生物课教案

时间：2024-04-27 07:04:48 教案我要投稿

生物课教案

　　作为一名优秀的教育工作者，常常需要准备教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。来参考自己需要的教案吧！以下是小编为大家收集的生物课教案，希望能够帮助到大家。

生物课教案

生物课教案1

　　教学目标

　　1.说出动物生活环境的种类和特点。

　　2.说出水生动物常见种类和主要结构特点。

　　3.探究鱼类的运动和呼吸的方式，并概述鱼类的主要特征。

　　4.归纳出水生动物适于水中生活的共同特点。

　　5.关注水生动物的生存环境变化情况。

　　重点和难点

　　重点：1、探究鱼类的运动和呼吸的方式，并概述鱼类的主要特征。

　　2、说明水生动物适于水中生活的特点。

　　难点：探索鱼鳍在游泳中的作用。

　　课前准备

　　1、教师：制作CAI(展示不同生活环境中的动物、水中生活的各种动物类群、水中自由生活的鱼和鱼鳍在游泳中的作用、水域污染对水生动物的影响，增强直观性)；鱼缸、金鱼、气球、吸管、塑料板、剪刀、橡皮筋、针线、钢尺等、鱼鳃结构挂图。

　　2、学生：预习探究鱼鳍在游泳中作用的模拟实验；查找出水体环境的恶化情况资料。

　　课时安排：两课时

　　教学设计

　　学习内容

　　6、四人一组，根据实验和录像总结出鱼类的共同特点。

　　7、四人一组，根据问题，进行分析讨论，通过归纳整理，表述交流，得出结论。

　　观察各种动物标本，并根据教材进行自主学习，在教师的引导下，总结得出结论。

　　学生根据录像内容和问题，表述各自的观点，达成共识，保护水域环境非常重要。

　　创设情景(CAI媒体播放)，带领学生进入那丰富多彩的动物世界，让学生每人说出一种熟悉的动物(不能重复)。然后，组织学生根据有无脊椎或生活环境和运动方式的不同，给他们找个家。

　　利用录像展现丰富多彩的动物世界，引导学生进行归纳总结。

　　播放录像奇妙的海底世界。质疑：鱼为什么能适于在水中生活? 鱼的各种鳍在游泳中起什么作用?出示观察提纲，引导学生仔细观察录像，分析问题，表述交流，得出结论。

　　指导学生进行模拟实验(鱼鳍在游泳中的作用)，通过探究，得出结论。

　　质疑：人为什么不能像鱼一样在水中自如呼吸?出示观察提纲，组织学生进行实验，针对问题进行探究。同时，给于学生适当的帮助、指导，最终得出结论。

　　出示挂图或投影片，组织学生分析鱼类的共同特征。通过相互交流，得出结论。

　　质疑：除了鱼外，你还知道哪些水生动物?组织学生自主看书，观察标本并相互交流。对存在的问题，在教师的点拔、指导下，完成答疑、解惑。

　　质疑：利用录像展示水域污染情况，并提出水环境的好坏影响水生生物的生活吗?组织学生表述交流，得出结论，进行情感教育。

　　教学过程

　　师：录像展示不同环境中生活的各种动物，带领学生进入那绚丽多彩的动物王国，去领略大自然的神奇。然后，组织学生填表总结。

　　生：填表总结后，以小组为单位进行讨论并总结。

　　师：请根据生活环境和运动方式的不同，给它们找个家，然后相互交流。

　　生：以小组为单位进行汇报交流。

　　师：通过交流，我们不难发现动物种类繁多，而且生活环境和运动方式也各不同。

　　质疑：这些动物都是怎样适应各自的生活环境的?

　　生：引导学生进行讨论。

　　师：播放录像，水中自由生活的鱼。质疑：鱼为什么能在水中自由的生活呢？我们人类为什么不能像鱼那样自由自在地生活在水中呢?

　　生：开动脑筋，阐述自己的观点。(相互补充、完善)

　　师：大家的观点正确吗？就让我们先看一看鱼是怎样生活的.。组织学生观察鱼缸里的活鱼，然后提出观察问题。(CAI展示)

　　问题l：鱼的外形有什么特点?是否有利于克服水中运动的阻力?

　　问题2：鱼的运动器官是什么?胸鳍、腹鳍、尾鳍在运动中各起什么作用?

　　生：以小组为单位，认真观察，根据提示问题积极动脑思考。然后，表述交流、补充完善，最后得出正确结论。

　　ａ.体型呈梭形、鳞片；

　　ｂ.外有黏液，可减少水中运动的阻力；

　　ｃ.鳍：鳍是运动器官，胸鳍、腹鳍起平衡作用，尾鳍保持前进的方向。

　　师：在科学探究过程中，有些问题仅凭观察是难以得出结论的。这就需要通过实验或模拟实验来探究。接下来，就请你们以小组为单位，设计《鱼鳍在游泳中的作用》的探究方案。

　　生：以小组为单位，相互讨论研究，提出本组想要探究的问题，作出假设。

　　师：组织学生汇报交流，相互质疑，补充完善本组设计方案。

　　生：修改自己的实验方案。

　　师：教师引导学生参照书中的方法步骤和老师提供的实验材料(略)，以小组为单位进行模拟探究。

　　生：学生以小组为单位进行实验。

　　师：巡视指导。

　　生：体色的观察：鲫鱼背面呈＿＿色，腹面呈＿＿色。

　　师：这种体色对鲫鱼在水中生活有什么意义？

　　生：体形的观察：鲫鱼的身体（圆形、侧扁），体呈＿＿＿。

　　师：这种体形有什么好处？

　　生：体表的观察：体表覆盖＿＿，呈＿＿状排列，体表（干燥、有粘液）。

　　师：体表的这种特点与鲫鱼的水中生活是如何适应的？

　　生：认真记录，讨论并得出结论，表述交流。

　　师：人为什么不能像鱼一样在水中呼吸呢?

　　生：各抒己见，发表自己的观点。

　　师：要想明白这个道理，让我们先看一看鱼的呼吸器官——鳃的结构。组织学生观察鱼缸里鱼的口和鳃盖后缘交替张合的动作。质疑：口和鳃盖后缘为什么不是同时张或合的呢?

　　生：用吸有墨汁的吸管慢慢滴在鱼口的前方，观察墨汁流动的情况，并认真记录。

　　生：实验操作，轻轻掀起鱼的鳃盖，看一看鳃的形态和颜色。对照鱼鳃的结构放大图。

　　师：质疑：鳃为什么是鲜红色?鳃丝为什么既多又细?

　　生：讨论并填表：鱼鳃位于＿＿＿＿两侧，外有＿＿＿保护，共有＿＿＿＿对鳃，颜色＿＿＿＿。当水流经鳃丝时，溶解于水里的＿＿＿＿进入鳃丝中的毛细血管里，而血液中的＿＿＿＿扩散出毛细血管，排到水中。

　　师：总结鳃的结构与气体交换。

　　生：讨论人类为什么不能像鱼那样生活在水中。

　　师：质疑：你们能判断一下什么样的动物是鱼类吗？

　　生：它们体表被有鳞片，用鳃(gill)呼吸，通过尾部的摆动和鳍(fin)的协调作用游泳，以此来适应水中生活。

　　师：除去鱼类以外，还有哪些动物生活在水中呢？

　　生：举例说明。

　　师：组织学生看书，认识书中的各种水生动物。

　　质疑：1．腔肠动物有什么结构特点?常见腔肠动物有哪些?

　　2．软体动物有什么结构特点?常见软体动物有哪些?

　　3．甲壳动物有什么结构特点?常见甲壳动物有哪些?

　　生：表述交流(略)。

　　师：水中生活的动物有许多，它们都是水与生态系统的重要组成部分，它们之间通过食物链和食物网，形成紧密而复杂的联系。

　　质疑：发生赤潮或水华后，水生动物会出现什么现象?

　　生：各抒己见、慷慨陈词。

　　师：录像展示：烟波浩渺的海洋，奔流不息的江河，涓涓流淌的小溪，原本都是水生动物的乐园。然而，人类的不文明、不道德行为正在使水域环境遭到破坏，从而使大量水生动物死亡，甚至灭绝。难道不值得我们去深思吗?

　　生：进行情感、态度和价值观教育。

　　课堂小结

　　1．你了解了吗?常见的水生无脊椎动物。

　　2．你明白了吗?鱼类适应水中生活的形态特点和结构特点。

　　3．你认同了吗?水域环境的污染影响水生动物的生活。

　　结束语

　　在动物王国里，还有许多生活在陆地上的动物，它们是怎样适应陆地环境生活的?请大家课前预习、查阅资料，我们下节课再来一起学习。

　　教学反思

　　在本节教学中，教学从创设问题情境人手，使学生通过观看各种水生动物的图片或录像片，对众多的水生动物有一个直观感性认识，在此基础上，引导学生思考：“如果陆生动物(包括人类)到水中生活会遇到哪些问题?”“鱼类等水生动物是如何解决这些问题的?”这样不仅可以提高学生的兴趣，还可以引导学生进行有目的探究活动，同时培养学生发现问题、提出问题的意识。使学生在活动中感知，体现了在动中学的特点，体现了学生主动学习的方法学习理念，这一点正是新课程所强调的学习方式的改变。

生物课教案2

　　一、课前预习与疑惑

　　1.观察蜗牛的工具是________。

　　2.生物与非生物的区别____________________________________。

　　三、课堂练习与评价

　　1.蜗牛没有的感觉是()

　　A.触觉B.视觉

　　C.听觉D.嗅觉

　　2.蚯蚓在干燥的环境中不久就会死去的原因是()

　　A.蚯蚓是穴居动物，怕光

　　B.神经系统受到损害

　　C.循环系统受到损伤

　　D.不能呼吸，窒息而死

　　3.下列属于生物的是()

　　A.恐龙骨骼化石B.会笑的洋娃娃

　　C.爬山虎D.钟乳石

　　4.分类是学习科学的一种学习方法。下列属于生物的是()

　　A.进行足球比赛的智能机器人

　　B.地层中挖掘出来的各种生物化石

　　C.通过网络传播的病毒

　　D.引起艾滋病的HIV病毒

　　四、课后作业与测控

　　（一）、选择题

　　1．下列物体中，属于生物体的是()

　　A.大熊猫B．机器人

　　C.电脑D．月亮

　　2．下列物质不属于生物的.是()

　　A.病毒B．河水

　　C.蘑菇D．鱼

　　3．下列物体中，不属于生物的是()

　　A.机器人B．珊瑚

　　C.发光水母D．水稻

　　4．蜗牛爬行时会留下痕迹，主要是由于什么器官能分泌黏液()

　　A.壳B．眼

　　C.触角D．足

　　5．下列关于生物和非生物的说法，不正确的是()

　　A.生物能动，非生物不能动

　　B．生物能生长，非生物不能生长

　　C．生物能繁殖后代，非生物不能

　　D．生物要呼吸，非生物不呼吸

　　6．蜗牛四处爬行的主要目的是()

