邹忌讽齐王纳谏的教案（精选11篇）
作为一位优秀的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。我们应该怎么写教案呢？下面是小编整理的邹忌讽齐王纳谏的教案，欢迎阅读与收藏。
邹忌讽齐王纳谏的教案 篇1
[设计意图]
中学古文教学，以往的程式为介绍作者、背景、解题、翻译、串讲、归纳段意、总结中心等。本设计试图从引导学生领悟前人结构文章的妙处入手，启发学生积极思维，深入探究，举一反三，学会汲取我国古典文学的精华。
[设计提要]
这篇教学设计为提要式，由三方面组成：
1、《邹忌讽齐王纳谏》（以下简称《邹》文）的整齐美；
2、《邹》文的参差美；
3、《邹》文的哲理美。
[说明]
《邹》文字浅显，高中学生自己能够读懂，所以在指导学生自读了前面的“提示”及注释之后，即可进入下面的导读。
[设计实施]
一、《邹》文的整齐美
[引导]
邹忌是齐国的美男子，文章写他以比美设喻，巧妙讽谏，令人耳目一新，文章本身也写的很美。首先，是它的整齐美，即一种奇特的三叠排比的结构样式。请同学们读一遍课文，注意从头到尾，先后出现了几个“三”？
[讨论明确]
1、邹忌有三问：问其妻：“我孰与城北徐公美？”问其妾：“吾孰与徐公美？”问其客：“吾与徐公孰美？”
2、其妻、妾、客先后有三答：“君美甚，徐公何能及君也？”“徐公何能及君也？”“徐公不及君之美也。”
3、邹忌解蔽，当晚有三思：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”
4、邹忌入朝见威王，有三比：以“臣之妻私臣”，比“宫妇左右莫不私王”；以“臣之妾畏臣”，比“朝廷之臣莫不畏王”；以“臣之客欲有求于臣”，比“四境之内莫不有求于王”；然后得出推论——“由此观之，王之蔽甚矣”。
5、齐王纳谏，下令有三赏：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻于寡人之耳者，受下赏。”
6、纳谏之后，齐国有三变：“令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。”“三变”之后，达到了内政修明、国家强盛的目的，从而出现了“四国朝齐”的“国际”局面。
[点拨]
也许是无意为之的巧合，作者把整个故事组成了“三叠排比”的奇特结构，叙事如江水东下，十分畅达，并且前后呼应，上下关照，使文章具有一线贯穿、晓畅淋漓的特点。这样的结构，不仅使文章从全文看来有一种整齐的美，而且使其内在韵律有一种进行曲般的节奏美。这样写，看来有些过于理想化，但仔细斟酌，却又完全合乎事理，合乎历史发展规律。
二、《邹》文的参差美
[引导]
《邹忌讽齐王纳谏》不仅是整齐美。请再读一遍课文，比较一下“三问”、“三答”、“三比”，在表述上有无区别；若有，说出原因。
[明确]
1、“三问”：邹忌问其妻，自称“我”，用较随便的口语化的自称；问其妾，自称“吾”，用较庄重的书面语化的自称，端着架子；问其客“吾与徐公孰美？”还是端着架子，但句式通俗多了。
2、“三答”：其妻不假思索，脱口而出：“你漂亮得很（先是正面肯定邹忌之美），徐公哪比得上你呀（再与徐公比较）？”从文章开头描写看，邹忌称得上是美男子——身材魁梧、仪表堂堂，再穿上华贵的官服，更显得风度潇洒、气度非凡。他的妻子也肯定为这样一位外表英俊而且才能卓越的丈夫而骄傲，再加上是结发夫妻，恩爱之情更是溢于言表。而妾在家中的地位较低（从“妾”字构成上可看出，妾，立女也），只是附和着学说了半句：“徐公何能及君也？”虽只比其妻少了三个字（君美甚），但足可看出，妾对邹忌不如妻那样发自内心的赞美。接下来，面对在齐国一人之下、万人之上的国相，其客说：“徐公不若君之美也”，就更是一句奉承讨好主人的话，语气也比其妻妾的回答平淡多了。这三问三答，虽然未写一个字的个人心理、神态，但每一处问答，每一个人的表情乃至内心世界，都能使读者描摹出来，真可谓“不著一字，尽得风流”。
我们再来看“三比”。从第二节开始，邹忌以他策士善辩的风格，首先向齐王说明“臣诚知不如徐公美”，然后一连串地说出他的妻、妾、客分别“私”、“畏”、“欲有求于”他而都说他“美于徐公”的事。这里的每一句话都各自概括了上一段一个层次的.意思，这一组排比句即涵括了上面一整段文字的内容。这样写，既避免了重复，又使行文显得参差变化而且简洁明快。正当齐王充满兴趣地听他讲“比美”故事的时候，邹忌适时切入主题，以家事比国事，一一比照对应，用妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“欲有求于臣”，比喻齐王“宫妇左右”、“朝廷之臣”、“四境之内”的莫不“私王”、“畏王”、“有求于王”，指出齐王身边种种易受弊的情况，并得出推论：“大王所受的蒙蔽一定很严重啦！”邹忌雄辩的口才和巧妙委婉的讽喻，使齐王如梦初醒，立时了解到了政治积弊之所在，从而痛下决心，悬赏纳谏，广开言路，进行改革，这才出现了政通人和的大好局面，使齐国逐渐跨入了战国七雄的行列。
邹忌讽齐王纳谏的教案 篇2
教材分析
《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策·齐策》，是古典散文中的名篇。文章生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。全文分三部分：第一部分写邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客的赞美而自喜，而是从中悟出直言不易的道理;第二部分写邹忌以切身经历设喻，讽谏齐王除蔽纳谏;第三部分写齐王纳谏及其结果。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力。
本文语言浅显，故事情节生动，内容并无费解之处。教学的基本方式应是以学生自读为主，以教师点拨为辅。点拨，主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，使他们悉心体会邹忌委婉劝说的方式，明确邹忌劝说艺术在当代人际交往中的作用。另外，梳理文言知识。掌握重点实、虚词的意义和用法也是教学重点之一，不宜忽略。
教学目标
知识目标
1.掌握文中重点文言词语的意义和用法。
2.了解《战国策》。
能力目标
1.朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。
2.欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。
德育目标
认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
教学重点
理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。
教学难点
反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。
教学方法
1.朗读法 用以读带讲的方式，使学生在自读、齐读、默读等各种形式的朗读中感知课
文，理解课文。
2.讨论点拨法 教学过程中，从不同角度多设疑，巧设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解。
教学过程
第一课时
一、 导语设计
唐朝名臣魏征云：“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴亡;以人为镜，可以明得失。”魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失;唐太宗纳谏如流，及时改正自己地错误。圣君、贤臣，使唐王朝的政治稳定，国泰民安。战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子，而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
二、资料助读
1.《战国策》
《战国策》是战国末年和秦汉间的人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共33篇。主要记载的是战国时策士们的言论和行动。
2.邹忌
邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。
3.齐威王
齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威工听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
三、朗读课文，疏通文句，把握文意
1.初读课文，读准字音。
教师播放示范朗读录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号。听毕，借助注释、词典自行理解。
2.译读课文，理解文意。
学生自渎课文，结合注释，疏通文句。如有疑难问题，同桌之间讨论解决。教师巡视，答疑解惑。
教师检查学生自读情况。
3、三读课文：理清结构层次
明确：第一段：进谏的依据。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定“入朝见威王”。
第二段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要性。
第三段：纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。
第二课时
一、检查背诵
个别抽查或集体齐背。
二、1、研习第一自然段
(指名一学生背第一自然段)
提问：邹忌讽齐王的起因是什么?
