《彭德怀和他的大黑骡子》教案
作为一名老师，常常需要准备教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么你有了解过教案吗？以下是小编精心整理的《彭德怀和他的大黑骡子》教案，希望对大家有所帮助。
《彭德怀和他的大黑骡子》教案1
教学目标：
通过学习课文，体会彭德怀喜爱大黑骡子的情感，体会他与战士们同甘共苦的精神。
教学手段：
多媒体课件
教学过程：
一，情境导入，激发情感
1934年10月至1935年10月，中国工农红军进行了举世瞩目的二万五千里长征，在中国革命史上写下了灿烂辉煌的一页。今天我们所学习的课文描述的就是红军过草地时的一个感人肺腑的故事。
看录象（红军过草地时的一个电影片断）
交流感受。
师：看完这段录像以后，同学们心中一定有不少的感受，能说一说吗
生：让我深深地感受到红军在长征的途中，环境非常恶劣。
生：让我想到了一句老古话：苦不苦，想想长征二万五，累不累，想想红军老前辈。
生：让我感受到我们今天的生活来之不易，我们要牢牢记住老一辈的革命传统。
……
（通过情境的渲染，将学生仿佛带进那长征的途中，仿佛与红军战士们融为了一体，这是一种超越时空的心灵的沟通，为学习下文作了铺垫。）
二，初读课文，整体感知
1，要求：读准字音，读顺句子，读出体会。
2，学习生字词。
三，深层对话，积淀情感
（一），学习第一小节
1，自由读，读出体会。
2，交流体会。结合"饥寒交迫"等。
（二），交流爱大黑骡子的语段。
1，师：在这恶劣的环境里发生了一个怎样的故事呢
2，学生自由默读这一部分内容，作批注。
3，交流，实录如下：
教学实录：
师：大黑骡子可是彭德怀将军的坐骑呀！从江西出发，一路跟随在他左右，是他"无声的战友"呀！下达杀大黑骡子的时候，彭德怀真的忍心吗他的内心经受了怎样的煎熬呢请大家抓住重点句子，词语甚至标点符号仔细揣摩，说说自己的理解。
生： "彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说：……"我从这里的"深情"一词体会到彭德怀对大黑骡子有深厚的感情，非常喜欢它。但是我从后面的"平静"可以看出彭德怀下令杀大黑骡子时，内心十分矛盾
师：从"深情地望着"里他体会到了这么多，还有谁有补充
生：我从第13小节"彭德怀背过脸去。"看出。彭德怀虽然嘴上说要杀掉大黑骡子和其它五匹牲口来解决燃眉之急，但当大黑骡子要献出生命的时候，他还是不忍心，所以要背过脸去，当时，他的心在忍受着煎熬。
师：一个"背"字里包含了太多的不忍，无奈与伤感。这个看似细小的动作，却让我们体会到了彭德怀波澜起伏的内心世界，让我们看出他深爱着他的大黑骡子。
生：彭德怀是忍痛割爱才把大黑骡子杀掉的，一个人的帽子象征着他的拳首，是很重要的，它是人最高的地方，像彭德怀这样的将军是不随意脱帽的……
师：（及时打断追问点拨）摘军帽一般来说是表示——
生：对一个人非常尊重，或表示一种哀悼。而他却向他的大黑骡子脱帽，看出他是很敬爱他的大黑骡子的
师：还有谁要说
生："摘下军帽"这个动作中里包含了彭德怀对大黑骡子太多的不忍，大黑骡子为了革命立下了大功，舍弃了自己的生命，使更多的战士有了走出草地的可能，它也挽救了许多战士的生命，所以彭德怀很敬佩它，缓缓地摘下军帽，用这种最高的礼节向大黑骡子行礼。
生：彭德怀"摘下军帽"不仅代表了他对大黑骡子的敬意，还表达了对大黑骡子的歉意。因为彭德怀杀大黑骡子也是没有办法，那么多战士倒在草地上，现在只能杀大黑骡子充饥，那是没有办法的办法。
师：（小结）一个驰骋沙场，横刀立马的铮铮铁汉竟然向一头骡子——一头牲口摘下军帽，行此军人最高的`礼仪，让我们感受到了彭德怀对大黑骡子深深的爱，（板书：爱！）同时我们也感受到了他的侠骨柔情……这个在战场上叱咤风云的将领，是有情有义的真男儿。
师：同学们，这句话后面是个省略号，你认为省略了什么
生：省略号代表了彭德怀想对大黑骡子说的许多话，包括对大黑骡子的道歉的深情话语。……。
师：你能说说吗
生：大黑骡子呀，大黑骡子，我对不起你呀！一路上，你帮了我们这么多忙，而我却把你杀了给战士充饥，希望我们来世还能相见。
……
师：继续交流。
生："……彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道："我吃不下，端开！"我觉得这里彭德怀有些后悔，他让警卫员把大黑骡子杀了，现在要吃它的肉，他在愤恨自己为什么要把最心爱的大黑骡子杀掉。
师：你刚才用了一个词——"后悔"，这里有"后悔"的意思吗
生：没有。
师：那是什么
生：是歉意。
生：我从这里看出彭德怀当时的心情是很不平静的，对大黑骡子充满了歉意的，不忍心吃它的肉，可以看出彭德怀对大黑骡子的爱很深。
师：小结：是啊，眼前的这碗肉汤了散发出的都是大黑骡子的气息啊！闻着大黑骡子的气息，彭德怀眼前又浮现出和大黑骡子朝夕相处的一幕幕情景，心里是多么地难过啊！他怎么忍心吃呢我们一起把彭德怀爱大黑骡子的语段连起来读一读。（配上音乐）
（三），交流更爱红军战士的语段。
1，彭德怀很爱大黑骡子为什么还要杀它呢结合板书：杀
（结合板书：更爱战士）
2，将描写彭德怀更爱红军战士的语段找出来读一读，体会一下。
3，交流体会。
教学实录：
师：从哪儿看出来他更爱红军战士呢
生：他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。看出彭德怀爱战士们，不想看到战士们挨饿。
师：说的好，还有吗
生：现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。从这句话我还体会到彭德怀虽然对大黑骡子十分喜爱，但是他更爱自己的战士，为了让更多的战士走出草地，他不得不杀掉自己心爱的大黑骡子，说明他有和战士同甘共苦的精神。
（结合板书：同甘共苦）
师：还有吗
生："深情地望着"可以看出彭德怀对大黑骡子的感情真的非常深，因为大黑骡子多次救过他和战士们的生命。但是他不能因为自己喜爱大黑骡子，而让战士们因饥饿倒地。后面的"平静"可以看出彭德怀希望大黑骡子为革命做出更大贡献。他想得更多的是战士。
师：他的内心真的"平静"吗
生：他的内心在滴血，很不平静，是波澜起伏的他是忍痛割爱，这毕竟是他最心爱的大黑骡子。
师：是的，他竭力把对大黑骡子的爱压在心底。这"深情的一望"里，有感激，有不舍，有眷恋，有痛楚，谁来把这小节读好
生：齐读。
……
师：自由地再将这几句话连起来读一读，深深体会一下彭德怀更爱战士们的情感。
（学生通过反复地朗读，通过与文本逐步深入地对话，受到了情感的熏陶，在情感熏陶中受到了智慧的启迪，在智慧的启迪中进行了言语的训练……一切都是那么的自然，那么的和谐。）
四，心灵润泽，升华情感
渡：大黑骡子离开了彭德怀，离开了战士们，漫漫征途，再也见不到它的身影了，但是， 。
1，引读课文。
2，谈感受，有感情地朗读。
3，总结：告诉我们大黑骡子为革命立了功，更让我们体会到了彭德怀与战士们同甘共苦的精神，鼓舞了战士们奋勇前进，最后终于取得了长征的伟大胜利。
4，齐读这一段话。
5，分角色朗读课文。（配上音乐）
作业：
课堂作业：
1，摘抄文中你喜爱的词语。
2，摘抄文中让你感动的句子。
课外作业：
1，有感情地练读课文。
2，请你查找有关书籍，读一读有关彭德怀的故事，并做摘记。
板书设计：
彭德怀和他的大黑骡子
爱！杀更爱战士！
同甘共苦
总评：
本节课的教学设计从学生的主体地位出发，尊重学生的主体地位，从学生的学出发，注重学生的个性化体验。优化了教学过程，使整个的教学过程成为学生自主学习，探究并自我评价的过程。课堂上建立了民主平等的师生关系，营造了和谐的课堂氛围，注重学生积极主动的全面参与，有效的促进了学生的主体发展。
"书读百遍，其义自见"，本节课我还强调了读书的重要性，不过，从另一个侧面看，它似乎还在强调：教师一定要给予学生多读几遍的机会。通过读书，让学生的情感尽情彰显，通过激励性的语言鼓舞了学生的信心，激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，唤醒了学生的情感，这是一种心灵的润泽，是一种情感的体验，学生在这样的课堂里才会幸福地成长。
《彭德怀和他的大黑骡子》教案2
一、第一段教学（略）
二、学习课文第二段
1、出示自学要求；为了解决饥饿的问题，彭德怀竟然杀了跟随自己多年的大黑骡子，你认为他对大黑骡子的感情究竟怎样呢？（要求：读读、划划、想想、议议。）
2、学生进行自主学习、合作探究。
3、组织交流、汇报
以下语句中我们要读出彭德怀很爱自己的大黑骡子：
A“说着，就把自己的干粮分出来一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。”
B“大黑骡子呀，大黑骡子！委屈你了，你为革命立大功吧！”彭德怀背过脸去。
C枪声响了，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……
4、小结；从这些语句中我们已经充分感受到了彭德怀对大黑骡子的深情厚谊，你能通过你的朗读，将这份爱意传达出来吗？
5、讨论；既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀他的大黑骡子呢？找出相关语句来回答。
从下面的语句中我们读懂了彭德怀更爱的是他的战士们，万般无奈，只能杀了大黑骡子。
A“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”
B“你们能走，我也能走。……”
6、指导朗读，要求读出对战士们的爱。
错案诊断
初看这个.教案，似乎给人留下一气呵成的印象，设计的问题环环相扣，教者能引导学生一步步深入教材，感受彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士们的情感，然而仔细推敲，这一片断设计至少有以下几个方面未能很好地体现新课程标准的理念。
1、教师精心设计的一个个环节已经深深束缚住了学生的思维，学生跟着老师的思路转，自主、合作、探究的学习方式在课上都未得到很好的体现。教师设计的两个大问题“为了解决饥饿的问题，彭德怀杀了大黑骡子，你认为他对大黑骡子的感情怎样呢？”、“既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀大黑骡子呢？”贯穿整节课。其实新课标中已经明确指出：“课堂教学不宜刻意追求语文知识的系统和完整。应着力调动学生的求知欲、好奇心。”我想在我们的课堂上，学生每一点微小的发现都是可贵的，星星之火却能点燃学生智慧的火花，激发学生的进取欲望。也许正是有了今天课堂上的这些小发现，才会有以后生活中的大发明。
2、朗读指导未能尊重学生让他们进行个性化的阅读。例如教师指导朗读时，先后提出“要读出对大黑骡子的爱。”教师已经用自己的分析来代替应该由学生自己的阅读实践自主对课文感情的体悟过程，使学生创造性阅读能力培养受到束缚。我觉得课堂上应启迪学生结合自己对课文的理解和体会，感悟到应该怎样读，应该读出什么样的感情。
3、课堂上教师也试图让学生进行自主学习、合作探究，但流于形式。教者未能很好的进行指导，学生最后的汇报仍然是自己的理解，不能代表小组的意见。这样既浪费了时间，也不利于学生的成长。
成功设计
一、第一段教学（略）
一、学习第二段
1、引导学生发现、并提出问题：通过上一节课的学习，我们已经知道了第二段主要是讲彭德怀忍痛命令杀掉大黑骡子的经过。现在请大家认真阅读这一段，通过读，你能提出哪些问题进行学习讨论？估计老师会向同学们提出什么问题？
2、学生自由阅读，发现并提出问题。（学生通过阅读可能会发现、提出“彭德怀为什么要杀掉大黑骡子？”、“他为什么不忍心杀掉大黑骡子？”、“杀大黑骡子的经过是怎样的？”、“读这段你知道了什么？发现了什么？”、“彭德怀最后命令杀掉大黑骡子表现了什么感情？”等问题）
3、根据学生提问，梳理、生成出两个合作探究的重点议题（其他问题引导学生及时解决）：（1）从彭德怀忍痛杀掉大黑骡子的经过你发现、体会到了什么？（彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士们）你从哪些地方发现、体会到的？画出有关句子。
（2）能不能通过你的朗读，使别人体会到你和作者要表达的感情？
