四年级数学教案：“整数大小的比较”教学

时间：2024-06-04 09:30:55 教案我要投稿

相关推荐

四年级数学教案：“整数大小的比较”教学

　　作为一名默默奉献的教育工作者，就有可能用到教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们该怎么去写教案呢？以下是小编收集整理的四年级数学教案：“整数大小的比较”教学，欢迎阅读与收藏。

四年级数学教案：“整数大小的比较”教学

　　教学内容：教材43页例4、例5

　　教学重点：教学自然数、整数的概念

　　教学过程：

　　一、用自己喜欢的方法数数，你知道这些数是什么数吗？对叫自然数。

　　0是什么数？讨论

　　0是自然数也是整数。自然数也是整数。

　　二、比较数的大小

　　我们已经学过比较亿以内的数的大小。你还记得吗？你能根据前面讲过的方法，比较亿以内以上的数的大小吗？

　　三、自己自学

　　四、练习：数学书：45页1、46页8

　　加法结合律和简便算法

　　教学内容：

　　教科书例3、例4、例5，练习十一第5-10题。

　　(一)知识教学点

　　1．使学生理解、掌握加法结合律。

　　2．能够应用加法的交换律和结合律进行简便计算。

　　(二)能力训练点

　　结合教学内容培养学生观察、分析和推理能力。

　　(三)德育渗透点

　　用联系、发展的观点，观察分析知识的规律性，培养学生的兴趣，参与知识教学过程。

　　(四)美育渗透点

　　使学生感悟到数学知识内在联系的逻辑之美，提高审美意识。

　　引导学生运用已有经验，上升理论，抽象概念。

　　引导学生观察、探索，学习新知。

　　教学重点：对加法结合律的理解、掌握和应用。

　　教学难点：加法结合律的运用。

　　投影仪、幻灯片、小黑板(转板)。

　　(一)铺垫孕伏

　　1．什么叫加法交换律？用字母如何表示？

　　2．根据运算定律在下面的()里填上适当的数。

　　43+67二()+()35+()二65+(

　　()+18：19+()o+100：()+(

　　3．下面各等式哪些符合加法交换律？

　　270+380：390+26020+50+80二20+肋+50

　　o+400：400+O140+60：60+140

　　(检查学生对已学过知识的掌握情况，并为与新知识作比较打下基础。)

　　4．四年级一班有48人，二班有50人，两个班共有多少人？(转板出示)

　　学生计算完后，让学生用加法的意义说明为什么用加法计算。(理顺解题

　　思路，为参与知识教学过程学习例3，埋下伏笔。)

　　教师：以上，我们运用了加法的意义及交换律解决了一些问题，那么关于加

　　法还有没有其他的规律性知识？这些知识又有什么用途呢？这节课我们继续

　　学习这方面的知识--加法结合律和简便运算。(板书课题)

　　同学们看这道题(复习题4)，求两个班一共有多少人，就是用48+50求出

　　结果，如果把题改一下又该怎样求呢？(教师翻转板)这就是我们今天要学习的

　　例2。(板书例2)

　　(二)探究新知

　　1．学习例3，学生读题后，指名找出已知条件和问题，教师边用线段表示出数量关系。

　　求两个班人数的和一共是多少，用加法计算，现在我们求三个班一共是多少。可怎样算呢？请同学们列出算式算出结果。(教师巡视，指名2人板演)集体订正让板演的2名学生分别讲算理。

　　教师引导学生口述时并提示：第一种计算方法，表明先算一班和二班人数的和，要在48与50的外面加上小括号。第二种计算方法，表明先算二班与三班人数的和，要在50与49的外面加上小括号。引导学生明确：这两种解法的结果相等，也就说明(48+50)+49与48+(50+49)这两个算式可用等号连接，教师板书：(48+50)+49；48+(50+49)教师：请同学们观察上面等式两边算式有什么相同点？有什么不同点？引导学生明确：相同点：都有三个加数，左右两边的三个数相同；不同点：加的顺序不同。