　　A.寻找食物B．逃避天敌

　　C.繁殖后代D．锻炼身体

　　7．下列哪种现象不能表示生长现象()

　　A.植物的种子萌发

　　B.甘薯长出新叶子

　　C.糖水蒸发后产生糖的晶体

　　D.家中的鸭由0.5千克增加到2.5千克

　　8．公鸡早晨会啼叫，这种现象属于()

　　A.生物的繁殖

　　B.生物的生长

　　C.生物对环境的适应

　　D生物与环境的物质交换

　　9．在显微镜下观察一滴河水，发现了一些能运动的绿色小颗粒。下列哪些选项不能作为这些小颗粒是生物的依据?()

　　A.有细胞结构

　　B．能生长和繁殖

　　C．体小且绿色

　　D．能对坏境的变化作出梧应的反应

　　10．使用下列仪器观察蜗牛的外形，你觉得适当的是()

　　A．放大镜B．望远镜

　　C．显微镜D．玻璃板

　　11．根据你对蜗牛的认识，觉得蜗牛生活的环境是()

　　A.干燥温暖B．潮湿温暖

　　C.潮湿寒冷D．干燥寒冷

　　12．放大镜可以扩大视野范围，通过放大镜我们可以看到的是一个被观察物体的()

　　A.放大正立的像B．缩小正立的像

　　C.放大倒立的像D．缩小倒立的像

　　（二）、填空题

　　13．自然环境中的物体可分为有生命的________和没有生命的________。________对刺激有反应，________对刺激没有反应。

　　14．蜗牛身体中，体外有________，头部有两对________，两只________，一个________，腹部是________，是蜗牛的________器官，其内有________，能分泌________。

　　15．生物和非生物最本质的区别是________________________________。

　　16．生物在地球上一般不会灭绝，这是因为生物能________________。生物能从幼小的个体变成较大的成体，这是因为生物能________。

　　（三）、实验、简答题

　　17．星期天小明在秋游的时候捉到了一只蜗牛，他想知道蜗牛的结构。在进行了一系列的探究之后，他终于有了一定的了解。

　　(1)请你帮助他把图填完整。

　　(2)通过实验可知，蜗牛在________情况下会缩进壳里

　　去，这说明壳对蜗牛具有_______作用。同时也说明蜗牛

　　对外界刺激会________。

　　(3)通过进一步的实验可知，蜗牛具有________、

　　________、________、________等感觉。

　　18．假设蜗牛有视觉，请你利用学过的知识，设计一个实验方案来证明你的假设。

　　方案：______________________________________________________________。

　　五、教学后记与心得

　　2．1生物与非生物

　　答案

　　【课堂学习要点】

　　1．放大正2．壳眼、口和两对触角黏液腹足运动3．视触嗅味听

　　4．是否有应激性、能否生长、是否需要营养、能否繁殖、能否呼吸、是否进行物质交换等。

　　三、课堂练习与评价

　　1.C解析：蜗牛的神经系统比较发达，触觉比较灵敏，尤其是触角最灵敏；在较长一段触角的顶端生有眼，有感光功能，该触角还有嗅觉功能。蜗牛没有听觉。

　　2.D解析：蚯蚓呼吸是利用溶解在体表粘液里的氧气，若环境干燥，体表干燥，蚯蚓就无法进行气体交换，就会窒息死亡。这也是蚯蚓生活在阴湿环境中的原因。

　　3.C解析：恐龙骨骼曾经是生物体的一部分，但是形成化石后已经不具备生物的特征，所以不是生物；洋娃娃会笑是因为笑声装置发出的笑声，没有生物其他的共同特征；钟乳石尽管也能不断地“生长”，但是没有生物其他的共同特征，也不是生物；只有爬山虎这种植物具有生物具有的共同特征。

　　4.D解析：机器人、生物化石、网络病毒对外界刺激无反应，不能生长，不需要营养，不能呼吸等等，他们是没有生命的，是非生物，而HIV病毒是微生物，是有生命的。

　　四、课后作业与测控

　　1．A2．B3．A4．D5．A6．A7．C8．C9．C10．All．Bl2．A

　　l3．生物非生物生物非生物14．壳触角眼口足运动足腺黏液

　　15．是否有生命16．繁殖后代生长发育17．(1)从左到右，从上到下填：壳眼触角口足(2)受到外界各种刺激保护产生反应(3)视觉触觉嗅觉味觉

生物课教案3

　　一、教材分析

　　本课题在实验前介绍了消化系统的组成，学生对消化系统已经有了感性认识，紧接着设计一个探究实验。让学生在亲历探究实验的过程中，用控制变量法设计实验来探究“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”，教材的设计遵循了从结构到功能、从感性认识到理性认识的认知规律。

　　本实验是一个典型的探究案例，它隐含着生物科学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路与方法。

　　二、学情分析

　　有利的一面：

　　学生通过生活体验对牙齿与舌的功能有一些感性认识，知道唾液腺分泌唾液。

　　通过以前的学习，部分学生已领悟了用“控制变量法”设计对照实验的方法。

　　七年级的学生活泼、好动，对生命的奥秘有强烈的好奇心，具有实事求是的科学态度。

　　不利的一面：

　　1、实验操作技能欠缺。

　　2、探究能力欠缺，体现在自主设计实验方案还有一定的难度。

　　三、教学目标

　　知识目标：

　　（1）了解消化、物理性消化、化学性消化的含义。

　　（2）运用实验法探究馒头在口腔中的变化，并得出合理的结论。

　　能力目标：

　　通过探究活动使学生掌握科学研究的基本方法，让学生针对实际现象做出合理的解释和验证，以培养学生解决实际问题的能力和决策能力，培养创新精神。

　　情感、态度、价值观目标：

　　（1）通过探究活动培养学生的团结协作精神。

　　（2）通过学生如实记录、分析实验结论，培养他们认真、求实的科学态度及一定的探索精神和创新意识。

　　教学重点：

　　探究馒头在口腔中的变化，培养学生的探究能力。

　　教学难点：

　　教师如何有效地组织、引导整个探究过程，并抓住时机训练学生的能力，培养学生正确的学习态度和观念。

　　四、教法学法

　　教法

　　1、通过学生咀嚼馒头的情境引入，从而提出探究问题。学生根据生活经验作出假设。

　　2、从分别设计牙、舌以及唾液对馒头的消化的单一变量对照到合并探究多个变量的对照。

　　3、采用自我反思，交互式评价方式分析实验失败原因，使学生深刻领悟探究方法的内涵。

　　学法

　　1、学生根据体验馒头味道的变化，自主提问，作出假设。自主设计实验，通过实验现象观察得出相应结论。

　　2、自我反思，交互式评价方式分析实验失败原因，深刻领悟探究方法的内涵。

　　从而使启发诱导式的教法与探究式的学法和谐共振。

　　五、教学流程

　　课前准备

　　鉴于学生动手操作机会少、能力弱。挑选部分学生实验前简短培训，了解实验原理，操作要领。在实验中让这部分学生去带动其余学生，让实验落到实处。

　　情境引入品尝馒头，要求进行较长时间咀嚼，感受馒头味道的变化，从而提出问题，作出假设。

　　探究实验

　　⑴提出问题：馒头是怎样变甜的呢？

　　⑵作出假设：馒头在口腔中变甜与牙齿的咀嚼、舌头的搅拌

　　设计意图：调动学生在感性经验基础上引导分析在口腔中使馒头变甜的相关因素，然后做出合理的假设，不仅激发学生的探究热情，活跃气氛，更潜移默化地向学生渗透了科学做出假设的方法———即从已有的经验和知识中做出合理假设。

　　⑶制定计划：

　　a、提示：

　　①设计一组实验，有的只探究牙齿的咀嚼和舌的搅拌，有的只探究唾液的作用。每个组选择一个因素进行探究。

　　设计意图：把难点进行分解。本探究涉及到两个探究因素，让学生同时对两个探究因素设计对照试验，有一定难度，让每个组选择一个因素探究，降低了难度，学生跳一跳是能摘到桃子的。

　　②淀粉是馒头的主要成分。淀粉是没有甜味的，淀粉分解后形成的麦芽糖是有甜味的。

　　③淀粉遇碘变蓝，但麦芽糖遇碘不会变蓝。

　　④口腔的温度大概是37℃。

　　b、思考：

　　①怎样模拟舌的搅拌、牙的咀嚼，唾液的参与以及口腔的温度？

　　②你选择的是什么因素对淀粉的'消化？实验的变量是什么？怎样确保只有变量不同，其它条件都相同？

　　③怎样检验淀粉是否被消化？（学生说出方法后，教师建议：滴加4滴稀碘液后置于温水中水浴加热，观察颜色的变化情况。）

　　设计意图：这3个思考题是突破难点的关键，弄清了问题①③，不需要教师做任何强调，学生就能明白该实验有的组要把馒头切碎，要搅拌，以及整个实验要保持在37℃下进行，滴加碘液等具体操作的原因；问题②是引导学生控制变量，顺利设计对照实验的核心问题，学生只要清楚了这个问题，设计出合理的方案是完全没有问题的。

　　c、分组讨论设计（要求图示说明，图示板演）

　　一大组：牙齿和舌头作用实验方案；

　　另一大组：唾液的作用实验方案；

　　d、学生汇报，教师引导整合

　　为了让学生突破难点顺利掌握从探究一个因素上升到同时探究两个因素的方法，我采用先易后难，先分解后整合的策略。具体过程为：教师根据学生板演图，把两组对照实验中相同实验组合为一体，适时点拨：为了提高效率我们可以把两个因素放到一起同时进行探究，只要先把实验组设计出来，各对照组只要变量与其不同，其它条件相同即可。由于符合学生的认知规律，达到了事半功倍的效果。

　　e、完善实验设计

　　⑷实施计划

　　⑸得出结论

　　⑹表达交流

　　小组汇报实验完成情况，反思实验失败的原因，交互式评价。为进一步探究温度对唾液淀粉酶的活性影响做下铺垫。

　　进一步探究：

　　为什么强调在37℃条件下进行实验？你能设计实验来说明温度对淀粉消化的影响吗？

　　兴趣小组展示课前做好的处于60℃条件下的实验现象，从而使学生知道温度对唾液淀粉酶的活性存在影响。

　　课堂小结

　　1、探究实验的一般方法

　　提出问题→做出假设→制定计划→实施计划→得出结论→表达和交流

　　2、对照实验设计的基本原则

　　单一变量原则

　　3、唾液对淀粉有消化作用；舌搅拌与牙齿咀嚼对淀粉的消化有促进作用。唾液淀粉酶的活性受温度影响。

　　课后反思

　　1、未雨绸缪，有的放矢。实验的准备工作很重要，教师实际操作对实验能达到的效果了然于心。

　　2、鉴于淀粉的分解过程无法直观感受。将原实验设计中后滴加稀碘液改成先滴，通过颜色由蓝变浅蓝、再变成黄色来感受淀粉分解的过程。

　　3、由考虑单一变量提升到同时考虑多个变量的探究。

　　4、增加温度对唾液淀粉酶活性影响的实验，拓展学生的思维。

　　但是，由于学生知识储备的原因，在实验操作上有些方面不规范。

生物课教案4

　　纤维素，一种由葡萄糖首尾相连而成的高分子化合物，是地球上含量最丰富的多糖类物质。

　　纤维素与纤维素酶

　　（1）棉花是自然界中纤维素含量最高的天然产物，木材、作物秸秆等也富含纤维素。

　　（2）纤维素酶是一种复合酶，一般认为它至少包括三种组分，即C1酶、CX酶和葡萄糖苷酶，前两种酶使纤维素分解成纤维二糖，第三种酶将纤维二糖分解成葡萄糖。纤维素最终被水解成葡萄糖，为微生物的生长提供营养。