明确：与徐公比美。
2、提问：由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同?请从原文中找出并说明其感情色彩。
明确：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也!”感情色彩是由衷的赞美，口气易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也!”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。)
3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何?
明确：面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如;窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。
(可组织学生四人为一组展开讨论。教师深入其中加以指导，最后师生达成共识)
至此他豁然顿悟，认识到凡是对自己有偏私、有畏惧、有所求的人，在自己面前只会说些献媚讨好的假话。这比美悟出的道理为邹忌讽谏齐王埋下了伏笔。
2.研习第二自然段
1) 提问：在本段中，邹忌是如何讽涑齐王的?
明确：邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。
2) 邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙蔽的?
明确：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。”
3.学习第三自然段
1)讽谏的结果如何?
明确：齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。
三、品读课文，鉴赏写作技巧之妙，品味邹忌劝谏技巧之高
1.鉴赏写作技巧之妙
一为精彩的对话，一为精巧的结构。《邹忌讽齐王纳涑》一文被人称赞的应为结构上的 “三叠法”了：三问，三答(与徐公比美);三比(由已推王);三赏(齐王纳涑);三变(结果)
2.品味邹忌劝谏技巧之高
学生悉心揣摩，讨论交流。成果展示：
(1)为对方打算——不暴露游悦目的。
邹忌向齐威王献策之时。齐国的政治比较腐 败，大概到了非改不可的地步了。如果邹忌向齐威王再三苦苦劝谏，甚至流下眼泪或者破口大骂，以死谏君，效果不一定好。邹忌注意了进谏艺术，入朝后，并未单刀直入，而是以“闺房小事”说自己的体会，小题大做。现身说法使齐王也同理得证“蒙蔽甚矣”，于是一声令下，广纳谏言，终于“战胜于朝廷”。
(2)用婉言相劝——忠言顺耳利于听。
下级劝说—上级，由于尊卑关系不得不谦言以谏，否则会招来杀身之祸。邹忌实话实说“不如徐公美”，创设情境，取悦威王。邹忌谙习“良药蜜口利于病，忠言顺耳利于听”。
(3)巧施攻心术——先对方之忧而忧
邹忌很了解齐王处在许多人对他有所偏私、有所畏惧、有所企求的环境中，必然是个耳不聪目不明的受蒙蔽者，他为国之清明担忧;又因晓得齐王有修明内政以兴邦的宏志，为此设喻使齐王欣然接受劝告，提升了齐国的威望，赢得了诸侯的尊敬。
3.讨论交流：邹忌的劝谏技巧对我们今天的人际交往有什么启示?
明确：在现代信息社会中，口语交际的频率很高，了解别人、推荐自己、谈判求职、合作共事都需要较高的口语表达能力。所以鉴赏邹忌的劝谏技巧，对提高我们适应社会交际的能力有十分重要的作用。游说别人时要不卑不亢。言语恰到好处——既不刺激对方，又不失自己尊严，是邹忌给我们的.启示，也是人际交往的基本原则。
三、开放探究，质疑解疑
1.学生自由质疑，或指名同学回答。或全班讨论，教师相机诱导、点拨。
2.教师收集有价值的问题组织全班同学研讨解决。
如：邹忌劝谏成功，仅仅因为有较高的劝说技巧吗?《战国策》中庞恭的“三人成虎”的进
谏、百里奚的“唇亡齿寒”的进谏，可以说与邹忌的方法不相上下。为什么失败了呢?
学生讨论，明确：唐代魏征没有讽谏艺术，每每获得成功。看来劝谏能否成功。其决定因素在于谏对象——王。由于君与臣之间的绝对不平衡，导致君主成为在这一过程中的绝对权威。而臣下如履薄冰，稍有差错，轻者丢官失命，重者株连九族。邹忌取得成功的关键在于齐威王的英明，齐威王才是最大的赢家，他赢得了名声，也赢得了国家强盛。
作者的目的是强调游说之士的作用，所以有些地方未必合乎史实，但邹忌的讽谏术值得我们学习。
如：《邹忌讽齐王纳谏》给你什么启示?
学生明确：作为领导，要保持清醒的头脑，不偏听偏信;作为群众，提建议要讲究方式方法，既不冒犯对方，又要保护自己的尊严不受侵犯;作为普通人。要善于接受别人的建议。
四、课堂小结
《邹忌讽齐王纳涑》对话精彩，结构精巧，邹忌的睿智，齐威王的英明等等，给我们留下了深刻的印象。特别是邹忌的讽谏艺术，对于当代人际交往有着极其重要的意义。愿同学们在日常生活中，正确评价自己，积极接受他人建议，善于向他人推销自己。
邹忌讽齐王纳谏的教案 篇3
教学目标：
1.认识除蔽在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
2.掌握课文中的多义词，并能正确翻译课文中一些特殊的文言语句，解释其中某些词语的意义和用法。
3.领会课文设喻说理的写法。
4.了解《战国策》的有关知识。
教学重点：
1.分析本文所表现的思想内容在今天的借鉴意义。
2.分析本文是如何运用讽喻手法达到讽谏的目的的。
3.课文的题目是“邹忌讽齐王纳谏”，为什么详写邹忌与城北徐公比美的事情？
教学难点：
1.“其妻曰：‘君美甚，徐公何能及君也？’”“妾曰：‘徐公何能及君也？’”“客曰：‘徐公不若君之美也。’”妻、妾、客三个人的答话能否互换位置？为什么？
2.“我孰与城北徐公美？”这句话语法结构的特点？
3.疑难词句辨析。
教学过程：
一、导入新课：
《廉颇蔺相如列传》和《赤壁之战》，都是叙史作品，这一篇说的也是史实，但跟前两篇在体裁上显然是有区别的'。区别在哪里呢？这个问题先不忙作答。到学完本文后再请大家回答。
二、齐读课文，正音，指出特殊句式。
1．学生齐读全文（学生齐读时，教师将以下各组语句依次写在黑板上。）
2．读下列各组句子中加点的字，读错了的同学在书上标出它们的拼音。
朝服衣冠谤讥于市朝皆朝于齐
3．下面各组中的两句话内容是否相同？为什么句式不相同？
吾孰与（城北）徐公美
吾与徐公孰美
