- 相关推荐
《就义诗》教案（通用10篇）
作为一位杰出的教职工，很有必要精心设计一份教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么你有了解过教案吗？下面是小编整理的《就义诗》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《就义诗》教案 1
学习目标
1、品味诗意，体会诗人刚正不阿、威武不屈的革命精神。
2、感悟革命者强烈的民族责任感。
3、了解吉鸿昌，背诵诗歌。
导入
吉鸿昌说“我是中国人”
1931年9月21日，矢志抗日的吉鸿昌将军被蒋介石逼迫下野，到国外“考察实业”。船到美国，吉鸿昌就接二连三地遭到意想不到的剌激，如那里的头等旅馆不招待中国人，对日本人却奉若神明。有一次吉鸿昌要往国内邮寄衣物，邮局职员竟说不知道中国。陪同的人对吉鸿昌说：“你说自己是日本人，就可以受到礼遇。”吉鸿昌当即怒斥到：“你觉得当中国人丢脸，我觉得当中国人光荣！”为抗议帝国主义者对中国人的歧视维护民族尊严，他找了一块木牌，用英文在上面写上“我是中国人！”
1932年，吉鸿昌回到祖国，率领抗日同盟军，转战长城内外，给日军以沉重的打击。后来不幸被敌人诱捕，就义前他挥笔写下了正气凛然的就义诗：“恨不抗日死，留作今日羞。国破尚如此，我何惜此头。”
认识作者
吉鸿昌（1895-1934）河南扶沟人，1913年入冯玉祥部当兵，以英勇善战升为旅、师长。他为人正直，不畏权势，人称“吉大胆”。1930年9月接受蒋介石收编，任第22路军总指挥兼第30师师长，奉命“围剿”鄂豫皖革命根据地，但不愿替蒋打内战，态度消极。1931年8月被蒋介石解除兵权，强令出国“考察”。遂环游欧美，发表抗日演说，寻求国际声援。1933年5月，与冯玉祥、方振武在张家口建立察哈尔民众抗日同盟军，任第2军军长、北路前敌总指挥，率部向察北日伪军进击，将日军驱出察境。1934年加入中国共产党，在天津继续进行抗日活动。同年11月9日被国民党复兴社特务刺伤被捕，24日在北平陆军监狱英勇就义。
【赏析】
“恨不抗日死，留作今日羞”，虽寥寥几笔，却将他临难时的愤懑之情直泻而出。1933年5月，吉鸿昌联合冯玉祥等组织抗日同盟军，同日军展开了英勇的战斗。同盟军军纪严明，同仇敌忾，收复了许多失地，深受全国人民的拥护。大敌当前，外侮在即，然而蒋介石政府却不顾全国人民的意志，公然推行“攘外必先安内”的反动政策，对外屈膝退让，对内疯狂屠杀抗日爱国志士。在生死的关头，吉鸿昌已将自己个人的'命运同整个国家和民族的命运自觉地联系在了一起。体现出了一个革命者博大宽广的胸怀和强烈的民族责任感。
后两句，紧承上句，“国破尚如此”，“国破”是因其壮志未酬身先卒之憾恨而让他刻骨难忘。东北沦陷，生灵涂炭，而日寇的野心也肆意膨胀，华北危急，平津告难，在此国之将亡之际，腐败的国民党政府依然推行其不抵抗的卖国政策。吉鸿昌早已抱定了“宁为玉碎，不为瓦全”的毅然决心。如果不能死在抗日前线上，那么留此头颅又有何意。其悲壮之势，豪迈之情，直逼云霄。
小结
诗歌表达了作者怎样的情感和精神呢？
诗歌表达了诗人刚正不阿、威武不屈的革命精神，袒露了作者不甘受奴役，不愿当亡国奴的民族气节，为没有能够死在抗日的战场而深感遗憾和对民族前途的无比担忧以及将个人生死置之度外的牺牲精神。
练习
就义诗
杨超
漫天风雪漫天愁，革命何须怕断头？
留得子胥豪气在，三年归报楚王愁。
【注释】杨超（1904-1927）：江西德安人。1925年在北京大学加入共产党，1927年不幸被捕，在南昌市得胜门外下沙窝牺牲。
