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苏教版二年级上册《我们身体上的尺》数学教案（精选7篇）
作为一名教职工，常常需要准备教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编收集整理的苏教版二年级上册《我们身体上的尺》数学教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
二年级上册《我们身体上的尺》数学教案 1
教学内容：
课本第68－69页。
教学目标：
1、使学生更加巩固对长度单位“厘米”和“米”的认识，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
2、培养学生估测物体长度的意识和能力，逐步形成一定的技能技巧。
3、引导学生探索知识间的内在联系，培养学生养成良好的学习习惯。
教学重点：
在活动中发现人的身体上特有的.规律。
教学难点：
养成良好的学习习惯，逐步形成估测技能。
教学准备：
学生尺一把、一张长方形纸、一把常见的其他形式的尺。
教学过程：
一、认识各种各样的尺。
1、请学生介绍一下课前准备的尺。
2、着重介绍学生尺、米尺和卷尺。
二、认识自己身上的尺。
1、提问：如果要量一量一有拃多长，你觉得用什么尺量？一步呢？一庹呢？
2、学生分组合作测量，再汇报测量结果。
3、介绍：根据所测量的一拃、一庹、一步的长度，我们可以利用它们来老测量一些物体的长度。
三、用学生尺量。
1、用学生尺量一量一张长方形纸。
（1）学生量一量，并填在书上。在量时先找到什么？（0刻度）
（2）反馈测量的数据
（3）组织讨论：通过测量你发现了什么？长方形的边有什么特点？
2、这张长方形纸任意折一次，再打开，用学生尺量一量折痕大约有多少厘米？学生量好，汇报各自测量的结果。
学生四人一组讨论、交流：怎样折？折痕最长？大约多少厘米？你用什么尺量的？
3、想一想，这么一张长方形纸，如果用米尺或卷尺来量方便吗？为什么？
说明：根据所要测量的物体的大小，选择合适的测量工具。
四、想办法量。
1、学校的篮球场很大，如果要测量出它的长，你觉得用哪种尺量比较好？为什么？
2、如果给你一根3米长的绳子，你会用绳子量篮球场的长度吗？
小组讨论：具体的方案。按方案到球场去测量。
想一想如何能在球架下面量出球架的高？
运用所学的知识，认识的测量工具，还可以量出球场上哪些线段的长度？
五、课堂总结。
通过今天的学习，你有什么收获？
板书设计：
我们身体上的“尺”
1. 认识“身体尺”。
2. 用“身体尺”量。
教学反思：
注重数学与生活的联系，注重发挥学生的主体作用。通过观察、操作、比较、分析、归纳等一系列活动，使学生主动建构，积极参与知识的形成过程，自己发现规律，并在合作交流中相互补充、修正，获得学习的成功体验。
二年级上册《我们身体上的尺》数学教案 2
一、教学目标
(1)通过实践测量活动,加深学生对“米”和“厘米”两个长度单位的认识,巩固使用测量工具测量长度的方法。
(2)经历测量、比较和交流等实践活动,了解自己身上的“尺”,会测量并知道自己身上的“尺子”的长度,对测量数据进行分析,发现身体各部位之间的关系,能灵活选用合适的“身体尺”测量出生活中常见的物体的长度。
(3)经历运用“身体尺”测量物体长度的过程,感受“身体尺”方便、快捷的特点;经历运用不同“身体尺”测量同一物体长度,并对得到的不同数据进行分析比较的过程,感受,“身体尺”不够准确、不够统一的局限性。
(4)了解“身体尺”在生活中的应用,培养学生的应用意识,进一步感受数学与生活的密切联系,积累数学活动的初步经验,培养主动思考、与小组合作意识。
二、重点难点
重点: 运用尺子进行测量,用“身体尺”测量长度。
难点: 运用尺子进行测量时做到尽量准确,减少误差。
三、教学过程
一、绘本导入
同学们,今天我带来一本数学绘本（多媒体出示），书的名字是——《身上的尺子》，看到这个名字你有什么想问的吗？
学生自由提问。
我们带着这些问题一起阅读绘本，多媒体播放绘本。
二、认识身体尺
1、提问：从绘本中，我们发现了身上有哪些尺子。
学生举手回答（一拃、一脚、一步）。师板书并结合图片介绍一拃、一脚、一步。伸出小手,手指用力张开,大拇指指尖到中指指尖的距离是一拃。一脚就是从脚尖到脚后跟的长度。一步要求我们正常的迈步象平时走路一样,不要过大,或过小，两脚尖或者两脚跟之间的距离。
2、讲述：一天，豆豆小朋友到植物园玩,发现了一棵古树,想一想怎么测量这棵大树有多粗。
师:可是她们身边没有尺子怎么量呀?你有什么办法？
学生回答，师相机介绍一庹长，两臂伸直,两个中指指尖的距离是一庹。
3、我们一起看看豆豆同学是怎么用身上的尺子进行测量的。（播放视频）
4、追问：剩下的部分用哪种身体尺进行测量？
预设:一脚或者一拃,为什么？
讲述:一拃用来测量比较短的物体，一脚用来测量比较短的地面。一庹量比较长的物体，一脚测量比较长的地面。
三、测量身体尺的长度
过渡:我们用一庹这把“身体尺”测量出大树的粗, 看来在没有尺子的时候就可以用“身体尺”大致的测量一下,是不是很方便呀? 你们想知道你的这些特殊的尺子到底有多长吗?那怎么办?