（内容相同。说明句子构造的灵活性。）
妻之美我者，私我也
妻私我，故美我
（内容相同。前者强调原因，后者强调结果。）
三、自读课文：
学生逐段自读课文，每读完一段，自行概括大意，用铅笔写在书上。速度不要求一致。最先读完的学生可将自己概括出来的段意写在黑板上，供同学们参考。
下述段意也仅供参考：
第1段：邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。
第2段：邹忌以自己受蒙蔽的事讽喻齐王。
第3段：齐王纳谏除蔽，内政修明。
第4段：燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。
在学生自读过程中，教师可以巡视全班，给学生解答问题，主要是解释词句，内容和写法上的问题可以只给提示，促其再思。
说明：这一步是学生自读的主要环节，可用12至15分钟。学生读课文不是一次完结的，至少应当看一遍朗读一遍，务求能大体上疏通文义。
四、讨论文章内容：
1．教师问：邹忌是从什么地方看出齐威王受蒙蔽的？（“宫妇左右莫不私王、朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”——这是答案要点，下同。）
可据此继续追问：“私王”“畏王”“有求于王”说明什么？（国君权势大。）
2．权势大易受蒙蔽，但并非人人如此，历史上有不少贤明的国君就不受蒙蔽，可见邹忌以“私”“畏”“有求”来证明“王之蔽甚”，理由显得不够充足——你对此有什么看法？（邹忌已知威王受蒙蔽，却不直接说出受蒙蔽的真相，这正是他的高明处。）
3．从什么地方可以看出齐威王确实受了蒙蔽？
（从纳谏令下之后“群臣进谏，门庭若市”可以看出。）
继续追问：“数月之后……无可进者”
这几句说明了什么？（因为纳谏除蔽，国内政治修明。）
4．教师补充史实：齐威王在齐国历史上算得一位有作为的国君，但在他即位之初好为长夜之饮，以致诸侯并伐，国事不治。第九年，他从受蒙蔽中醒悟过来，指出即墨大夫“不事吾左右以求誉”，却把地方上的事情治理得很好，因而赏了他，“封之万家”；阿大夫“以厚币吾左右以求誉”，而把政事弄得很糟，于是烹了他及左右曾称赞过他的人。接着奋兵而出，诸侯震惊，皆还齐侵地（详见《史记˙田敬仲完世家》）。这是前370年的事。由此可见，威王有振兴齐国的决心。邹忌见齐威王，三月后即拜相，是前358年的事。他讽齐威王纳谏，不会早于这一年，比赏即墨大夫、诛阿大夫一事至少晚12年。可见这是他又一次受蒙蔽了。
5．练习背诵第2～3段。
用分段练习背诵方式。估计第2段读两遍即可背诵下来。第3段难一点，可以用提问方式进行启发，帮助记忆。
①威王说的上、中、下三等奖赏的区别在哪里？（批评者勇气的大小。）威王为此颁赏意味着什么？（有改正的勇气，有振兴齐国的决心。）
②文中依次叙“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数，说明了什么？（政治日益修明。）
6．小结：邹忌谏王，切中时弊。齐王纳谏，国家振兴。
五、讨论邹忌的讽谏方法：
1．教师指出：历史臣子向君主进谏有两种基本方式：直谏和讽谏（兵谏和尸谏属于特殊方式，不要提及）。请同学们说说这两种进谏方式有什么不同。（目的是提醒学生注意“自读提示”中最后一段话。）
然后指出：讽谏的要害是用设喻的方法启发君主，让他自己决定该怎么办。直谏，就是把自己主张直接陈述出来。（如果时间充裕，可以让同学联系初中学过的《出师表》，指出“臣宜开张圣听……以塞忠谏之路也”这段话就是直谏，其内容与邹忌讽齐王纳谏大体相同。）
2．邹忌的设喻，跟简单的比喻辞格相比较有怎样的特点？（有一个比较完整的故事——指出这个故事就是它的“喻体”。）还有哪些特点？（包含的道理比较复杂：“私”“畏”“有求”可以导致听话人受蒙蔽——指这就是它的“喻点”。）它可以给人怎样启发？（要想不受蒙蔽，须“不自信”，须“窥镜”即反躬自省，而后“思之”即想想为什么会发生这种情形。）
3．提示学生将“自读提示”的最后一句话划出来。
4．大家再想想：邹忌的进谏说到“王之蔽甚矣”就戛然而止，有什么好处？（威王是个聪明有为的国君，只要认识到自己受了蒙蔽，下一步该怎么办，他很清楚；对聪明有为的国君，不要说多余的话。）这说明对国君进谏应当注意什么？（要善揣摩国君的心理。）
六、总结全课：
现在请大家回答开头提出的那个问题：本文跟《廉蔺列传》和《赤壁之战》在体裁上的区别。
学生讨论。
提醒学生注意“自读提示”第1段，划出：“着重记载了策士谋臣的策略和言论”这句话——此即区别之所在。指出《战国策》这本书的命名也与此有关。
最后归纳策士言论的特点：①有明确的针对性；②善于揣摩对方心理；③善于运用设喻的方法。
邹忌讽齐王纳谏的教案 篇4
教学目的
1．认识齐威王纳谏除蔽的积极意义；
2．了解讽谏（讽喻）的方法；
3．学习对话技巧和详略安排；
4．掌握文学常识和文言知识。
课时安排
一课时。
课型设计
自学辅导法
教学过程
自学定向
俗话说："伴君如伴虎"。给领导提意见，古往今来，都要冒很大的风险。历史上偏偏就有人不但屡次给领导提了意见，而且屡次被领导赏识，建议得以实施，又产生了奇效，其人其事也在历史上传为美谈。邹忌就是这样一个人。他是战国时齐国的谋臣，曾万事恒公、威王、宣王三朝，多谋善谏。一次，威王弹琴，邹忌进门就说琴弹得好。威王认为他未仔细听，是在说谎。邹忌说，琴声宽和像君主，清廉像章宰辅，舒缓像政令，谐调畅适像四时。威王听了，知道他在说治理国家的道理，极为赞赏，就拜他为相。课文所讲的是在这之后的另一个故事。（板书课题）
自读查疑
1．运用工具书，默读课文，疏通文意；
2．齐读课文，然后复述大意，概括文章思想；
3．完成课后练习一、二。
三、讨论释疑：
1．齐读段一："比美"离题否？有何作用？
《古文观止》有评语："邹忌将己之美、徐公之美，细细勘察，正欲于此参出微理。千古臣诌君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉。"评得好。
2．段一中的"三问三答"写法上有何变化？这样写有什么好处（表现了人物间的什么关系）？
提示：内容都是说邹忌的美，语言只有一两个字变化，却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。
（板书：妻→私：偏爱赞扬
妾→畏：卑微喂怯
客→有求：逢迎敷衍）
3、（齐读段二）私事、国事有何相通？何以能以喻讽谏？
4．（齐读段三、四）从什么地方可以看出威王确实受了蒙蔽？（讽谏是在比美中偶有所悟而为之的吗？何以见得？）