1、默写吉鸿昌的《就义诗》。
恨不抗日死，留作今日羞。国破尚如此，我何惜此头。
2、第一句的环境描写有什么特点？起到了什么作用？悲壮寥廓。为悲壮和从容就义做铺垫和渲染。
3、第二句使用了什么修辞手法？表达了作者怎样的感情？反问。更加强烈坚定的表达了作者不怕牺牲的的革命精神。
4、三四两句写了什么？表达了作者怎样的决心和理想？
写作者死后还要继续革命，消灭敌人。表达了革命到底的决心和革命必胜的信念。
《就义诗》教案 2
一、教学目标
知识目标：认识 “就、义、诗、砍、头、怕、只、要、主、义、真” 等生字，正确、流利朗读《就义诗》，了解诗歌创作背景。
能力目标：通过图文结合、情境朗读，初步体会诗歌的节奏与情感，尝试用自己的话讲述诗歌大意。
情感目标：感受诗人夏明翰坚贞不屈的革命气节，萌发对革命先烈的崇敬之情，懂得珍惜当下幸福生活。
二、教学重难点
重点：朗读诗歌，理解 “砍头不要紧，只要主义真” 的含义。
难点：体会诗人面对死亡时的坚定信念，建立对 “革命信仰” 的初步认知。
三、教学准备
多媒体课件（夏明翰生平图片、革命年代背景视频）、《就义诗》生字卡片、烈士纪念碑图片。
四、教学过程（1 课时）
（一）情境导入，激发兴趣（5 分钟）
出示烈士纪念碑图片，提问：“同学们，你们知道这座纪念碑是为了纪念谁吗？” 引导学生说出 “革命先烈”。
播放简短背景视频：1928 年，革命烈士夏明翰被捕后，面对敌人的严刑拷打，始终不肯屈服，最后写下《就义诗》慷慨就义。
导入课题：今天我们就来学习夏明翰烈士在牺牲前写下的《就义诗》，感受他的英雄气概。
（二）初读诗歌，识字学词（15 分钟）
教师范读诗歌，要求学生注意字音和节奏，圈出生字。
生字教学：
出示 “砍、头、怕” 等生字卡片，通过 “组词法”“象形字联想”（如 “头” 像人的头部形状）帮助学生记忆。
重点指导 “义” 字：结合 “正义、义气” 等词，简单解释 “主义” 指革命的理想和信念。
学生自由朗读：同桌互读、指名读，教师纠正字音和停顿（如 “砍头 / 不要紧，只要 / 主义真”）。
（三）品读诗歌，理解感悟（20 分钟）
逐句解析，结合情境：
第一句 “砍头不要紧”：出示夏明翰被捕后受刑的图片（弱化血腥画面，侧重坚毅神情），提问：“敌人用砍头威胁夏明翰，他害怕吗？从哪个词能看出来？”（“不要紧”）引导学生体会诗人不怕牺牲的勇气。
第二句 “只要主义真”：用简单语言解释 “主义真”—— 诗人坚信革命理想是正确的、一定会实现的，这比生命更重要。可举例：就像我们坚信 “努力学习能实现梦想” 一样，夏明翰坚信革命能让老百姓过上好日子。
第三、四句 “杀了夏明翰，还有后来人”：提问：“夏明翰知道自己会牺牲，为什么还这么坚定？” 引导学生理解 “后来人” 指无数追随革命理想的人，诗人相信革命事业会代代传承。
情感朗读：播放激昂的背景音乐，教师带领学生有感情朗读，强调 “不要紧”“真”“还有” 等词的.重音，读出坚定、豪迈的语气。
小组讨论：“如果我们生活在那个年代，看到夏明翰烈士的事迹，会想做什么？” 鼓励学生自由发言，初步建立对 “勇敢”“坚持信念” 的认知。
（四）总结升华，拓展延伸（5 分钟）
总结：夏明翰烈士用生命捍卫了革命信仰，他的诗歌告诉我们，坚定的信念能让人变得勇敢无畏。
拓展：布置作业 —— 画一幅 “我心中的英雄” 图画，配上一句《就义诗》中的句子，下节课分享。
五、板书设计
就义诗（夏明翰）
砍头 —— 不要紧（不怕牺牲）
只要 —— 主义真（坚定信念）
杀了 —— 夏明翰