4、学生自主学习，合作探究，落实以上两个重点要求。
5、汇报交流、感情朗读
（1）每组推荐一人汇报，其他同学补充，教师引导，师生共同评价。
1交流第一思考题的探究情况和结果。交流后就合作学习的.情况和结果评价。
2凭借第一思考题，引导学生感悟通过人物语言、神态、动作展现人物思想感情的特点，并抓住情感线索，点拨学生，理清层次思路。
（2）凭借第二思考题，运用自主朗读、指名朗读、分角色朗读等多种方式有机指导学生感情朗读，深入体会第二段，深化理解，升华感情。
6、质疑、延伸：通过这段学习，你有哪些新的收获？还有没有问题要提出的？
名师点评
比较前后两篇教学设计，我感觉新课程标准的思想已经在年轻教师的课堂上有所体现。该教师能及时发现错案中存在的与新课程理念相悖的诸如“你认为彭德怀对大黑骡子的感情究竟怎样？”、“既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀他的大黑骡子呢？”及“要求读出对战士们的爱”等束缚学生自主发现、自主探究的指令性、诱供性、结论性的问题和方法，经修改后的设计充分体现了“学生是学习和发展的主体”的思想，教者能找准自己的角色位置，引导学生改变传统的“接受性”学习，采用自主、合作、探究的学习方法，让学生自己发现问题，提出问题，解决问题。整个设计中，既重视学生学习的结果，更重视对合作探究过程的反馈引导；既重视文章内容思路的把握，更重视语言文字和思想感情的深入体会；既重视问题的讨论交流，更重视引导学生通过感情朗读深化理解，强化吸收，发展、升华阅读成果。教学过程清晰，结构精当，应该说是一份成功的设计。
《彭德怀和他的大黑骡子》教案3
教学目标：
1、能正确流利朗读课文。
2、了解课文大意，理清课文层次。
3、学会生字新词，理解“燃眉之急、饥寒交迫、殿后”等词语的意思。
教学重点：
目标2、3
教学难点：
目标3
教学准备：
课前搜集有关资料；多媒体计算机。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣。
1、教师：同学们，有这样一个人：他一生耿直豪爽，被授予中华人民共和国元帅军衔； 毛主席为他赋诗：山高路远坑深，大军纵横驰骋。谁敢横刀立马，唯我彭大将军。你知道这个人是谁吗？（学生回答后教师根据学生回答板书：彭德怀。）
2、请生交流关于彭德怀的资料。
3、教师小结学生交流资料情况，然后直接引出课题:这节课我们来学习21课《彭德怀和他的大黑骡子》。
二、初读感知，了解大意。
1、指学生串读课文。其余学生认真倾听并思考：课文主要写什么？
2、指学生回答。
三、再读课文，理清层次。
1、请学生默读课文，看课文可以分成几部分？每部分主要讲什么？
2、指学生回答。
四、自学生字，交流汇报。
1、师请生自学生字。
投影出示：
（1）划出生字所在词；
（2）用适合自己的方式记忆生字字形；
（3）通过、联系上下文等方法理解生字所在词意思。
2、小组学习。
投影出示：
（1）交流自己觉得比较独特的记忆字形方法；
（2）交流自己写好某字的秘诀；
（3）提出自己觉得难写的字或不理解的词语进行交流。
3、全班交流。
教师请小组汇报学习情况，并相机进行指导。重点指导以下生字：
“彭”注意左右写均衡，左上是：“士”，不是“土”。
“碗”左小右大，右下注意不要多些一点。
“融”注意左右写均衡，左下不要多一短横。
“御”右边是：“卸”要注意看清字形。
4、描红生字。
五、布置作业
1、认真书写习字册上生字，要做到整洁规范。
2、搜集红军过草地时的故事或资料。
3、熟读课文。
第二课时
教学目标：
1、理解课文内容。引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。在此过程中领悟作者抓住人物神情、动作、语言来展现人物内心情感的表达方法。
2、以“自读、感悟、交流、汇报”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使教学过程成为学生、教师、文本之间对话的`过程。
3、能有感情地朗读课文。
教学重点：
彭德怀爱骡子但又下令杀骡子的经过是教学重点。
教学难点：
体会彭德怀在下令枪杀骡子过程中痛苦而又复杂的内心世界是教学难点。
教具准备：
多媒体计算机
教学过程：
一、开门见山，直接导入。
1、教师：这节课我们继续学习21课《彭德怀和他的大黑骡子》。
2、教师板书课题。
二、浏览回顾，整体感知。
1、教师请学生浏览回顾课文，思考课文主要写了一件什么事？
2、指学生回答。
三、精读感悟，汇报交流。
1、教师：（根据学生刚才回答情况小结：）彭德怀很爱他的大黑骡子。请自由读课文，看你从哪些语句或词语能看出彭德怀爱他的大黑骡子？可以用“——”画出相关语句，然后设身处地去读，去想。
2、学生读、画、写，练。教师巡回指导。
3、教师请学生交流自学情况。在此过程中教师根据学生情况及时进行点拨与引导，使学生深切理解并体会到彭德怀爱自己的大黑骡子，更爱战士，愿与战士们同甘共苦的思想情感。并相机进行朗读指导。
4、教师根据学情小结：从这些字里行间，我们深切感受到了彭德怀对大黑骡子深厚的爱。可是，明明爱大黑骡子，却又几次三番下令枪杀大黑骡子。这是为什么？
5、学生联系“饥寒交迫”、“最为艰苦”等词语来谈看法。
6、教师小结：从情感上来讲，彭德怀万分不愿杀自己的大黑骡子。他却不得不下令枪杀自己心爱的坐骑。挣扎在爱与痛的边缘，彭德怀的内心是多么痛苦而复杂！就让我们一起来体会。
四、角色体验，深入内心。
1、分角色朗读文章2-20自然段。
2、请饲养员和警卫员分别说说自己为什么要劝说彭德怀留下大黑骡子。引导学生明白：士兵们爱大黑骡子，更爱他们的军团长彭德怀。
3、抓住“平静、不耐烦、怒吼、发火”来让学生体会彭德怀复杂的内心世界。
4、教师小结：“无情未必真豪杰。”彭德怀一生豪爽果断，雷厉风行，可对自己的大黑骡子，他由“平静—不耐烦—怒吼—发火”，尽显其内心柔情的另一面：深爱大黑骡子，但为了战士，为了革命的胜利，他不得不几次下令枪杀黑骡子。和彭德怀一起挣扎在爱与痛的边缘，让我们真正明白了什么是顾全大局，什么是和战士同甘共苦，什么是真正的军人！
五、配乐朗读，升华主题。
1、教师请同学齐读最后一自然段，思考：你读懂了什么？
2、指生回答。（理解大黑骡子虽然离开了，但却给了战士们无穷的力量与希望。）
六、布置作业，拓展延伸。
１、写一个片段，注意抓住人物语言、动作、神态等来表现人物的情感。
２、学过这篇课文，你一定有许多感想，请写出来。（字数不限）
３、搜集红军长征时的故事、诗歌、歌曲等，策划组织一次传承长征精神的主题班会。
七、板书设计：
21 彭德怀和他的大黑骡子
抚摸 平静 爱!
念叨 不耐烦
深情 怒吼 杀?
背过脸 发火
……
更爱战士
《彭德怀和他的大黑骡子》教案4
【片段内容】
《彭德怀和他的大黑骡子》中第19小节：枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
【背景分析、目标预设】
这一课讲述的是彭德怀在长征过草地途中，为了解决部队断粮的燃眉之急，忍痛杀掉自己心爱的大黑骡子给战士们充饥的故事。这个片断是整个故事中最为精彩的地方。简短的文字背后有着宽广的解读空间。
我将这一片断的目标预设为学生以朗读、争论等感悟方式，体会彭总对大黑骡子的爱，对战友的爱，体会他舍小义，为大义，与普通战士同甘共苦的人格魅力。
【教学简况】
师：[课前同学们已经搜集、观看了长征的一些图片、动画资料]
（师述）红军长征行军途中遭遇断粮的威胁，需要杀掉包括大黑骡子在内的六头牲口来充饥。
师：杀牲口本来是极为平常而又容易的事情，只需一两分钟，几颗子弹。既然如此，为什么故事中的大黑骡子却这么难杀？这究竟是一头什么样的.骡子呢？
生：从江西出发时就跟随……一路上又驮伤病员，又驮粮食的器材，每天它背上都堆得像小山似的。从这儿我能读出大黑骡子为红军战士作出了很大的贡献，要知道他也是有生命的，他和战士们一样都要和经受环境的考验，但它比战士们承受得更多。
生：我觉得彭德怀非常爱大黑骡子。有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着“你太辛苦了，连一点料都吃不上”……一直看着这吃完。
………
[以这样的问题引导学生们去尽情读书，悉心体味，从而感受到彭德怀与大黑骡子之间感情很深，大黑骡子任劳任怨，为当时的革命事业做出了不少贡献。]
师：当学生们体会到这一步之后，我随之引出故事中的一个辩论场景——彭德怀坚决要杀大黑骡子，而他身边的人（老饲养员、警卫员）却一再认为大黑骡子不能杀。这“杀”与“不杀”的争辩贯穿故事始终，并且发人深思，我就让学生们再去细读课文，各自归纳出彭德怀认为要杀掉大黑骡子有几点理由？他身边的人认为大黑骡子不能杀，又有几点理由？
生争辩：
生：大黑骡子必须杀掉。因为草地上断粮了，彭德怀为了让更多的人走出草地，必须杀掉大黑骡子，这样才有更多的肉给战士们吃。
生：这些骡子大多是坐骑。彭德怀身为军团长，不能杀了其他人的坐骑，而留下自己的大黑骡子。他必须一视同仁。
生：那么多红军战士，杀六匹牲口都不够吃，只杀五头的话，每个人又能分到多少肉呢？他们已经饿了那么多天，是多么需要食物呀！所以必须杀掉。
生：如果只杀掉其它五匹牲口，而独留自己这匹骡子，也许别人会觉得他搞特殊，就不能服众。
…………
（出示）“彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……”你们是怎么理解这句话的？
生：彭德怀是忍痛割爱才把大黑骡子杀掉的，一个人的帽子象征着他的拳首，是很重要的，它是人最高的地方，像彭德怀这样的将军是不随意脱帽的……
师：（及时打断追问点拨）摘军帽一般来说是表示——
生：对一个人非常尊重，或表示一种哀悼。而他却向他的大黑骡子脱帽，看出他是很敬爱他的大黑骡子的。
师：还有谁要说？
生：“摘下军帽”这个动作中里包含了彭德怀对大黑骡子太多的不忍，大黑骡子为了革命立下了大功，舍弃了自己的生命，使更多的战士有了走出草地的可能，它也挽救了许多战士的生命，所以彭德怀很敬佩它，缓缓地摘下军帽，用这种最高的礼节向大黑骡子行礼。
生：彭德怀“摘下军帽”不仅代表了他对大黑骡子的敬意，还表达了对大黑骡子的歉意。因为彭德怀杀大黑骡子也是没有办法，那么多战士倒在草地上，现在只能杀大黑骡子充饥，那是没有办法的办法。
师：（小结）一个驰骋沙场、横刀立马的铮铮铁汉竟然向一头骡子——一头牲口摘下军帽，行此军人最高的礼仪，让我们感受到了彭德怀对大黑骡子深深的爱，（板书：爱！）同时我们也感受到了他的侠骨柔情……这个在战场上叱咤风云的将领，是有情有义的真男儿。
师：同学们，这句话后面是个省略号，你认为省略了什么？
生：省略号代表了彭德怀想对大黑骡子说的许多话，包括对大黑骡子的道歉的深情话语。……。
师：你能说说吗？
生：大黑骡子呀，大黑骡子，我对不起你呀！一路上，你帮了我们这么多忙，而我却把你杀了给战士充饥，希望我们来世还能相见。
[通过这样的一归纳，一争论，大家对于彭德怀能与战士们同甘共苦的可贵品质便有了深刻而具体的感受。]
【目标达成情况分析】
预设的目标基本达成，学生通过与文本多次亲密接触，以自己的体验还原了文本中人物的语言、心理，以师生、生生之间的互动，尤其是生生之间的争辩走进了文本，走进了人物的内心，体会到了彭德怀对大黑骡子的爱，对战士的爱。
【原因分析及改进策略】
这是一篇感情很深的文章，只有让学生自己深刻去体会、体验才能达到效果。选择朗读、争辩的方式很符合本课的教学特点和学生的实际。
毕竟文本所描述的事件与现在的小学生有很大的时空距离，如何帮助学生缩小这种距离，产生彼此心灵上的共震，更深刻地体会彭德怀这种“爱”？（是否可以引导学生从自己心爱的事物入手）
【教后反思】
1、有效体验，首先必须激起学生积极的心向，本课在学生有了丰富感性体验的基础上，以问题探索引导学生深入文本。
2、有效体验，方式的选择也就因文因人而异。
3、联系生活，以学生已有的知识、认知、生活经验为基础的体验更有效。
4、体验要突出重点、难点的突破服务。
5、体验的层次性，各层次体验之间的衔接的处理
《彭德怀和他的大黑骡子》教案5
教学目标：
1、学会本课生字理解由生字组成的词语，会用“艰苦”“燃眉之急”造句。
2、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