延伸迁移
（齐读课文，思考以下问题）
1．"王之蔽甚矣"一句，为何点到了却不深说？提示：善揣摩国君的心理。对于聪明有为的国君，不要说多余的话。
2．一"善"、一"朝"，省略了哪些内容？提示：哪些意见，如何来朝。
3．这个故事于今有何积极意义？提示：自知之明、直言劝谏、发扬民主、倾听民声等等。
4．如何看待《战国策》？
提示：由于《占国策》主要是记载战国时代策士们的言行的，某些地方便夸大了策士的作用。
（河南省实验中学柴红森）
教案点评：
本文是一篇课内自读课文，语言较浅显，可使学生读读、议议、通过自学达到教学目的。课前教师曾让几个学生粗读课文，通过了解，学生对本文意思能够基本了解，只有个别字词难以确定其意义和用法，而对文章的'思想意义和说理方法均未及考虑。据此，自学指导的重点可定为对文章的思想意义和说理方法的引导上，兼及重点字句的疏通。
同时，本文篇幅不长而语美理严，可通过多次朗读，体会本文设喻的说理方法。
邹忌讽齐王纳谏的教案 篇5
教学目标：
知识和能力：了解《战国策》的有关知识
掌握文中的一些文言实词、虚词和特殊的文言句式
理解课文内容，感受人物形象
领会文中类比推理和比喻说理的方法
情感态度和价值观：体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义
学习重点：
1、文言常识。
2、类比推理和比喻说理的方法
学习难点：
对设喻说理和类比推理方法的领会和运用。
教学方法：合作中探究，探究中竞赛
教学手段：多媒体
教学时数：一教时
教学过程：
一、导入
语文学习跨越千古，纵横千里，这不，我们刚刚离开春秋的战场，很快就进入战国的风云。今天,我们不听曹刿论战争；我们要陪同邹忌一起去劝谏威王，学学他的劝人方法。
二、我问你答——读通文字（多媒体展示）
闯关一：必答－检查预习。
1、赛读。（能反串得1分，每出现一处读错的地方扣1分）
2、释词。（给对方组出5个你认为能难住对方的词语，1个1分）
3、译句。（老师抽查）
4、《战国策》常识知多少？（老师抽查）
又称《国策》，原为战国未期和秦汉间人编纂，后经西汉未年 编订成书，全书共33篇，其体例为 ，全书共 策，着重记录了 。
明确：刘向 国别体 12 战国时期策士谋臣的言论和谋略
三、我们探究——读懂文意：（多媒体展示题目）
闯关二： （抢答：言之有理就得分，有理有据 得2分）20
1、解释文题：
明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。
2、课文在写法上是由多个“三”组合而成的，你能用“三”来概括本文的内容吗？（讨论板书）
3、分析人物形象：
（1）、说说“邹忌”：（多媒体出示：人物参考：邹忌：齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡（kūn）不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡（kūn）对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。）
（多媒体出示）思考：邹忌为什么劝谏？怎样劝谏？
请用这样的句式说出你的思考结果：
邹忌是个 人 ，我从 看出来。
明确：供你参考：
邹忌是个头脑冷静，善于思考的人，我从他“三问”后的“三思”看出来；
邹忌是个 实事求是，缘事及理的人，我从他“三思”后的“三比”看出来；
邹忌是个 忠于职守，足智多谋的人，我从他的由家事想到国事并用“三比”看出来；
邹忌是个 善于辞令，勇于进谏的人，我从他的由家事想到国事并用“三比”看出来……
重点分析“三比”（并板书）：
问题①：文中的“三比”可以理解成哪几种“比”呢？
讨论明确：可组成“对比”：家庭小事和国家大事形成对比，以小见大，小事中寓大道理。
还可组成“类比”：邹忌、齐王都是人，两人身份地位都很高，两人都有受蒙蔽的事，形成同类比较，邹忌的切身体验更容易让齐王接受。
还可组成“暗比”：妻、妾、客喻宫妇左右、朝廷之臣、四境之内；小家喻国家。形象具体，真切自然。
还可组成“排比”：邹忌的话构成排比，使说理很有气势，增强了说服力。
问题②：“三比”中，邹忌认为齐王受蒙蔽的责任在谁？
讨论明确：邹忌认为齐王受蒙蔽的责任在于宫妇左右、朝廷之臣、四境之内，受蒙蔽的根本原因在于齐王的权威。这样，就使齐王在得意于自己位高权重的同时，高高兴兴地接受了他的劝诫，劝得很委婉。
（2）、谈谈“齐王”（多媒体出示齐威王：是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡（kūn）乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。）
思考：齐王如何纳谏？纳谏结果如何？
请用这样的句式说出你的思考结果：
我从 看出，齐王是个 人。
讨论明确：（多媒体出示）齐王是个闻过则改，明智果断的人，我从他的`“善”和“三策”（三赏）看出来；
齐王是个 从谏如流，兴利除弊的人，我从他的“三赏”和“三变”看出来……
四、我要练练——中考题型：
（闯关三：风险题，答对加分，答错减1分）
（一）、中考题型语言方面需注意：
1、请用／标出停顿：4分
①．今 齐 地 方 千 里
②．我 孰 与 城 北 徐 公 美
2、解释加点的词：4分
①暮寝而思之( )
②今齐地方千里（ ）
③能面刺寡人之过者（ ）
④吾妻之美我者，私我也（ ）
提示学生注意：一词多义、古今异义、词类活用现象
3、翻译句子：4分
（1）此所谓战胜于朝廷
（2）王之蔽甚矣
提示学生：倒装句和被动句的翻译方法
（二）、中考题型内容方面举例：
4、你认为邹 忌讽齐王纳谏成功的秘诀是什么? （2分）
5、你能从浩如烟海的历史中撷取一两件由于不善劝谏而不得善终的事例来佐证邹忌成功的秘诀? （2分）
明确：善用类比、以小见大，设喻论证；把握对方心理，委婉含蓄，点到为止。
子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！
6、附加题：
联系现实生活，你从本文中获得了什么启示呢？(可以从领导者、被领导者、普通人角度考虑）6分
仅供参考：
作为领导，要保持清醒的头脑，不偏听偏信；
作为群众，提建议要讲究方式方法，既不冒犯对方，又要保护自己的尊严不受侵犯；
作为普通人。要善于接受别人的建议。
总结齐读古人谏言。（多媒体展示）
五、布置作业：（见学案）