　　纤维素分解菌的筛选

　　（1）筛选方法：刚果红染色法。能够通过颜色反应直接对微生物进行筛选。

　　（2）刚果红染色法筛选纤维素分解菌的原理

　　刚果红是一种染料，它可以与像纤维素这样的多糖物质形成红色复合物，但并不和水解后的纤维二糖和葡萄糖发生这种反应。当我们在含有纤维素的培养基中加入刚果红时，刚果红能与培养基中的纤维素形成红色复合物。当纤维素被纤维素酶分解后，刚果红－纤维素的复合物就无法形成，培养基中会出现以纤维素分解菌为中心的透明圈。这样，我们就可以通过是否产生透明圈来筛选纤维素分解菌。

　　分离分解纤维素的微生物的实验流程

　　土壤取样→选择培养（此步是否需要，应根据样品中目的菌株数量的多少来确定）→梯度稀释→将样品涂布到鉴别纤维素分解菌的培养基上→挑选产生透明圈的菌落

　　（1）土壤采集选择富含纤维素的环境。

　　（2）刚果红染色法分离纤维素分解菌的步骤倒平板操作、制备菌悬液、涂布平板

　　（3）刚果红染色法种类

　　一种是先培养微生物，再加入刚果红进行颜色反应，另一种是在倒平板时就加入刚果红。

　　课题延伸

　　对分解纤维素的微生物进行了初步的筛选后，只是分离纯化的第一步，为确定得到的是纤维素分解菌，还需要进行发酵产纤维素酶的实验，纤维素酶的发酵方法有液体发酵和固体发酵两种。纤维素酶的测定方法，一般是对纤维素酶分解滤纸等纤维素后所产生的葡萄糖进行定量的测定。

　　疑难解答

　　（1）为什么要在富含纤维素的环境中寻找纤维素分解菌？

　　由于生物与环境的相互依存关系，在富含纤维素的环境中，纤维素分解菌的含量相对提高，因此从这种土样中获得目的微生物的几率要高于普通环境。

　　（2）将滤纸埋在土壤中有什么作用？你认为滤纸应该埋进土壤多深？

　　将滤纸埋在土壤中能使纤维素分解菌相对聚集，实际上是人工设置纤维素分解菌生存的适宜环境。一般应将纸埋于深约10c左右腐殖土壤中。

　　（3）两种刚果红染色法的比较

　　方法一是传统的方法，缺点是操作繁琐，加入刚果红溶液会使菌落之间发生混杂；其优点是这样显示出的颜色反应基本上是纤维素分解菌的'作用。方法二的优点是操作简便，不存在菌落混杂问题，缺点是由于纤维素和琼脂、土豆汁中都含有淀粉类物质，可以使能够产生淀粉酶的微生物出现假阳性反应。但这种只产生淀粉酶的微生物产生的透明圈较为模糊，因为培养基中纤维素占主要地位，因此可以与纤维素酶产生的透明圈相区分。方法二的另一缺点是：有些微生物具有降解色素的能力，它们在长时间培养过程中会降解刚果红形成明显的透明圈，与纤维素分解菌不易区分。

　　（4）为什么选择培养能够“浓缩”所需的微生物？

　　在选择培养的条件下，可以使那些能够适应这种营养条件的微生物得到迅速繁殖，而那些不适应这种营养条件的微生物的繁殖被抑制，因此可以起到“浓缩”的作用。

生物课教案5

　　一、说教材

　　本节课选自人教版生物必修1第4章第2节，主要内容包括科学家对细胞膜结构的探索历程，以及生物膜的流动镶嵌模型的基本内容。第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，为什么具有选择透过性？功能与结构相适应，于是进入第二节内容膜结构的探索。而第二节内容又是第三节内容“物质跨膜运输的方式”的学习基础。因此本节课在第四章起着承上启下的作用。通过科学史的渗透，认同科学研究是一个不断探索、不断完善的漫长过程。

　　二、说学情

　　本课所面对的学生为高一年级的学生，通过前面章节的学习，对“化合物”、“细胞膜”、“生物膜系统”等内容已经有了一定认识，在这一前提下学习本课内容可以做到深入浅出，层层深入。在初中阶段已经学习相关的生物学科的知识，初步掌握生物学科学习的方法，认同生物结构决定功能的生物学观点。

　　基于以上分析，结合新课程标准对于教学目标多元化的要求，我将确定如下教学目标：

　　三、教学目标

　　【知识目标】

　　1、阐述科学发现的一般规律。

　　2、简述生物膜流动镶嵌模型的基本内容。

　　【能力目标】

　　1、培养分析、质疑、探究、合作交流的能力。

　　2、增强动手操作能力，提升科学探究能力。

　　【情感态度与价值观目标】

　　1、认同科学研究是一个不断探索，不断完善的漫长过程。

　　2、树立生物结构与功能相适应的生物学观点。

　　四、教学重难点

　　【重点】

　　理解生物膜流动镶嵌模型的基本内容。

　　【难点】

　　在建立生物膜模型的过程中渗透结构与功能相适应的观点。

　　五、说教学方法

　　1、教法

　　通过讲授、讨论、问答等多种教学手段，建立诱导探究的课堂模式，使发现过程中的几个的'实验变成一种探究式的实验，引导学生体验科学家发现真理、探索真理的全过程，进而更好的掌握其中的科学方法，理解科学内容。

　　2、学法

　　在本课学习中，学生利用课本和课件提供的资源进行思考，在此基础上，综合了探究性学习、自主探究、小组合作学习等方法完成模型的构建。

　　接下来，我重点讲解我的教学过程。

　　六、说教学过程

　　环节一：导入新课

　　首先是利用生活示例导入，多媒体展示：小龙虾—横纹肌溶解症—肌红蛋白—肌红蛋白尿。随后提出问题，有没有注意到自己尿液的颜色和患者尿液颜色的区别，为什么有这样的区别？随后补充，正常人的细胞膜没有破坏，具有选择透过性，引导学生生物膜具有选择透过性的功能与生物膜的成分和结构有关，从而引入本节的内容《生物膜的流动镶嵌模型》。

　　食源性横纹肌溶解症是生活中常见的示例，能够引起学生的注意，使其产生强烈的求知欲。回顾旧知，引入新知，目的是学生联系已有知识和生活经验，激发学生学习兴趣，顺利引入新课，并且渗透健康饮食习惯。

　　环节二：新课教学

　　（一）科学家对细胞膜结构的探索历程

　　对这一知识点的教授，我打算采用：教师提供资料→提出问题（要求）→学生做出假设（构建模型）→教师提供实验验证，通过这种思路，可以将课本中的结论转变为学生主动探究的一个验证实验，充分体现了学生的主体性。

　　1、组成细胞膜成分的探索（多媒体课件展示实验一和实验二）

　　鼓励学生观察实验现象，循序渐进、层层诱导。并顺势引导学生提出何种假设？又如何来证实你的假说？学生根据实验一、二，能够得出组成细胞膜的成分主要是脂质（磷脂）和蛋白质。通过引导学生自己根据实验现象提出假说，引出科学探究的一般方法。锻炼学生观察、分析、总结的能力。随后称热打铁，继续提出问题，脂质和蛋白质又是如何组成细胞膜呢？

　　2、磷脂分子的排布形式（多媒体课件展示磷脂分子资料和实验三）

　　多媒体课件展示介绍磷脂的性质和细胞生存的条件，要求学生自主进行小组讨论磷脂分子在空气—水界面以及假设组织细胞膜中磷脂的分布情况，并派代表在黑板上演示。教师评价，给出意见。最终得出细胞膜是一种磷脂双分子层结构，其中磷脂分子的亲水性头部朝向两侧，疏水性的尾部相对朝向内侧，只有这种结构才可能稳定于细胞内外均为水的环境中。通过小组讨论的方式，培养了团结协作的能力和动手能力。

　　3、蛋白质分子的排布（多媒体展示资料4和冰冻蚀刻显微技术）

　　通过角色扮演的方法，引导学生根据实验现象，如果把自己当作科学家，会得到怎么样的假设？同时表述模型。学生根据扫描电镜技术和冰冻蚀刻技术的实验结果，描述细胞膜结构中的蛋白颗粒的存在状态。培养学生认识到技术进步对科学发展的重要性。

　　4、细胞膜是静止的吗？（多媒体展示变形虫视频和实验五）

　　视频展示变形虫运动，动画展示荧光标记技术，启发诱导，提出问题，引导学生根据实验现象归纳相应结论，并设计新的验证性实验证实细胞膜具有流动性。通过视频和动画的辅助，增加学生对微观知识的感性认识，培养质疑、创新、探索的科学观点。强化结构与功能相适应的观点，认同技术进步对科学发展的重要性。

　　（二）生物膜流动镶嵌模型的主要内容（多媒体展示模型）

　　多媒体展示1972年桑格和尼克森提出的细胞膜流动镶嵌模型，引导学生结合之前的实验探究上进行回顾，用自己的话说出基本要点。教师纠正、展示完整内容并进行详细讲解并补充糖蛋白等相关知识。

　　让学生进行回顾，增强口语表达和概括归纳的能力，并检验教学效果。

　　环节三：总结提升

　　引导学生思考：总结知识、形成概念图。为巩固学生所学内容，教师布置课外思考题，之前所学习的知识中，哪些体现了细胞膜的流动性这一结构特点？哪些又体现了选择透过性这一功能特点？

　　通过学生总结知识，形成概念图，有助于对知识的吸收和理解，能够形成完整的知识网络。课后以思考题的形式，既能消化知识，应用新知，又能激起学习生物的兴趣。

　　以上就是本节课的教学过程设计，下面阐述本节课的板书设计。

　　七、说板书设计

　　板书可以清晰直观的展示本节课的教学重点，解决教学难点，加深学生对重要知识掌握和理解的程度。

生物课教案6

　　大家好！今天我说课的内容是《生物与环境的关系》。下面我从五个方面展开说课：

　　一、教学分析

　　《生物与环境的关系》是人教版教材七年级生物上册第二章了解生物圈第一节的内容。它位于初中生物教材体系起始阶段，站在生物圈的高度论述了生物与环境之间是相互影响、相互作用的关系。这个基本的生物学观点为下一节学习“人与生物圈应该和谐发展”奠定了基础。