3、通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
4、分角色朗读课文。
教学准备：
投影片
教学时间：
三教时
教学过程：
第14课第一教时总第51教时
一、谈话导入课题
1、今天我们学习的是红军长征途中发生的事。板书课题：14彭德怀的大黑骡子。
2、简介彭德怀。
3、彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？
二、自读课文
1、自学要求：
①读准字音，认清生字字形，读顺每句话。
②画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。
③思考揭题时所提出的问题。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。
三、检查自学效果
1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。
2、指名回答彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？
四、指导书写生字
1、学生仔细观察田字格中的'生字后，指名板演。
2、引导评价，适当范写。
3、学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。
五、作业
1、练渎课文。
2、抄写生字词。
第14课第二教时总第52教时
一、默读课文，思考：
1、彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么要把它杀掉？
2、小组讨论交流。
3、全班交流归纳出：彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士，为了让更多的战士走出草地，他才杀了牲口。
二、再读课文
1、用“--”画出表现彭德怀爱骡子的语句，用“======”画出表现彭德怀爱战士的语句。
2、同座交流，讨论，教师巡视。
3、全班交流。
(1)学生读表现彭德怀爱骡子的语句。
(2)彭德怀是个铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深情，让我们再好好地体会体会。
(3)投影映示其中的几个句子，引导学生深入思考，有感情地朗读。
出示：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
①读了这段话，你们有何感觉？
②彭德怀为什么这样爱大黑骡子呢？
③指导朗读。
出示：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽......
④这里为什么用省略号？你认为可以补充什么内容？引导学生想象彭德怀的内心活动、神情，体会他对大黑骡子的感情。
⑤指导朗读。
出示：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”
⑥彭德怀为什么吃不下肉汤？你有这方面的切身体会吗？引导学生从实际生活的体验中去将心比心，体会彭德怀内心的痛。
⑦指导朗读。
(4)学生读能表现彭德怀更爱战士的语句。
①他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。
②现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。(理解“燃眉之急”)
③部队现在连野菜也吃不上了
只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。
4、分角色朗读2-20自然段。
(1)同座练读。
(2)指名读，评价(要读出彭德怀爱骡子但更爱战士的心理)。
三、谈谈你对课文最后一自然段的理解。
四、作业
1、分角色朗读课文。
2、收集有关彭德怀的小故事。
第14课第三教时总第53教时
一、复习
分角色朗读课文。
二、指导造句
1、找出“艰苦”“燃眉之急”这两个词所在的句子
2、讨论：
“艰苦”可以与哪些词语搭配？(岁月，环境......)
你觉得什么情况才可以称为“燃眉之急”？你碰到过“燃眉之急”的时候吗？
3、同座讨论造句。
4、指名造句、评价。
三、总结课文
在这篇课文中你学到什么？
四、实践活动
讲述有关彭德怀的小故事。
五、作业
1、用“艰苦”“燃眉之急”造句。
2、小练笔：写你喜欢的一种小动物。
板书设计：
14、彭德怀和他的大黑骡子
爱骡子更爱战士
抚摸、塞进
深情地望只有或许
背过脸去
摘下军帽
推开肉汤
与战士同甘苦
《彭德怀和他的大黑骡子》教案6
【教学目标】
1、分角色朗读课文。
2、学会本课7个生字，认识绿线内2个生字，理解由生字组成的词语。
3、凭借具体语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
4、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
【教学重难点】引导学生凭借具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
【教学准备】彭德怀生平资料、长征故事等。
【教学时数】2课时
第一课时
一、谈话揭题。
1、出示课题：21彭德怀和他的大黑骡子(齐读)。读了课题，你想知道些什么？
2、交流。根据学生回答，师生交流彭德怀生平。
过渡：课文主要写了什么呢？请同学们快速读课文。
二、学习课文。
1、快速默读课文，课文主要讲了一件什么事情？（课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事。）
2、指名分段读课文，教师随机纠正读音。
3、再读课文，本文按什么顺序写的？（事情发展的顺序）
4、小组讨论课文可以分几段？每段写了什么？
5、指名按分好的段落朗读课文并评议。
三、指导写生字。
学生描红、临写、教师巡视辅导。
第二课时
一、导入课文。
通过学习，能否用一个字代替课题中的“和”，来概括彭德怀和他的'大黑骡子之间的感情。交流：板书爱
二、学生品读课文，体会思想感情。
（一）理解句子，体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。
1、从课文的哪些地方可以看出彭德怀非常喜欢他的大黑骡子？板书：爱骡子。边读边找出相关的语句。
2、理解句子，体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。
①彭德怀深情地抚摩着......一直看着它吃完。
生汇报；自由读；谈感受；师小结，有感情地朗读。
②彭德怀背过脸去。
③彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽......
（生汇报、自由读、谈感受，有感情地朗读）
④彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤......我吃不下，端开。
（生汇报、谈感受，有感情地朗读）
3、学生读找出的句子并谈谈自己的感受。
（1）相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。
（2）第四句中的省略号，引导学生展开想象。
4、学生自由练读这几句话。
（二）感悟彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。
1、彭德怀既然那么喜爱他的大黑骡子，为什么还要杀掉？
2、读课文，课文有一节已经告诉我们了，找找看？
3、齐读第三节。理解“燃眉之急”。近义词(迫在眉睫)。用“燃眉之急”造句。“燃眉之急”在课文中指的是什么？（战士们一个个因饥饿而昏倒在地）
4、为什么会出现这样的情况？（读第一节）是啊，草地上断粮了，战士们的情况已迫在眉睫了，怎么办？
6、你从彭德怀杀骡子看出了什么？板书：更爱战士们
7、战士们同意彭德怀杀骡子吗？战士们在这个问题上是怎样的态度？师引读课文3--11节。
8、找出11--20节描写彭德怀在杀大黑骡子问题上有什么感情变化？找词语。
9、你能读懂彭德怀“不耐烦”的背后的原因吗？指导朗读。谁来读出“怒吼”背后的感情？引读13--19节
10、“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽......”这时的彭德怀又在想些什么？
三、小结。彭德怀这种深沉的爱，多么感人啊！你们能读出这种感受吗？
四、分角色朗读课文第二段。
五、引读课文最后一节，为什么说：“它融进了......竹板声里”？（这句话看来是写大黑骡子，实际暗含着彭德怀要和战士们一起徒步走出草地，后面路途将更加艰难。后面两个“融进了”告诉我们大黑骡子为革命立了大功，更是彭德怀与战士同甘共苦的精神，鼓舞了战士们奋勇前进。）
六、总结课文，升华主题。
1、读课文最后一节
2、你觉得彭德怀将军是一个怎样的人？你想说些什么？可以是对彭德怀将军说，也可以对大黑骡子说......
【作业设计】
1、分角色朗读课文。
2、课本P117第3、4题。
3、你知道中国的十大元帅吗，把他们的名字写下来吧。
【板书设计】
21、彭德怀和它的大黑骡子
爱骡子
更爱战士
热爱革命事业
《彭德怀和他的大黑骡子》教案7
【设计依据】
阅读教学要确立学生学习活动的主体地位，让学生直面文本，紧扣细节，与文本、教师展开平等对话，深入人物内心，感受人物情怀，在听说读写的语言文字实践中，培养阅读能力，形成良好的语感，受到情感熏陶，获得思想启迪，提高语言素养。
【前端分析】
(一)背景分析
《彭德怀和他的大黑骡子》是篇记叙文，课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事，全文情节丰富，细节动人，表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。
红军长征的年代离我们日渐遥远，可红军的精神却像丰碑一样永远伫立在我们心中。让现在的孩子去深刻体会老一辈的那份执著，那份如磬石般坚定的意志，真情的引导、情境的创设、细节的品味可以让学生迅速进入人物内心，与彭老总，与战士们同呼吸、共命运。
(二)教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
3、挖掘课文空白点，联系课文展开想象，练习描写彭德怀的心理活动。
(三)教学重点与难点：
1、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
2、体会彭德怀对大黑骡子既怀有深厚感情又不得不忍痛割爱的矛盾复杂的心情。
【课前预备】
1、搜集相关长征的图片和诗句多媒体教学课件
2、课前活动：欣赏长征图片，说说你的感受，可以是自己的语言，也可以是一个词或是一句诗。
【教学过程设计】
一、复习导入，揭示命令，引发矛盾冲突。
1、今天，我们继续学习21、《彭德怀和他的大黑骡子》，读题。
2、通过上节课的学习，我们知道了彭德怀非常爱他的大黑骡子，与它亲如手足，(板书：爱)然而,他却一次又一次地下令杀它，这是怎样曲折的过程呢?请同学们快速浏览课文，找出彭德怀下令杀骡子的句子。
交流：三个命令
设计意图：叶圣陶先生曾将一篇文章生动地比喻为一个环拱着圆心的圆球。那么这篇课文的“圆心”是什么呢?我想就是彭德怀爱骡子更爱战士的情感，誓与战士同甘共苦的.高尚品质。所以我把着力点放到彭德怀的身上，以彭德怀的三次命令为抓手，引导学生凭借具体的语言材料，特别是描写彭德怀深情、动作、语言等细节的句子，感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
二、直面命令，品味细节，走进人物内心。
这三道命令中，到底饱含着彭德怀怎样复杂的情感呢?出示要求：自由读课文3-20自然段，思考：三次命令分别在什么样的情况下下达的?圈划彭德怀当时的动作、语言、神态等细节的描写,结合下令的背景，用心体会人物的内心。
(一)学生自主学习课文。(学生默读课文，圈画)
(二)交流感悟：
交流第一次命令，感受情况之迫
1、出示命令：第一次命令是在什么情况下下达的呢?