板书： 邹 忌 讽 齐 王 纳 谏
（1节）：三问、三思↓ （2节） 三比 ↑（3节）：三赏、三变→（4节）
对比 ↓
类比 皆朝于齐
暗比
排比
（委婉）
邹忌讽齐王纳谏的教案 篇6
【导入新课】
文言总结（作业）
【新课探究】
一、通假字
孰视之 孰：通"熟"，仔细
二、理解词语在文中的意思
邹忌讽齐王纳谏（讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。 谏：臣子向国君提出的意见。）
能谤讥于市朝 （公开指出。谤，公开地指责，没有贬义；讥，微言讽刺。注意区别：诽，背地里议论、嘀咕）
能面刺寡人之过者（指责）
上书谏寡人者（信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章）
期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）
三、词类活用：
1、朝服衣冠 （朝，名词作状语：早上；服，名词作动词 穿戴）
2、吾妻之美我者，私我也 （美，形容词意动用法 认为…美）
3、能面刺寡人之过者 （面，名词作状语 当面）
4、闻寡人之耳者 （闻，动词使动用法 使…听到）
四、一词多义
1、修
a、乃重修岳阳楼（兴建，建造）
b、外结好孙权，内修政理（整治）
c、雨村便急忙修书（撰写）
d、邹忌修八尺有余（长，高）
2、朝
a、相如每朝时常称病 《史记？廉颇蔺相如列传》 上朝
b、燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐 《战国策？邹忌讽齐王纳谏》 朝拜
c、于是入朝见威王 《战国策？邹忌讽齐王纳谏》 朝廷
d、朝服衣冠《战国策？邹忌讽齐王纳谏》 早晨 （zhāo）
3、孰
a、我与城北徐公孰美 代词，谁
b、孰视之，自以为不如 同"熟"，仔细。
4、诚
a、臣诚知不如徐公美（确实，的确）
b、帝感其诚 《列子？愚公移山》 诚心、诚意
c、此诚危急存亡之秋也 诸葛亮：《出师表》 确实、的确
d、今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣 《资治通鉴？赤壁之战》 表假设，如果、果真
5、之
a、 臣之妻私臣 （结构助词 的）
b、 客从外来，与坐谈，问之 （代词，指客）
c、 孰视之 （代词，指徐公）
d、 暮寝而思之 （代词，指妻、妾、客都说"我"美这件事 ）
e、 吾妻之美我者 王之蔽甚矣！ （取消句子独立性，不译）
f、 燕、赵、韩、魏闻之 （代词，指齐国广纳谏言，修明政治这种情况 ）
6、美
a、 我孰与城北徐公美（漂亮，美丽）
b、 吾妻之美我者 （赞美，认为……美）
7、于
a、 欲有求于我也 （向）
b、 能谤讥于市朝 （在）
c、 皆朝于齐 （到）
d、 皆以美于徐公 （比）
8、间
a、 其御之妻从门间而窥其夫 （jiān夹缝、间隙、空隙）
b、时时而间进 （jiàn间隔、间断、偶尔）
9、以
a、 皆以美于徐公 （认为）
b、 以钳搏之 （用）
10、若
a、 徐公不若君之美也（及，比得上）
b、 门庭若市 （如，好像）
五、古今异义
1、今齐地方千里 （土地方圆 今：处所）
2、宫妇左右莫不私王。 （国君旁边的近臣 身边的人 侍从 今：表方位）
3、明日，徐公来。（古义，第二天。 今义，今天的'下一天。）
4、能谤讥于市朝 （谤讥：指责——今：讽刺）
5、邹忌修八尺有余 （修：长、高——今：修理）
6、吾妻之美我者，私我也 （私：偏爱——今：自私）
7、邹忌讽齐王纳涑（讽：委婉规劝——今：诽谤 ）
8、窥镜而自视（窥：古：照 今：偷偷地看 ）
9、暮寝而思之（寝：古：躺而不睡 今：睡觉）
六、句式
1、城北徐公，齐国之美丽者也。（判断句）
2、忌不自信 （宾语前置）
3、旦日，客从外来，与坐谈。（省略句）
4、我孰与城北徐公美 （介词结构后置句）
5、此所谓战胜于朝廷 （判断句，兼介词结构后置）
6、王之蔽甚矣 （被动句）
七、注意一个成语
门庭若市：门口和庭院热闹得像市场一样，形容交际来往的人很多。
【小结】
本文紧扣题眼"讽"，遵循文章的写作思路"是什么——为什么——怎么办——怎么样"，连点成线，有机地串起了全文，正所谓：牵一发而动全身，牵一"讽"而动全文。邹忌从与徐公比美这一生活小事中，悟出了治国的道理。
《邹忌讽齐王纳涑》对话精彩，结构精巧，邹忌的睿智，齐威王的英明等等，给我们留下了深刻的印象。特别是邹忌的讽谏艺术，对于当代人际交往有着极其重要的意义。愿同学们在日常生活中，正确评价自己，积极接受他人建议，善于向他人推销自己。
《邹忌讽齐王纳谏》用了大量的笔墨写邹忌之妻、妾、客美邹忌，忌自省，看似与主题无关，实是为突出主题作铺垫。邹忌先从自己的私事说起，随后用私事比国事，让齐威王从两事相似之处受到启发。这种由近及远，由小及大，由生活琐事推及国家大事，用设喻讲述道理，表明见解的方法，在写作方面可加以借鉴。
【结构板书设计】
邹忌讽齐王
方式：设喻
臣之妻私臣 宫妇左右莫不私王
臣之妾畏臣 朝廷之臣莫不畏王
臣之客欲有求于臣 四境之内莫不有求于王
结论：由此观之，王之蔽甚矣！
齐王纳谏
下令：
面刺 上赏 初 门庭若市
三赏 书谏 中赏 三变 数月 间进
谤讥 下赏 期年 无可
邹忌讽齐王纳谏的教案 篇7
教学目标
1.反复诵读课文，理清文章思路。
2.体会古人劝谏，说话的艺术以及在今天的指导意义。
3.背诵课文。
教学重难点
(1)体会古人劝谏的技巧。
(2)疏通文意，理清思路。
(3)词类活用、宾语前置。
教学时间
2课时
教学方法
讲读法 诵读 提问法
教学过程
一、检查预习
《战国策》得体例是什么?
明确：国别体
《战国策》内容?
明确：主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时得政治主张和纵横捭阖，尔虞我诈的故事。
二、导语：
我国有句名言叫做：“苦口良药利于病，忠言逆耳利于行。”这句话确实有道理，逆耳的忠言往往利于行，然而，我们知道现在有一种药，并不苦，叫“糖衣片”，那么，有没有不逆耳却又利于行的忠言呢?难道忠言就一定要逆耳吗?今天，让我们来看一下我们的古人是如何做的。
三、思考：本文的标题应该如何理解?讽在本文中是什么意思?
明确：这是个兼语结构，用含蓄的话暗示或劝告为讽
四、请同学们思考：邹忌为什么会成功?他的劝说有什么特点?
明确：邹忌用设喻的方法来进谏的。他用自己切身的感受设喻，巧妙地讽喻齐王。
五、请问，比喻说理有什么好处?