　　本节课是初中生物的第二节，学生对生物学还不甚了解，所以这节课会直接影响到学生学习生物学的兴趣，对学生形成正确的生物学观点，从整体上认识生物与环境的关系，都有着极其重要的作用。

　　二、教学目标

　　基于以上分析，根据《课标》要求，我确立以下三维目标：

　　1.举例说出光、水、温度等因素对生物生存的影响，生物与生物之间的关系，生物对环境的适应和影响。

　　2.通过实验探究“影响鼠妇分布的环境因素”，让学生初步学会生物科学探究的一般方法，培养学生观察、动手操作及设计实验的能力和合作意识。

　　3.培养学生培养学生爱护大自然、保护生态平衡的情感。

　　本课的教学重点是：举例说明生物与环境的关系

　　我力求通过设计多个探究性活动，让学生体会、感悟生物与环境的关系。

　　教学难点为：探究影响鼠妇分布的环境因素

　　由于本活动是初中生物课的第一个探究性实验，教师要告知学生探究的一般过程，帮助学生设计探究方案，引导学生尝试控制实验变量和设置对照试验，指导学生分析实验结果。

　　三、教学方法

　　为了实现目标，本节课教师的教以情境启导为主，学生的学以活动探究为主。

　　四、教学过程

　　教学过程包括

　　课前准备

　　课内教学

　　课内教学分四个环节，第二环节“活动探究”是本节课的主体部分，共设计了4个探究活动，其中第二个活动是教学的重点和难点。下面我具体说课内教学过程。

　　（一）创设情境，导入新课

　　上课伊始，我热情洋溢地对学生说：老师给同学们带来了一件小礼物——《晏子使楚》的视频片段，你们想看吗？

　　视频导入落点在：使学生认识“生物的生长受一定因素的影响”，结合图片让学生进一步感知“生物的生长与环境有关”。不仅导入新课激发学生对本课的学习兴趣，还为后面的活动探究创设了情境。

　　（二）活动探究，感悟新知

　　活动一：生物生存依赖一定的环境

　　通过精问启导，学生联系生活实际去思考，自己去感悟“生物的生存要依赖一定的环境”，然后再去自己寻找有哪些因素。在此基础上，学生理解生态因素的概念和分类就水到渠成了。

　　活动二：非生物因素影响生物生活

　　首先具体指导学生实验探究“影响鼠妇分布的环境因素”。指导过程如下：

　　如果不一致，我们应该怎么做？

　　启发学生明确，应重新作出假设、设计方案等再次实验探究。

　　教科书中的第一个探究实验，无疑是好奇心极强的初中生爱上生物学的一个至关重要的理由，同时也是激发学生探索欲望的最佳契机。本活动力求突破教学的重点、难点。教师具体指导学生体验探究的一般过程，同时尝试控制实验变量和设置对照实验。学生亲身经历了这个实验，先操作，再体会感悟，通过自己动手动脑来获得知识。

　　6.活动完成后，我组织学生讨论：你打算将鼠妇如何处理？

　　引导学生认识应该把鼠妇放回大自然，用实际行动爱护动物。

　　对活动的总结还包括对本次实验过程的归纳总结，教师有意识地点出进行生物科学探究的一般过程,使学生的感性认识上升至理性认识。

　　那么除了光、水分外，影响生物生活的非生物因素还有哪些呢？学生边看资料边感悟，再请一名学生归纳：

　　影响生物生活的非生物因素：光、温度、空气、水分、土壤等没有生命的物体，称为非生物因素。

　　活动三：生物因素影响生物的生活

　　在影响生物生活的因素中，是否还存在一些有生命的因素呢？

　　我引导学生带着问题观看图片。

　　学生交流明确：生物间的共生关系、竞争关糸、合作关系、捕食关系会极大程度地影响生物的生活，生物因素指影响某种生物生活的其他生物。

　　活动四：生物对环境的.适应和影响

　　生物因素、非生物因素会影响生物的生活，每一种生物必须依赖一定的环境，那么生物只能被动地受生态因素的影响吗？

　　让学生观察四组图片，感悟生物的形态、结构和生理功能等必须适应环境，同时，生物的活动也影响着环境。

　　通过实例让学生去感悟生物对环境的适应及影响。在活动中始终注意激发学生的学习兴趣。

　　再展示一组人类对环境破坏的图片。

　　让学生去感受生物对环境的影响，特别是人类对环境的破坏，让人类面临的环境问题直面学生，让学生在心灵深处产生震撼，强烈意识到环保的紧迫性和重要性，讲环保意识深植学生心中。

　　教学环节（三）梳理总结，形成系统

　　先由学生自我盘点这节课的收获，然后师生共同回顾，梳理板书：

　　让学生在掌握“环境影响生物”、“生物适应并影响环境”的基础上，总结归纳得到“生物与环境是相互影响、相互作用的关系”这一基本观点，实现知识树的建构。

　　教学环节（四）练习巩固，拓展迁移

　　1.据图找出与水稻生长有关的生态因素。

　　2.材料分析：

　　进一步激发学生学习生物学的热情，并将以前因好奇心产生的学习兴趣转化为一种理性的学习责任，鞭策学生去探索生物世界的奥秘。

　　3.课外探究：

　　复习巩固实验探究的一般过程，逐渐形成理性认识。

　　五、优化思考

　　1.本课活动设计避免了过于注重形式而忽略基本概念和原理的建立、忽略生物学观点的形成。遵循实践—体验—感悟—建立概念原理—形成生物学观点的认知规律。

　　2.本课探究性实验的过程始终注意对学生进行生物科学素养的培养，对探究技能和方法的训练。

　　我的说课到此结束，请多多指教，谢谢！

生物课教案7

　　教材分析：

　　本节课是实验课程的第一课，本节教材符合课标的要求，在教材编排上，文字优美，行云流水；安插了先进的科学知识以及许多精美的图片，并就先进的生物科学技术提出了很多问题，设置悬念，有效地激发了学生学习生物学的积极性。

　　教学目标：

　　本节的教学目标侧重放在情感、态度、价值观上（80%），体现思维和表达的能力目标占15%，知识目标占5%。

　　课时准备：

　　1．了解初一新生的基本情况。

　　2．收集关于生物方面尖端先进的科学技术方面的资料，图片、光盘，如DNA侦破技术，人工智能，基因芯片以及目前受社会关注的与生物学有关的问题方面的图片、光盘。

　　3．磁带（如《校园的早晨》等）。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、引入：放一首优美的钢琴曲（或其它如《校园的早晨》磁带）使学生进入情境，感受到课堂氛围的和谐、轻松、愉快、缩短师生间的感情距离，尽量体现师生间的民主平等关系。

　　让学生在优美的音乐中阅读全文。

　　二、分组：选定小组长（组织教学：制定课堂纪律规则及评价条例）进行小组讨论，再作记录，小组讨论内容。

　　1．学校的垃圾问题（特别是食品包装袋、快餐盒等）用哪些方法解

　　决，哪种方法最好？分析原因。

　　2．学校伙食房周围树干与其它区域的树干比较，有什么不同？为什么？

　　3．校园内麻雀数量比前几年有所增加，为什么？

　　4．今年暑期发生的洪涝灾害说明了什么问题？

　　5．关注自我：有的同学长得健康结实，而有的同学长得瘦弱，你知道原因吗？你能简单回答你是怎样由小到大的吗？你希望自己在原有的基础上长得列健壮吗？更聪明吗？

　　6．你是从什么途径了解克隆和转基因的？你了解哪些。

　　三、全班分小组交流、讨论

　　四、教师作补充，修正和总结，并对同学们的表现作出积极性的评价。

　　因为是第一节课，学生第一次分组完成不同的讨论项目，然后进行表达和交流，所以无论对和错，应首先给予充分的鼓励，通过交流，辨清正误，这样可以使学生保持积极的思考，积极发言的高昂激情，否则，参与的.积极性容易受到打击，以致影响以后的教学。

　　五、师生共同朗诵课文《致同学们》的第一、二段欣赏这两段话，提高文学修养，讨论：生活离得开生物吗？

　　六、教师启发，通过平常看报、看电视、看书、听广播或在网上查询的资料，谁能说说除了我们刚才讨论的问题以外，你还知道关于生物学的其它方面知识吗？（最后教师补充）

　　七、结束语：

　　同学们，21世纪是生物学的世纪，作为一个21世纪的现代公民，是否应该了解这方面的知识呢？是否应该具备获取知识的方法和能力呢？自主、合作、探究已成为新时代的学习方式。生命的世界真精彩，生物的世界真奇妙，让我们一起努力共同破译生命的密码吧！

　　第一单元生物和生物圈

　　教学目标：

　　1.初步认识生物

　　2.区别生物和非生物

　　3.了解生物特征

　　4.通过学习使学生珍爱生命

　　教学重点：

　　1.生物和非生物区别

　　2.生物的特征

　　教学难点：生物的特征

　　课时安排：1课时

　　第一节认识生物

　　课前准备：

　　教师制作单元页和课本第3至第第6页的图片，学生查找与生物的特征相关的资

　　料。

　　教学过程

　　一、讲授新课

　　1．什么是生物

　　师：我们生活在一个异常美丽的星球上，你们知道是什么将我们的环境点缀得如此绚丽多彩吗？

　　生：花、草、树、山石、河流等等。

　　师：同学们回答得很好，我们的环境就是因为有这些花、虫、鸟、兽和它们栖息的环境，才构成了一幅幅美丽的图画。今天我们就来关注一下生物及其生存的环境，进一步了解生物的共同特征。请同学们观看大屏幕单元页的照片和图I-6，I-10。

　　生：欣赏屏幕上所呈现出的绚丽多彩的大自然。

　　师：请同学描绘大屏幕中的图像。

　　师：这些形态各异的物体各自具有不同的形态，但是又都具有共同的特征，它们有的具有生命，有的没有生命。请同学们想一想哪些物体是非生物，为什么？

　　生：同学1说：“蓝天、白云、房屋、太阳、山石、车辆等是非生物，因为它们没有生命”。同学2补充说：“还有、流水、土地”。

　　2．生物的特征

　　师：出示图I-6，I-1，I-10图片中的狮在追辅斑马，植物光合作用，小鸡觅食等等都是生命现象，到底什么是生物呢？生物有哪些共同特征？怎样判断一个物体是否具有生命？请同学们分组讨论。

　　生：讨论后回答。

　　学生１回答：“活着的，具有生命的物体是生物。”

　　学生2回答：“有感情的物体。”

　　学生3回答：“生物的存活需要养料，要吃东西。”

　　师：你们列举一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才能存活？

　　生：人和动物需要蔬菜、瓜果、肉、粮食等食物，马、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小动物。