(1)草地断粮，情况紧迫。
抓住“燃眉之急”理解当时环境的恶劣，情况的紧迫。
2、过渡：每走不远，就是一个战士的尸体啊!播放红军过草地视频。看着这样的画面，作为三军团长的彭德怀心情如何呢?
3、对啊，他必须让自己的战士活着走出草地，这是他的责任和义务啊!谁能读好这第一次命令?指名读，齐读。
小结：彭德怀的话一出口就是命令，从这道“命令”中我们感受到了彭德怀的果断和坚决。
设计意图：在教学第一次命令时，红军过草地的这段经历离学生生活遥远，所以我利用了电视剧《长征》中红军过草地的音像资料帮助学生体验那种艰辛、困苦，更真切地感知情况的紧迫，战士们的生命危在旦夕，感受到作为三军团长的彭德怀担负的责任和义务。
交流第二次命令，感受决心之坚
1、第二次命令又是在什么样的情况下下达的呢?(学生交流因为战士的一再请求)战士们是如何请求的呢?谁来读读他们的请求?你从中感受到了什么?
学生交流：战士们也舍不得杀这立过功的骡子，所以着急流泪。更因为对彭德怀的爱，而不愿杀他的坐骑。
2、小结过渡：是啊，彭德怀是三军的团长啊，他肩负的担子非常沉重，这匹坐骑对他而言是多么重要啊!面对这这样一群宁可自己昏倒，也不愿杀他坐骑的战士，彭德怀是如何表现的呢?
A 、交流出示句子：“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……”
过渡：请同学们自由读读这句话，你从中体会到彭德怀怎样的内心了呢?
(1)抓住“深情地望着”体会彭德怀对大黑骡子的深深的眷爱和不忍和痛心。(你读懂了彭德怀的眼神，大黑骡子和他亲如兄弟，杀它，不就像是要切断自己的手足吗?你能把这种情感读出来吗?)
(2)质疑：既然充满深情，既然满怀不舍，那他为什么还下令杀它，而且话说得如此平静呢?
抓住“只有”体会这是唯一的办法，为了战士他必须这么做，这是理智的选择。
抓住“多一些人”体会在大黑骡子和战士之间，他毅然选择了后者，战士的生命比什么都重要。
抓住“或许”体会只要有一线希望，他都会毫不犹豫地做出这样的选择。
(3)小结引读：同学们，在他平静的外表下，隐藏的是痛苦和不舍，流露出的是对战士的爱啊，所以他深情地望着，却平静地说……
B、还有描写彭德怀表现的句子吗?
出示句子：彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走，我也能走。雪山不是已经走过来了吗?草地又算得了什么!大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧!”
(1)你从彭德怀的话语中读懂了什么?相机指读句子。
抓住“能……也能……”体会彭德怀与战士们同甘共苦的决心!
抓住“雪山不是已经走过来了吗?草地又算得了什么?”体会彭德怀面对困难毫不畏惧的英雄气概。
彭德怀仅仅是在表白自己内心的无畏吗?联系“拍”体会对战士的鼓舞。
抓住“最后一次大功”体会彭德怀豪迈悲壮。
(2)同学们，彭德怀的那种誓与战士同甘共苦的决心和那无所畏惧的气概已经完全饱含在了他那坚定有力的话语中，体现在他对老饲养员肩头的一拍中。让我们把这样的体会融入我们深情的朗读中吧!
3、在战士的再三请求中，彭德怀“不耐烦了”，出示第二次命令，齐读句子。
你从不耐烦中又感受到了什么?
(1)对，他做事向来雷厉风行，这是彭德怀鲜明个性的真实写照。
(2)他也不忍心杀这匹心爱的骡子。
(3)真切地反映了忍痛割爱背后的坚定决心，源于对战士的爱。
这不耐烦中饱含着这样复杂的情感，但更多的，是对战士的爱啊!齐读命令。
设计意图：在教学第二次命令时，我引导学生抓住展示和彭德怀的对话，用心品读，在与文章人物、与文本用心对话的基础上，展开师生交流，说中悟，悟中读。从一个词、一句话、一个表情、一个动作中体会彭德怀对大黑骡子的爱，对战士的无私大爱，感受彭德怀与战士们同甘共苦的人格魅力。
交流第三次命令，感受割爱之痛。
1、杀一头骡子只需一枪一弹，然而，要杀这匹大黑骡子怎么那么难啊!这第三次命令又是在怎样的情况下下达的呢?
(在方副官长迟迟不肯开枪的时候。)
这一迟就是多长时间啊!
2、出示句子：二十分钟过去了……
(1)在这二十分钟里，出现了哪些感人的画面与场景呢?
重点交流：彭德怀背过脸去。
让我们把目光聚焦彭德怀这个“背”过去的脸，用心体会，你看到了什么呢?
(2)对彭德怀来说，这是怎样的二十分钟啊?(漫长、痛苦、难熬、令人窒息……)
3、师：在这死寂般的二十分钟过后，爆出了他的第三道命令，齐读。
这时，他双手叉腰，显然真的动怒了，你从这这“怒吼”声中又体会到什么了呢?(痛苦，想赶快结束，很急，再不开枪，战士们将倒下得更多。)这怒吼中饱含的又是对战士的爱啊，再读命令。
4、彭德怀已经下达了死命令，方副官长怎么还能拖延呢?(教师配乐深情朗读) “砰”一声枪响，大黑骡子缓缓地、缓缓地斜倒下去，老饲养员猛地挣脱拉着他的人，扑上前去，抱住大黑骡子的脖子深深痛哭起来，狂风呜咽，野草叹息，在场地战士个个泪流满面，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下军帽……此时此刻，他有多少知心的话想对它倾诉呀。
彭德怀要对大黑骡子说些什么呢?请联系课文内容，走进人物内心，以“大黑骡子啊……”开头，为彭德怀写一段真情告白。
教师小结：纵有千言万语，但却一句话也没说，这才是彭德怀，一个有情有义，却刚毅果敢的将领，他把对大黑骡子的情感都饱含在了这摘下军帽的动作中。
在彭德怀的心里，在三军将士的心里，此时的大黑骡子成了什么?
是啊，只有英雄才要致以如此崇高的军礼啊，齐读句子。
5、引读体会“发火”中饱含的情感。
设计意图：在教学第三次命令时，就抓住一个“背”字，充分想象，这背过去的脸上的神情，感受到彭德怀的割爱之痛，这样的设计，其实为的是更好地衬托彭总忍痛背后折射出的对战士的爱。此外，在教学枪杀骡子的这一感人片段时，我挖掘了“彭德怀向着写到下去的大黑骡子缓缓摘下军帽……”中“……”这一空白点，引导学生联系课文展开想象，写出彭德怀的心里话。此时学生能在已有体验的基础上根据课文展开想象，于是一幅幅生动的画面展现在他们眼前，他们的思绪跟随文中人物融进了一个个难以忘怀的场景，真切地感悟到了课文的意境。
(三)回归命令，彰显人物形象。
在这三次命令中，彭德怀的情绪从不耐烦到怒吼，甚至是发火，但我们关注细节，联系下令的情况，深入到彭德怀的内心，收获到的却是一份深沉的爱，为了战士、为了革命愿意献出一切的无私大爱。
设计意图：此时，学生自然地经历了一个“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的过程，那“悠然心会，处处难与君说”的感受虽然无法完全用语言表达的，但通过老师及时的总结回顾，彭德怀爱大黑骡子、更爱战士，与战士同甘共苦的精神已完全为他们所心领意会，人物形象也完全在学生的眼前高大丰满起来了。
三、总结课文，升华情感，凸显文章中心。
1、引读“漫漫长征路…….”
虽然身无……却能……这是一支怎样的队伍?对，这样的队伍就是铁流。
是什么融进了这支红军队伍?让他们能这样的英勇无畏?
2、这真是，“风雨苍苍，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。绝处危情，战士生死谁牵挂?痛杀爱骑，一腔热血洒碧疆!”配乐朗读。带着这样的情感齐读课文最后一自然段。
3、是啊，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?出示资料：
设计意图：根据这篇文章提炼出小诗“风雨苍苍，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。绝处危情，战士生死谁牵挂?痛杀爱骑，一腔热血洒碧疆!”学生学到此，配上悲壮的背景音乐渲染，更好地让学生领会到战士们能“晕倒了爬起来，跟上去”的精神动力的来源，升华主题，加深学生情感体验。
四、课后作业：
长征途中还有许多感人至深的故事，如《倔强的小红军》《丰碑》《金色的鱼钩》等，尝试着抓住细节，好好品读。
五、板书设计：
21、彭德怀和他的大黑骡子
深情平静
不耐烦
怒吼爱兵如子
发火
《彭德怀和他的大黑骡子》教案8
教学目标：
1、以彭德怀的三次命令为切口，继续学习第二次和第三次命令，通过“抓细节描写”这个途径引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会他与战士们同甘共苦的高尚品质。
2、指导能有感情分角色朗读课文。
3、挖掘课文空白点，联系课文展开想象，练习描写彭德怀或大黑骡子的心理活动。
教学重难点：抓细节描写感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。
教学过程：
一、复习导入，整体感知，聚焦“三次命令”。
这节课我们继续学习《彭德怀和他的大黑骡子》。齐读课题。
这个题目告诉了我们课文是发生在彭德怀和他的大黑骡子之间的事，你能把这个“和”字换一个字来概括彭德怀对大黑骡子的感情吗？你能把这个“和”字换一个字使文章的意思表达得更清楚吗？是啊，彭德怀爱他的大黑骡子却下了三次下令杀掉自己心爱的大黑骡子。出示：彭德怀的三次命令
追问“一次命令”，感受“割爱”之迫（此环节第一课时已完成，此处通过导语复习一遍）上节课，我们知道了茫茫草地，一望无垠，红军战士，饥寒交迫，死亡的人数越来越多，后边的人根本无需向导，循着络绎不绝的尸体，就能准确找到行军路线。彭德怀为了解决燃眉之急，决定杀掉全部牲口，包括自己心爱的大黑骡子。因此他发出了第一次命令。读
【设计意图：整体感知，并复习第一次命令，使学生深刻体会到“杀牲口”实属迫不得已。】
B、透视“再次命令”，感悟“大爱”之诚
1、出示第二道命令，（1）那么谁现在来发出第二次命令？老师上节课教过你们抓提示语中的关键词就能读好人物的语言。怎样才能发布好这道命令？谁来试试？评价，他注意到了哪两个词？
（2）彭德怀为什么“不耐烦”对警卫员那么大声说话呢？请大家默读6～11自然段，找到彭德怀不耐烦的原因，并选择你喜欢的角色练读他的话语，注意抓住提示语中的关键词来品味。
彭德怀为什么不耐烦？预设：因为大家的劝阻。哪些人劝了？大家都来劝劝。谁来？
生找到老饲养员和警卫员的话。a、老饲养员着急了。b、警卫员也急了。c、“老饲养员流着眼泪对彭德怀说”。都流泪了。从“流着眼泪”你体会到：老饲养员内心非常难过。（生读）老饲养员为什么难过？仅仅因为大黑骡子为革命立过功才舍不得吗？还有别的原因吗？是呀，从表面上看他是舍不得大黑骡子，实际上他更是为彭德怀担心哪。带着你的理解，一定能读好这句话。（生读）
现在，让我们分角色朗读，请几个同学来扮演老饲养员和警卫员，来劝说劝说彭德怀。也请一个同学读彭德怀的话。旁白请大家来读。下面开始。
【设计意图：初探彭德怀“不耐烦”的原因是因为老饲养员和警卫员的劝阻。方法是在运用中掌握的，能力是在历练中形成的，由独立品味提示语练读，到撇开提示语分角色读，循序渐进，学生对文本的感悟一步步深入，阅读能力也逐步提高。】
2.由彭德怀“不耐烦”的深层原因，辐射2～4自然段
（1）面对老饲养员等人的再三请求，彭德怀“不耐烦”了。从“不耐烦”中你感受到了什么？（彭德怀内心非常难过）。
（2）为什么难过？彭德怀要杀的是怎样的一头大黑骡子？？让学生默读第2自然段，画出有关句子
生交流。屏幕出示：这匹从江西出发时……像小山似的。
（“有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着……一直看着它吃完。”）并说出自己的理解。读着读着哪些词语映入了你的眼帘,在你的心头荡起了涟漪?生：……又……又……,堆得像小山似的。师：你从这句话感受到这是一头怎样的大黑骡子？生：感受到它的辛苦，任劳任怨，忠心耿耿。把你的感觉放到句子中读出来。师评价：从你的朗读中我仿佛看到了大黑骡子驮着小山似的粮食和器材一步步艰难行走的身影。