1、出示测量“身体尺”的视频
2、开展测量活动
活动要求:
（1）选择合适的测量工具进行测量。
（2）测量尽量准确,减少误差。
（3）同桌合作测量,节省时间。
（4）填写好活动记录单。
看看哪个组量的准确并且安静、速度快。
3、汇报交流分析数据
同学们量的很认真,都量出了自己“身体尺”的长度。老师收集了一些,我们来看看。
这是我们班一个同学的“身体尺”她的身高、一拃、一庹、一脚、一步长是多少厘米?
比较这几把尺哪把最短,哪把最长,哪两把尺子的长度比较接近?,我们的“身体尺”之间也藏着许多小秘密,比如:我们的身高大约有7个脚长,感兴趣的'同学可以在课下研究这些小秘密。
出示:这一组的数据
猜猜这些数据各是谁的，说出理由。（理解身体尺长度和我们的身高有关系。）
以一个同学为例,孩子们你的一拃是15厘米,2拃是多少厘米?3拃呢?那么你的几拃大约是1米呢?你的几脚大约是1米呢?你的几步大约是1米呢?想知道吗?有什么办法?
预设:量一量。
4、第二次测量:研究“身体尺”一拃长、一脚长、一步长与1米之间的关系。
我的几拃是1米?（播放视频）
要求:如果剩下的部分比一拃短就舍去不算,如果比一拃长就按一拃计算。
我的几脚是1米?（播放视频）
注意:脚跟要紧贴脚尖。
我的几步是1米?（播放视频）
注意:走平常步。
这是测量的方法,刚才有的同学说可以算一算,我想这种方法也是可以的,有时间,你们选择算的同学也可以量一量验证一下,看自己算的对不对?
5、开始活动自由测量，填写数据
6、汇报测量结果
(1)1米大约有几拃?
说说你的几拃大约是1米?
请你记住它。
(2)1米大约有几脚?
说说你的几脚大约是1米?
请记住它。
(2)1米大约有几步?
说说你的几步长大约是1米?
请记住它。
小结:1米大约有几拃、几脚、几步,记住这些我们就能用“身体尺”测量物体的大概长度了。以手机计步器APP为例，讲述身体尺的实际运用。
四、用身体尺进行测量
过度:孩子们我们平时是老带着尺子出去玩吗?在生活中我们不需要特别精确的时,我们就想知道这条路大概有多长,这个桌子大概有多高?我们就不再用尺子了,就可以用我们的“身体尺”,下面请你们用身体尺,试着测量这间大教室里,你感兴趣的物品的长。
1、提问：你想用“身体尺”测量什么?
自由发言
看来“身体尺”的作用还是蛮大的。
如果测量黑板课桌长、地砖长等你选择哪种“身体尺”，为什么？
2、进行活动
出示测量要求:
（1）商量准备测量什么,选用哪种“身体尺”;
（2）仔细测量,尽量减少误差;
（3）填写活动记录单;
（4）小组内交流测量结果。
3、汇报测量的结果
课桌长大约几拃?是多少厘米?
课桌高
一块地砖长
黑板长几庹?大约是几米?
门高(够不着估一估)
小结通过刚才的活动,我们已经选择合适的“身体尺”进行大概的测量,来解决一些实际的问题。
五、回顾反思，回归绘本
1、同学们下面我们一起来回忆一下这节课我们学习了什么?
认识“身体尺”;两次测量“身体尺”;用“身体尺”测量物品的长度。
2、回顾测量的过程你有哪些收获和体会?
没带尺子的时候,“身体尺”方便、快捷。
会有误差,要想准确还得用尺子。
3、课堂上我们主要用了一庹和一拃来测量，那么生活中我们的一脚和一步有什么用呢，我们接着来阅读绘本。（播放绘本）
4、总结，今天我们测量了二年级时的“身体尺”,希望你们做个有心人,随时记录下自己的“身体尺”,这是我们的成长记录。《身上的尺子》这本绘本将由你去续写。
二年级上册《我们身体上的尺》数学教案 3
教学目标
1. 在活动中发现人的身体上特有的规律。
2. 培养学生估测物体长度的意识和能力,逐步形成一定的技能技巧。
3. 感受用身体的一部分测量物体的普遍性,养成估测意识。
在活动中发现人的身体上特有的`规律。
养成良好的学习习惯,逐步形成估测技能。
教学准备
尺子。
教学过程
师:同学们,在我们的日常生活中不可能随时随地都带着尺子,那有没有什么办法进行简单的测量呢?其实,我们每个人的身体上都有“尺子”!今天我们就一起来研究身体上的“尺”。
【设计意图:借助谈话调动学生的学习积极性,激起学生参与活动的兴趣,感受数学就在身边】
1. 认识“身体尺”。
师:你的一拃、一步大约各是多少厘米?一庹大约比1米多多少厘米?一脚(穿上鞋后)大约长多少厘米?先量一量,再填写教材第68页表格。
学生同桌两人合作,互相测量,填写表格;教师巡视了解情况。
师:一拃、一步、一庹、一脚,都是我们身体上的“尺”。
师:你知道1米大约有几拃?大约有几步?大约有几脚长吗?先量出1米的长度,再用这些“身体尺”量一量。
学生测量后,组织交流:1米大约有7拃;1米大约有2步;1米大约有5脚长。
2. 用“身体尺”量。
师:如果测量课桌的长,你准备用哪种“身体尺”?实际量一量。
生:我是用拃量的,课桌长大约有7拃。
师:如果要量黑板的长,你选用哪种“身体尺”?是多少?