明确：能用具体的.事物说明抽象的道理，变深奥为浅显，变复杂为简明，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力。
六、讽谏为线索划分文章的结构层次：
明确：(一)讽谏缘由。
(二)讽谏内容。
(三)讽谏结果。
本文特点：
1、第一段：讽谏缘由
先写邹忌容貌之美：“修八尺有余，而形貌轶丽”，可谓玉树临风，仪表堂堂。“窥
镜”自视，逼真地刻画出他不无得意的神情。正是有了这点自信，才使他敢于和齐国有名的美男子徐公比美。
提问：在写到邹忌和徐公比美的时候作者实际了一个很有趣的小情节，这个小情节是什么?
明确：三问三答
妻，妾，客异口同声称赞他比徐公漂亮，但是邹忌没有沉醉在赞美声中。但日，徐公来，首先是孰视之，自以为不如;其次是窥镜而自视，又弗如远甚。自己得结论和妻，妾，客的结论发生了矛盾，所以邹忌暮寝而思之，终于悟出其中的缘由，“吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。”至此，一个头脑冷静，实事求是，善于思考的邹忌形象也就跃然纸上了。
同时，妻，妾，客三人得形象也就从他们各自只有一句得回答中显露出来。
提问：三人的回答由于由于身份地位的不同，语气上有什么样得差别?
明确：旗子对丈夫应该是由衷得喜爱，爱恋之情溢于言表，所以她的语气应该是由衷，热情的;妾的地位比较低下，她害怕言语不甚造成失宠，所以回答的时候语气应该是拘谨，勉强的;客则是外人，他得语气最为平淡，同时也不无奉承之意。
齐声诵读课文第一自然段，指导他们读出不同人物因为心境，身份不同造成的语气不同。
2、第二段：讽谏内容
邹忌不愧是高明的谋臣策士，他不打算内没有因为别人得奉承而受蒙蔽，进而从自身得经验悟出国君纳谏的重要性。于是作为宰相的他献身说法，向齐威王陈述政见，启发威王广开言路。
提问：邹忌进朝以后有没有直接说“威王您受蒙蔽已经很深了”?那邹忌是怎么向威王进谏的呢?
明确：没有!
妻私我-------------宫妇左右私王
妾畏我-------------朝廷之臣畏王
客有求于我-------四境之内有求于王-
运用了类比和联想的方法从而从家事扩展到国事。
邹忌入朝以后没有单刀直入向威王进谏，而是先从“闺房小语”谈自己的感受。然后再用类比和联想的方式委婉进谏。我们说讽就是用含蓄的话暗示或劝告。所以这一段也正是邹忌讽谏艺术的体现。
正如《古文观止》编者评价的“邹忌将己之美，徐公之美，细细评勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉!”
3、第三段：讽谏的结果
提问：邹忌的讽谏艺术是如此之高明，所以大家看齐威王最后有没有接受邹忌的意见呢?
明确：从王曰：“善”，可见威王欣然纳谏
提问：接受以后威王又怎么去做得呢?起到了什么效果呢?
明确：颁布了三赏;齐国在一年之内发生了三大变化
提问：最终的结果是什么?
明确：战胜于朝廷。也就是说国势日强，以至于用不着使用武力就使各国臣服于齐。
七、作业安排：
1、背诵课文完成课后作业。
2、请找出本文词类活用的例子。
吾妻之美我者
明确：美，这里是形容词活用做动词，意动用法：“以……为美”
3、请分析这一句话“忌不自信”
明确：这是一句宾语前置，即：“忌不信自”
八、体会本文的说话艺术：
在本单元的学习中，我们接触了一系列比较有名的外交辞令，象烛之武说服秦君的那一大段话，象文种去吴国求和的时候说的那一段话，大家用两分钟的时间分组讨论一下他们的成功之处，再对照本文看看邹忌为什么可以成功。(只要言之有理就可以)
这些都是说话艺术的反映，所以在生活中当你想象家长他建议的时候，当你想和老师提意见的时候，当你觉得你的朋友在某件是上处理不当，你想劝他改正的时候，你一定不要忘记了说话的艺术 。这也许是你的意见能否被接受的关键。
邹忌讽齐王纳谏的教案 篇8
教学目标
1、知识与技能
(1)了解《战国策》的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。
(2)掌握翻译的要领和方法，能准确翻译全文。
(3)学习课文的结构艺术，体会邹忌的讽谏艺术。
2、过程与方法
(1)通过安排学习课前预习，借助课文注释的方式让学生自行疏通文意，老师只讲解较难的字词和句式。
(2)以改编、表演的创造性学习活动方式，拉动学生对原文的认识、理解、运用。
3、情感、态度与价值观
(1)理解课文的思想意义，包括课文本身体现的思想及现实意义。
(2)培养学生正确观察、善于思考的习惯。
教材分析
《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文选自《战国策》。邹忌通过一件日常小事(比美)联想到国家大事，以讲自己的切身体会，以事设喻，巧妙地劝谏齐威王，结果是齐威王纳谏除弊，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。本文故事情节生动有趣，语言浅显易懂。在重章叠唱似的简短对话中，人物却形神毕肖。故事蕴含着深刻的现实意义。至于文意，学生结合书下的注释和工具书，就完全可以自己疏通。教师只要给予引导、检查、督促。
教学过程
一、导语
今天我们来学习记录古代帝王纳谏的故事。在古代，虽然帝王也设谏官，但是敢于批评的大臣却往往冒着很大的风险，甚至可能付出生命的代价，比如比干被挖心，司马迁蒙受腐刑之辱。但是也有善谏的大臣和英明的君主，今天我们学习的《邹忌讽齐王纳谏》就是这样一对君臣。
首先我们要理解文意。对预习的情况做一个知识竞赛。
二、检测学生对基本文意的理解及重点词语的把握
教师把学生出的题目投影到屏幕之上，进行简单测试。教师要补充强调以下内容：词类活用的重点词，通假字，文言文的特殊句式，一词多义。
三、分角色表演比赛
1、课前准备
(1)由语文课代表担任比赛主持人。
(2)全班分四个小组准备课堂表演比赛。
(3)各组推选一两个人担任编剧，对课文进行改编。
(注：表演的成功与否取决于编剧对课文的处理，而编剧对课文的处理也代表着学生对课文的理解。)
(4)剧本编写完成，由全组选出演员参加表演。其他组员则负责准备道具，观摩表演并提出改进意见。
(注：如此则全组无闲人，全班皆参与;既分工，又合作，自主去探究。)
2、课堂表演。
(1)由主持人(语文课代表)协调各组表演及评比事宜。
(2)各组轮流表演。
(3)表演完毕，主持人组织全班同学分别给四个小组打分，并评出最佳演员。优者掌声表扬，余者掌声鼓励。
四、师生共同学习
(说明：此部分学习由教师主持，师生共同完成。教师此时是一个主持者、引导者，一切均因学生之学情而导之。最后，教师要将课文学习引导到“文章的结构艺术”和“邹忌的讽谏艺术”这个学习目标上来。)
1、刚才四个小组都表演了自己改编的课本剧，表演得都很好，也得到了同学们的充分肯定。下面请各组编剧谈谈自己的`改编理由。