（3）彭德怀对大黑骡子怎么样呢？（师出示这段话）你从文中找到这个句子了吗？有时彭德怀抚摸着……一直看着它吃完。你从这个句子中体会到什么？生：彭德怀心疼大黑骡子。你从哪些词语感受到彭德怀爱他的大黑骡子？生：从“抚摸”、“念叨”（“抚摸”现红课件出示）师：抬起你的头，读好“抚摸”这个词，谁再来读？老师就这样亲切地抚摸着你，你有什么感受？还有谁这样抚摸过你？抚摸你的人都是爱你的人啊，大家再来读读这个词。彭德怀对他的大黑骡子有着多深的情啊，他一边抚摸还一边念叨着，看，他又念叨了，读—（请一生读）他念叨着我们体会到的是什么？预设：彭德怀非常心疼他的大黑骡子。我们分明看到了彭德怀一边抚摸一边念叨着，全班读。你还找到了哪个词？“塞”。师：彭德怀是在什么情况下塞？生：粮食不多。师：在彭德怀眼里他还仅仅只是一头骡子吗？预设：亲人；亲友；战友；战士。
师：把这份爱用你们的读表达出来。同学们，通过这些细微的动作、简短的话语，甚至是一个稍纵即逝的表情我们感受到的是一份深沉而含蓄的爱，真是“字词有深意，言行总关情”啊！这些言行就是细节，我们要学会品味细节。这些细节还隐藏在文章的.什么地方呢？请同学们快速浏览7-16小节，按顺序把它们找出来，读一读，体会体会。
【设计意图：探究彭德怀“不耐烦”的深层原因。此处教给学生“抓细节”是品味人物的心理活动的一种方法，从这个途径深入彭德怀的内心世界，彭德怀对大黑骡子的爱就是从这些细节当中流淌出来，学生自读自悟，以读见悟。】
出示:彭德怀深情地望着栓在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。
你从这句话中体会到什么？这份舍不得你是从哪个字眼中体会到的？“深情”。如果你是此时的彭德怀，请你平静地来说这句话。生读。师：你的心里真的平静吗？你有什么感受？生：不忍心。可是此时时间就是生命，他要让更多的战士们走出草地，他下的是一个迫不得已的决定啊，虽然迫不得已，但是又是那么坚定！你又体会到了什么？通过比较，让学生体会彭德怀更爱战士。（板书：更）并进一步揭示“衬托”这种写作方法。（板书：衬托）
再看看这句话，彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走，我也能走。雪山不是已经走过来了吗？草地又算得了什么！大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧！”
同学们，如果大黑骡子杀掉了，就意味着彭德怀没有了？他将要和所有幸存的战士们一样？（自己一步一个脚印地走出草地）你从这里感受到了什么？彭德怀与将士们同甘共苦！
他和将士们同甘共苦的决心是那样坚定，让我们读出这种坚定！生读。
一边是与他朝夕相处的大黑骡子，一边是为革命出生入死的红军战士，让他在这二者之间作出选择，是多么无奈、多么痛苦啊，可是大家还在请求，难怪彭德怀不耐烦了，他大声对身边的警卫员说：“出示：第二次命令。生1读，生2读。
过渡：深情的眼神写满的是不舍，平静的外表隐藏的是痛苦，他爱大黑骡子啊！你还找到了哪些细节？
第十三自然段。出示：彭德怀背过脸去。是啊，他怎么忍心看着他那亲如手足的大黑骡子就这样死去，就这样离开他呢？
【设计意图：语文教学需要抓住重点，重锤敲打关键词句。这一环节，我从“不耐烦”切入，分两个层次透视、辐射2～18自然段中表示细节的重点词语，通过品读感悟，让学生一步步走进人物的内心深处，并适时渗透表达方法的指导。】
C、渲染“末次命令”，深悟“爱”之悲壮
1、过渡：彭德怀背过脸去，在等待那一声刺耳的枪声。但是，
（师引读）枪声没有响——（生接读）
（师引读）十分钟过去了——（生接读）
（师引读）二十分钟过去了——（生接读）
2．多么漫长的二十分钟啊，方副官长舍不得杀大黑骡子，彭德怀又何尝忍心杀他的大黑骡子呢？这可是他亲如兄弟的大黑骡子啊，一幕幕往事涌上心头，他想到了什么呢？
多么漫长的二十分钟啊，一幕幕往事用上了心头：他想到了曾经和大黑骡子____________，他想到了________________________，可是残酷的现实摆在眼前，他看到了红军战士__________________，看到了一个个鲜活的生命就这样悄然离去，看到了多少英勇的战士就这样挣扎在死亡边缘,他实在迫不得已啊！
他深知哪怕是一点点食物，对于红军战士们来说那都是生的希望啊，想到这些，他还能再等得下去吗？生读第三次命令。这可是在怒吼啊！再读（生答，反复读第3次命令）
【设计意图：直接引读课文，使学生很自然地体会到这二十分钟的“漫长”、“痛苦”和“饱受煎熬”，愤怒地发出第三次命令水到渠成。省去琐碎的分析，也避免教法雷同。】
3．这可是一道死命令呀！副官长不得不开枪了。于是，在茫茫草地上出现了这样悲壮的一幕：音乐声起《过雪山草地》“砰”一声枪响，大黑骡子缓缓地、缓缓地倒下去，老饲养员猛地挣脱拉着他的人，扑上前去抱着大黑骡子的脖子深深痛哭起来，狂风呜咽，野草叹息，在场的战士们个个泪流满面，彭得怀向斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了他的军帽。
屏幕出示：此时此刻，他有多少知心的话要对大黑骡子倾诉啊!远远地，我们仿佛听到彭德怀在心里对大黑骡子说……我们仿佛听到大黑骡子对彭德怀说……请选择其中一题写一写（生写，然后指名深情地诉说）
4．这千言万语，这万般的敬意与歉疚，都凝成了这样一个动作。（指名再读19自然段）
这天夜里，草地篝火旁多了些生机。彭德怀却推开警卫员端来的一碗肉汤，发火了，为什么发火？生1：不忍心吃大黑骡子的肉。生2：他想让更多的人吃上这肉汤。
发火这个简单的动作里包含了多少感情呀，想想怎样读好这句话？这是一个怎样的军团长？情深意重、爱兵如子啊！
【设计意图：深情的话语并辅之以悲壮、沉重的乐曲渲染，将学生积淀的情感推向了极致，一句“他会对大黑骡子说……；大黑骡子会对彭德怀说……”为学生提供抒写心声的机会，使人文性与工具性和谐统一。】
三、铸造长征丰碑，彻悟“大爱”之神圣
1、师引读：漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，但它虽死犹生，它融进了？生读
2、出示：（齐读）漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了。它融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里：“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”
在这段话中，你有不理解的地方吗？滚滚铁流在这儿指的是？为什么称铁流？（具有钢铁般坚强的意志）
长征途中战士们历尽艰难险阻，彭德怀这种无私博大的爱和同甘共苦的精神让战士们有了更加坚定的革命信念，所以战士们虽然“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”
也正是因为有了许许多多像彭德怀这样的首长时刻激励、鼓舞着战士们，英勇的红军战士才用顽强的毅力书写了长征这部英雄的史诗，用不屈的精神铸造了长征这座永久的丰碑！同学们，让我们挺起脊梁，那催人奋进的声音永远记在我们心中：生读，身无御寒衣......
四、课外拓展。
阅读链接：在长征路上，还有着许许多多感人的故事，课后同学们可以多读读与长征有关的故事，如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》、《草地夜行》，还有《领袖将帅和他们的战马》一书，记录了许多这些不会说话的战友的感人故事，相信你读了以后，对长征会更多一些了解，也会受到更多的感动。
【设计意图：作业部分设计让学生课后阅读《丰碑》、《金色的鱼钩》、《倔强的小红军》等，是对课文学习的补充和延伸，语文课堂就该让学生带着阅读的期待走出课堂。】
《彭德怀和他的大黑骡子》教案9
教学要求：
1、分角色朗读课文。
2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。会用“艰苦”、“燃眉之急”造句。
3、借具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
4、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
教学重点、难点：
1、分角色朗读课文。
2、凭借具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
课时安排：2课时。
教学过程：
第一课时
（一）谈话揭题
1、同学们，通过课前搜集资料，你了解哪些红军长征的故事？（指名说）
2、师针对学生回答，简介一些红军长征的故事。
过渡：今天我们学习的这个故事就发生在长征最为艰苦的一段历程。
出示课题：14彭德怀和他的大黑骡子(让学生齐读)
读了课题，你想知道些什么？
根据学生回答，师简介彭德怀生平。
过渡：课文主要写了什么呢？请同学们快速读课文。
（二）学习课文
1、快速默读课文，课文主要讲了一件什么事情？（指名回答）（课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事。）
2、指名分段读课文，教师随机纠正读音。
3、再读课文，本文按什么顺序写的？（事情发展的顺序写的。）
4、小组讨论课文可以分几段？每段写了什么？
讨论交流：
第一段：（1节）讲红军过草地时饥寒交迫，后继部队连野菜都挖不到。
第二段：（2~20节）讲彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事
第三段：（21节）讲大黑骡子的身影融进北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员5的竹板声里。
5、指名按分好的段落朗读课文并评议。
（三）指导写生字
学生描红、临写、教师巡视辅导。
第二课时
一、导入
1、这节课我们来继续学习１４课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？
板书：彭德怀爱大黑骡子
2、这是一头怎样的骡子呢？（学生找句，读句）
二、学生品读课文，体会思想感情。
（一）理解句子，体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。
1、从课文的哪些地方可以看出彭德怀非常喜欢他的大黑骡子？
2、学生一边读，一边找出描写彭德怀喜爱大黑骡子的语句：
理解句子，体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。
句（1）．彭德怀抚摸着大黑骡子……一直看着它吃完。（理解“悄悄地”一词的涵义：）你能读出感情来吗？
句（2）．彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员说……
句（3）．彭德怀背过脸去。
句（4）．彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
对于句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。
句（5）．彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。
3、学生读找出的句子并谈谈自己的感受。
（1）相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。
（2）对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。
师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。
4、学生自由练读这几句话。
（二）感悟彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。
1、彭德怀既然那么喜爱他的大黑骡子，为什么还要把它杀掉？
2、读读课文，对于这个问题，其实课文有一节已经告诉我们了，找找看？
3、齐读第三节。理解“燃眉之急”什么意思？近义词(迫在眉睫)。请用“燃眉之急”造句。
4、“燃眉之急”在课文中指的是什么？（战士们一个个因饥饿而昏倒在地）
为什么会出现这样的情况？（读第一节）
