尔自治区中部,是亚洲山系之一,全长2500千米,宽250~300千米。平均海拔约5000米,峰托木尔峰海拔为7435.3米,峰顶白雪皑皑。天山博格达峰上的积雪终年不化,人们叫它“雪海”。在博格达峰的山腰上,有一个名叫“天池”的湖泊,海拔1900米,深约90米。池中的水都是冰雪融化而成,清澈透明,像一面大镜子。洁白的雪峰,翠绿的云杉倒映湖中,构成了一幅美丽的图画。相传3000多年前周朝的天子来到这里,王母娘娘就在这里设蟠桃宴招待他,因而古称“瑶池”。现在这里已成为的旅游胜地。

  2.让我们带着对天山的向往来读读课文。

  (1)用自己喜欢的符号划出本课生字词,读准字音,理解词语。

  (2)天山之夏是否和我们这里一样炎热呢?

  (3)想想文中主要描写了哪些景物,它们有什么特点。如果有兴趣,还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。

  3、学生生字词,理解词语

  (1)学习生字:读准下列字音

  白缎(duàn)山涧(jiàn)俯(fǔ)视马蹄溅(jiàn)起

  绵延离鞍(ān)飞泻(xiè)峭(qiào)壁白莲(lián)

  萦(yíng)绕矫(jiǎo)健荡漾(yàng)新疆(jāng)

  漏(lòu)下洄(huí)水涡戈(gē)壁滩

  白皑皑(ái)五彩斑斓(lán)五彩缤纷

  (2)多音字

  盛:shèng茂盛chéng盛饭

  饮:yǐn饮水yìn饮马

  奇:qí奇怪jī奇数

  重:zhòng重量chóng重叠

  (3)理解词语

  峭壁:陡直的山崖。

  俯视:从高处往下看。本课指坐在马鞍上看饮马溪。

  斑斓:灿烂多彩。本课指溪水中水石色彩绚丽。

  蜿蜒:形容弯弯曲曲地延伸的样子。本课用来形容原始森林绵延不尽。

  荡漾:(水波)一起一伏地动。本课形容溪水起伏动荡的样子。

  重重叠叠:同样的东西层层堆叠。本课用来形容森林中树木很多,又很茂密的样子。

  五彩缤纷:五彩:各种颜色;缤纷:繁多交错的样子。指颜色繁多,非常好看。本课指山中野花的色彩艳丽而繁多。

  矫健:强壮有力。本课指马强壮有力。

  绚烂:灿烂。

  三、再读课文,理清文章脉络

  1、读课文,思考课文是按什么顺序来写的?(是按移步换景即地点变换的顺序来写的)你是从哪看出来的,请你找找课文中的脉络句?

  ——进入天山,戈壁滩上的炎暑被远远地抛在后边,迎面送来的雪山寒气,会使你感到像秋天似的凉爽。

  ——再往里走,天山显得越来越美。

  ——走进天山深处,山色逐渐变得柔嫩,山形也逐渐变得柔美。

  这些句子表示空间的转换,顺序从山的外围写到山的深处

  2、全文可以分为四段。

  第一部分(1)全文总述,写了七月间游人最理想的去处是骑马上天山。

  第二部分(2)写作者骑马进入天山所看见的景色。

  第三部分(3)描写天山密林幽静的美景。

  第四部分(4-6)描写森林深处的花和牧场。

  四、学生再读课文,感悟静美

  1、天山之夏给你留下什么样的印象呢?

  ——作者描写了天山的“静”美。

  1、课文写天山的“静”美,体现在哪些方面?(“寂静”“幽静”、“风平浪静”)

  2、作者具体是怎样来描写的?

  ——作者用移步换景的写法,具体地描写天山的景物,抓住景物的特点来突出天山之夏的“静”美。

  五、课堂小结

  请同学们将本节课的学习所得写下来吧

  第二课时

  一、复习导入

  1、听写生字词。

  2、文章抓住了天山的什么特点来突出天山之夏美?

  二、精读课文,理解感情

  1.作者用移步换景的写法,抓住天山的“静”美,写出了天山之夏独具风韵。下面就让我们仔细地阅读课文,看文章围绕“静”描写了哪写景物?