(说明：此环节意在弄清各个编剧对课文的认识和理解程度，以及探寻其在改编过程的思维活动，对原故事的处理手法。由于认识理解不同，处理的手法也就不同，体现在各组的表演上也就有差别。)
2、请主要演员谈谈自己表演的得失。
(说明：此环节意在了解学生对人物的理解与把握，演员与编剧的观点的异同，以及相互合作情况。此环节鼓励学生发表自己的看法，即演员可能与编剧有不同看法，在导和演的过程中逐渐磨合(协作)成最后的课堂表演形式。
同时，要于此引导学生赏析邹忌妻、妾、客三答的不同语气、心理。)
3、请全班其他同学谈谈，刚才为何选某组为优胜组，为何选某同学为最佳演员。
(说明：此环节意在引导学生谈出自己对课文的理解，因此，既要让学生谈对各组、各位演员表演优点的理解，也要允许不同意见，即对表演中的不足谈看法。只要合情合理都应当鼓励。)
有预计才能有准备，有准备才能巧引导。以上活动，学生会谈到的内容预计有以下种、种：
1、编剧在谈改编时，也许会涉及———
(1)两个场景：邹忌家中、朝堂上。也许还设有众人进谏、各国朝见齐威王的场景，也是合理的。但场景设计应有所侧重。
(2)五个人物：邹忌、妻、妾、客、威王。也许还有进谏者、来朝拜的使者。人物表演应注意处理台词、神态、动作、心理。
2、演员在谈自己的表演时，也许涉及———
(1)如何处理照镜子的动作、问话的语气、进谏的语气，如何处理回答的动作、语气、神态，如何处理纳谏的语气、神态等。
(2)自己对人物的理解。如邹忌善于推己及人，善于进谏;齐威王勇于纳谏等。
3、其他同学在评价时，也许会对剧本改编或演员表演提出各种看法。或赞成，或反对，只要言之有理就应肯定。对言之无理者要妥加引导，最好是让别的同学来反驳(也可由编剧、演员自己反驳)。这样，方能在课堂上形成辩论的热烈气氛。教师千万不要对此横加干涉，妄加否定。
4、除了注释有的词语句子之外，会涉及到的字词句可能有———
字词：孰与自信诚地方左右莫
句子：邹忌三问的语气不同，妻、妾、客三答的语气不同，邹忌进谏的语言技巧，威王简短有力的回答。这些句子要作品味，教师可作引导、指导。
(教师应在整个发言和讨论过程中相机而动、巧加引导，使学生的活动朝着“学习课文的结构艺术”、“体会邹忌的讽谏艺术”这个教学目标进行，最终完成课文的学习。教师也要及时板书，把课堂学习思路展示给同学们。)
5、课后作业。
邹忌讽齐王纳谏的教案 篇9
【教学过程】
一、谈话导入
同学们，你们有过好心没办好事、弄巧成拙、适得其反的经历吗?能和大家简单分享一下吗?
能否既能传达自己的建议，又让对方易于接受，两全其美呢?古有“千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之”之举，今天我们一起看一看齐国邹忌这位谋臣的经历，能给我们怎样的启示呢?
二、初读感知
通读
1、请同学们通读课文。(全体)
2、文章讲述了一个什么故事?能用简单的.话概括一下吗?(自由)
再读：分角色读第一自然段(读对话)
3、邹忌在生活中提出了一个怎样的问题，他是怎么操作的?(自由)
三问：妻、妾、客
再读：读第一自然段(读他人之心)
4、妻、妾、客的回答有什么异同?出发点各是什么?(小组讨论)
三答：妻、妾、客
(读自己的内心)
5、在获得赞誉之后，邹忌为什么没有陶醉?他在追思一个更大范围、更深层次的问题，你觉得是什么?(小组讨论)
三思：思妻妾客之言
再读：分角色读第二自然段(读懂国君为民之心)
6、邹忌是怎么跟齐威王谏言的?(语言描述，并简单概括)
三比：妻妾客之私，与宫妇左右、朝廷之臣、四境之内三比
再读：分角色读第三自然段(读懂国君理政之心)
7、邹忌谏言的效果如何?(怎么体现这一点)
三赏：上中下赏;
三变：门庭若市、时时间进、无可进者
邹忌讽齐王纳谏的教案 篇10
教学目标
1、了解《战国策》；
2、在反复朗读的基础上直译课文；
3、积累文言语汇和句式知识；
4、背诵全文；
5、了解完整的故事情节；
6、赏析生动的人物形象；
7、学习叙事简洁、详略得当的写作方法；
8、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
教学重点
1、积累文言语汇和句式知识；
2、赏析生动的人物形象；
3、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
教学难点
1、背诵全文；
2、学习叙事简洁、详略得当的写作方法。
教学方法
读书指导法；练习法。
教学准备
多媒体资料
教学时数
2课时
教学过程
第一课时
教学要点
1、了解《战国策》；
2、在反复朗读的基础上直译课文；
3、积累文言语汇和句式知识。
教学程序
一、导入
唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“不苦口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌，而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
二、解题
1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。
2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。齐威王，是位贤明的君王。史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
三、了解〈〈战国策〉〉
1、学生自读文注○1；
2、补充：
《战国策》是战国时代国别史汇编，也是一部历史散文总集。又称《国策》、《国事》，由汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动。读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。
四、初读感知
1、掌握生字
除文注外，补充：
期年：j ī
燕赵：yān
纵横捭阖b āi hé：纵横，合纵与连横，指外交活动；捭阖，分开与联合，指说话技巧；全词指运用政治和外交手段达到联合或分化的目的。
2、注意朗读技巧（幻灯片）
3、回答课后“练习一”。
五、翻译全文
学生结合文中注释，在下面各自小声口头试译；抽查优生翻译，并校正错误。
六、积累文言词汇和句式知识
（一）、一词多义（课后“练习二”：朝、孰、诚、善、间）
(二)、古今异义
1、今齐地方千里(土地方圆)
2、宫妇左右莫不私王。 (国君旁边的近臣)
（三）、古字通假（略）
（四）、词类活用：
1、朝服衣冠(朝，名词作状语；服，名词作动词)
2、吾妻之美我者，私我也(美，形容词意动用法)
3、能面刺寡人之过者(面，名词作状语)