5、是啊，草地上断粮了，战士们的情况已迫在眉睫了，怎么办？
6、所以，彭德怀决定杀坐骑来解决燃眉之急。你从彭德怀杀骡子看出了什么？
板书：更爱战士们
7、战士们同意彭德怀杀骡子吗？战士们在这个问题上是怎样的态度？
师引读课文3——11节
8、请大家找出11——20节描写彭德怀在杀大黑骡子问题上有什么感情变化？找词语。
9、你能读懂彭德怀“不耐烦”的背后的原因吗？指导朗读。谁来读出“怒吼”背后的感情？
引读13——19节
10、“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽…………”这时的彭德怀又在想些什么？
三、小结。
从这我们可以看出彭德怀爱他的大黑骡子，但是更爱他的战士。这种深沉的爱，多么感人啊！同学们，你们能读出这种感受吗？
请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。
四、分角色朗读课文第二段。
五、引读课文最后一节，为什么说：“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”？
（这句话看来是写大黑骡子，实际暗含着彭德怀要和战士们一起徒步走出草地，后面路途将更加艰难。后面两个“融进了”告诉我们大黑骡子为革命立了大功，更是彭德怀与战士同甘共苦的精神，鼓舞了战士们奋勇前进。）
六、总结课文，升华主题。
学习目标：
1、知识与能力目标：
能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。
2、过程与方法目标：
能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。
3、情感、态度、价值观目标：
通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。
学习过程：
一、揭题设问，激发兴趣，感受将军伟大的人格魅力
你指导共和国有哪些元帅吗？我们曾学过哪些元帅的事迹？
毛泽东曾这样地评价过一位元帅，“谁敢横刀立马，唯我彭大将军”！猜猜他是谁？
板书：彭德怀
说说你所知道的彭大将军的情况。
今天，我们就一同走进这位军功卓著的将军。
补齐课题。这位军功卓著的将军与一个大黑骡子之间会发生什么样故事呢？
二、初读课文，整体感知，了解故事的梗概
请同学们带着这样的问题去读读课文。可选择自己喜欢的方式去读课文，要读准子字音，认清字形，并能联系上下文理解词语的意思，说说课文的主要内容。
指名分节读课文，相机正音。
再读课文，画出不明白的地方，做上记号，准备提问。
交流读文情况，讨论质疑。
说说这篇课文的主要内容。“这篇课文主要写了一件什么事？”
三、提炼研读主题，理清文章脉络
根据课文的主要内容，你准备研究什么？
指名说，归纳，提炼本文的研读主题：彭德怀为什么要杀自己十分喜爱的大黑骡子？
围绕这个研究的问题，你准备采取什么样的方法进行研究？
指名说。
读读课文，对于这个问题，其实课文有一节已经告诉我们了，找找看？（第三节）
齐读，理解“燃眉之急”，并造句。
现在的“燃眉之急”指的.是什么？（战士们一个个因饥饿而昏倒在地）
为什么会出现这样的情况？
（读第一节）
既然是“燃眉之急”了，那还等什么呢？赶快找能充饥的东西呀？
四、品读课文，感悟将军虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀
现在唯一能解决的办法是什么？
那还等什么呢？赶快杀大黑骡子充饥呀！
这是一只怎样的大黑骡子？自由读体会，画出相关的语句，并作出批注。
讨论：“立过功”指的是什么？
“再立最后一次功”又指的是什么？
对于这样的一只大黑骡子，彭德怀对他有什么样的感情？战士们呢？
结合学生的交流，进行板书：十分喜爱
既然彭德怀十分地喜爱它，他想杀吗？从哪些词语可以看出？
那又为什么要杀它呢？况且这还是一只立过功的大黑骡子呀，而且战士们也是舍不得杀的呀？
杀另外五匹马不行吗？为什么？
在杀大黑骡子时，“彭德怀背过脸去。”为什么要背过脸？你觉得这时他的心理会想些什么？
“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽…………”这时的彭德怀又在想些什么？
引读最后一段，说说你的理解。
五、总结课文，升华主题，受到情感、态度、价值观的熏陶和感染
师：大黑骡子走了，悄无声息地走了，但它却永远地留在彭德怀和战士们的心中，激励着战士们奋勇向前，最终取得革命的胜利。
学到这儿，你觉得彭德怀将军是一个怎样的人？你想说些什么？可以是对彭德怀将军说，也可以对大黑骡子说。
《彭德怀和他的大黑骡子》教案10
课前准备：
即将上《彭德怀和他的大黑骡子了》，像往常一样，我丢开已经备好的课和教参，重新审视教材。
以前听过一节这课的教学，是谁上的不记得了，但记忆深刻的是那节课让我听了很不舒服——至少通过那节课留在我的印象中的彭德怀是一个残忍的“刽子手”，他就轻易那么杀掉了所谓“心爱”的大黑骡子！我想，我不能给孩子留下这样的印象。
也与以往一样，我还是先从课题入手。“彭德怀和他的大黑骡子”，两个对象，之间的联系呢？一是爱，二是杀；反之，大黑骡子对于彭德怀来说可谓“功不可没”，结果是被杀。二者之间还隐含着第三者——战士，彭德怀爱战士，骡子可以救战士的命，这是要让学生找出来并悟出来的。
于是，我决定从“爱”字入手进行教学：通过语言文字体会彭总出对大黑骡子的爱，体会出对战士的爱，以“爱”为教学奠定基调。正因为爱之深，所以才有了难以抉择的痛。不能让“杀”的血腥味儿弥漫在课堂上，所以还要抓住一个“痛”字，为心爱的坐骑而痛，为战士们饥寒交迫的困境而痛。课文中有不少可以挖掘的空白处，尤其是人物的心理活动，文中没有直接写，但一定要引导学生去揣摩人物复杂而痛苦的内心世界。
为了让学生对课文背景有所了解，课前布置学生搜集长征中的小故事，利用晨会时间让大家讲故事、谈感受。这样，学生才能理解在那特殊的年代、环境中，粮食对生命的重要性，才能体会彭德怀将军深爱大黑骡子（将自己的口粮省下来喂它），更能体会彭德怀将军爱战士的思想感情（杀大黑骡子拯救战士生命）。
彭德怀和他的大黑骡子（第二课时教学设计）
学习目标：
1、知识与能力目标：
能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。
2、过程与方法目标：
能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。
3、情感、态度、价值观目标：
通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。
一、 导入新课：
1、 教师板书：彭德怀和大黑骡子
学生读课题，发现问题，（加上“他的”和原来在意义上有什么不同）谈感受。同学们真会读书，从这两个不起眼的字中能体会到他们之间不同寻常的关系。
2、再来考考你们，板书： 艰苦 燃眉之急 你能选用一个词或两个词语根据课文内容说一句或一段话吗？
教师小结：过草地是红军长征途中最为艰苦的一段历程。在草地上，饥饿是红军战士最大的威胁，看着战士们一个个因饥饿而昏倒在地，彭德怀决定杀心爱的坐骑大黑骡子解决燃眉之急。面对生与死的抉择，理智与情感，个人与大局展开了激烈的思想斗争，谱写了一曲可歌可泣的动人篇章。下面，让我们共同阅读课文，一起走进那永恒的岁月，去目睹那悲壮的一幕，去品味那浓浓的.真情，去感受彭德怀元帅伟大的人格魅力。
二、 走近彭德怀，感悟爱骡情深
1、 让我们先走近彭德怀大元帅的身边，请同学们快速浏览课文2----20自然段，透过这些语言文字，你认识了怎样的彭德怀元帅？（爱大黑骡子、爱战士......）
2、 让我们拿起手中的笔，去记录下彭德怀对大黑骡子真挚又感人的情怀，同学们可以划出相关的句子、词语，在书旁写写你的读后的感悟。
3、 交流：整理出示如下文字：
A、 有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
（读读这两句话，哪些词语运用的特别感人？细细体会这些词语，透过词语你看到什么？这些动作我们生活中什么情况下也能看到？像自己的亲人、孩子一样关心着它、爱着它）
B、 彭德怀深情地望着栓在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员说：“部队现在连野菜......”
（你觉得哪些词语值得回味？从这两个词来体会彭德怀决定要杀大黑骡子的心理。彭德怀深情的眼神里写满的都是对大黑骡子的不舍啊！平静的外表下掩饰的都是那份忍痛割爱的伤啊！海纳百川，有容乃大，彭德怀元帅不愧为一代开国元勋，朗读这段话）
C、 彭德怀背过脸去。
（此时，你是他身边的警卫员，你会从他背过去的脸上看到什么？）
D、枪声响了，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓的地摘下军帽......
（摘军帽这个动作你见过吗？在哪里见过？表示什么？此时，他的脑海里会闪现哪些画面？可以到文中去找，也可以展开你的想象。当时，每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子溜一溜，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮，这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩，多少个日日夜夜，在荒芜人烟的草地上，都能看见彭德怀与大黑骡子相依相伴的身影啊！这么劳苦功高的大黑骡子,在彭德怀的眼里,已不仅仅是牲口,不仅仅是坐骑,更是生死与共的战友!这样的战友,是杀不得的,不能杀的,不忍杀的!!）
E、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”
（前面决定杀大黑骡子的时候，他表现的很平静，可现在为什么发火呢？难过到了极点，已经控制不住自己的情绪，火发的越大，越能看出他对大黑骡子的爱）
三、 走近彭德怀，感悟爱兵情深
1、彭德怀这么爱大黑骡子，为什么还要杀？你能从文中找出相关的语句读一读吗？
2、学生根据读书交流，教师相机板书 更爱战士
四、走近战士，感悟爱将情深
1、俗话说的好人非草木，孰能无情。还记得卢梭说的一句话：你爱别人，别人就会爱你；你帮助别人别人就会帮助你；你待他情同手足，他对你就会亲如兄弟。
2、彭德怀时时处处为战士着想，战士呢？找出文字来读一读。
老饲养员的话不是没有道理，请同学们来看这段文字：
出示“
三十里草地二十里水，荒无人迹鸟不飞，如有行人误入内，十有九个去难归。
读，感受一下草地留给你的印象。一个是关心元帅的好兵，一个是英勇无畏，乐观豪迈的元帅。
还有这样一句话：爱屋及屋，战士们爱元帅，也推及到爱元帅的大黑骡子，找出相关语句感情朗读。（10分钟过去了，......）
五、整体朗读，感悟难舍的爱：
当时，所有的人都不愿杀大黑骡子，虽然彭德怀下了命令，可是没有人下得了那个狠心。就这样，在荒芜的草地上，迎着凛冽的北风，战士们都默默地站立着。草地上异常寂静。然而，大家心底却是心潮澎湃、悲痛万分：彭德怀非常喜爱大黑骡子，可是为了战士的生存，为了部队的安全，为了革命的胜利，他不得不忍痛下令杀大黑骡子，他的心里是多么痛苦；战士们，深知彭德怀的悲痛，他们怎能忍心杀大黑骡子呢？这一幕无比悲壮，这情谊何等深长？让我们带着那份深深的感动，朗读这部分内容，感受者真挚的战友情和彭德怀元帅完美的人格魅力！
六、总结引读最后一段：
这篇课文，字里行间涌动着深沉的爱。这节课上，我们和彭将军一起着急，一起悲痛，一起把对大黑骡子的爱深深地埋在心底，但这爱是伟大的，这爱是感人至深的，这爱激励着战士们奋勇向前，最终取得了革命的胜利。请大家齐读最后一段。
七、阅读
《金色的鱼钩》《马背上的小红军》 毛泽东的《长征》
板书设计：
彭德坏
爱 和 爱 艰苦 燃眉之急
（他的）大黑骡子
教后反思：