还有 —— 后来人（革命传承）
（副板书：革命先烈→崇敬→珍惜生活）
《就义诗》教案 3
一、教学目标
知识目标：准确默写《就义诗》，了解夏明翰的生平事迹及诗歌创作的历史背景，理解 “主义”“后来人” 等关键词的深层含义。
能力目标：通过反复诵读、小组探究，分析诗歌的语言特色（直白有力、情感强烈），提高诗歌鉴赏能力。
情感目标：深刻体会诗人视死如归的革命精神，树立对理想信念的敬畏之心，增强民族责任感。
二、教学重难点
重点：结合历史背景理解诗歌主旨，赏析诗歌简洁有力的语言风格。
难点：将诗人的个人信念与时代背景结合，理解 “革命信仰” 的时代意义。
三、教学准备
多媒体课件（夏明翰生平 timeline、1927-1928 年国共合作破裂历史资料、《就义诗》朗诵音频）、史料卡片（夏明翰狱中书信片段）。
四、教学过程（1 课时）
（一）复习导入，衔接历史（5 分钟）
提问：“同学们，七年级上册我们学过哪些革命题材的诗歌？”（如《长征》）引导学生回忆革命诗歌的共同特点 —— 情感激昂、反映时代精神。
导入：今天我们学习另一首震撼人心的革命诗歌《就义诗》，它的作者夏明翰，在年仅 28 岁时为革命献出了生命。让我们通过诗歌，走进他的故事。
（二）知人论世，了解背景（10 分钟）
展示夏明翰生平 timeline：1900 年出生于湖南衡阳，1921 年加入中国共产党，1928 年在武汉被捕，3 月 20 日英勇就义。
补充历史背景：1927 年 “四一二” 反革命政变后，国民党反动派大肆屠杀共产党员，革命处于低潮。夏明翰在湖北省委工作时，因叛徒出卖被捕，敌人对他威逼利诱，他始终坚贞不屈。
出示史料卡片：夏明翰狱中书信片段 “我很想念你，但我不能为了家庭而放弃革命…… 革命一定会胜利，你们要坚持下去”，引导学生感受他对革命的忠诚。
（三）研读诗歌，赏析语言（25 分钟）
诵读感知：
播放专业朗诵音频，学生跟读，注意语速（缓慢而坚定）、重音（“不要紧”“真”“还有”）。
指名朗读，师生点评：是否读出了诗人面对死亡的从容与豪迈。
逐句探究，小组讨论（每组负责一句，5 分钟后分享）：
第一句 “砍头不要紧”：“砍头” 是最残酷的刑罚，诗人用 “不要紧” 一笔带过，体现了怎样的心态？（蔑视死亡、把革命信仰放在首位）
第二句 “只要主义真”：“主义” 具体指什么？（马克思主义、共产主义理想，即让广大人民摆脱压迫、过上幸福生活）为什么 “主义真” 比生命更重要？（因为诗人相信这是拯救中国的唯一道路）
第三、四句 “杀了夏明翰，还有后来人”：“后来人” 指谁？（所有追求革命理想的人）这两句体现了诗人怎样的远见？（相信革命事业不会因个人牺牲而终止，会有更多人继续奋斗）
语言赏析：提问 “这首诗没有华丽的辞藻，为什么却能打动人心？” 引导学生总结：直白的`语言（如 “砍头”“杀了”）直击人心，简短的四句诗（五言绝句）节奏明快，情感强烈，将诗人的坚定信念表达得淋漓尽致。
（四）拓展延伸，情感升华（5 分钟）
讨论：“在今天，夏明翰的‘主义真’对我们有什么启示？”（如坚定理想、勇于担当，为国家发展贡献力量）
作业：结合诗歌背景和个人感悟，写一段 200 字左右的读后感，题目为《读〈就义诗〉有感》。
五、板书设计
就义诗（夏明翰）
背景：1928 年 狱中就义 革命低潮
内容：
砍头不要紧 —— 蔑视死亡
只要主义真 —— 坚守信仰（核心）
杀了夏明翰
还有后来人 —— 信念传承
语言特色：直白有力、情感强烈
主旨：视死如归的革命精神
《就义诗》教案 4
一、教学目标