　　师：人和动物需要营养，那么植物需要营养吗？

　　生：植物也需要营养，它们需要阳光、空气、水和土壤中的肥料。

　　师：给予掌声鼓励。生物只有在营养充分的情况下才能健康地成长。生物还有什么共同

　　特征，请举例加以说明。

　　生：生物能进行呼吸，如鲸在呼气时产生雾状水柱。（图I-3）

　　师：很好！那么，同学们再思考一下，植物呼吸吗？

　　生：植物也呼吸，比如夜晚睡觉的屋子里摆放很多的花，容易使人憋闷，贮存白菜的地窖里也是这样。

　　师：对，植物在有光的情况下，光合作用强于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，释放大量的氧气，而夜晚正好相反。人是有生命的，进行新陈代谢，排出体内废物，其他的生物会排出废物吗？请大家看图I-4

　　生：学生讨论后回答。

　　回答说：“其他的生物也能排出体内产生的废物。例如，小动物可以通过出汗、呼出气体和排尿等方式将废物排出体外。

　　师：那么植物呢？也是出汗、排尿吗？请大家看I-5。

　　生：回答说：“植物通过落叶能带走一部分废物。植物也能通过呼吸排出废物。”

　　师：引导学生继续思考，并举例说明生物还有哪些特征。教师引导学生看图I-7

　　生：学生讨论后回答。

　　学生１回答说：“含羞草的叶子被碰到后，它会合起来。”

　　学生2回答说：“生物还能对外界刺激发生反应。例如，人用苍蝇拍打苍蝇，苍蝇会立即飞走。”

　　学生3回答说：“狗看到骨头就会流口水。”

　　师：这些都属于应激性。教师补充说明含羞草的叶子合起并垂下，其实是在保护叶片。让学生用手碰一下盆栽含羞草的叶子，亲自感受一下。继续说明多数情况下动物的应激性比较明显，植物的应激性大多表现在向光生长、向地生长和向水生长等方面。继续让学生思考生物还有哪些特性。

　　师：出示I-8在在生长的蘑菇和I-9种子的萌发图片，以及I-10图学生讨论。生：学生讨论后回答。

　　学生１回答说：“生物体可以从小长大。”

　　学生2回答说：“生物还可以繁殖。”

　　师：接着启发学生思考生物还有哪些繁殖方式。想一想动物、植物、细菌怎样繁殖。生：学生思考后回答。

　　从同学们的叙述中，不仅可以看到生物之间传递信息这一本领，还可以看出生物适应环境这一本领。另外生物也能影响环境。例如，植被可以保持水土，增加大气湿度，从而可以减少沙尘暴的发生，改善空气质量。接着鼓励学生多观察生物，从而得出更多更新颖的建议。请学生思考：自己是否也有这些特征？任举一种你熟悉的生物，它也有这些特征吗？生：学生思考后回答。

　　学生回答说：“有。例如，图片中的猎豹，它有情感，也要呼吸，也要营养，也有对外界刺激作出反应的能力，遇到情况会声音来传递信息，也能从小长大并繁殖后代。”

　　二、巩固练习

　　师：我们留意了这么多生命现象，相信你们一定会利用这些生物的特征去判断一个物体是否是生物了吧。我们来练习一下。教师打出课本第6页的图片，让学生指出图中钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，哪个是生物，为什么？

　　生：学生讨论后回答。

　　珊瑚虫是生物，因为只有它具备了生物的特征，具有生命。而钟乳石和珊瑚是没有生物特征的。

　　师：教师小结：学完这节课后，你们该知道什么是生物了吧？

　　生：学完这节课后，我知道了什么是生物，凡是具有生命的物体都是生物。它们都具有共同的结构基础，都要进行一系列的生理活动：需要呼吸，需要营养，进行新陈代谢，有生老病死，有传递信息的本领，活动有规律性，可以适应环境，还可以影响环境……

　　师：今天我们接触到这么多的小生命，看到它们的生命现象，你还认为路旁的一棵树，道边的一朵花，都是那么微不足道吗？

　　生：不是，它们都有生命。

　　师：那么我们应该怎样去对待那些具有生命的物体呢？

　　生：我们应该热爱和保护那些生命，让我们的世界变得更加丰富多彩。

　　教学反思

　　第二节调查我们身边的生物

　　教材分析：

　　《调查我们身边的生物》属教材新增内容，旨在通过调查，认识我们身边的生物，进一步了解生物有别于非生物的共同特征，在学习方法上，从宏观到微观，从学生熟悉的事物入手，有利于激发学生的学习兴趣。

　　《课程标准》倡导探究学习，而调查是科学探究的常用方法之一，通过对身边生物的调查，力求使学生认识并掌握调查的一般方法，使之具有科学性，合理性，便于后续探究活动的进行。

　　初一学生对生物的了解有一定基础，但对生物种类的识别及科学调查方法缺少一定的经验，本节内容也是对学生掌握科学的调查方法的一次指导和训练。

　　教学目标：

　　1．学生能说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进行归类。

　　2．学生尝试描述身边的生物和它们的生活环境，培养调查实践以及和同学分工合作的能力。

　　3．学生通过学习能关注生物的生存状况，从而增强保护生物资源的意识，认识到保护环境要从保护我们身边的生物开始。

　　教学重点：

　　1．说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。

　　2．初步培养学生调查实践以及和同学分工合作的能力。

　　教学难点：

　　1．描述身边的生物和它们的生存状况，从而注意保护生物资源。

　　课时准备：

　　学生：确定调查路线，笔（有条件可带放大镜，照相机）

生物课教案8

　　一、教材分析：

　　生物教学中，保护生物多样性是重点内容。本节内容是上一节《认识生物多样性》的后续，目的是让学生在认识了生物多样性的基础上去了解许多濒危动植物的生存现状，促使学生从内心产生保护生物多样性的紧迫感和使命感，并且知道如何采取措施保护生物的多样性。

　　本节内容分两大部分：生物多样性面临的威胁及其原因和保护生物多样性的主要措施。由于保护生物的多样性是一项艰巨的任务，涉及方方面面的问题，从学生的认知水平和接受能力看，不应详细介绍，故本节重点放在让学生了解生物多样性面临的威胁及原因，从而自觉地参与保护生物多样性的宣传和行动中，更注重情感的教育。本节的内容，通过制成网络课件，采用目标式教学模式，使学生有的放矢地学。本节的学习，以学生自学为主，通过直观呈现、联系实际、应用于实际等方法来完成目标。

　　二、教学目标分析：

　　知识目标：

　　1、举例说明生物的多样性面临的威胁及其原因。

　　2、关注我国特有的珍稀动植物，说出保护生物多样性的措施。

　　能力目标：

　　1、参与一种珍稀动物或植物保护的辩论和协商活动，提高保护生物多样性的公民意识。

　　2、培养学生收集、整理和分析资料的能力。

　　情感态度与价值观：认识保护生物多样性的重要意义，培养学生保护生物多样性的使命感，积极参与保护生物多样性的活动。

　　学习重点、难点：

　　1、了解生物的多样性面临的威胁及其原因。

　　2、树立参与保护生物多样性的意识并能够落实到行动中。

　　3、提高收集、整理和分析资料的能力及合作能力。

　　三、教学过程分析：

　　上课前，我首先布置各小组学习任务：收集珍稀动植物的照片及相关资料、收集生物多样性遭到破坏的文字图片资料、收集有关生物资源保护的法规、调查当地重要的生物资源并提出保护和开发利用的建议等等。学生很容易通过报纸、杂志、网络等途径获得资料，同时，在这节课中，我也利用了自己曾收集的祖国众多自然保护区优美图片的优势，为唤起学生的学习兴趣营造了良好的教学氛围。上课时就通过取得的这些资料去实现本节教学目标。通过大屏幕循环交替播放美丽的自然保护区图片和生态环境被破坏、动物被猎杀的图片，使学生通过视觉对比产生强烈的心灵震撼，油然而生保护生物多样性的意识，很好地达成了本节课的情感态度目标。

　　在授课当中，将教学任务用大屏幕显示，采用任务驱动的方法让学生去浏览网站，进行异步化和个别化的.学习；充分发挥课堂教学的优势，既让学生进行自主独立学习，也为学生提供交流与协作的空间：学生在教师组织和引导下，分组讨论和交流。在学习群体中，思维和智慧可以共享，从而使学生互相促进，共同提高，真正使学生能够自主开展学习，体现了学生学习的主体性。

　　四、再教设计

　　1、做好课前“四准备”

　　①心理准备：做好心理调节，使情绪饱满，保持心境的轻松和平静。

　　②生理准备：保持大脑清醒和兴奋状态，精力充沛。

　　③知识准备：熟悉与新课有关的知识，为学习新知识打下良好基础。

　　④物质准备：将课堂上所需要的物品准备齐全。

　　2、课中“四重视”

　　①采取一些必要措施，对学生进行恰当的激励，在课堂上给学生以持续的学习动力，学生也要不度的激励自己，争取做最好的自己。

　　②对所学知识多问几个为什么，争取当节课理解所学内容。

　　③做好课堂笔记，对重点内容、一般规律尤其是特殊情形要做好记录，写的过程也是对知识再整理的过程。

　　④将本节课的内容用表格或知识树桩的形式总结出来，便于整体把握本节课的知识点。

　　3、课后“四落实”——

　　①整理。②作业。③点评。④总结。

　　总之，在生物教学过程中，教师要不断对自己的教学方式、方法进行反思，努力树立“授人以渔”的教育理念，充分发挥学生的主体性，培育学生的创新能力和学习能力，自主构建知识体系，掌握核心概念。

　　说课反思

　　上课前，我首先布置各小组学习任务：收集珍稀动植物的照片及相关资料、收集生物多样性遭到破坏的文字图片资料、收集有关生物资源保护的法规、调查当地重要的生物资源并提出保护和开发利用的建议等等。对于生物多样性保护的问题，实际是一项非常艰巨的任务，也涉及到社会各个方面非常错综复杂的关系。对于学生来说，其知识广度和深度具有局限性，在学生之中又普遍存在着差异，课堂时间有限，虽然通过具体、生动的“角色扮演”活动讨论了怎样保护白头叶猴，但不可否认并不是全体学生都能深刻地认识到保护生物多样性的重要意义。及时引导学生对自己活动进行跟进反思就显得尤为重要。

　　但是，在学生出现这些问题时，没有引导学生及时进行反思跟进，少了一次思维碰撞的经历，不能不说是本课教学中的一处遗憾。在如何收集有效和可靠的证据成为本课教学活动重要的教学目标。科学是要讲证据的，科学是可以重复检验的，科学的本质之一就是实证，这就是"实证意识"。

　　"科学探究来不得半点马虎"是严谨，实在的探究过程。

　　帮助学生形成科学合理的探究方案是整个探究活动成功和失败的关键，那么，舍得花时间对实验中相同和不同因素的控制的深度研讨就成为极具价值的活动了。强调了"动手之前先动脑"。让学生先明确每个实验中一定要保持相同和一定要保持不同的因素是什么，运用"控制变量"的方法收集有效证据。不过在实际操作中，各小组并没有按实验方案制订中所想到的，严谨地进行实验操作，而教师又缺乏及时和必要的指导，影响了部分小组实验操作的准确性，这是需要引起重视和加以改进的。