  ——雪峰、雪水、溪流、原始森林、野花、牧场等。

  2、这些景物有哪些特点呢?

  (一)读第2自然段。

  1、讨论交流:这自然段描写了哪些景物?作者主要采用了什么方法把这些景物展现在我们面前的?

  (1)描写了溪流、云影、雪水、溪水。

  (2)描绘的方法---形象的比喻、巧妙的衬托。让我们来品一品这些语句看看作者是怎样展现景物的美的.:

  ①蓝天衬着高耸的雪峰,几块白云在雪峰间投下云影,就像白缎上绣了几朵银灰的暗花。(作者把雪峰比作白缎子,云彩的影子喻为银灰色的花朵,说明雪山极白;还运用衬托手法,以蓝天和云影衬托雪峰的高大、静美。这句话把太阳、雪峰、云彩三者融为一体,犹如一幅优美的风景画。多么丰富的想象,多么贴切的比喻,多么巧妙的衬托,多么美丽的景色呀!)

  ②融化的雪水从峭壁断崖上飞泻下来,像千百条闪耀的银练。这飞泻下来的雪水,在山脚汇成冲击的溪流,浪花往上抛,形成千万朵盛开的白莲。(一个“飞泻”,写出了雪水流动的磅礴气势;把从峭壁断崖上泻下来的雪水比作“银链”,既写出了雪水的动人姿态,又写出了它的光亮,多么生动啊!作者把溪流抛起的浪花比作盛开的白莲花,浪花像玲珑剔透的小水珠,多么的美丽,多么的讨人喜爱啊!这雪水和溪水,仿佛一个寂静清凉的世界,也展示了天山的无限生机。)

  (3)谁来总结一下天山的雪峰、溪流有什么特点?

  ——天山的雪峰:高、大、白。 ——天山的溪流:急、清、活。

  (4)作者此时会干什么呢?有什么新发现呢?(饮马溪边)

  小结:作者按从远到近,从高到低的顺序,抓住景物特点,展开丰富的想象,表达了对天山景物的无比喜爱之情。请同学们再次读这部分课文,用心体验语言文字美。

  (二)我们再跟着作者的脚步读读第3自然段

  1、想一想作者抓住森林的哪些特点来写的?(用“蜿蜒无尽”,写森林之广大。以马蹄溅水,几声鸟鸣来衬它的幽静。以林间“只漏下斑斑点点细碎的日影”来衬它的稠密)

  2、体会语言美“群峰的雪线以下,是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林。密密的塔松像撑开的巨伞,重重叠叠的枝丫只漏下斑斑点点细碎的日影。” —— “蜿蜒无尽”写出了原始森林连绵不断,用“密密”、“重重叠叠”、“斑斑点点”等叠词写出了枝叶的茂密,在这样的密林中阳光只能从缝隙处“漏”下。(精确的用词,把茂密的森林、细碎的日影等天山特有的风光逼真地展现在读者面前了。)

  (三)感受了秋天的凉爽,再往里走,我们又会欣赏到哪个季节的美呢?自由朗读4-6自然段,思考:天山的野花和牧场有什么特点?

  1、天山的野花:多、高、艳天山的牧场:辽阔、奇丽、风平浪静

  2、让我们来品一品这绚丽多彩的语言吧,作者运用哪些修辞手法? (1) “在轻轻荡漾着的溪流两岸,满是高过马头的野花,五彩缤纷,像织不完的锦缎那么绵延,像天边的霞光那么耀眼,像高空的彩虹那么绚烂。”(─动人的排比和比喻,突出野花绚烂)作者连用三个比喻而形成排比,突出了野花的绚丽灿烂,五光十色,美不胜收,洋溢着满腔的喜悦与赞美之情。一个“满”字写出了野花之多,漫山遍野,比比皆是。

  (2)“马走在花海中,显得格外矫健;人浮在花海上,显得格外精神。”(─工整的对称,烘托生机盎然)这里写马说“矫健”,写人说“精神”,用词富有变化;一个“浮”字形象地写出了花之多,人就像置身在花的海洋中一般。

  (3)“虽然这时天山并不是春天,但是有哪一个春天的花园能比得过这里的无边繁花呢?”(─有力的反问,强调天山美丽)这里巧用反问强调了天山的美无与伦比,不似春天胜似春天,赞叹之情溢于言表。