　　教师总结：无论先把48和50相加，再同49相加；还是先把50与49相加，再与48相加，它们的得数都是一样的，也就是和不变。

　　2．观察下面每组的两个算式，它们有什么关系？

　　(12+13)+14012+(13+14)

　　(320+150)+2300320+(150+230)

　　先算一算，每组两个算式的结果怎样？用什么符号连接，每组算式说明什么？引导学生观察，比较上面三个等式，归纳出加法的结合律。

　　(1)两个等式中，每组算式有3个加数，每个等式中的加数都一样。

　　(2)等号两边的算式中加数交换了位置，和没有变。

　　(3)教师说明这一规律叫做加法结合律。引导学生看一看教材第49页的结束语。

　　3．用字母表示加法结合律。

　　如果用字母o、凸、c分别表示3个加数，怎样用字母表示加法结合律呢？教师说明板书：(o+6)+c：o+(6+c)等号左边(o+凸)十c表示先把前两个数相加，再同第三个数相加。等号右边o+(6+c)表示先把后两个数相加，再同第一个数相加。

　　o、凸、c表示的数是什么范围的数？学生讨论，然后回答。

　　4．练习：教材第50页上面的“做一做”，填在书上。订正时，请学生说出是

　　根据哪个运算定律填写的。

　　(引导学生利用已有经验，观察、总结、概括、抽象出概念，提高学生的认识水平。)

　　5．教学简便算法。

　　应用加法结合律我们可以改变一些数的运算顺序，但应用加法交换律更主要的一点是可以使一些计算简便，同学们看这道题：(板书例3)

　　(1)计算．480+325+75

　　同学们想要计算480+325+75，怎样计算比较简便？为什么？应用了什么运算定律？让学生先讨论后试算，接着学生汇报其结果。教师板书：

　　480+325+75

　　＝480+(325+75)

　　＝480+400

　　＝880

　　提醒学生注意应用加法结合律，计算时方框里的这一步熟练后可省略不写，以达到更简便的目的，但如果题目要求写出简算过程，此步不能省略。

　　(2)再看这道题，教师板书：计算：325+480+75

　　这道题怎样算比较简便？为什么？应用了什么运算定律？学生试算后，小组内检查，讨论订正。教师指定一名学生到黑板上板演，教师引导学生，让板演的同学讲思考过程，集体订正。

　　教师提示：哪一步可以省略？

　　再请一名同学板书：

　　325+480+75

　　＝325+75+480

　　＝(325+75)+480

　　＝400+480

　　＝880

　　325+480+75

　　＝325+75+480

　　＝400+480

　　＝880

　　板演后订正，使学生明确省略的步骤及每步运用的定律。

　　(3)通过对例4、例5的学习，(板书：例4、例5)知道加法的运算定律，可以使一些计算简便。那么，例4、例5在应用运算定律方面又有什么不同呢？请同学们比较一下。引导学生明确：例4没有调换加数的位置，直接应用了加法结合律进行了简算；例5要使325与75相加，则必须先应用加法交换律将75交换到480的前面，再应用加法结合律简算。另外，启发学生说出还可将325交换到480后面进行简算。

　　反馈练习：课本第50页最下面“做一做”。

　　(引导学生通过比较，体验计算的简便，加深印象，提高计算的灵活性，开拓学生思维。)

　　(4)想一想，过去哪些计算应用了加法的结合律？引导学生说出，在做口算加法时应用了加法结合律。如36+48结果是多少？可以想：

　　36+48；36+(40+8)；(36+40)+8；76+8；84

　　教师说明：根据加法结合律不仅可以做口算加法，还使一些计算简便。我们学习了加法结合律及应用加法运算定律进行简算，要注意进行简算时要先看一看题目的数字特点。

　　(三)巩固发属

　　1，练习十一第5-7题。

　　2．选择比较简便的方法填在括号里

　　(1)399+154+201；()

　　(投影)

　　①399+(154+201)②(399+201)+154

　　(2)374+268+126+432；()