知识目标：深入理解《就义诗》的创作背景与思想内涵，对比分析革命诗歌与其他题材诗歌的差异，掌握 “以诗言志” 的创作手法。
能力目标：通过文本细读、思辨讨论，提升诗歌鉴赏的深度，能够结合时代语境与当代价值，解读 “革命信仰” 的传承意义。
情感目标：从诗人的牺牲精神中汲取精神力量，树立正确的价值观，明确当代青年的历史使命。
二、教学重难点
重点：赏析 “以直白语言表达强烈情感” 的艺术特色，理解 “诗言志” 在革命诗歌中的体现。
难点：辩证思考 “革命信仰” 在不同时代的价值转化，将个人理想与国家发展结合。
三、教学准备
多媒体课件（夏明翰与同时代革命烈士诗歌对比资料、当代青年践行理想的案例视频）、拓展阅读材料（方志敏《可爱的中国》节选）。
四、教学过程（1 课时）
（一）情境设问，引发思考（5 分钟）
提问：“当一个人面临死亡威胁时，最可能想到的是什么？（家人、遗憾、恐惧）而革命烈士夏明翰，在生命的最后时刻，却写下了四句简短的诗。这四句诗里，藏着他怎样的人生追求？”
导入课题：今天我们通过《就义诗》，深入探究革命烈士的`精神世界，思考信仰的力量。
（二）文本细读，赏析艺术（20 分钟）
回顾背景：学生快速梳理夏明翰生平与 1928 年革命形势，教师补充 “夏明翰拒绝劝降” 的细节 —— 敌人提出 “只要你放弃信仰，就能做官发财”，他回答 “我为革命而生，为革命而死，绝不投降”。
手法赏析：
“以诗言志”：诗歌是诗人志向的直接体现。“砍头不要紧” 直接否定了死亡的威胁，“只要主义真” 直接点明了信仰的核心，四句诗没有任何铺垫，却将 “为信仰献身” 的志向表达得无比坚定。
对比手法：“砍头”（生命的终结）与 “主义真”（信仰的永恒）形成对比，突出信仰超越生命的价值；“夏明翰”（个体）与 “后来人”（群体）形成对比，体现革命事业的延续性。
与其他革命诗歌对比：出示方志敏《可爱的中国》中 “敌人只能砍下我们的头颅，决不能动摇我们的信仰”，提问：“这两句与《就义诗》有什么共同点？”（都用直白语言表达对信仰的坚守）引导学生总结革命诗歌的共性 —— 情感真挚、主题鲜明、服务于革命事业。
（三）思辨讨论，链接当代（15 分钟）
小组讨论（两个议题，任选一个）：
议题 1：夏明翰的 “主义真” 是特定时代的产物，在和平年代，我们是否还需要这样的 “信仰”？（引导学生结合 “中国梦”“科技报国” 等当代案例，说明信仰的时代价值）
议题 2：有人说 “《就义诗》语言太直白，缺乏文学美感”，你同意吗？（引导学生反驳：文学美感不仅在于辞藻华丽，更在于情感的真实与力量，直白的语言更能传递革命烈士的赤诚）
代表发言，教师总结：信仰不是空洞的口号，在过去，它是革命先烈的精神支柱；在今天，它是我们追求理想、担当责任的动力。夏明翰的 “后来人”，就是每一个为国家、为社会努力的当代青年。
（四）作业布置（5 分钟）
必做：对比阅读《就义诗》与陈毅《梅岭三章》，写一篇 500 字的对比赏析文，分析两首诗在情感表达与艺术手法上的异同。
选做：采访身边一位 “有坚定理想并努力践行” 的人（如老师、家长、社区工作者），记录他的故事，下节课分享。
五、板书设计
就义诗（夏明翰）
艺术特色：
以诗言志 —— 直抒胸臆（信仰超越生命）
对比手法 —— 个体→群体（事业传承）
语言直白 —— 情感强烈（无修饰却震撼）
核心内涵：
革命信仰的永恒性→当代价值：理想、担当、使命
拓展对比：方志敏《可爱的中国》—— 同主题，同风格
《就义诗》教案 5
一、教学目标
知识目标：认识 “就、义、砍、怕、要、主、义” 等 7 个生字，会写 “头、只、要”3 个生字，能正确、流利朗读《就义诗》。