  三、美读课文,体会写法

  1.再自由读课文,相信你一定会把这夏天的天山独特的风光从你的读中表现出来,注意把一些好词佳句读得更有味。

  2.师:同学们,我们把这么美的天山读出来了,也发现了作者是如何把天山的美景表现出来的。现在我们再从以下几方面感受作者的表达方法:

  (1)按照一写的顺序来写。以游踪为序,从山的外围写到山的深处,或由远及近,或自上而下,写出了景物的变化,显得繁而不杂。

  (2)抓住景物的特征,展开细腻的描写。作者抓住特征,用简练而又形象的笔触加以描绘,使之活灵活现,跃然纸上,构成一幅幅生动、奇美的画面。

  (3)绚丽多彩的语言,饱含浓郁的生活气息和边疆风情,具有感人的魅力。作者精心运用了比喻、映衬、夸张、对偶、排比等多种修辞手法,把景物描绘得淋漓尽致,美不胜收。

  四、阅读整理,写法迁移

  1.背诵自己喜欢的一个或几个段落,感受文中那天山夏天的奇异风光,积累文中的优美语句,增加文化积淀。

  2.课外尝试用想象、比喻和恰如其分的语言来写一处自己熟悉的景物。

五年级语文下册名师公开课教案2

  《围魏救赵》

  教学目标:

  1.学会本课生字,能正确、工整、美观地书写。

  2.感情读文,理解课文内容,理清文章结构,并能用课文中的四字词语复述故事。

  3.联系上下文,感受关键词句在表情达意方面的作用,体会孙膑善于分析,因势利导的聪明才智。

  重难点:

  1.把握故事内容:弄清文章线索。

  2.理解课文内容,感受孙膑的聪明才智。

  教学方法:

  自我领悟法、口语表达法、讨论交流法

  教学准备:

  了解孙膑、庞涓的相关情况;三十六计;教学课件

  课时:两课时

  教学设计:第一课时

  教学目标:

  1.初读课文,扫清文字障碍,理清文章脉络。

  2.学习课文第一部分,了解故事的起因。

  重、难点:把握课文内容,弄清文章线索

  教学过程:

  一.谈话导入,激发兴趣

  师:中华文化博大精深,文有诗词歌赋、武有兵法韬略。关于中国古代兵法,你有哪些了解?

  生回答

  师:咱们班同学知识真是丰富,刚才有同学提到“三十六计”,在三十六种计谋中,你知道哪几种呢?

  生尝试回答

  师导入课题:今天我们就来学习其中的一计——围魏救赵。(板书课题,全班齐读课题,读后质疑)可能提出的问题:

  (是谁围魏救赵?他们又是怎样围魏救赵的?围魏救赵的结果如何?……)

  师:请同学们带着这些问题走进这个精彩的故事,去了解战国时期国与国之间,人与人之间的恩恩怨怨,去感受大军事家孙膑的智慧。

  二.初读课文,梳理过程:

  师:在学习课文之前,总来认识一下本课的生字词。

  课件出示:逸痹佯怠兼惶盔溃

  (1)带拼音读

  (2)去拼音读

  (3)找生读、正音

  (4)找易错字

  词语:所向披靡势如破竹危在旦夕胸有成竹乘虚而入以逸待劳

  稳操胜券丢盔齐甲溃不成年落荒而逃

  (1)齐读

  (2)指名读正音

  (3)齐读

  师:同学们扫除了文字障碍,请同学们再读这个故事,完成老师出示的问题:

  课件出示:赵国被围,向齐国求救――-()――――()孙膑投状、齐军大胜。

  (1)生A、B回答,并指名起止段落。

  (2)师归纳,总结

  师:了解了转魏救赵的经过,我相信同学一定会说出课文的主要内容。

  生:A

  三.学习课文第一部分(1-2自然段)

  师:战国时期为什么会有围魏救赵这一故事呢?请同学们快速默读课文第一部分,找出问题答案。

  师:谁来给大家介绍一下故事的起因?这还要从头说起。请同学们快速默读课文第一部分。

  (生简要讲述)

  师:魏国野心勃勃,一向心想吞并赵国,到底魏国的军队是一支怎样的军队?从哪些描写可以看出来?请同学们用美丽的波浪线画出相应的语句,说自己的理解。

  生回答

  师:魏国的军队如此强大,在攻打赵国时,攻无不克,战无不胜,齐国为什么还要决定出兵帮助赵国呢?这不是以卵击石吗?