　　这些数据说明什么"——让证据说话的科学态度和方法。

　　什么是证据，科学事实、科学数据就是证据。科学探究要重证据，应通过定量观察、测量、记录搜集科学事实和可靠证据。本课中学生要非常严谨地做好数据的记录和整理，让学生在科学探究的过程中形成"学会尊重数据（证据），让证据说话"的科学态度。一是学生在研究过程中要认真记录下自己小组的研究数据，根据数据，形成自己的研究结论。二是在向大家汇报交流时能向大家阐述自己证据获得的经过，依据可靠的数据来解释。三是教师汇总各组数据加以分析，从而得出实验结果。

　　问题出在哪里"——在汇报交流中引导反思、质疑的精神。

　　学生在动手之前对实验精确操作有了一定的认识，但实际中还是会出现这样那样的问题，导致研究出现误差。及时引导学生对自己活动进行跟进反思就显得尤为重要。

生物课教案9

　　教学准备

　　教学目标

　　1、描述细胞衰老的特征。

　　2、简述细胞凋亡与细胞坏死的区别。

　　3、探讨细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系，关注老年人的健康状况。

　　4、进行与社会老龄化相关的问题的资料收集和分析。

　　教学重难点

　　1、教学重点

　　（1）个体衰老与细胞衰老的关系，细胞衰老的特征。

　　（2）细胞凋亡的含义。

　　2、教学难点

　　细胞凋亡的含义以及与细胞坏死的区别。

　　教学过程

　　一、老年人的特征

　　以老年人的`衰老特征提问，引出个体衰老与细胞衰老的关系

　　二、个体衰老与细胞衰老的关系

　　1、单细胞生物，细胞衰老或死亡就是个体衰老或死亡。

　　2、多细胞生物，个体衰老的过程也是组成个体细胞普遍衰老的过程。

　　三、细胞衰老的特征

　　细胞衰老的特征：一大（细胞核）

　　一小（细胞体积）

　　一多（色素含量）

　　四低（代谢速率、酶活性、呼吸速率、运输速率）

　　四、细胞凋亡

　　1、细胞凋亡的概念

　　基因所决定的细胞自动结束生命的过程

　　2、细胞凋亡举例

　　蝌蚪尾的消失、胎儿手的发育

　　3、细胞凋亡的特征

　　有益、主动

　　4、细胞凋亡的意义

　　完成生物体正常发育，维持内部环境稳定，抵御外界各种因素的干扰。

　　五、细胞凋亡与细胞坏死的区别

　　1、细胞坏死的概念

　　种种不利因素下，细胞正常代谢活动受损或中断引起的细胞损伤和死亡。

　　2、细胞坏死举例

　　割伤、烫伤的细胞

　　3、细胞坏死的特征

　　有害、被动

　　4、细胞凋亡和坏死的区别

　　凋亡强调主动、有益，坏死强调被动、有害。

　　六、课堂练习

　　书后练习

生物课教案10

　　教学目标

　　1.了解我国主要的海洋鱼类，了解海洋鱼类保护的措施和意义，了解我国海洋鱼类的养殖和增殖。

　　2.通过对我国海洋资源的了解，培养学生的爱国主义精神，通过对海洋鱼类保护措施及意义的了解，继续培养学生的生态学观点。

　　重点、难点分析

　　学生只有了解了鱼类资源的保护措施和意义，了解了海洋鱼类的养殖和增殖，才能知道怎样做可以更好地保护海洋鱼类资源，从而培养学生的爱国主义精神和生态学观点，所以这两部分知识应作为重点。

　　海洋鱼类的养殖和增殖是两个不同的概念，常易混淆，或把两个概念等同起来，所以养殖和增殖的概念应确定为本节的难点。

　　教学过程的设计

　　一、本课题参考课时为三课时

　　二、教学过程

　　（一）引言：

　　先复习讨论上节课留的'两道思考题。学生回答后，简要小结，并强调淡水鱼的种类在我国是较多的，而海洋中鱼的种类也是较多的。下面我们学习有关海洋鱼类的知识，这样就可以引本节课题。

　　（二）新课：

　　1．我国主要的海洋鱼类

　　先给学生介绍一下我国海洋鱼类生活、繁殖的优越地理环境，然后通过录像（也可以是投影片或挂图）给学生展示我国丰富多采的海洋资源，使学生了解我国的海洋鱼类已知的有1000多种，约占世界总数的1/6，其中经济价值较高的有200种以上，并重点介绍几种常见种类，如：带鱼、鳕鱼、马面、鳓鱼、鲐鱼等。通过这部分知识的学习可以培养学生的爱国主义精神。

　　虽然我国有丰富的海洋鱼类资源，但现在和以前相比较，鱼类资源受到了很大的破坏，可以请同学举出一些具体的实例来说明。若举不出来，教师可给学生举出例子说明。现在我国鱼类资源遭到这么大的破坏，我们必须要加强海洋鱼类资源的保护，从而引出下一个学习内容。

　　2．海洋鱼类资源的保护

　　先组织学生讨论：我们应该采取哪些具体措施加强对海洋鱼类资源的保护？学生经过讨论会回答出各种具体的措施，学生可能会答出：制定法律条文，禁止在禁渔区和禁渔期内捕鱼，控制鱼网网眼的大小等。学生讨论后，教师进行小结：我国已在1986年实施了《中华人民共和国渔业法》，其中规定了“不得在禁渔区和禁渔期内进行捕捞，不得使用禁用渔具、捕捞方法和小于规定最小网目尺寸的网具进行捕捞。”这些措施可比较有效地保护产卵期间的亲鱼和肥育期间的幼苗，还规定了“国家对渔业生产实行以养殖为主”，将渔业发展的重心从捕

　　捞业转移到养殖业上。所以搞好渔业生产的养殖和增殖，可以更有效地保护好渔类资源。

　　3．海洋鱼类的养殖和增殖

　　此部分内容最好通过放海洋鱼类养殖和增殖的有关录像使学生了解人工养殖和增殖的具体方法，从而了解养殖和增殖的概念。

　　首先让学生了解利用湖水涨落地区的内湾、滩涂、人海河流两旁的盐碱地，来挖沟、筑堤、蓄水、把鱼苗引人圈养的水体中，这是进行人工养殖。

　　然后让学生了解，通过建立人工鱼礁来诱集真鲷、鲻鱼、金枪鱼等多种鱼类的方法和通过人工方法使少数亲鱼产生出大量优良品种的幼鱼，大量投入海中，让其利用天然饵料自行成长即人工放流的方法都可以使鱼类得到增殖。所以进行人工放流与建造人工鱼礁都是积极增殖渔业资源的重要措施。

　　板书设计

　　一、我国主要的海洋鱼类：

　　带鱼、马面纯、鳓鱼等

　　二、海洋鱼类资源的保护：

　　养殖为主

　　三、海洋鱼类的养殖和增殖：

　　（1）养殖：人工养殖

　　人工鱼礁

　　（2）增殖人工放流

生物课教案11

　　教学目标及重点、难点知识目标：

　　1、概述人的性染色体和常染色体；

　　2、解释人的性别决定。

　　能力目标：

　　1、通过对图片信息的观察分析，增强学生信息处理能力；

　　2、通过游戏提高学生的探究能力。

　　情感目标：

　　1、培养学生的团队合作精神和科学素养；

　　2、通过开展游戏，提高学生实事求是的科学态度

　　重点：

　　1、概述人的性染色和正常染色体；

　　2、解释人的性别决定

　　难点：理解人的性别决定

　　教学准备教材分析：本节内容与前两节内容有一定关联，在已有知识的基础上要让学生了解染色体和性染色体。同时要充分利用好游戏环节，让学生在游戏中领悟出生男生女的奥妙。

　　1、教师准备围棋棋子、信封（12-14组，每组信封两只，黑色棋子10枚，白色棋子30枚）

　　2、教师准备有关图片、视频资料

　　3、学生课前预习有关内容

　　板书设计人的性别决定

　　一、染色体

　　1、常染色体（1-22对）

　　2、性染色体

　　二、人的性别决定

　　教学后记

　　1、在游戏过后的讨论和小结中，要注意讲清游戏与生男生女之间的联系，如黑白子的意义，数量分别代表什么。

　　2、生男生女图解及统计数据时要注意强调男性的精子与女性卵细胞结合机率等。

　　南京市玄武区中小学教师备课活页编号

　　教学过程内容教师活动学生活动导入

　　染色体

　　性别决定问：大家都知识小品《超生游击队》吗？述：现在我们就来欣赏其中的一个片段述：在小品中，黄宏埋怨宋丹丹不争气，连生了三个女儿，宋丹丹却说：“生男生女老爷们儿是关键” 述：生男生女的奥妙究竟何在？今天我们就一起来探寻一下述：要了解人的性别决定就首先要了解染色体问：我们已经学过，在人的体细胞中有多少对染色体？（展示图片）述：大家可以看到，这两幅图分别表示男性和女性体内的性染色体。请大家阅读课本36页的文字，思考一下这23对染色体可以分为哪两类？划分的依据是什么？

　　（1-22对常染色体，与性别决定无关，第23对性染色体，与性别决定有关）述：我们再来仔细观察一下男性和女性的染色体（展示图片）问：大家可以看到，女性的这一对性染色体在大小和形态结构上一样吗？问：我们将妇性的这一对染色体称为什么？

　　问：再来看男性的这一对性染色体，这条比较大的性染色体和女性的两条X染色体一样吗？问：所以我们称它为什么？述：而这条较小的染色体我们将其称为染色体问：因此，男性的性染色体我们应当如何表示？

　　（思考练习）述：说到这儿，有同学要问了，老师你说了半天染色体，到底人类的性别是如何决定的呢？不急，我们先来做个游戏。游戏：生男生女的奥秘

　　要求：1、以四人为一小组进行游戏，每人每次从信封中随机抽取一枚棋子，每人连续进行10次（抽棋子时不可用眼睛）四人小组进行游戏并进行讨论和统计

　　2、指定一名记录名，抽到两枚白子记录“女”，一白一黑记“男”

　　3、统计次数讨论这一游戏和生男生女的奥秘有何关系？

　　1、游戏原理与生男生女的原理一样

　　2、白子代表X染色体，黑子代表染色体

　　3、男性的精子和女性的卵细胞中都只有一条性染色体

　　4、男性精子可分别含有X、性染色体

　　5、女性卵细胞只含有X性染色体

　　6、遗传图解

　　问：当男性带有X染色体的精子与女性的`卵细胞相遇时，受精卵中的性染色体应当是怎样的？述：这就好像大家抽到了两枚白子，这个受精卵将来发育成为男孩还是女孩？述：当男性带有染色体的精子与卵细胞相遇，此时受精卵中的性染色体是怎样的？问：这就相当于抽到了一白一黑两枚棋子，这样的受精卵将来发育成？述：由此可见，生男还是生女是由男性的精子决定的。活动：在全班范围统计记录为女和记录为男的次数，并与其他班的统计数学相加，换算比例统计数学述：生男生女是随机的，比例应约为1：1（思考练习）练习述：我相信现在大家已经完全了解了生男生女的奥秘所在了，我们再来做一个角色扮演讨论交流述：在自然界中，鱼类、两栖类和所有的哺乳类与人类的性别决定方式相同。在课课练上还为大家介绍了其他的性别决定方式，请大家课后阅读。