4、闻寡人之耳者(闻，动词使动用法)
(五)、文言句式
1、城北徐公，齐国之美丽者也。（判断句）
2、忌不自信(宾语前置)
3、旦日，客从外来，与坐谈。（省略句）
4、我孰与城北徐公美(介词结构后置句)
5、此所谓战胜于朝廷(判断句，兼介词结构后置)
6、王之蔽甚矣(被动句)
七、课堂小结
第二课时
教学要点
1、了解完整的故事情节；
2、赏析生动的人物形象；
3、学习叙事简洁、详略得当的写作方法；
4、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义；
5、背诵全文。
教学程序
一、了解完整的故事情节
第一部分（1）：进谏的缘起。
第二部分（2）：进谏的内容。
第三部分（3、4）：进谏的结果。
二、赏析生动的人物形象
1、邹忌：
○1、他能从生活小事联想到国家大事，可谓忠于职守，勤于王事。
○2、在妻、妾、客的交口称赞中，他没有得意忘形，这说明他有实事求是的态度，头脑冷静，善于思考，观察事物深入细致，具有丰富的社会经验，能透过现象看本质。
○3、他毫不迟疑地向君主进谏，反映了他“知无不言，言无不尽”的坦荡胸怀。
○4、他的进谏，以耐人寻味的小事打动齐王，以己之受蔽推论到齐王之受蔽，收到了较好的效果，他是一位足智多谋、娴于辞令、深谙君王心理的谋士。
2、齐威王：
他深深懂得收买民心的重要，勇于听取不同的意见。更为难能可贵的是，他还能广开言路，根据人们对朝政的批评议论，兴利除弊，进行大胆的.政治改革。他是一位有魄力的开明君主。
三、学习叙事简洁、详略得当的写作方法。
本文采用了“三叠法”，从头至尾一直使用三层排比的手法写作：
三问：妻、妾、友三答
三比：妻私我→宫妇左右私王
妾畏我→朝廷之臣畏王
客有求→四境之内有求于王
三赏：上赏、中赏、下赏
三时：令初下、数月之后、期年之后
三态：邹忌以现身说法、齐威王广泛征求意见、各国“皆朝于齐”
四、主旨：认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
课文通过邹忌借用自己家庭亲友间的事情和切身感受，讽劝齐王纳谏除弊的故事，从而说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除弊，才可以兴国的道理。
当今社会，作为领导，更要时刻保持清醒的头脑，防止被一些表面现象所迷惑；不要偏听偏信，要广泛听取他人的批评意见，对于奉承话要保持警惕，及时发现和改正自己的缺点错误，不犯或少犯错误。
五、背诵指导
六、总结全文
七、练习《绿色通道》中的习题。
附幻灯片内容提示：
1、标题；
2、导入语；
3、解题；
4、简说〈〈战国策〉〉；
5、补充注音；
6、文言朗读方法指导；
7、课文内容和翻译；
8、文言词汇和句式积累；
9、课文结构；
10、人物形象；
11、说理与叙事；
12、主旨。
邹忌讽齐王纳谏的教案 篇11
教学目的
1、通过学习理解本文学习古人说话的艺术
2、通过比赛的方式激发学生积累文言基础知识
教学重点积累文言基础知识
教学时数一节
预习准备：本课比较浅显，要求同学借助参考资料弄清文意，编课本剧并表演，以增强兴趣
【导语】
我国有句名言叫做：“苦口良药利于病，忠言逆耳利于行。”这句话确实有道理，逆耳的忠言往往利于行，然而，我们知道现在有一种药，并不苦，叫“糖衣片”，那么，有没有不逆耳却又利于行的忠言呢？难道忠言就一定要逆耳吗？今天，让我们来看一下我们的古人是如何做的'。
（书写标题《邹忌讽齐王纳谏》）
授课过程
一、用课件介绍背景知识
1、关于《战国策》
2、邹忌其人
3、解题
二、范读课文，整体把握
请同学们思考：邹忌为什么会成功？他的劝说有什么特点？
邹忌用设喻的方法来进谏的自己切身的感受设喻，巧妙地讽喻齐王。
四、请问，比喻说理有什么好处？
能用具体的事物说明抽象的道理，变深奥为浅显，变复杂为简明，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力。
五、请注意一下本文，在说理以及记叙上有什么特点。
本文采用了“三叠法”：
三问：妻、妾、客三答
三比：妻私我 →宫妇左右私王
妾畏我 →朝廷之臣畏王
客有求→四境之内有求于王
三赏：上赏
中赏
下赏
三时：令初下
数月之后
期年之后
前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。
六、分析三比的设喻说理如何易于被人接受（以家事说国事，现身说法，由已及人）
联想
妻私我→宫妇左右私王
妾畏我→朝廷之臣畏王
客有求于我→四境之内有求于王
三、分两大组比赛积累文言知识
1、正音：形貌（）丽朝（）服衣冠
皆朝（）于齐期（）年
时时而间（）进窥（）镜
2、通假字：有孰
3、解释下列红色词的意义：
邹忌修八尺有余——朝服衣冠，窥镜——
臣诚知不如徐公美——王之蔽甚矣——
期年之后——
4、解释下列句子中红色字的词类活用情况：
（1）、朝服（）衣冠，窥镜
（2）、吾妻之美（）我者，私（）我也
（3）、群臣吏民，能面（）刺寡人之过者
（4）、闻（）寡人之耳者
5、指出下列古今异义词的含义
（1）、邹忌讽齐王纳谏古义:
今义：
（2）、今齐地方金千里古义：
今义：
（3）、宫妇左右莫不私王古义：
今义：
（4）、能面刺寡人之过者古义：
今义：
（5）、能谤讥于市朝古义：
今义:
6、多义词：
旦：旦日，客从外来，与坐谈（）
岂若吾乡邻之旦旦有是哉（）
旦辞爷娘去，暮宿黄河边（）
危在旦夕（）
信誓旦旦（）
孰：吾与徐公孰美（）
孰视之，自以为不如（）
7、句式：
判断句：城北徐公，齐国之美丽者也。
吾妻之美我者，私我也
此所谓战胜于朝廷
宾语前置：忌不自信
省略句：客从外来，（邹忌）与(之)坐谈
比较或选择：吾与徐公孰美？
我孰与城北徐公美？
孰知赋敛之毒有甚是蛇者呼
与其杀是童，孰若卖之？
8、8分钟课本剧表演
9、抢答：
（1）、作者为何详写邹忌与徐公比美，而略写齐王纳谏？
（2）、你如何看待妻、妾、客的回答？他们的语气有否不同？
（3）、你认为真的会出现“皆朝于齐”吗？
（4）、有一个成语就是从这个故事中来的，是哪个？
10、总结本课所学
课外练习：
（1）、你认为邹忌是个怎样的人？齐王是个怎样的人？我们从这个故事能吸取什么有益的教诲？写600字作文
（2）自学并翻译《叔向谏杀竖襄》，学习劝谏艺术
平公射鹌。不死，使竖襄搏之，失。公怒，拘将杀之，叔向闻之，夕，入告之。叔向曰，“君必杀之！昔吾先君唐叔。射兕（sì）于徒林（地名）壹；以为大甲。以封于晋。今君嗣吾先君唐叔。射鹌不死，搏之不得，是扬吾君之耻者也！君其必速杀之，勿令运闻。”君忸怩，乃趣赦之。
板书设计：
邹忌讽齐王
妻→私←宫妇左右
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