  生:讨论

  师:出示魏、齐、赵在国间的位置关系图,引出成语“唇之齿寒”

  师小结:严峻形势让齐国必须出兵救赵,赵而魏军如此强大,已将小小车间的邯郸城围得严严实实,齐国想去解救邯郸并不是一件易事,怎么办呢?只能智取,于是就出现了“围魏救赵”这一计。

  作业:

  抄写生字词2遍

  自主学习课文其它部分

  第二课时

  教学目标:

  1.感情读文

  2.了解孙膑膑善于分析,因势利导的聪明才智。

  3.深长能利用成语复述故事。

  重难点:感受孙膑善于分析,因势利导的聪明才智

  教学过程:

  一、复习导入

  1.听写生字、同桌互相检查

  2.说说课文主要内容。(要求基本说出故事的起因,经过和结果)

  二.研读课文

  (1)学习课文第二部分

  师:齐国要救赵国,把这一使合交给了田忌和孙膑,咱就来了解一下这两位。

  师简介:田忌、孙膑及孙膑和庞涓两人之间的恩怨。

  师:孙膑和庞涓的斗争又开始了。救赵国而不去赵国都城邯郸,偏要去魏国都城大梁,这是孙膑使的哪一招呢?田忌起初有什么打算?后来又采取了什么办法呢?请两个同学分角色朗读田忌和孙膑的对话:

  师:(同学讨论)如果齐国军队依田忌之计直奔邯郸这次救援会是什么结果?

  (邯郸已被包围,危在旦夕,不等齐军赶到就要失守,若那时齐军再去,打了胜仗的魏军必然士高气涨,加上本身就非常强大,而齐军远道而来,军队疲惫,若与魏军硬拼,胜负难料)

  师:孙膑主张直取大梁,请同学们再读第7自然段孙膑的话,看孙膑的计谋如何?

  师:谁能用一个词语形容:(绝妙)

  师:以此看孙膑是个什么样的人?从哪些词语可以看出来?

  生:(胸有成竹、稳操胜券,可以看出孙膑是一个足智多谋且对自己的战术充满信心的人)

  师小结:知已知彼,才能百战不殆,孙膑是在充分考虑了魏军的优势和劣势的基础上,提出了“乘虚而入、直取大梁”的计谋。他对田忌说的话既有形势的分析,又有行动的策略,难怪田忌会心服口服,立即下令大军直奔魏国。

  (2)学习第三部分(4-12自然段)

  师:我们从田忌和孙膑的对话中已经了解了孙膑的计谋,那么,他的计谋是如何实施的呢?他是直接将齐国的军队拉到魏国国都大梁了吗?请同学们带着老师的'问题,自由读课文第三部分:

  课件出示自读提纲:

  孙膑是臬安排的?为什么这样安排?(安排两个无名将领去攻打襄陵,一方面可以掩护齐军主力向大梁进发。另一方面“无名将领”的战败,可让庞涓入松警惕。正因为庞涓放松警惕,孙膑的计谋才得以实施)

  魏王见齐军向自己的都城逼来,顿时惊慌失措,忙叫庞涓回来救驾,这时魏军发生了什么变化?

  生:结合课文回答

  师:孙膑出其不意的举动令魏军人心惶惶。孙膑的计策不仅从体力上打败了对手,更从心里上战胜了对方,魏军与最初攻打赵国时有了天壤之别,这样的军队,战斗力已大大下降。然而,足智多谋的孙膑并未真去攻到大梁,他是怎样的?结果如何?我们继续往下看。

  三.学习课文第四部分(12-14段)

  师:请同学自读第四部分

  师:1.孙膑设埋伏的地方为什么要选在桂陵?

  2.精疲力竭的魏军在进入孙膑的埋伏圈后是个怎样的状况呢?