　　观看小品回答23对

　　阅读思考回答答：一样

　　答：XX 答：一样答X染色体

　　答：X

　　练习表达交流答XX 答：女孩答：X 答：男孩

生物课教案12

　　第一章认识生物

　　第一节生物的特征

　　一、教学目标

　　1.观察生物和非生物，比较它们的区别。

　　2.学生能够举例说明生物具有的共同特征。

　　3.初步学会科学探究的一种基本方法----观察。

　　4.培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。

　　5.感悟一切生命体的基本特征，乐于观察身边的各种生物，从而在观察的过程中理解实事求是的科学意义。

　　6.培养学生热爱大自然、保护大自然的情感。

　　二、教材分析

　　1.教材内容的分析

　　本节教材的主要内容有两点：(1)区别生物和非生物(2)生物的共同特征有哪些?本节教材内容的教学，不是从现代生物学发展水平的角度介绍生物的基本特征，而是从学生的生活经验和认知水平出发，让学生在常见的生命现象层面上了解生物区别于非生物的特征。在教学中不能直接讲述，而是通过观察、讨论等活动，由学生自主获得关于生物特征的基本知识，以达到培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力、增强热爱大自然、保护大自然的情感。

　　2教学重点：

　　①学生能够举例说明生物具有的共同特征。②增强热爱大自然、保护大自然的情感的目标。

　　3.教学难点：

　　培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力。

　　4.课时安排：

　　一课时

　　三、教学准备：

　　①制作的多媒体课件;四、教学策略

　　1.教学策略和方法的建议

　　本节课的导入可这样设计：可让学生观察有山、水、虫、树、石头的多媒体画面，欣赏与画面协调的音乐，请学生描绘看到的大自然，并回答出画面中哪些是生物，哪些是非生物。

　　关于生物具有的共同特征这一问题，可与学生一起对照教科书上的描述，进行比较归纳。但是，这些例子具有一定的局限性，教师在与学生讨论时，应让学生多举生活中的例子加以补充，如生物对外界的不同刺激作出不同的反应，动物的不同繁殖方式等，以促进学生的发散思维。

　　本节教学，以观察讨论为主，辅以阅读、讲授等法。

　　2.设计思路

　　首先让学生回忆在小学自然课里已学过的一些关于生物的知识，举例说明什么是生物，区分出哪些是生物，哪些是非生物。

　　关于生物的特征这一问题，引导学生认真观察教材中的10幅插图，让学生充分讨论、交流来提高学生的观察能力、分析能力、合作能力。

　　最后引导学生总结出观察的方法和基本要求，这有利于提高学生的分析、归纳能力。

　　在教学过程中，自然渗透热爱大自然、保护大自然的情感。

　　四、教学过程

　　1.导入：教师提出问题：同学们，你们在小学的自然课里已经学过一些关于生物的知识，你能说出一些生物吗?(要求：每位同学说出一种自己熟悉的生物，不要重复)从而导入新课。

　　第二节调查我们身边的生物

　　教学目标

　　1.知识方面

　　了解校园或周边的主要生物的分布特点，知道生物对环境具有一定的适应性，并能影响环境。

　　2.能力方面

　　初步学会调查的基本方法，培养学生主动获取知识的能力。

　　3.思想情感方面

　　通过调查活动激发学生学习生物学的兴趣，培养学生热爱校园、热爱周边、热爱大自然的情感。

　　教学重点和难点：

　　初步学会调查的基本方法，了解校园或周边的主要生物是本章的重点。

　　组织好学生进行有目的、有计划的调查活动是本章的难点。

　　教学手段：PPT文件、调查范例等。

　　课时安排：1

　　教学过程设计：

　　1.教学过程的设计思路：

　　(1)从周边或校园的生物引入调查;

　　(2)举例说明调查的基本方法;

　　(3)分组，教师指导制定调查计划;

　　(4)实施计划，教师组织指导;

　　(5)汇报、总结、交流、评议。

　　2.教学过程

　　(l)联系实际，引入课题。

　　本章的教学课题可以从周边和校园的生物引入。在此可以设计一些问题引起学生的共鸣：①你知道我们北京市的市树和市花吗?②我们的校园中有多少种生物?这些生物开花结果吗?它们的花期是几月?

　　(2)关于调查的基本方法和意义：

　　①利用录像或投影向学生介绍一些有关科学家进行科学调查的资料，利用投影向学生演示调查活动的范例，从而让学生了解什么是调查，调查的目的、方法和步骤。

　　②讲解学生记录的方法，强调在活动的过程中如实做好记录的重要性。

　　如向学生讲清在调查前要制定好调查记录表，随时记录下观察的内容。如生物的种类、数量、生活环境、用途等。在活动中要尽量多地收集所需要的'数据和资料，以便调查结束后对调查结果进行准确的分析并把调查内容撰写成调查报告。

　　③向学生强调调查的意义，切忌将调查作为游玩。

　　教育学生在活动过程中要有意识地培养自己一丝不苟的科学态度，把活动作为对自己的挑战去发挥自己潜能的机会，从而发挥自己的主动精神。

　　(3)分组，制定调查计划，为实践活动打下基础。

　　①建议将班内同学按自愿结合的方式分成若干小组(5～6人一组)。由组长专门负责，制定调查计划。

　　②可以到学校附近的公园、小花园、生活小区或街道等地去调查。也可以在校园内进行调查。选择一条动、植物种类多且有不同生活环境的路线。

　　③调查的内容力求多样化。

　　班内的不同小组可以调查不同的内容，各有侧重点。如可以调查园艺花卉生物、蔬菜粮食作物，也可以调在城市的行道树种类等。

　　(4)实施计划。在课余时间在教师的指导下完成。

　　①认识调查地段的生物的种类、数量、生活环境、用途等。

　　②确定的调查路线边走边观察并及时记录下来：身边有哪些生物?它们生活在什么环境中?与生物生活在一起的有哪些动物?树上有鸟巢吗?有病虫害吗?花丛中有蜜蜂、蝴蝶飞舞吗?

　　要注意观察生物的分层现象，不仅观察高大的乔木、灌木，还要注意观察草本生物和藤本生物。不仅观察高大的生物类群，还要观察一些微小的生物类群，如阴湿树干上的菌类、生活在水中的藻类等。

　　③教育学生要注意人身安全，要爱护公共场所的花草树木，不要任意攀折花木，尤其要爱护身边的珍稀生物。

　　④调查限定在几天之内完成。如对生物特别有兴趣的同学可以设立小专题，作进一步的调查。

　　(5)分析调查结果，撰写调查报告。把调查记录归纳管理，通过查阅资料、访问等形式对调查的内容进一步的充实和完善。

　　(6)总结、交流、汇报。调查结束后可以与本班的板报小组合作，布置展览，将各小组的调查报告、收集来的图片资料等筛选展出，作班内交流。

生物课教案13

　　教学准备

　　教学目标

　　1、掌握细胞的分化的概念、特点和意义。

　　2、理解细胞的全能性。

　　3、掌握细胞全能性实例。

　　教学重难点

　　（1）细胞分化的概念和意义。

　　（2）细胞全能性的概念。

　　教学过程

　　导入新课

　　思考：

　　1、一般多细胞生物体发育起点是什么？

　　2、受精卵进行分裂的方式是什么？

　　3、有丝分裂后，亲代和子代细胞中的染色体数目是否相同？

　　近年来，关于细胞的分化、癌变和衰老的研究，已经成为细胞生物学的重要课题。这是因为：细胞分化和生物发育有关；细胞癌变与当今世界严重威胁人类生存的癌症有关；细胞衰老与人类及动植物的寿命有关

　　大家都是从一个受精卵生长发育而来，为何一个细胞能发育为这么多种不同的细胞呢？学生活动：学生思考讨论“问题探讨”的“讨论”，教师提示。

　　提示

　　1、健康人会不断产生新的血细胞，补充到血液中去。

　　2、骨髓中造血干细胞能够通过增殖和分化，不断产生不同种类的血细胞。

　　一、细胞分化：

　　学生活动：学生阅读课P117，总结出分化的概念。

　　1、细胞分化：在个体发育中，有一个或一种细胞增殖产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程，叫做细胞分化。详见课件图片展示未成年人全身细胞总数约1014个，细胞种类有200多种，这么多种类细胞均来自一个受精卵。

　　2、细胞分化的特点：

　　1、细胞分化的持久性：发生于整个生命进程中。

　　2、细胞分化的差异性：高等生物比低等生物分化显著；动物比植物分化显著。

　　3、细胞分化具有相对的稳定性：一般情况下细胞分化是不可逆转的过程。

　　问：多细胞生物体在胚胎早期随着细胞的有丝分裂，细胞数目迅速增加。这些细胞的遗传物质相同吗？（复习有丝分裂特点）从理论上讲具有同样的遗传性的体细胞就应该表现出相同的形态、结构和功能特点。事实果真如此吗？为什么？

　　学生活动：P118第三段得到答案。

　　3、结果：增加细胞的类型，产生出不同形态、结构、功能的细胞，不同类型的细胞构成不同的组织和器官。

　　4、分化的实质：基因选择性表达的结果。同一生物个体不同部位细胞、DNA、基因、tRNA相同，但mRNA、蛋白质的种类不同。

　　5、分化的意义：是个体发育的基础；使多细胞生物体中的细胞趋向专门化，有利于提高各种生理功能的效率。

　　学生活动：通过总结比较细胞分化与细胞分裂的`异同，完成课件中的表格

　　思考：既然细胞分化具有稳定性、持久性、不可逆性，那么已经发生高度分化的细胞，还能像早期胚胎细胞那样，再分化成其它细胞吗？

　　1958年，美国科学家斯图尔德用胡萝卜韧皮部细胞成功地培育出了一棵完整的植株。实验证明：高度分化的植物细胞仍然具有发育成完整植株的潜能，即植物细胞具有全能性。

　　二、细胞的全能性

　　1、概念：是指已经分化的细胞，仍然具有发育成完整个体的潜能。

　　2、植物组织培养的过程：详见课件

　　3、动物细胞的全能性：

　　动物细胞的全能性随着细胞分化程度的提高而逐渐受到限制，细胞分化潜能变窄，这是指整体细胞而言。可是细胞核则不同，它含有保持本物种遗传性所需要的全套基因，并且并没有因细胞分化而失去基因，因此，高度分化的细胞核仍然具有全能性。这可以从细胞核移植实验以及其他的实验证据中得到证实。详见课件