能力目标：通过拍手读、分组读等形式，掌握诗歌的朗读节奏，能简单说说诗句的意思。
情感目标：知道夏明翰是革命烈士，产生对烈士的崇敬之情，愿意向英雄学习。
二、教学重难点
重点：识字写字，正确朗读诗歌。
难点：初步理解 “只要主义真” 的简单含义，感受诗人的勇敢。
三、教学准备
生字卡片（带拼音）、诗歌节奏拍手卡、夏明翰卡通形象图片、简单的革命场景插画。
四、教学过程（1 课时）
（一）图片导入，认识英雄（5 分钟）
出示夏明翰卡通形象图片，配简单介绍：“这位叔叔叫夏明翰，他是一位勇敢的革命烈士，在很多年前，为了保护老百姓，被坏人抓走了，但他一点都不害怕。”
提问：“这位勇敢的叔叔，在被抓走后写下了一首诗，题目叫《就义诗》。‘就义’就是为了正义的事情牺牲自己，今天我们就来学习这首诗。”
（二）识字学词，夯实基础（15 分钟）
初读诗歌，圈出生字：教师带读诗歌，学生轻声跟读，用铅笔圈出不认识的.字。
生字教学：
拼音认读：出示带拼音的生字卡片，领读、指名读、开火车读，重点纠正 “砍（kǎn）”“怕（pà）” 的读音。
字形记忆：用 “部件法” 记字，如 “就”=“京”+“尤”，“要”=“西”+“女”；用 “组词法” 巩固，如 “头” 组词 “头发、石头”，“只” 组词 “只有、一只”。
写字指导：重点教 “头、只、要”，强调 “头” 的最后一笔是点，“只” 的撇要穿过口，“要” 的中间是 “女”，笔顺要正确。教师范写，学生书空、描红。
再读诗歌：生字认会后，学生自由朗读诗歌，同桌互相检查字音。
（三）朗读感悟，理解大意（15 分钟）
拍手定节奏：出示节奏拍手卡（如 “砍头 / 不 / 要紧，只要 / 主 / 义真”），教师带领学生拍手朗读，感受诗歌的停顿。
分组朗读：将学生分成两组，一组读前两句，一组读后两句，再交换朗读，激发兴趣。
简单理解：
出示革命场景插画（夏明翰面对敌人，神情坚定），提问：“坏人要砍夏明翰叔叔的头，他害怕吗？（不怕）从哪句诗能看出来？（砍头不要紧）”
解释 “只要主义真”：用孩子能理解的语言说 “‘主义’就是夏明翰叔叔相信的‘让老百姓过上好日子’的想法，他觉得这个想法比自己的生命还重要，所以一点都不怕。”
提问：“杀了夏明翰叔叔，还有很多像他一样勇敢的人，他们叫什么？（后来人）” 引导学生知道革命事业会有人继续做。
（四）总结回顾，情感渗透（5 分钟）
齐诵诗歌：全班起立，带着崇敬的语气齐诵《就义诗》。
总结：夏明翰叔叔很勇敢，为了老百姓的幸福牺牲了自己。
《就义诗》教案 6
一、教学目标
知识目标：认识 “就、义、头、怕、要”5 个生字，能跟着老师朗读《就义诗》，初步了解诗歌大意。
能力目标：通过图片、动画、儿歌等形式，感受诗歌节奏，尝试用动作模仿诗歌情感。
情感目标：知道夏明翰是勇敢的英雄，愿意学习他不怕困难的精神，在生活中做勇敢的孩子。
二、教学重难点
重点：认读生字，跟着朗读诗歌，建立对 “英雄” 的初步认知。
难点：用简单语言表达对 “勇敢” 的.理解，联系生活践行勇敢品质。
三、教学准备
生字卡片（图文结合，如 “头” 配头部图片）、《就义诗》动画短片（时长 1 分钟，卡通风格）、勇敢行为贴纸（如 “不怕黑”“敢发言”）。
四、教学过程（1 课时）
（一）动画导入，认识英雄（8 分钟）
播放《就义诗》动画短片：展示夏明翰面对敌人坚定不屈，写下诗歌的场景，结尾定格诗歌内容。
提问互动：“动画里的叔叔叫什么？他遇到坏人害怕了吗？” 引导学生说出 “夏明翰”“不害怕”，教师补充 “他是勇敢的英雄，为了保护大家牺牲了自己”。