  生:据课文回答

  师:同学们,孙膑最初“胸有成竹,稳操胜券”,最后大获全胜;魏军最初“所向披靡、势如破竹”,最后“丢盔弃甲、溃不成军”。从中你体会到什么?动笔写一写

  生:反馈

  师:同学们,老师有一个疑问想问大家,按照孙膑的说法,当时的大梁只剩下一些老弱残兵,那么他为什么不让齐军直接攻打大梁,而要在桂陵设伏呢?

  生:据理解回答

  四.讲述故事,感受人物形象

  1.读了这个故事,你认为孙膑是个什么样的人?(善于分析、因势利导、足智多谋)

  2.从中你得到什么启示呢?

  3.读了这个故事,老师想给大家提个更高层次的要求,利用成语复述故事。

  4.全班交流总结三十六计

  五.作业

  1.课后练习题

  2.课余把这个故事讲给别人听

五年级语文下册名师公开课教案3

  《望月》

  一、教材简析:

  本文是一篇散文,记叙了“我”在甲板上赏月时,聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。作者文笔生动活泼,聪明好学、爱幻想的小外甥跃然纸上。

  二、教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

  2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。

  3、能给课文分段,并概括大意。

  4、能联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

  5、通过朗读训练,激发学生主动积累诗句的兴趣,启发学生展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界。

  三、重点难点:

  1、联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

  2、通过朗读训练,启发学生展开幻想的翅膀,用童心来感来感受和反映世界。

  四、教学过程:

  (一)导入,揭示课题

  1、同学们,你们知道哪些有关月亮的.诗句?请大家背诵。

  2、今天,我们学习一篇有关月亮的课文,中间也有不少月亮的诗句,请同学们仔细读课文。

  3、出示课题21望月(齐读课题)

  (二)初读课文,整体感知

  1、出示自学要求:

  (1)借助拼音读准字音,读顺句子,读通课文。

  (2)自由轻声读课文,自学生字词语,结合上下文或查字典理解部分词语。

  (3)再读课文,提出一些自己不懂的问题。

  2、指名分段朗读课文,检查词语读音,提示注意点。

  3、学生质疑,理解部分词义:对学生提出的一些问题,能解决的当堂解决,不能解决的放到下节课。

  (三)再读课文,理清脉络

  1、默读课文,思考:课文是不是单单写月亮的?除了写赏月外还写了什么?

  2、指名回答。

  3、指导学生给课文分段?提示:课文哪些段落写赏月,哪些写背诗句?

  第一段(1—2 ):深夜,我在甲板上欣赏月下的江景。

  第二段(3—13 ):小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句。

  第三段(14—20):小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。

  第四段(21——)我独自一人在甲板上展开了幻想的翅膀。

  (四)课堂练习

  1、写字练习,教师进行指导。重点指导:斑、絮、呵欠

  2、用钢笔描红。

  3、写出近义词。光点( )凝望( )惊奇( )封闭( )聚集( )幻想( )清幽( )闪耀( )

  4、抄写词语。

  (五)学习第一段

  1、自由朗读课文第一段,注意朗读时的感受。

  2、学生交流。引导学生说出:作者描写的月光下江景太美,在我们面前展示了一幅动人的图画。板书:月下江景美丽如画

  3、同学们,想不想把这幅图画画出来?学生思考:作者描绘的图画上有那些景物以及这些景物是什么样子的?

  4、出示图画,请同学们看看,是不是你们脑海中浮现的画面。播放课文第一段录音,学生边看图,边听录音,感受图画的整体意蕴。

  5、让学生回忆课文,尝试背诵。

  (六)学习课文第二到三段

  1、自读课文,思考:你觉得小外甥是个怎样的孩子?学生交流后板书:聪明好学爱幻想

  2、学习第二段

  3、学生自由读课文。从哪些地方可以看出小外甥的聪明好学、爱幻想的特点?学生自由读后交流。

  4、出示句子:“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛,又仰起头凝望着天上的月亮出神了。教师质疑:月亮怎么会把小外甥叫醒呢?