生:我用的是庹来测量的,结果是黑板长3庹多一些。
师:测量教室的长用哪种“身体尺”呢?
生1:测量教室的长可以用脚,大约是50脚。
生2:测量教室的长也可以用步,大约是20步。
师:在教室或校园里选择一些物体,用“身体尺”量出它们的长度,再和同学交流吧!
【设计意图:在实践中发现身体上秘密的过程,感受估测的价值】
师:回顾测量的过程,你有哪些收获和体会?
(用“身体尺”测量很方便;“身体尺”能帮助我们记住长度单位和解决实际问题;要得到准确的结果,还要用尺量)
板书：
我们身体上的“尺”
1. 认识“身体尺”。
2. 用“身体尺”量。
二年级上册《我们身体上的尺》数学教案 4
教学目标
1.使学生经历测量、比较和交流等实践活动,了解自己身体上的“尺”,会测量并知道各“身体尺”的长度,能灵活选用合适的“身体尺”测量出生活中常见物体的长度。
2.使学生经历运用“身体尺”测量物体长度的过程,感受“身体尺”方便、快捷的特点;经历运用不同“身体尺”测量同一物体长度,并对得到的不同数据进行分析比较的过程,
感受“身体尺”不够准确、不够统一的局限性。
3.使学生了解“身体尺”在生活中的应用,感受数学知识的应用价值,进一步感受数学与生活的密切联系,积累数学活动的初步经验,培养主动思考、与他人合作的态度和习惯。
学情分析
这节课是结合厘米和米的认识安排的一次综合与实践活动。日常生活中,人们经常会遇到测量或比较物体长度的问题,特别是对测量精确度要求不高时,常常会把身体的某一个部位当作尺来测量和估计。因此本节课,一方面可以帮助学生学会用“身体尺”测量的方法,初步体会用“身体尺”解决问题的一般过程,感受“身体尺”的实际应用价值。另一方面也有利于学生进一步加深对厘米和米的认识,巩固1厘米和1米的长度观念,积累测量和估计的活动经验,提高对测量活动的兴趣。
重点难点
了解“身体尺”,用“身体尺”测量长度
教学过程
【导入】我们身体上的尺
一、情境引入
师:小朋友,天气冷了妈妈要给你买新衣服,她会带你一起去吗?不带你去,会买的不合身吗?老师告诉你妈妈们都有秘密武器。
播放视频1:唐老师很能干,用了一种好方法,很方便的测量出了裤子的长度,是什么好方法呢?(出示视频1、2)
生:妈妈的一拃。
师:对,像唐老师的一拃,就是一把“身体尺”。生活中像这样,身边没有带尺子的时候,就可以用“身体尺”大致的来测量一下了,小朋友,是不是很方便呀?那你知道,我们身上还有哪些尺吗?
生1:食指的宽。
生2:一脚。
生3:一拳。
师:这些都是我们身体上的“尺”。这节课,我们就一起来研究隐藏在“我们身体上的尺”。(板书课题:我们身体上的“尺”)
二、认识我们的“身体尺”
1.第一次测量自己的“身体尺”。
(1)介绍四种身体尺,依次出示图片,展示在黑板上。
①出示图1:
师:先看第一把尺,这是哪把身体尺?
生:一拃。
师:伸出小手,手指用力张开,大拇指指尖到中指指尖的距离是一拃。
(师示范,生模仿)
②出示图2:
师:这把身体尺你们认识吗?
生:认识,是一庹。
师:两臂伸直,两个中指指尖的距离是一庹。
(师示范,生模仿)
师:一拃和一庹在前面的学习中已经测量过了,请你把测量的结果填写在表格里。
生填写一拃、一庹的数据。
③出示图3。
师:看,这把身体尺小朋友肯定也认识,叫一步。
④出示图4:
师:老师这儿还有一把身体尺呢,你们看,是一脚。
这又是两把身体尺。
(2)介绍测量一步、一脚的方法。
师:那么一步、一脚有多长?我们又该怎样来测量呢?请看大屏幕。
课件播放视频2和视频3介绍一步和一脚的测量方法。
(3)开展测量活动。
师:下面我们4人一组,相互合作、仔细测量、认真记录。
生:2人一组开始活动,填写表1。
师:指导、巡视。
(4)汇报、交流,分析数据。
师:小朋友量得很认真,都量出了自己“身体尺”的长度。吴老师收集了一些数据,我们来看一看。
①在电脑中现场输入女生数据,课件展示。
师:这是我们班一个小女孩的四把“身体尺”。这个女生的一拃大约是多少厘米,她的一庹呢?她的一步呢?一脚呢?
师:比一比,这四把身体尺中,最短的是哪把尺?
生:一拃最短。
师:最长的呢?
生:一庹最长。
师:再仔细观察一下,你又有什么发现?
生1:一庹,除了用“厘米”,还用了“米”。
生2:只有一庹比1米长,其他三把都不满1米。
②在电脑中现场输入男生数据,课件展示。
师:吴老师还选了一个男孩子的数据,你们可要仔细看清楚啊!