出示课题：带领学生齐读 “就义诗”，简单解释 “就义” 是 “为正义的事变得很勇敢”。
（二）生字认读，趣味巩固（12 分钟）
图文识字：出示 “头”“怕” 等生字卡片，结合图片讲解字形（如 “怕” 左边 “忄” 像心里，右边 “白”，心里空白慌慌的就是 “怕”），领读生字，学生跟读。
游戏巩固：开展 “生字找朋友” 游戏 —— 教师说生字，学生举起对应卡片；或 “我说你做”，如说 “头”，学生摸自己的头，强化记忆。
诗歌跟读：教师逐句领读诗歌，学生跟着读，遇到生字放慢速度，结合动作（如读 “砍头不要紧” 时，摇摇头表示 “不害怕”）。
（三）感悟勇敢，联系生活（15 分钟）
情境理解：展示夏明翰坚定的图片，提问 “他为什么不害怕？” 用孩子能懂的语言说 “因为他想让老百姓过上好日子，有要完成的重要事情”。
生活联系：“我们在生活中怎样才算勇敢？” 引导学生说出 “不怕黑”“敢举手发言”“摔倒了自己爬起来” 等，教师给予肯定，贴勇敢行为贴纸。
情感朗读：播放轻柔背景音乐，教师带领学生边做动作边朗读诗歌，读出 “不害怕” 的语气，如读 “只要主义真” 时，双手握拳表示坚定。
（四）总结延伸，践行品质（5 分钟）
总结：夏明翰是勇敢的英雄，我们要向他学习，在生活中做勇敢的孩子。
作业：回家把诗歌读给爸爸妈妈听，和他们分享一件自己勇敢做过的事，下次课交流。
五、板书设计
就义诗（夏明翰）
（图文结合生字：头、怕、要）
朗读提示：
砍头不要紧（摇摇头）
只要主义真（握握拳）
杀了夏明翰
还有后来人（摆摆手）
（副板书：英雄→勇敢→学英雄）
《就义诗》教案 7
一、教学目标
知识目标：结合史料分析《就义诗》的创作背景，理解诗歌中 “个体牺牲与集体事业” 的关系，掌握革命诗歌的史料价值。
能力目标：通过史料对比、小组辩论，提升史料解读与批判性思考能力，能客观评价革命烈士的精神价值。
情感目标：认同革命烈士的信仰力量，树立 “个人理想融入集体” 的价值观，增强社会责任感。
二、教学重难点
重点：结合史料（如狱中日记、敌人审讯记录）理解诗歌创作的真实性与情感的真挚性。
难点：辩论 “个人生命与集体事业的价值取舍”，形成辩证认知。
三、教学准备
史料包（夏明翰狱中日记片段、国民党审讯记录复印件、同时代烈士诗歌节选）、辩论议题卡片、多媒体课件（史料图片展示）。
四、教学过程（1 课时）
（一）史料导入，还原历史（7 分钟）
出示史料：展示国民党审讯记录中 “夏明翰拒降” 的片段（“问：是否愿放弃信仰？答：此生只为革命，信仰永不改”）。
提问：“从这份史料中，你看到了一个怎样的夏明翰？” 引导学生说出 “坚定、不屈”，导入课题 —— 这样的夏明翰，在生命最后时刻写下了《就义诗》。
（二）史料印证，解读诗歌（20 分钟）
分组研读史料包：每组领取 1 份史料（如狱中日记、其他烈士诗歌），讨论 “史料如何印证诗歌中的‘主义真’”，5 分钟后分享。
例：狱中日记 “革命事业虽难，但后继者定会完成”，印证 “还有后来人” 的信念。
逐句结合史料分析：
“砍头不要紧”：结合审讯记录中 “面对死刑威胁，夏明翰神色不变”，理解诗人对死亡的蔑视。
“只要主义真”：结合马克思主义在当时的.传播背景，说明 “主义” 是拯救中国的科学理论，诗人的信仰有科学依据。
总结史料价值：革命诗歌不仅是文学作品，更是历史的见证，能帮助我们还原烈士的精神世界。
（三）辩论思考，深化认知（10 分钟）
提出辩论议题：“在和平年代，‘为集体事业牺牲个人’是否还需要？” 分为正反两方，各选 3 名代表发言。