这是一篇记叙文，记叙了红三军团过草地时，因为断粮，彭德怀将军忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部杀掉的事，表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们的高贵品质，赞扬了彭德怀与战士们同甘共苦的精神。
大黑骡子是彭德怀将军最钟爱的坐骑，但为了让更多的战士走出草地，彭德怀忍痛命令枪杀了他，这样一位爱兵如子的将领形象便展现在读者眼前。
设计第二教时，我是定位在学生反复练读、体验的基础上读懂彭德怀爱大黑骡子，更爱战士。课文重点在第二部分，通过彭德怀将军痛杀大黑骡子一系列动作、语言、神态等具体描写，体现他爱大黑骡子，更爱战士的思想感情。让学生在字里行间中领略到彭德怀将军的矛盾心理。在教学中紧紧扣住彭德怀的语言、动作、神态等细节描写，以及彭德怀与饲养员、战士们关于杀与不杀大黑骡子的分歧和彭德怀内心的矛盾来展现彭德怀爱战士胜过爱自己的坐骑、与战士同甘共苦的崇高精神。
中国的山水画，一叶扁舟可暗示“空白”处有千里澄江。美国艺术心理学家阿里海姆把这叫做“知觉补充”，意思是说一个“待补”的“缺口”更能勾起欣赏者的想象。在语文教学中，借鉴绘画的“空白”艺术，更能激活学生的想象，有利于学生设身处地地体味课文意境，感悟课文内涵。
这篇课文赞扬了他与战士同甘共苦的高尚品质。故事感人肺腑，催人泪下。我在教学中，让学生适时恰当地沉默肃静一段时间，布设时间“空白”，引导学生充分地体会课文的思想感情，收到了较好的教学效果。
静默——感受真情
在枪杀大黑骡子时，我神色庄重，语调低沉地说：“同学们，彭德怀爷爷是那么爱他的战士，在长征途中，为了给战士们充饥，为了能让多一些战士走出草地，忍痛下达了枪杀他心爱的大黑骡子的命令。一声枪响，大黑骡子斜斜地倒下了，彭德怀爷爷的心碎了，他缓缓地摘下了军帽。同学们，让我们和彭爷爷一起向对革命有功的大黑骡子默哀三分钟。”实践表明，这样做，使学生真切地体验到了彭德怀失去大黑骡子的痛苦，从而感受彭德怀爱护战士的一片真情。
静思——感悟真情
“枪杀骡子”是课文的重点，也是最感人的部分，各种复杂而又真挚的情感在这里涌动、撞击。但是作者没有进行铺排陈设的描写，而是选用了一个个近乎静态而又富有动感的慢镜头“彭德怀背过脸去”；6匹牲口“默默地低下了头”；“大家都闭上了眼睛”；彭德怀“缓缓地摘下军帽……”作者精心选择的这几个画面，就像进行曲中的休止符，戛然而止，留下了可供想象的空白；而雄壮有力的前奏正余音绕梁，又给读者勾勒了想象的轨迹。范读课文时，我有意在上述几处文字后面作稍长的停顿，布设时间空白，让学生调动已有的生活积累，依据课文驱遣想象。于是一幅幅生动的画面显现在他们眼前，他们的思绪跟随文中人物融进一个个难以忘怀的场景，真切地感悟到了课文的意境。
静场——体会真情
在学生自由充分的细读品味后，再引导学生学着老师的方法齐读“枪杀骡子”这段课文。深沉浑厚的集体读书声，与较长时间停顿形成的静场产生的强烈对比，更能震撼人的心灵。学生于无声处听到了文中人物（包括富有人性的六匹牲口）内心深处情感爆发的惊雷，也易于体会到浸透在字里行间的令人回肠荡气的拳拳深情，从而使学生全身心地徜徉在激情的海洋里，获得美的熏陶、情的感染和人生的启迪。
整节课我觉得孩子们已经走进了彭德怀的内心，走进了战士们的内心，走近了大黑骡子的身旁，走上了红军的二万五千里长征，孩子们对彭德怀、对战士、对大黑骡子充满了感情，同时他们也更懂得了爱的含义，懂得了顾全大局。
《彭德怀和他的大黑骡子》教案11
一、深情导入，揭示命令。
1、揭题：同学们，通过上节课的学习，我们已深切地感受到--彭德怀非常爱他的大黑骡子。（板书：爱）
漫漫长征路，彭德怀与他的大黑骡子朝夕相处，征战沙场，深埋在彭德怀心里的是对大黑骡子的关心，是对大黑骡子的疼爱。让我们深情地读课题--彭德怀和他的大黑骡子。
2、问：既然彭德怀那么爱他的大黑骡子，可他却为什么一次又一次下达了枪杀大黑骡子的命令呢？（红军断粮了，战士们饥寒交迫，为了让更多的战士能走出草地，为了革命的胜利，他要杀掉心爱的大黑骡子；彭德怀要和战士们同甘共苦，和战士们一起走出草地。）
板书：为了革命
3、这节课，让我们再次走进那段让人悲、让人痛的历史，再次让自己的目光聚焦到大黑骡子被杀的那一刻，去细细品味彭德怀复杂的内心世界。请同学们读课文，看看彭德怀先后一共下了几次枪杀大黑骡子的命令？（依次出示三个句子）
二、第一次命令
1、引：为了战士的生命，为了革命的胜利，彭德怀决定杀牲口以解燃眉之急，当饲养员告诉他连大黑骡子在内一共还有6头牲口时，他下达了第一个命令。（出示，齐读）
问：从彭德怀命令的语气中你感受到什么？
（果断--话一出口就是命令。评价：对，他是红三军的军团长，说的话就是命令。）
问：此时此刻，他想到的是谁？（自己的战士）他想到过自己吗？（没有）从哪看出来的？（全部牲口也包括他的大黑骡子）那可是他心爱的坐骑啊，他都顾不得了，这是多么无私的精神境界呀！
2、战士们第一次恳求：
当老饲养员和警卫员听到首长这个决定后，他们是怎么说的呢？（出示）
"什么，杀掉？你不出草地啦？"老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说："军团长，大黑骡子可不能杀呀！"
此时，老饲养员心情怎么样？（着急）战士们此时急不急？（也很急）
你是从哪里体会到的？--（急忙、围拢过来、大声说）
他们急什么呢？（首长没有大黑骡子怎么走出草地呀！）
一起读，读出着急的语气。
从老饲养员的话中我们还能感受到他除了着急，还有什么样的心情？（惊讶）为什么惊讶？（他根本没有想到彭总会杀自己心爱的大黑骡子。）
所以，老饲养简直不敢相信自己的耳朵，他既惊讶又着急--谁来读？（指名读）（评：我听出了你的急切。谁再来读？一起替老饲养员来着急，齐读。）
小结：老饲养员在着急，警卫员也在为首长着急，这着急的话语中也体现出战士们对彭总的关心，他们大声地说--"军团长，大黑骡子可不能杀呀！"（再读。更急切一点。一起读。）
3、战士们第二次恳求：
听了战士们的话，彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说（引读）："部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。"看来彭总并没有听从战士们的劝阻，还是要杀大黑骡子，此时，老饲养和战士们又是如何恳求的呢？（出示）
老饲养员流着泪对彭德怀说："可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。""还是把大黑骡子留下来吧！"大家仍在请求。
从老饲养和战士们请求的话语中，你能体会到此时此刻老饲养员和战士们的心情吗？--心里很痛苦、难过、舍不得。
你们是从哪儿体会到的？--(流着眼泪、仍在请求)
指导朗读：是啊，战士们是多么不忍心杀掉大黑骡子啊！让我们再次听听那发自内心的请求。（男生读老饲养员的.话。）可惜，老饲养员的请求没有打动彭德怀，于是，大家仍在请求--（女生读大家的请求。评：请求的语气再恳切些，再读。）
三、第二次命令
1、引：战士们都舍不得杀掉心爱的大黑骡子，难道彭总就舍得吗？战士们的再三请求搅乱了彭德怀的心。彭德怀不耐烦了，严厉地下达了第二次命令。
2、问：此时此刻，彭总为什么不耐烦了呢？
①因为他内心很痛苦，不想杀，可又不得不杀。评价：的确，他的内心是矛盾的。
②晚一分钟，就多一个战士倒下。评：时间就是生命，此刻的彭德怀担心的是命悬一线的战士啊！
3、这次的命令与第一次有什么不同呢？--让副官长负责杀骡子（评：可见这是个艰巨的任务。你们舍不得杀，我让方副官长来杀。）
4、过渡：命令下达了，他却不忍心亲眼看着大黑骡子倒下去的身影，于是他背过脸去，忍着心痛，等待着执行的枪声，可是--（出示句子）
5、问：这是怎样的20分钟呀！让我们一起来读读体会一下。（齐读）
你们认为这是怎样的二十分钟呢？（漫长的、紧张的、令人窒息的、难熬的、折磨人的……）
6、想象：在这漫长的20分钟里，一幕幕往事又涌上了心头，彭德怀想到了和大黑骡子在一起共患难的岁月。选择一个地点，想象彭德怀脑海中出现的画面。
（在行军路上--评：它任劳任怨，默默奉献。 在战火纷飞的战场上--评：它是战场上的英雄。 在宿营地--评：这些都是温暖人心的回忆啊！）
可残酷的现实又摆在他的面前，他仿佛又看到了战士们一个个倒下去的身影。让我们走进茫茫的草地，亲身感受红军战士面对的艰难困苦。（播放录像）师叙述：红军进入草地后，几乎天天下雨，一个不小心，就会陷入淤泥，被沼泽吞噬。彭德怀和战士们就是在这样的情况下艰难地前行。他们不仅要与大自然作殊死搏斗，还要同饥饿作斗争。茫茫草地，渺无人烟，筹措的粮草早已吃完，前面的部队还能挖野菜，吃树皮充饥，可后面的部队连野菜树皮都吃不上，战士们一个个因饥饿而晕倒在地。
四、第三次命令
1、过渡：此时此刻，有多少战士正挣扎在死亡线上！又有多少鲜活的生命正悄然离去。一边是心爱的大黑骡子，一边是忍饥挨饿的战士，为了战士的生命，为了长征的胜利，革命的胜利，彭总还能再等下去吗？--（不能）
因此，彭德怀发怒了，他怒吼道--"副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！"彭德怀双手*在腰间怒吼道。 （出示、齐读）
2、指名读：谁用怒吼的声音读一读。 （生读，让学生评价：他读得怎样？你来读读。评：是从内心吼出来的！）
谁再来试试？一起试试。
3、问：同学们，从彭总怒吼的语气中你听出了什么？
①他很生气。为什么生气？方副官长一直没有开枪，他在催他。
②他很着急。急什么？再不开枪，战士会倒得更多。
③他的态度很坚决。
4、让我们和彭德怀一起生气、一起着急，一起怒吼--（生齐读）
5、如果方副官长不开枪，彭德怀真的会向他开枪吗？那他为什么这么说？
（他内心太痛苦了，又很着急，想逼他快点开枪，也好早点救战士们。评：是啊，他急啊，再晚下去，倒下的战士会更多呀！）
6、同学们，短短的几十分钟，彭德怀下了三次命令。从这三次命令中，大家深切地感受到了什么？（他爱大黑骡子，但更爱战士。）
7、小结：作为红三军团的军团长，彭德怀爱大黑骡子，但更爱自己的战士。革命需要大黑骡子，但更需要勇敢的红军战士。一切以革命为重，只有杀掉大黑骡子，才能让更多的战士活下来，枪声终于响了，大黑骡子缓缓地倒了下去，彭德怀向为革命而献身的大黑骡子敬了一个庄严的军礼。此时此刻，彭德怀会想些什么？会说些什么呢？
五、总结 （出示、引导齐读）
漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里："身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。"
1、请同学们认真读一读这段话：你从两个"融进了"读懂了什么？（是大黑骡子给了战士们生命，是大黑骡子给了战士们战胜困难的勇气和力量）
2、引：红军长征，翻雪山，过草地，历尽艰难万险，战士们身无"御寒衣"，忍受着饥饿和寒冷，晕倒了能勇敢地爬起来，紧紧地跟上去。"他们的力量从哪里来？仅仅来自大黑骡子吗？
（是彭德怀关心战士，爱护战士的无私精神深深地感染和激励着每一位红军战士。）
是的，我们的红军队伍正是有了这样的首长，这样的战士，才有了战无不胜的力量，才能取得一个又一个胜利。
3、让我们一起有感情地朗读这一段。
六、课文链接
这节课上，我们和彭将军一起着急，一起悲痛，一起把对大黑骡子的爱深深地埋在心底，但这爱是伟大的，这爱是感人至深的，这爱激励着战士们奋勇向前，最终取得了革命的胜利。在长征路上，还有着许许多多感人的故事，课后同学们可以多读读与长征有关的故事，如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》。
板书：
21 彭德怀和他的大黑骡子
为了革命
爱 杀
《彭德怀和他的大黑骡子》教案12
教学目标：
1、学会本课生字新词，理解由生字组成的词语，会用“燃眉之急”、“艰苦”造句。
2、分角色有感情地朗读课文。
3、抓住课文中人物的语言、动作、神态来体会人物的精神世界。
4、凭借课文具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
教学重点难点：