师:下面我们把男孩子的数据和女孩子的比一比,我们竖着比较一下,你发现了什么?
生:男孩子的数据都比女孩子的大。
师:这是什么原因啊?
生:一个个子高,一个个子矮。
师:真的是这样吗?请这两个小朋友站起来。你们看。
生:哇,真的是这样啊!
师:这个男孩子个子高、人也大,真是脚大手大啊,所以男孩的四把“身体尺”都比女孩的长!
③说说“我们”的一拃。
师:仔细看看他们的一拃,女生的一拃大约是14厘米,男生的大约是16厘米,那你的一拃大约是多少厘米?
师:像我们这个年龄的小朋友,一拃大约是在14厘米左右。
④说说“我们”的一脚。
师:再看看他们的一脚,女生的大约是20厘米,男生的大约是23厘米,那么你的一脚呢?
⑤说说“我们”的一步和一庹。
师:那一步是什么情况呢?在自然状态下,我们二年级的大部分小朋友,一步大约是四十几厘米。而我们的一庹大约是1米20几厘米。
(5)小结:
师:同学们,一拃、一庹、一步、一脚都是我们身体上的“尺”,那么“身体尺”与米尺之间又有着怎样的关系呢?接下来我们要进一步研究,用米尺来量一量,看看1米大约有几拃?大约有几步?大约有几脚长?那么,这次又该怎样测量呢?测量的时候要注意些什么呢?
(学生动手相互测一测自己身体上的一拃、一步、一庹、一脚大约长多少厘米,初步建立“身体尺”的概念和空间观念。)
2.第二次测量自己的“身体尺”。
(1)观看视频,讲清测量规则。
①播放视频4:
师:我们先来看看怎样量出1米大约有几拃?瞧,量到这里是7拃,看看剩下的部分是比半拃长还是比半拃短?比半拃短的就舍去不算,如果比半拃长就按一拃计算。所以,这个小朋友量出1米大约是他的7拃。
②播放视频5:
师:1米大约有几步是怎么测量的?瞧,走的时候要按照平时的样子走,一步不能太大,也不能太小。起步时,你的脚尖要对齐0刻度线。
③播放视频6:
师:1米大约有几脚?我们也来看一看。注意,脚跟要贴紧脚尖。
(2)开始活动,填写数据,教师巡视。
师:同桌两人继续合作,边测量边记录,填写表2。
(3)小组内交流测量的结果。
(4)汇报,分析数据。
①汇报“1米大约有几拃”。
师:1米大约是你的几拃?生答
师:像我们这样大的小朋友啊,1米大约是7拃。
②汇报“1米大约有几脚”。
师:1米大约是你的几脚?
师:一般来说,1米大约有我们的5脚长。
③汇报“1米大约有几步”。
师:1米大约是你的`几步?
(5)记住“身体尺”。
师:通过测量,我们知道了1米大约有7拃,大约有5脚长,大约有2步。也就是说,我们的7拃、5脚、2步都是大约长1米。我们来读一读、记一记。
师:1米大约有几拃?几步?几脚长?记住了这些,我们就可以利用身体尺大致的来测量一些物体的长度啦!
(在板书上依次填写数据)
(大约几拃是1米,大约几步是1米,大约几脚是1米等等,明确了身体尺与1米长度之间的关系,帮助他们在应用身体尺时有效估计测量结果。)
三、用“身体尺”量
1.选一选。
(1)选择合适的“身体尺”。
师:要量课桌的长,选哪种身体尺比较合适?
生:用拃量。
师:要量教室的长,选择哪种身体尺呢?
生:用步量。
师:那么要量地面上这两个红点之间的距离,你选哪种身体尺?
生1:用步量。
生2:用庹量。
师:用步量方便还是用庹量方便?
生:用步更方便。
师:量黑板的长呢?
生:用庹量。
(2)小结。
师:测量时,我们要根据物体的长短来选择比较合适的“身体尺”。
2.量一量。
(1)小组测量。
师:这次是小组合作完成测量活动,听清活动要求:(课件出示)
生:分小组活动进行测量,填写活动记录单。
(2)小组汇报。(现场输入数据)
①师:说一说,你们小组量的是什么?
生1:我们小组量的是课桌的长,大约是5拃。
生2:我们一组量的是课桌的高,大约是6拃。
师:课桌的长大约是5拃,课桌的高大约是6拃,它们满1米了吗?
生:没有满1米。
师:你是怎么知道的?
生:刚刚我们知道了1米大约是7拃。所以它们不满1米。
师:是啊,大约7拃才是1米,所以课桌的长和高都不满1米。我们可以利用身体尺与1米之间的关系来进行判断。
②师:其他小组呢?
生1:我们量的是两个红点之间的距离。
生2:我们大约走了10步。
师:10步大约是几米?跟着老师一起算一算。2步大约是1米,再走2步又是1米,10步里面有5个2步,也就是有5个1米,所以10步大约是5米。
师:那这段距离是不是5米呢?我们来量一量。(播放视频7)
师:我们用身体尺量得的结果已经非常接近5米10厘米了,但是要知道准确的结果,还是要用尺来量一量。
3.小结。
师:通过刚才的活动,我们已经会选择合适的“身体尺”进行大致的测量,来解决一些实际问题。
(让他们用身体尺去测量一些物体的长度,通过测量不同物体的长度,让他们意识到需要根据实际选择合适的身体尺进行测量,培养灵活应用的意识,提高解决问题的能力。通过不同的人测量同一物体的长度结果不同,让孩子们感受身体尺会因人而异,运用身体尺测量的结果不够准确,从而帮助孩子们认识身体尺的局限性。)
四、回顾反思
师:小朋友,下面我们一起来回忆一下,这节课上我们到底学习了什么?