正方：需要，如抗疫中医生护士冲锋在前，是集体利益至上的体现；
反方：应兼顾个人与集体，个人价值实现能更好推动集体发展。
教师总结：无论时代如何变化，“为集体奉献” 的精神永不过时，但奉献不一定要牺牲生命，更多是在岗位上尽责，如努力学习、服务社区，都是对革命精神的传承。
（四）作业布置（3 分钟）
撰写短文《从〈就义诗〉看史料与文学的关系》（300 字），结合本节课的史料与诗歌分析，谈谈你的看法。
五、板书设计
就义诗（夏明翰）
史料印证：
审讯记录→砍头不要紧（蔑视死亡）
狱中日记→还有后来人（信念传承）
时代背景→只要主义真（科学信仰）
辩论议题：个人生命 vs 集体事业
核心结论：传承奉献精神，岗位践行责任
《就义诗》教案 8
一、教学目标
知识目标：对比《就义诗》与古代爱国诗歌（如文天祥《过零丁洋》）的异同，分析革命诗歌对传统文化中 “爱国精神” 的继承与创新。
能力目标：通过文学比较、撰写评论，提升跨时代文学鉴赏能力，理解文化精神的传承脉络。
情感目标：从文化传承视角，认识革命精神的历史渊源，增强对中华优秀传统文化与革命文化的认同。
二、教学重难点
重点：对比分析《就义诗》与古代爱国诗歌的主题、手法、情感差异。
难点：理解革命文化与传统文化的传承关系，明确 “爱国精神” 的时代演变。
三、教学准备
古代爱国诗歌节选（《过零丁洋》《满江红》）、比较分析表格、多媒体课件（诗歌背景对比图）。
四、教学过程（1 课时）
（一）复习导入，衔接文化（5 分钟）
提问：“我们学过的古代爱国诗歌中，哪些句子体现了‘舍生取义’的精神？”（如文天祥 “人生自古谁无死，留取丹心照汗青”）
导入：今天我们将《就义诗》与古代爱国诗歌对比，看看革命诗歌如何继承和发展了 “爱国精神”。
（二）比较分析，深化理解（25 分钟）
分发比较分析表格，从 “主题、手法、情感、时代背景” 四个维度，小组合作完成《就义诗》与《过零丁洋》的'对比：
小组分享，教师总结：两者都体现 “舍生取义” 的爱国精神，但《就义诗》更强调 “集体事业传承”（后来人），是对古代 “个人气节” 的创新，融入了近代革命的集体主义思想。
拓展讨论：“这种传承对今天有什么意义？” 引导学生说出 “既要继承传统文化中的爱国基因，又要结合时代践行集体责任”。
（三）撰写评论，升华认知（10 分钟）
布置微写作：以 “从《就义诗》看爱国精神的传承” 为题，写 150 字左右的评论，要求结合两首诗歌的对比，提炼观点。
学生展示，点评：重点关注是否准确把握 “继承与创新” 的关系，语言是否流畅有逻辑。
五、板书设计
就义诗 vs 过零丁洋
传承：舍生取义的爱国精神
创新：
→ 个人气节（古代）→ 集体事业（近代）
→ 用典抒情（古代）→ 直白直抒（近代）
文化脉络：传统文化→革命文化→当代文化
核心：爱国精神随时代演变，本质不变
《就义诗》教案 9
一、教学目标
基础目标（全体学生）：默写《就义诗》，了解创作背景，说出诗歌主旨。
提升目标（中等生）：分析诗歌语言特色，结合背景解读 “主义真” 的含义。
拓展目标（优等生）：对比不同革命诗歌，撰写简短赏析，联系当代谈启示。
二、教学重难点
重点：全体学生掌握诗歌基础内容，中等生提升赏析能力，优等生实现拓展思考。
难点：设计分层任务，确保不同基础学生都能参与并有所收获。
三、教学准备
分层任务单（基础版、提升版、拓展版）、革命诗歌选段（拓展用）、多媒体课件。
四、教学过程（1 课时）
（一）基础铺垫，全员参与（10 分钟）
全班齐读诗歌，教师纠正字音与停顿，确保全体学生能正确朗读。