凭借课文的语言材料，抓住人物的语言、动作、神态来体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
教学过程：
一、预习导入，整体感知。
1、通过你查阅的资料，你能用一句话来介绍一下彭德怀吗？
2、课文讲了一件什么事情呢？出示填空：课文按照的顺序，写了（时间）（地点）（人物）（事情）的事。
师小结：同学们真了不起，能把这么长的一篇文章通过自己的读书读成一句话。以后我们每读一篇文章的时候，都要这样，读完后想想文章主要写了什么。
二、再读课文，抓住重点。
1、接下来请大家打开课文，自由朗读课文，看谁能根据课文内容，把课题读成一句完整的话。（1、爱骡子；2、杀骡子）
2、你认为这大黑骡子是该杀还是不该杀呢？请你默读课文，划出有关的语句来说说理由。
三、学习不能杀的原因：
1、本来，大黑骡子只是一头极为普通的牲畜，可彭德怀为什么对这匹大黑骡子情有独钟呢？请大家从课文中找出有关的语句来回答。
“这匹从江西出发——像小山似的。”
从这段话中，你体会到什么？（1、辛苦；2、爱骡子）
师小结：当时，每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子遛一遛，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮。这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩，多少个日日夜夜，在荒芜人烟的草地上，都能看见彭德怀与大黑骡子相依相伴的身影。我们一起有感情读出对大黑骡子的喜爱。
2、“有时彭德怀抚摸着……一直看着它吃完。”（抚摸、念叨、分出、悄悄、塞进、看着）
（从这一系列的动作及语言中，我们看出，在彭德怀的眼里，大黑骡子，根本就不是一头牲畜，而是一个人，一名战友，一位知己。他爱大黑骡子胜过了爱自己。有感情地朗读）
四、学习一定要杀的原因
1、既然彭德怀那么的爱大黑骡子，那么的不舍得大黑骡子，为什么还要把它杀掉呢？
“过草地是——连野菜也找不到了。”
从这段话中你体会到了什么？（最为艰苦、饥寒交迫、断粮、连……也……挖野菜吃）
师补充：草地一望无际如浩淼大海，沼泽遍布，荒无人烟。除自然条件极为恶劣外，吃饭更是大问题。四野茫茫，找不到粮食。野菜、草根、马鞍、皮带等，成了红军充饥的食物。很多人到达草地前身体本来就已经很虚弱，有的因此倒在泥浆里再也爬不起来。有的看上去并没有死，他们的眼睛还睁着，可是他们爬不起来了。战友好不容易把他们扶起来，可他们又瘫倒在沼泽地里，默默地死去……
（2）、“彭德怀率领的……一个个……盯……”看着一个个战士因饥饿而昏到，而牺牲，此时的彭德怀心理会怎么想？（他决定杀坐骑，其实是为了战士们啊）
（3）现在，断粮了……燃眉之急……
燃眉之急本来是什么意思？在课文中指什么？（断粮，连野菜也找不到了，一个个昏到了）
那为什么非要把大黑骡子一起杀掉呢？杀其他的五头不可以吗？（或许有更多的人走出草地；与战士同甘共苦。）
（4）彭德怀深情地望着……平静地说……
深情地望着说明喜欢它，舍不得它，可又无能为力挽留它；平静地说，它突出了彭德怀深爱着大黑骡子，更爱每一个红军战士。他愿意与战士们同甘共苦。
四、师总结：彭德怀最爱大黑骡子，最舍不得杀大黑骡子，然而又是最坚决地要杀大黑骡子，这样做是为了要与战士们一起同甘共苦，给战士们增添前进的力量，正是在这种力量的支撑下，“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，实现了长征的伟大胜利。
五、抓住语言动作神态深入体验。
1、当彭德怀下令枪杀大黑骡子时，几个警卫员听后连忙围拢过来，大声说——老饲养员流着眼泪说……大家一遍又一遍的请求着……，大家又一遍又一遍的请求着……听着大家一遍又一遍的请求，彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说……
2、彭德怀背过脸去。
从这句话中你感受到什么？（“背过脸”这个动作看出他的不忍心）
补：战士们也都十分喜爱这头大黑骡子，是啊，长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食，就是驮器材，战士生病了，它驮着伤员一步步朝前走；过大江时，是它一次次将不会游泳的战士运过江；过雪山时，是它将奄奄一息的战士从死亡的边缘拉了回来。战士们是多么地不忍心杀掉大黑骡子啊，战士们多么不舍得杀大黑骡子啊！当听到要杀大黑骡子时，几个警卫员急忙围拢过来，大声说——当听到要杀大黑骡子时，老饲养员流着眼泪对彭德怀说：——当听到要杀大黑骡子时，大家不断地请求到——当彭德怀痛下决心要杀大黑骡子的时候，枪声没有响——。十分钟过去了——20分钟分钟过去了——。
这是怎样的十分钟啊？（难熬的、痛苦的、矛盾的）
看到谁也不开枪，此时的彭德怀的神态由原来的不耐烦到双手叉在腰间怒吼道“——”谁再来吼？
3、枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……从这句话中你体会到了什么？
（“摘下军帽”这个动作中里包含了彭德怀对大黑骡子太多的不忍，大黑骡子为了革命立下了大功，舍弃了自己的生命，使更多的战士有了走出草地的可能，它也挽救了许多战士的生命，所以彭德怀很敬佩它，缓缓地摘下军帽，用这种最高的礼节向大黑骡子行礼。）
（彭德怀“摘下军帽”不仅代表了他对大黑骡子的敬意，还表达了对大黑骡子的歉意。因为彭德怀杀大黑骡子也是没有办法，那么多战士倒在草地上，现在只能杀大黑骡子充饥，那是没有办法的`办法）
4、“彭德怀推开……端开”
彭德怀为什么发火？你觉得他是在对发火？（对警卫员、对自己、对自己，对老天。）这肉汤，彭德怀吃的下吗？警卫员端来的肉汤，仿佛是一把利剑，刺痛了彭德怀的心。他一想到这是深深爱着的大黑骡子的肉汤，所以他发火道——他一想到这是他朝夕相处的伙伴的肉汤，所以他发火道——他一想到还有更多的战士更需要这肉汤时，他发火到——此时的彭德怀，他内心交织着各种情感，痛苦，矛盾。他的决定是正确的，但他的内心是极端矛盾和痛苦的，正是在这矛盾之中，我们读出了彭德怀爱骡子，但他更爱战士，他愿意与战士们一起同甘共苦，为战士们增添前进的力量，正是在这种力量的支撑下，“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，才实现了长征的伟大胜利。
五、作业
1、彭德怀向着斜倒下去了大黑骡子，缓缓地摘下军帽……看到这句话后的省略号，你仿佛看到，听到，感受到了什么？请展开想象，将省略号的意思表达具体。
2、试着给彭德怀将军写一段颁奖词。
《彭德怀和他的大黑骡子》教案13
第三课时
一、课时目标：
进一步体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
总结课文，体会红军的乐观主义精神。
二、课时重点：
体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
三、课时难点：
体会红军的乐观主义精神。
四、教具准备：
投影、小黑板
五、教学过程：
教学过程
自我加减
㈠复习
⒈分角色朗读课文第二段。
⒉回答：
彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么还要把它杀掉？
过渡：大黑骡子被杀掉了，我们的战士又怎样前进的呢？
㈡细读第三段
⒈指名读。
⒉出示：
漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里：“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”
⑴读了这段话，你读懂了什么？板书：继续北进
⑵为什么说“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”？
（让学生通过朗读感悟到：“漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了。”暗含着彭德怀要和战士一道徒步走出草地；也暗含着后面路途将更加艰难。“融进了----融进了----”告诉我们是大黑骡子为革命立了功，说明彭德怀爱战士，与战士同甘共苦的'品质，鼓舞了战士奋勇前进）
⒊练习朗读。
㈢指导学生造句
⒈出示句子，让学生读，体会加点词的意思。
⑴过草地是红军长征途中最为艰苦的一段历程。
⑵现在断粮，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。
⒉用加点词分别说一句话，集体评议。
㈣总结课文
⒈分角色朗读课文。
⒉看板书总结课文。
⑴指名说出课文的主要内容。
⑵教师小结：这件事表达了彭德怀爱大黑骡子。更爱战士，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。
教学过程
自我加减
㈤作业
⒈造句。
艰苦------燃眉之急------
⒉书后练习4。
板书设计：
彭德怀和他的大黑骡子
爱骡子
更爱战士
我的教学反思
《彭德怀和他的大黑骡子》教案14
一、课时目标：
⒈分角色朗读课文。
2.凭借课文具体语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
二、课时重点：
凭借课文具体语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
三、课时难点：
凭借课文具体语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
四、教具准备：
挂图投影小黑板
五、教学过程：
教学过程
自我加减
㈠复习
⒈齐读词语。
艰苦抚摸怒吼饥寒交迫
围拢深情御寒燃眉之急
⒉课文分为几段？每段写什么？
板书：饥寒交迫杀坐骑解燃眉之急继续北进
过渡：课文是如何具体描写的？我们来学习第一段。
教学过程
自我加减
㈡细读第一段
⒈自由读第一段，想一想：
这一段告诉我们些什么？你是怎么知道的？
⒉学生交流，教师引导：学生从”最为艰苦的“、”饥寒交迫“、”走在后面的部队则连野菜也找不到了“等词句中体会红军过草地的`艰难处境。
⒊学生有感情地朗读，体会红军艰难的处境。
㈢细读第二段
⒈默读第二段，想一想：彭德怀率领红三军团负责殿后，他是怎样想办法解决饥饿问题的？
⒉学生交流，引导分层归纳：
想杀骡子-----决定杀骡子------杀骡子后
⒊自由读，思考：你认为彭德怀对他的大黑骡子怎样？对战士又是怎样？用直线画出相应的词句。
⒋同座交流讨论，教师巡视。
⒌全班交流。
⑴出示：有时彭德怀抚摸-------看着它吃完。
指名读，问生为什么这样读？（或让学生评价）
相机板书：抚摸念叨塞进
⑵出示：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽------
提问：省略号省略了什么？此时彭德怀想到了什么？
⑶出示：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”
指名读，提问：为什么这样读？（引导读出彭德怀对大黑骡子的深厚感情）相机板书：推开、发火
⑷师小结：从以上的词和句中，我们可以看出彭德怀很爱他的大黑骡子
⑸讨论：彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么还要把它杀掉？
板书：更爱战士
请你找出有关词句。
指名有感情朗读。
⑹出示：彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“-----就让它立最后一次大功吧！”
①“你们能走，我也能走。”这句话说明了什么？
（彭德怀具有与战士同甘共苦的精神）
②“立最后一次大功”指什么？
⒍分角色朗读课文。
⒎评议，听录音，再次练读。
㈣总结
通过这节课的学习，我们知道了彭德怀爱他的大黑骡子，更爱战士，他有着与战士同甘共苦的精神。
㈤作业
同座位分角色朗读课文。
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