我们认识了“身体尺”,知道了1米大约有几拃、大约有几步、大约有几脚;还学会了怎样用“身体尺”测量。
师:回顾测量的过程,你有哪些收获和体会呢?
生1:没带尺子的时候,用“身体尺”测量比较方便、比较快。
生2:用身体尺很方便,但是会有误差,如果要得到准确的结果,还是要用尺来量一量。
生3:我知道1米大约有我的几拃、我的几庹、我的几步、我的几脚。……
五、应用拓展
师:你们的收获可真多呀。你知道吗?在生活中用身体尺测量,还大有学问呢!我们来听一个科利亚的小故事。(边讲故事边翻页绘本)
师:妈妈找到了她埋的箱子,科利亚怎么就找不到了呢?
师:走的就远了,所以找不到宝盒了。那怎么办?
师:是呀,随着年龄的增长,小朋友的“身体尺”也会不断增长。
二年级上册《我们身体上的尺》数学教案 5
【教学内容】
苏教版二年级上册第68、69页数学活动内容。
【教学目标】
1.经历测量、比较、交流等活动的过程，认识自己的身体“尺”，能灵活选用合适的“身体尺”测量出常见物体的长度，巩固对“米”和“厘米”的认识。
2.在活动中积累数学活动的初步经验，发展学生观察、比较、操作等能力，培养主动思考、与他人合作的意识与习惯。
3.在活动中感受“身体尺”测量的优势和不足，增强应用数学的意识，进一步感受数学与生活的密切联系。
【教学重难点】
重点：知道自己“身体尺”的长度，并会用它们测量物体的长度。
难点：能够灵活选择“身体尺”测量物体的长度。
【教学过程】
一、初步感知身体上的“计量单位”
1.我们学习了哪些计量长度的单位？
2.出示图片（4米长的黑板），你知道这块黑板有多长么？为什么？（学生说出黑板的长度，并说说自己的理由。）
得出：测量一个物体的长度就是看看它有几个这样的计量单位。
3.最近，小明遇到烦心事。学校来了一批客人，让小明当导游，当走到篮球场的时候，客人问“这个篮球场大约有多长啊？”小明没有任何准备，手里什么测量工具都没有，怎么办?你能帮助他解决这个难题吗？
4.揭示课题。
【设计说明：创设问题情境，激活学生已有的生活经验，使学生产生联想，较快的'进入学习状态，勾起“是不是可以用身体上的尺来解决问题”，这样是学生有了学习动机，产生活动兴趣。】
二、认识“身体尺”
1.复习一拃。
（1）你还记得怎样测量一拃的吗？需要用到哪两个指头？还记得你的一拃是多少厘米吗？
（2）提醒学生随时把数据记录下来。
2.复习一庹。
（1）怎样测量一庹？一般用什么工具测量？从哪里测量到哪里？如果米尺不够怎么办？
（2）注意收集3——4人的一拃、一庹的数据，观察、比较、分析，大家的一拃、一庹的长度怎么样？体会每个孩子的身体“尺”是不同的，是自己独有的、特殊的“尺。”
3.认识一步。
（1）从哪里到哪里是一步？
一步是指前脚尖到后脚尖的长，测量时要向平时走路一样迈开步子，幅度不能故意加大或减小。
（2）视频演示怎样测量一步。
（3）学生实际测量，记录结果，提醒学生注意小组成员之间的合作。
4.认识一脚。
（1）你知道一脚是指从哪里到哪里之间的距离吗？
（2）怎样测量一脚呢？（视频演示）
（3）学生模仿测量，记录测量结果。
说明：在一个时间段内，一个人的一拃、一步、一庹、一脚（穿鞋后）的长度往往是比较固定的。一拃、一步、一庹、一脚的长都是我们身体上的“尺”。
【设计说明：测量之前，明确基本操作方法，及时注意调整和引导，这样便于学生测量操作，提高操作活动的效率。】
5.初步运用。
（1）提问：根据小朋友的测量，你们身体上的“尺”谁的长度超过1米？（一庹）其余都没有超过1米。那你知道1米大约有几柞，大约走几步，大约有几脚长吗？
（2）说明：其实，要知道1米厘米有几个这些身体 “尺”，可以对着米尺，再用这些“身体尺”量一量。你会这样做吗？
（3）视频演示测量方法以及每个孩子的测量流程。（先做什么，在做什么。）
测量活动：现在两人一小组，按这样的方法合作完成。每个小朋友测量时，一定要记住：你1米大约有几拃，1米大约有几步，1米大约有几脚。（边测量，边记录。）
集体交流测量结果，体会数据不同，“身体尺”不同。
小结：通过大家努力，虽然每个人得到的结果不完全相同，但根据绝大多数小朋友的结果来分析，知道了像我们二年级小朋友，1米大约有7柞长，1米大约走2步，1米大约有5个脚长。