  5、出示句子:小外甥聪明好学,爱幻想,和他交谈是一件很愉快的事情。

  6、分角色朗读课文。

  了解诗句的意思。

  (1)学生解释。

  (2)教师点拨理解。

  7、指导读诗,背诵。(出示整首诗读读、背背)

  8、你还知道哪些有关月亮的诗句吗?(学生自由背诗后指名回答,师出示搜集的有关诗句进行补充,学生选择其中的感兴趣的1、2句读读、背背)

  9、教师口述,引入情境:诗句是美妙的,月光是美妙的,这两种美妙的东西一起滋润着我们的心田,使得我们无比畅快,沉醉在美丽而幽静、空旷而辽远的气氛中。

  10、出示句子:诗,和月光一起,沐浴着我们,使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。

  11、学生反复朗读,体会句意,体会意境。

  12、小结谈话,激发学生主动积累诗句的兴趣。学习了第二段课文,给你留下深刻印象的是什么?正是由于小外甥聪明好学,才积累了数不清的美妙诗句,也因为这美妙诗句的熏陶,小外甥变得更加聪明,爱幻想。我国古代优美的诗句多如天上的星星,只要勤于积累,必有丰厚的回报。

  (七)学习第三段

  1、过渡:他的聪明好学还体现在哪里?爱幻想又体现在哪里?让我们来继续学习课文。

  2、学生自由读课文。

  3、讨论交流。出示句子1:“像眼睛,天的眼睛。”“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地,所以每一次闭上了,又忍不住偷偷睁开,每个月都要圆圆地睁大一次……”

  4、继续读课文,重点读读描写小外甥说话时的动作、神情的句子。

  出示句子:

  ⑴突然,小外甥又冒出一个问题来……

  ⑵他瞪大眼睛等我的回答,两个乌黑的瞳仁里,个又一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。

  ⑶……小外甥几乎不假思索地回答。

  ⑷他绘声绘色地说着,仿佛在讲一个现成的童话故事。

  ⑸小外甥打了哈欠,摇摇晃晃走回舱里去了。圈出你认为应该重读的词语,有感情地朗读,细细品读。学生交流感受。引导学生说出:小外甥活泼可爱,天真好奇,爱幻想,而且善于幻想,头脑里装满了奇妙有趣的东西。

  5、分角色朗读这一段。

  五、教学结束:

  布置作业

  1、摘抄描写月亮的诗句。

  2、背诵课文。

  3、收集有关山水的诗文,举行赛诗会。

五年级语文下册名师公开课教案4

  《水》

  一、教材解读:

  全文笔调清新,作者饱含深情地回忆了小时候因缺水,“水,成了村子里最珍贵的东西。”下雨天,孩子们用雨水洗澡,炎热的夏天则盼望水窖被打开的瞬间,细腻刻画了四兄弟尽情享受母亲一勺清凉之水的舒服与痛快,字里行间透出了作者对水的渴望,对水的珍爱,对母亲如水一样亲情之爱的美好回忆,真情演绎了人与自然的和谐乐章。因此,文章中急切的盼水之情,浓浓的母亲之爱值得反复涵咏。缺水,品味水之珍贵

  二、教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、学会本课2个生字,两条绿线内1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

  3、体验缺水时村子里人们盼水、用水的心情,教育学生不忘缺水之艰难,珍惜水资源。

  三、教学重难点:

  作为生活在水网地区的农村孩子,学习本文,理解课文中的关于“我们”对于水的渴望之情,体验缺水时人们盼水、用水的心情,是一个难点,教育学生不忘缺水之艰难,珍惜水资源。

  四、教学准备:

  多媒体课件

  五、总课时:

  二课时

  第一课时

  一、教学内容:

  初读课文

  二、教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、学会本课2个生字,两条绿线内1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

  三、教学过程:

  一、揭题谈话:

  1、板书:水

  2、看了这个题目,你有什么问题想问吗?

  师:我们知道,水是生命之源,尽管有时候水也会给人们带来灾难,但是,更多的时候,人们是需要水的,特别是缺水一些的地方,水就成为了一种极为珍贵的东西了。

  作者生活在缺水的地方,小时候对于水有着怎样特别的感受呢?

  二、初读课文,读通课文

  (一)学生自由读课文

  1、画出课文中的生字,读准字音,把课文读通顺。

  2、读懂课文每一个自然段,用自己的话概括课文各个自然段的内容。

  (二)检查初读课文

  1、出示生字词语,指名朗读。

  勺子膝盖水窖储藏钥匙

  2、指名分段朗读课文

  (读通课文,指导读好长句。)

  三、再读课文,理清条理

  1、课文是围绕那一句话来写的?是从那些方面来具体说明的?