　　课堂练习

　　1、下列关于细胞分化的说法错误的是（）

　　A、细胞分化与生物发育密切相关。

　　B、细胞分化是细胞形态、结构和功能上发生稳定性差异的过程。

　　C、细胞分化仅发生在胚胎期D、细胞分化是生物界的一种普遍现象。

　　2、下列有关细胞分化的叙述，正确的是（）

　　A。同一生物个体不同的细胞中DNA、mRNA、蛋白质的

　　种类和数量互不相同

　　B。红细胞的形成与基因表达有关而与细胞分化无关

　　C。胡萝卜叶肉细胞脱分化形成愈伤组织后不具全能性

　　D。分化是基因在特定的时间和空间条件下选择性表达的结果

　　3、下列发生了细胞分化且能体现体细胞全能性的生物学过程是（）

　　A、玉米种子萌发长成新植株B、小鼠骨髓造干细胞形成各种血细胞

　　C、小麦花粉经离体培养发育志单倍体植株

　　D、胡萝卜根韧皮部细胞经组织培养发育成新植株

　　4、花药离体培养是指把分裂旺盛的花药细胞用人工的方法培育成植株。这成果利用了细胞的（）

　　A、应激性B、全能性C、变异性D、适应性

生物课教案14

　　[教学目标]：

　　知识目标:

　　(1).描述生物的变异现象。

　　(2).举例说出生物的变异有遗传的变异和不能遗传的变异。

　　(3).说明变异的意义。

　　(4).举例说出转基因技术及其应用。

　　能力目标

　　运用生物变异的知识,初步学会分析生物的变异现象情感态度与价值观目标：

　　1.通过学校”变异在生产实践上的应”和转基因技术的知识的内容,对学生进行生命科学价值观的教育,关注生物技术的发展对未来人类的影响。

　　2.通过对具体变异现象的分析，了解变异的类型以及不同类型的变异产生的原因，使学生对遗传物质在生物的遗传、变异中的作用有较全面的了解和认识。同时，通过遗传与变异的相互关系进行辩证观点的教育。

　　3.了解变异在人类生产活动中的实践意义。

　　[教学重点和难点]：

　　重点:变异的类型及其意义,转基因技术及其应用。

　　难点:遗传的变异。

　　[教学过程]：

　　一、引言：

　　在上一节的学习中，我们曾经讨论过人的上眼睑的遗传问题。这节课我们首先从人的上眼睑的遗传问题开始我们新的问题的研究。

　　有一对夫妇，他们有两个孩子。爸爸、妈妈的上眼睑是双眼皮。两个孩子，一个孩子为双眼皮，另一个孩子为单眼皮。即双眼皮的孩子继承了父母双亲的性状，这种现象叫做遗传。另一个孩子的上眼睑与双亲不同，是不是也叫做遗传?若是遗传，为什么与父母的性状不相同?若不是，叫做什么?

　　与遗传现象伴随存在的另一种生命现象就是变异。

　　二、课题：第二节生物的变异

　　(一)变异的现象与概念

　　在自然界中，与遗传现象一样，变异现象是普遍存在的。

　　提问，讨论：在我们周围，可以看到哪些现象是变异现象?根据同学们讨论，什么叫做变异?请做一个小结。

　　变异：生物的亲代与子代之间、子代与子代个体之间在性状上的差异称为变异。或生物在生殖过程中，在上下代之间、子代之间表现出的性状差异。

　　提问：比较遗传和变异两个概念，两个概念有什么共同点，有什么差异?

　　生物的遗传和变异都是通过生物的生殖过程实现的。在生物的生殖过程中，上下代之间的相似性为遗传。但是生物的后代不会也不可能完全与祖先一样。后代在继承亲代特征的`主要特点时还会产生一定的差异，这些差异称为变异。所以，我们所说的变异是在遗传的基础上的变异，变异是在一定范围内的变化。小猫与大猫的样子有所不同，但是小猫仍旧是猫，并没有变为其他生物。

　　提出问题：为什么说变异是在遗传的基础上的变异?这种说法是否有根据?

　　(二)变异的原因

　　1.外界环境的影响：

　　在我们观察到的变异中，有些是由于外界环境的影响产生的。在我们刚才提出的变异现象中，哪些是属于这一类?

　　提问，讨论：同一品种的小麦种在不同的田里，小麦的麦穗有大穗、小穗，产生大穗、小穗的原因可能是什么?你如何证明这些差异是由于环境影响造成的?将大穗和小穗上的种子收获后分别种到田里，它们的后代会如何?

　　小结：田中小麦的大穗和小穗的变异是由环境变化引起的，这种变异一般是不能遗传的。

　　提问：什么因素引起的变异可以传递给后代?我们再来看看另一种情况。

　　2.遗传物质的变化：

　　提问，讨论：一个孩子单眼皮。但是，他的父母是双眼皮，这种变异是怎样产生的?这种变异是否可以传递给后代呢?

　　我们从上一节的学习中已经知道，若这个孩子是单眼皮，他的双眼皮的父母的基因组成一定是Aa、Aa。孩子与父母的性状不同，是因为在生殖过程中父母传给了他决定单眼皮的基因。也就是说，他的遗传物质组成与父母有了差异，因此产生了与父母不同的性状。他的这种性状可以是通过生殖过程传递给他的后代。

　　小结：这种变异是由遗传物质变化引起的，这种变异是可以遗传的。

　　根据以上变异的原因，我们将变异分为两类：

　　遗传的变异：变异由遗传物质决定;

　　不遗传的变异：变异由外界环境影响引起。

　　请同学们再分析两个例子：

　　(1)某对色觉正常的夫妇生了一个色盲的儿子。

　　(2)某兄弟二人，哥哥长期在室外工作，弟弟长期在室内工作。哥哥与弟弟相比脸色较黑。哪一种变异可以遗传?为什么?

　　提出问题：是否由环境影响引起的变异都是不能遗传的变异?

　　一些环境因素也可能使遗传物质发生改变。若环境影响引起了遗传物质的改变，这样产生的变异是可以传递给后代的。根据这一原理，人类可以利用一些特殊环境因素使遗传物质改变而制造出能遗传的变异为人类所用。

　　所以，遗传物质是遗传和变异这一生命活动的物质基础。

生物课教案15

　　教学目标

　　1.知道什么是食物链和食物网。

　　2.知道什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。

　　3.培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系，画一些比较简单的食物链。

　　4.向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。

　　教学过程

　　一、课前游戏：猜谜语

　　1.草地上来了一群羊（打一水果名称）草莓草→羊

　　2.然后来了一群狼（再打一水果名称）杨梅羊→狼

　　3.讲述：在科学上我们用箭头表示吃与被吃的关系，被吃的物体在箭头的前面。刚才的两个谜语就存在两种吃与被吃的关系。

　　板书：草→羊→狼

　　二、故事导入

　　1.讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？

　　播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事

　　2、在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃？

　　讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示（板书：蝉 → 螳螂 → 黄雀）

　　提问：螳螂为什么要捕蝉,黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？

　　那蝉吃什么呢？黄雀会不会被其它动物吃呢？

　　（完善板书：树汁→ 蝉 → 螳螂 → 黄雀）

　　3.谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。你还能举出其他例子吗?（鹬蚌相争渔翁得利、羊入虎口、大鱼吃小鱼小鱼吃虾米~~~~）

　　三、在游戏中认识食物链

　　1.谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。其实，这种关系在大自然中很容易看到。

　　2.游戏“帮我找位置”。

　　多媒体出示：青菜、菜青虫、鸡、狐狸图片，认识吗？

　　谈话：现在请四位同学到前面来。老师这儿就有四张表示这四种生物的图片，请四位同学任抽一张。

　　谈话：请同学们仔细观察，如果这四位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？

　　提问：那你能不能到前面来，帮他们重新把顺序排一下？

　　谈话：这样排同意吗？只是你们同意还不行，我得问问他们当事人。教师现场采访表演游戏的四位同学现在这么站合不合理。

　　（板书：青菜 →菜青虫 →鸡 →狐狸）

　　3、谈话：生物间总存在吃与被吃的关系，这种关系像链条一样把各种生物紧密联系在一起，环环相扣，我们就把它称作——食物链。

　　四、深入认识食物链，了解食物网

　　1.出示插图（书P46）

　　你能从这幅画中找出食物链吗？

　　小组合作，教师巡视指导。

　　学生汇报研究成果，教师板书学生所找到的'食物链。

　　2.提问：仔细观察这几条食物链，你是否有什么新的发现？（食物链的源头在植物，终点在凶猛的肉食动物）

　　3.谈话：自然界的生物种类很多，它们间的取食关系也很复杂。因此生物间就存在很多食物链。瞧，这么多的食物链纵横交错，像什么？

　　揭示“食物网”

　　五、认识食物链中各部分名称

　　1. 谈话：生物学家给食物链上的生物取了不同的名字。介绍什么是生产者和消费者。谈话：食物网由众多的食物链组成，食物链的源头在植物，终点在凶猛的肉食动物。植物的养料又从哪里来呢？

　　多媒体视频介绍什么是分解者。

　　自己制造食物的生产者是能利用简单的无机物合成有机物的自养生物。能够通过光合作用把太阳能转化为化学能，把无机物转化为有机物不仅供给自身的发育生长，也为其他生物提供物质和能量，在生态系统中居于最重要地位。

　　在淡水生态系统中生产者主要是浮游植物—藻类，以及一些生长在浅水中的有根植物或漂浮植物（淡水生态系统中的植物分为：浮水植物、挺水植物、潜水植物）。森林和草地生态系统中的生产者是绿色植物如草本植物、灌木和乔木。在深海和其他类似生态系统中，生产者是可以利用还原态无机物如硫化氢的化能合成细菌（硫细菌）。

　　提问：分解者在生物界中起了什么作用？如果生物界没有分解者，将会出现什么情况？

　　2.出示相关图片，讨论哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者？

　　六、了解食物链破坏所带来的后果

　　1.谈话：通过刚才的学习，我们知道了动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密，其中一种生物对链上的其他生物影响有多大呢？

　　稻穗→老鼠→蛇

　　我们以这条食物链为例，老鼠吃的不仅是草籽，还吃粮食。曾经一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类，这样会带来什么后果呢？

　　学生分小组讨论这样所带来什么后果

　　2.试着算一算：科学研究讲究证据充分。如果一条蛇一年能吃400只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克粮食，据不完全统计我们人类每年要吃掉200万条蛇，那么一年下来，等于放过多少只老鼠？损失多少粮食？老鼠：200×400=80000(万只)=8（亿只）

　　粮食：8×5=40（亿千克）=400（万吨）

　　90年代以来直到20xx年，朝鲜自产粮食每年平均在400万吨左右。

　　提问：这种影响仅仅体现在这一条食物链上吗？其他生物之间的食物联系又会是怎样的？

　　3.谈话：是啊，食物链中每一种生物，都充当着重要的角色，如果某一链条断开，整个生态系统就会发生紊乱。