【设计说明：这样安排可以让学生初步掌握运用“身体尺”进行测量的方法和注意点，为后面的活动提供服务，还可以使学生知道“身体尺”1米的“标准”长度，帮助学生在运用“身体尺”时有效估计测量结果。】
三、用“身体尺”量
1.合理选择。
引导：认识了四种“身体尺”，还知道1米大约可以用几拃、几步、几脚来量，我们就可以选用“身体尺”来测量一些物体的长度。那么测量物体要选用哪种“身体尺”呢？比如：量课桌的长，你准备选择哪种“身体尺”？量黑板的长、教室的长呢？先自己想一想，再同桌说一说，并说出你的理由。
学生独立思考，同桌交流。
组织交流，明确：课桌比较短，可以用拃来量；黑板比较长，高度也合适，可以用庹来量；教室的长，可以用步来量，也可以用脚来量。
小结：在实际测量中，被测量的物体不同，选用的“身体尺”有时也会不同，我们要根据被测量物体的特点（长、短、高、矮），灵活选择恰当的“身体尺”来测量。
【设计说明：这里提出问题让学生思考、交流，可以使学生体会不同的“身体尺”适合不同的测量对象，培养学生灵活应用的意识，提高解决问题的能力。】
2.实际测量。
要求：下面，我们就在教室或校园里选择一些物体，用“身体尺”量出它们的长度。
现在先请每个小组讨论一下，你们准备选择测量什么物体的长？选用哪种“身体尺”？
小组讨论后交流，教师帮助适当调整。
让学生按小组合作测量，要求先分工明确再活动。
学生分小组活动，测量、记录结果。
3.交流汇报，感受身体“尺”的优势和不足。
交流：请小组长汇报一下，你们小组测量了什么，用的哪种“身体尺”，测量的结果是多少，能不能得出大约多少米或多少厘米。
（1）观察测量的数据，都有所不同，我们测量的结果准确吗？要想测量准确的结果还需要用到什么？
（2）测量结果不准确，咱们这节课为什么还要用身体“尺”？
【设计说明：在对同一物体长度进行测量时，感受“身体尺”的不同，测量结果不够准确，从而帮助学生体会到“身体尺”的不足之处。】
四、回顾反思
1.回顾反思。
（1）我们这节课认识了哪些新朋友？
（2）应用这些身体尺测量了哪些物体？
现在知道在没有尺或不需要测量得很准确的时候，可以用什么测量物体的长度了吗？你对自己身体上的“尺”有哪些了解？
2.活动小结。
在测量的过程中，你有什么收获和体会？
这节课，我们认识了自己身体上的一些“尺”，知道了用这些“尺”怎样量出大约1米的长度。在没有测量工具，或者对测量结果的要求不是很高的时候，我们可以用“身体尺”来测量物体的大概长度，很方便。但是，要得到准确的测量结果，还得借助于尺，这需要我们自己灵活选择。
3.与身体尺相关的其他知识片段。
二年级上册《我们身体上的尺》数学教案 6
教学目标：
1.巩固“厘米”、“米”概念，并学会利用“身体尺”进行测量;
2.在探究的过程，学生具有估测物体长度的意识和能力;
3.激发学生学习的兴趣，感受数学与生活的联系。
教学重难点：
会用合适的身体尺去测量。
教学过程：
一、导入
教师出示情境，提问学生:测量一棵大树的枝干有多粗，如何测量?
学生回答用软尺等工具，顺势继续提问:没有尺子如何测量?引出课题《我们身体上的“尺”》。
二、新授
1.认识身体尺
有哪些“身体尺”？确定身体尺的概念。
2.量身体尺
师：你的身体尺用厘米表示是多少？
教师提问:你的'一拃、一步大约各是多少厘米呢?1庹大约比1米多多少厘米?穿上鞋后，一脚大约长多少厘米?组织学生量一量，同时完成表格。教师给予巡视指导。
教师会提问不同学生的答案，例如，一拃长达约有13 、14、15厘米等，1庹大约比1米多32、34、30厘米等不同结果，类似得到:一步长50厘米，一脚长22厘米，一庹长130厘米;完成探究后，教师总结讲授一拃，一步，一庹，一脚即是“身体尺”;
3.感知身体尺
1米和“身体尺”的关系
教师组织学生讨论:1米大约有几拃，大约有几步，大约有几脚长?先量出1米，再用这些“身体尺”量一量，教师带领学生一起完成一项测量工作，也会请学生代表来独立展示不同过程。
最后教师做总结:1米大约有7拃，1米大约有2步，1米大约有5脚长。
三、用身体尺量
出示基本练习题，师生共同完成。
四、小结：我的发现
提问:你学到了什么?