  2、课文可以分成几段?请你用双竖线把它划分出来。

  3、交流:

  课文是围绕“水成了村子里最珍贵的东西。”这句话来写的。

  从下面几个方面来写的:

  (1)挑一担水要走十公里路,排一个小时队;

  (2)人们盼望下雨,可以尽情洗一个澡;

  (3)用一勺水淋浴却也给我们带来了难以言语的快乐。

  四、精读课文第一段

  自由朗读课文第一段,思考:

  (1)“珍贵”是什么意思?作者说,水成了村子里最珍贵的东西?为什么?课文中是怎么说的?画出有关的句子,好好读一读。

  (2)交流,出示句子:

  我们一个村子的人吃水,都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑,经常要排上一个小时的长队,才可以挑上一担回家。

  读一读句子,体会水的珍贵。

  “请我喝酒不如请我喝水”

  你是怎么理解这一句话的?

  五、课堂小结:

  水,对于我们来说实在算不了什么,因为太多了。但是同学们,你知道吗?我国其实缺水的地方很多啊。如课文中所说的,在哪些地方,水实在是很珍贵的东西。

  读完了课文,你会有更深读了解的。

  第二课时

  一、教学内容

  精读课文

  二、教学目标:

  1、精读二、三两段,通过对课文的阅读,对作者在雨水中洗澡和夏天淋浴时的欢快的心境的描写,认真加以体会,感受缺水之苦。

  2、有感情朗读课文。

  3、懂得水是生命之源,要珍惜水资源。

  三、教学过程:

  一、复习导读

  课文是围绕那一句来写的`,从几个方面来写水的珍贵的的?在如此缺水的情况下,我们最盼望的是什么?为什么?

  二、精读课文第二段

  1、默读第二自然段,画出能够体现“水,成了村子里最珍贵的东西”的句子。读一读,加深感受。

  2、交流:

  (1)“期盼”是什么意思?可以换个近义词吗?(“期待”、“期望”)

  (2)为什么要期盼下雨的日子呢?

  “家家户户都建有水窖,用来在下雨天储水,以备今后很长一段时间使用。”

  “只有在下雨日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。”――“只有……才……”说明什么?

  (3)从那里看出我们洗澡的痛快呢?

  “在雨中奔跑踊跃,大呼小叫,尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉,还仰起头,张大嘴巴,去吃来自天空的水。”

  “先是……然后……”这不用可以吗?。

  (小孩自然是最按捺不住的,然后有所拘束的大人也忍不住了,经不起这痛快的洗澡的诱惑了。)

  3、有感情朗读,体会孩子洗澡时的痛快,感受水的珍贵。

  三、精读课文第三段

  1、学生自读课文第三段(3-6)找出写水珍贵的句子,重点研读,把自己的感受写在边上。

  2、交流:

  (1)出示:母亲用一把大锁锁住了水窖,也锁住了我们对水的渴望。而挂在她腰带上的那把钥匙,则象征着、幸福和痛快。……我们都盼望着水窖打开的那一刻的到来。朗读,“母亲用一把大锁锁住了水窖……都盼望着水窖打开的那一刻的到来”。从这里你感受到什么?(水之珍贵,轻易不可享用。)

  (2)我们是在怎样的情况下接受母亲给我们的“淋浴”的,仔细阅读课文的四、五自然段,注意母亲的动作,体会我的感受。

  朗读,谈谈自己的感受:

  (水之珍贵,夏天骄阳似火,我们“像四根将要被晒干的狗尾巴草一样”,母亲打起一勺水,从我们的头顶“缓缓地”倾注下来,我们舒服的大喊大叫。)

  从这超乎寻常的痛快中,分明让我们每感受到洗一次澡有多不容易,水有多珍贵。

  (3)母亲说“你们真是饿坏了。”“这是我至今为止听到的将‘渴’说成是‘饿’的话。”你是怎样理解的?

  3、有感情朗读第三段

  四、练习

  1、给课文中插图配一段说明文字。

  2、缺水给村里人带来的应该是“苦”,可作者却具体生动地描述水给村里人带来的“乐”。找出有关语句读一读,体会一下作者为什么要这样写。

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