简要介绍背景：用 5 分钟快速讲解夏明翰生平与 1928 年革命形势，发放基础任务单（填空：《就义诗》作者是___，创作于___年，主旨是___），全体学生完成，教师核对。
（二）分层任务，分组探究（20 分钟）
分组：学生根据自身基础选择任务组（基础组、提升组、拓展组），教师适当引导调整。
基础组：讨论 “诗歌中哪些词体现夏明翰的勇敢？”（不要紧、真），完成句子赏析填空。
提升组：分析 “诗歌语言直白有力的原因”，结合 “砍头”“杀了” 等词，撰写 50 字赏析。
拓展组：对比《就义诗》与《梅岭三章》（“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”），找出情感共同点，写 80 字对比分析。
各组内交流，教师巡视指导：对基础组侧重引导找关键词，对提升组侧重语言分析方法，对拓展组侧重对比角度点拨。
（三）成果展示，互助提升（15 分钟）
各组派代表展示成果：基础组读填空答案，提升组读赏析片段，拓展组读对比分析。
互助点评：鼓励不同组学生互相点评，如基础组学生说 “提升组的'赏析让我更懂语言的力量”，教师总结，肯定各组成果。
五、板书设计
就义诗（分层教学）
基础层：作者→背景→主旨
提升层：语言特色（直白、有力）→“主义真” 解读
拓展层：对比《梅岭三章》→当代启示
（副板书：全员参与，各有所获）
《就义诗》教案 10
一、教学目标
语文目标：正确朗读《就义诗》，理解诗歌大意，感受诗人情感。
历史目标：了解 1928 年革命低潮的历史背景，知道夏明翰是革命烈士。
道德与法治目标：学习夏明翰的勇敢品质，树立 “坚持正义、不怕困难” 的道德观念。
二、教学重难点
重点：跨学科整合知识，让学生从语文、历史、道德多角度理解诗歌。
难点：将历史背景、文学情感与道德品质有机结合，避免学科内容割裂。
三、教学准备
历史时间轴（1927-1928 年革命事件）、道德与法治案例（生活中的`正义行为）、多媒体课件。
四、教学过程（1 课时）
（一）历史导入，铺垫背景（10 分钟）
展示历史时间轴：标记 “1927 年四一二政变”“1928 年夏明翰就义”，教师讲解：“这一时期革命很艰难，很多烈士像夏明翰一样牺牲了自己。”
过渡：“在这样的历史背景下，夏明翰写下了《就义诗》，今天我们从多个角度学习这首诗。”
（二）语文品读，感受情感（15 分钟）
朗读诗歌：教师领读，学生跟读，体会 “坚定、豪迈” 的语气。
逐句理解：结合历史背景，解释 “砍头不要紧” 是 “面对敌人不害怕”，“只要主义真” 是 “坚信革命会胜利”，让学生从文学角度感受情感。
（三）道德联系，践行品质（15 分钟）
道德讨论：“夏明翰坚持的‘正义’是什么？我们生活中怎样坚持正义？” 引导学生说出 “帮助同学、遵守规则、敢于指出错误” 等。
案例分析：展示生活案例（如 “同学被欺负，敢不敢站出来”），让学生判断 “怎样做才是勇敢正义”，教师总结：“坚持正义不一定需要牺牲生命，生活中的小勇敢也是正义的体现。”
五、板书设计
就义诗（跨学科）
语文：朗读→理解→情感（坚定）
历史：1928 年→革命低潮→烈士牺牲
道德与法治：正义→勇敢→生活践行
（副板书：多角度学习，全面懂英雄）
【《就义诗》教案】相关文章：
毕业诗教案10-09
冰心诗教案07-27
木兰诗的教案06-29
静夜诗教案11-27
外国诗教案优秀12-18
关于《木兰诗》教案07-17
木兰诗教案人教版08-12
《木兰诗》教案最新11-29
语言毕业诗大班教案01-08