五、你知道吗？
1.我国古代传统常用的长度单位有里、丈、尺、寸
1里=150丈=500米。 2里=1公里(1000米)
1丈=10尺， 1尺=10寸。
1丈=3.33米， 1尺=3.33分米 1寸=3.33厘米。
2.中国传统的长度单位还有： 寻、仞、扶、咫、跬、步、常、矢、筵、几、轨、雉、毫、厘、分等
六、作业
1.用身体尺量出你们家的大门宽、冰箱高、电视的长和宽分别是多少？记录下来
2.选择自己想量的其它物体用你的身体尺量一量并记录下来。
二年级上册《我们身体上的尺》数学教案 7
【教学内容】
苏教版义务教育教科书数学二年级上册教材第68-69页的内容。
【教材分析】
本课是一节综合与实践活动课，是在学生认识了厘米和米、建立了厘米和米的表象、能够用厘米和米为单位测量和估测物体长度的基础上学习的，教材提供了丰富的实践操作活动，引导学生认识“身体尺”，量出“身体尺”的长度，学会选择合适的“身体尺”测量周围的物体长度，感受数学与现实生活密切相关，培养学生初步的估测意识和估测能力。
【教学目标】：
1.认识“身体尺”，了解“身体尺”的含义；
2.通过测量，知道自己“身体尺”的长度，并通过与1米的比较，加深对各个“身体尺”的理解；
3.在实践操作活动中，培养学生的估测意识并积极应用于生活。
【教学重难点】
重点：知道自己“身体尺”的长度，并会用它们测量物体的长度。
难点：能够灵活选择“身体尺”测量物体的长度。
【教学过程】
一、激发兴趣，引入新知
同学们，我们已经认识了哪些长度单位呢？（米、厘米）测量一个物体的长度要用到哪些测量工具呢？
老师有一项特殊的本领，不用测量工具就可以测量出物体的长度你们相信吗？（当场试一下）知道老师是用什么方式测量的吗？
是的，我们人身体上都携带着很多把“尺子”，用这些“尺子”来测量物体的长度非常方便，你们想不想知道是哪几把尺子啊？今天我们就和大家一起来研究一下“我们身体上的‘尺’”。（板书课题：我们身体上的“尺”）
设计意图：新课伊始，设置悬念，一是引发学生强烈的好奇心和注意力，让学生集中精力投入到课堂学习中去；二是让学生初步感知“身体尺”在生活中的应用，激发他们的学习兴趣。
二、实践操作，探究新知
1．猜一猜，认一认——初步感知“身体尺”
师：看了老师板书的课题，你们猜一猜老师为什么要在“尺”字上加了个引号呢？你们说的没错，这不是真正的尺子，但却能像尺子一样帮助我们测量物 体的长度。你们身体有这样的尺子吗？分别在哪里呢？找找看。
生：庹、身高、拃、指宽、手掌宽、臂长和步长。（板书：一拃、一庹、一步、一脚）
师：是啊，这样的尺子我们叫“身体尺”。今天我们就来先来研究这四种“尺子”，你知道一拃、一庹、一步、一脚是怎么规定的吗？
[转载]《我们身体上的“尺”》教学设计 一拃：手指用力张开后，大拇指指尖到中指指尖间的距离。（大家伸出一拃，看看什么样子的，同桌学生再来比一比谁的一拃大一些）
[转载]《我们身体上的“尺”》教学设计 一庹：两臂左右平伸，两个中指指尖间的距离。（大家也伸出一庹，同桌学生再来比一比谁的一庹长一些）
[转载]《我们身体上的“尺”》教学设计 一步：步行时，两个脚尖之间的距离。（教师示范：这里“步行时”是指测量步长时要像平时走路的样子迈开步子，步幅不能故意加大或减小。）
[转载]《我们身体上的“尺”》教学设计 一脚：脚尖到脚跟之间的长度。（同桌可以悄悄的比一比谁的“一脚”较长）
设计意图：学生在前面的学习中，已经接触到了一些“身体尺”，但那只是一个初步的了解，有的学生并不知道“身体尺”是如何规定的，比如一步行，有同学认为就是前脚跟到后脚尖的距离。通过课件让学生看直观图的演示说明，再让他们亲自比划一下，有利于他们形成正确、深刻的记忆。
2.比一比，量一量——体验“身体尺”的长度
师：刚才同学们比划了一拃、一庹、一步、一脚的长度，你们想知道自己的这几把 “身体尺”究竟是多长吗？请同学们拿出一号作业题，让我们来测一测吧。
作业一：量一量我的“身体尺”有多长
一拃长
一脚长
一步长
一庹长
我的身体尺
（ ）厘米
（ ）厘米
（ ）厘米
1米（ ）厘米
合作说明：请同学们拿出作业纸，同桌2人一组，合作进行，每人记录下自己的“身体尺”的长度。合作时要发挥团队的力量，比一比哪些小组声音小、速度快、效率高。
教师巡视，给予指导、纠正、示范。
教师选择2名学生的身体尺数据展示在黑板上。
交流：①请你汇报一下你的测量结果。②观察后你有什么发现？
提问：为什么有些同学测量的会不一样呢？
师：通过比较，咱们知道了每个人的“身体尺”不完全是一样的。那么假如再过5年、10年、20年，你的“身体尺”还是这么长吗？
生：不一样了，“身体尺”会变长。
师：是啊，“身体尺”不是一成不变的，我们小朋友还在长身体，随着时间的推移，咱们的“身体尺”也会变化的。
3.估一估，测一测——构建“身体尺”与“米尺”的关系
师：同学们，我们刚才动手测量了自己的身体尺，同学们想不想知道自己的身体尺与米尺的关系呢？估一估大约几拃是1米？几步是1米呢？我们估计的准确不准确呢，下面师就请大家拿出备学题的作业二，咱们一起来测量一下吧。
作业二：用你的“身体尺”量一量1米
1米
大约有（ ）拃
大约有（ ）脚长
大约有（ ）步
大约有（ ）庹
合作要求：仍然是同桌2人一组合作，合作时尽量观察周围测量场地的合理安排，每人记录下用自己的'“身体尺”量出的1米。
教师有目的选择2名学生的身体尺数据展示在黑板上。
全班讨论交流：为什么同样是1米，有同学量的是7拃，有同学量的是6拃，有同学量的是8拃？
生：每个人的手不一样，有的人手大，有的人手小。
师：说得很对，因为每个人的“身体尺”是不完全一样的。
设计意图：这部分教学有两个目的，一是通过测量，让学生在对自己的几种“身体尺”的长度有了理性的认识；第二是通过这样的思考、测量，学生认识到了不同的人，有不同长度的“身体尺”，而且儿童的“身体尺”还会随着时间的推移发生变化。
三、实践应用，内化新知
1.想一想，连一连。
课桌长 脚
黑板长 步
操场长 拃
地砖长
（先选几名同学的作业进行展示，然后在比较中引导：同一物体可以用多身体尺去测量，哪一种方法比较合适）
小结：同一物体可以用多身体尺去测量，通常比较长的物体，我们会庹去测量，而比较短的物体我们则多采用“拃”来测量；比较长的地面长度，我们会选择步测，比较短的地面长度，我们通常会选择脚测；总之，一般我们会选择比较方便的身体尺去测量。
设计意图：通过讨论选择什么样的“身体尺”比较合适，让学生进一步感受“身体尺”应用，知晓每种“身体尺”主要作用；同时让学生明白方法选择亦可多元，需要联系实际应用来合理选择。
2.估一估，填一填。
（过渡语：通过刚才的练习，我们知道了去选择合适的身体尺，小亮学了这一课也学会了测量，我们一起来看看吧）
① 小亮步长大约是50厘米，他量得家里客厅门宽大约有2步，大约是多长呢？你是怎样算的呢？
②小明一拃长大约是15厘米，一庹长大约1米。他沿窗台宽量1庹带2拃，估计窗台宽大约是多长？
3.量一量，算一算。
接下来我们就请同学们拿出自己的数学书，测一测，估一估，算一算数学书的长大约是多少厘米。（指导学生估测）
⑵黑板的长又怎样算呢，找一名同学用身体尺来测一测。
学生上台测量。（选择个子高矮不等的2名学生分别测量）
师：刚才大家看到了，一位同学是3庹多一些，那我们怎么估算黑板的长度呢？
能不能再用其他的“身体尺”量一量多的这一部分呢？
生：可以再用“拃”量。
3庹带5拃是多少呢？怎样算？指名说一说算法。大家在草稿纸上算一算，指名板演。
小结：刚才同学们认识了不同的身体尺，也学会了计算方法，那么那么现在想不想亲自去测一测，算一算呢？
⑶下面请同学们拿出备学题的作业四，小组合作，大家自选一项去测量，也可以选择自己喜欢的物体去测量。
作业四：用“身体尺”实际测量（每人自选一项）
我选择的物体
课桌的宽
我测量所得到的结果
（ ）拃
计算长度
约（ ）厘米
师：我们可以测量课桌的宽，也可以测量黑板的长，还可以测哪些物体的长度呢？
学生活动后汇报后测量结果。
指出：“身体尺量”出的只是的长度，而要得到准确的结果，还要用尺量。
设计意图：学习离不开实践，先通过练习中别人测量的数据，指导学生学会计算；再引导学生大胆的选择自己喜欢的物体去实践测量并计算出结果，学生在测量过程中必然要考虑到方法的选择，估算的应用，还有正确的计算，因此实践是培养学生解决实践问题能力的必要途径。只有在不断的实践与交流中才能让学生恰当运用的估测策略，获得更多的估测经验，逐渐形成一定的估测能力。
四、总结全课 强化提升
这节课我们学习了哪些知识？你有哪些收获和体会或者有什么想对大家说的？其实，除了我们刚才认识的4把身体尺外，在我们每个人身上还有其他的身体尺，如：（电脑出示）我的食指宽1厘米，这就是1把1厘米身体尺；我的手掌宽是6厘米，用我的手掌去量是一把6厘米的身体尺；我的身高是130厘米，用我的身高去量就相当于是一把130厘米长的尺子。
设计意图：在引导学生梳理、总结这一课的内容和收获时，通过多媒体向学生介绍展示更多的“身体尺”，为学生今后在生活中的广泛应用奠定了基础。
五、课外实践，延伸拓展
1、回家用你的“身体尺”量一量你家的地砖或书桌的长大约是多少；
2、数一数学校的篮球场你走一圈走了多少步，一周的长大约有多少米。
作业五：课外探索
我选择的物体
我测量所得到的结果
计算长度
设计意图：估测的能力并不是靠教师的教就能培养出来的，需要学生不断去实践。尤其是这样的实践活动课，更有必要将课内学到的知识、技能延伸到课外，应用于生活，让学生到更广阔的空间去探索、去实践，去感受到数学知识在生活中广泛运用。
【板书设计】
我们身体上的“尺”
拃、 步 脚长 庹
我们的“身体尺”有多长 1米大约有？
一拃 （ ）厘米
一脚 （ ）厘米
一步 （ ）厘米
一庹 （ ）厘米
1米（ ）厘米
1米
大约有（ ）拃
大约有（ ）脚长
大约有（ ）步
大约有（ ）庹
我们的“身体尺”有多长 1米大约有？
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