藤野先生教案

时间：2024-06-18 17:01:18 教案我要投稿

藤野先生教案

　　作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的藤野先生教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

藤野先生教案

　　藤野先生教案篇1

　　教学目标

　　1、理解选择典型事例突出人物品质的写法；

　　2、概括藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情；

　　3、领会语言的感情色彩和风格特点。

　　教学重点

　　1、了解藤野先生的高尚品质。

　　2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。

　　教学难点

　　理解作者“弃医从文”的思想转变过程。

　　教学课时

　　3课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　藤野先生是鲁迅先生最尊敬的老师；回忆性叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！”字里行间，情真意切。

　　1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特别注意。

　　藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。1904年在仙台医学专门学校教学。1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡──福井县木村开业。1945年8月11日逝世，终年72岁。

　　二、整体感知

　　1、学生默读课文，初步感知文意。

　　2、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义：

　　绯红（fēi）油光可鉴（jiàn）标致不逊（xùn）匿（nì）名

　　诘（jié）责托辞喝（hè）采适值抑扬顿挫深恶（wù）痛绝

　　物以希为贵

　　3、请你找出文中叙述时间推移和地点转换的词语，理清内容，列出结构简表。

　　根据时间的推移、地点的转换，将全文分成三个部分。

　　第一部分（第1-3段）在东京，见藤野先生前。

　　第二部分（第4-35段）在仙台，与藤野先生相处相识。

　　第三部分（第36-38段）离开仙台，深切怀念藤野先生。

　　三、理解人物

　　学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。

　　用“从__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的发现。

　　（学生交流）

　　1、外貌描写（白描）

　　“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…‘挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。

　　——活透出先生的生活俭朴、不拘小节、不修边幅，治学严谨。

　　比较、体会：

　　老师觉得作者写的藤野先生不太漂亮，因此改为下面一段文字，可以吗？

　　他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。”

　　不好，失去了特点，像电影明星，不像学者藤野先生。

　　2、通过四件具体的事件，突出精神性格。

　　A、主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。

　　自始至终认真负责的精神。

　　B、为“我”改正解剖图。

　　对学生的严格要求和循循善诱。

　　C、关心“我”的解剖实习。

　　热情诚恳，关心入微。

　　D、向“我”了解中国女人裹脚。

　　对骨学的兴趣和求实精神。

　　四、课堂小结

　　这篇课文，通过人物外貌的白描，以及四件事情的具体叙述，写出了作者与藤野先生交往中的经历，既可信，又耐人寻味，从不同侧面不同角度，热情赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。

　　五、布置作业

　　1、熟读课文，进一步理解藤野先生的高尚品质。

　　2、课外搜集有关藤野先生的资料，准备与同学们交流。

　　第二课时

　　一、检查作业

　　1、默写词语、拼音

　　2、思考下列问题：

　　（1）作者抓住藤野先生的什么特征来进行描写？

　　（2）作者写了藤野先生的哪四个典型事例？分别表现了他怎样的思想品质？

　　二、深入理解人物

　　1、同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？这种态度，最集中地体现在哪两件事件上？

　　A、“匿名信事件”

　　讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。

　　“中国是弱国，所以中国人当然是xxxx，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”

　　——前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达对此的愤恨和抨击；后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。

　　B、“看电影事件”

　　做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。

　　“呜呼，无法可想。”

　　——反映出作者难以抑制的激愤！

　　C、这两件事各有什么侧重？

　　匿名信事件——弱国国民受人歧视。

　　看电影事件——中国老百姓的愚昧、不觉悟。

　　2、与藤野先生相比，你觉得他“伟大”在何处？

　　藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助，尤其显得难能可贵。所以，在“我”的眼里和心里是伟大的。

　　3、文中还写到哪些在日本的中国人？

　　清国留学生、“我”。

　　4、作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？

　　抓住他们盘辫子的特征。

　　运用比喻、夸张、反语，表明了作者对清国留学生的厌恶、嘲讽。

　　5、文中哪些方面体现出“我”强烈的爱国主义思想感情？

　　A、对清国留学生的失望、厌恶；

　　B、记得“日暮里”，暗含家国愁思；

　　C、记得“水户”，对爱国志士朱舜水的崇敬；

　　D、对藤野先生的敬仰；

　　E、把怀念藤野先生的深情，化为实际的战斗行动。

　　三、课堂小结

　　至此，我们可以清楚地看到，作者爱憎分明地刻划了两类人物，并形成鲜明对比。一类是日本人：像藤野先生一样没有狭隘民族偏见的日本人，也有像所谓的“爱国青年”一样，对中国充满鄙视、寻衅滋事的日本人；既有浑浑噩噩、麻木愚昧的中国人（清国留学生、围观杀人的百姓），也有怀着强烈爱国主义感情的“我”。这一切，都给我们的头脑形成强烈的冲击，不由感慨：要自尊自强，振兴中华。

　　四、布置作业

　　1、完成“研讨与练习”二；

　　2、课外查找鲁迅“弃医从文”的有关资料。

　　第三课时

　　一、检查作业

　　1、朗读课文有关章节。

　　2、谈谈你对当今日本人的看法。

　　（学生自由发言）

　　二、理解主题

　　1、作者为什么要到日本仙台留学，学习医学？

　　学生交流搜集的资料。

　　教师补充。

　　资料一：

　　鲁迅在《

　　2、但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路？

　　成为一位伟大的文学家。

　　3、是什么原因，使鲁迅“弃医从文”的？

　　（学生概括陈述前两课时所学，加以总结、提升）

　　“匿名信事件”和“看电影事件”，是其“弃医从文”的'两个原因。

　　资料二：

　　这两件事，深深刺激了鲁迅，令他深切地体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木，进而认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。”“所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了”。

　　资料三：

　　《自题小像》：

　　灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。

　　寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

　　4、让学生再从文中找出例句体会。

　　“但在那时，我的意见却变化了。”

　　5、从鲁迅的人生选择中，你想到了什么？

　　（学生自由发言）

　　三、探究拓展

　　1、文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念？

　　A、离开仙台后，“不知怎地，……不为许多人所知道。”

　　B、珍藏藤野先生修改过的讲义；

　　C、在寓居里高挂藤野先生的照相；

　　D、把对藤野先生的怀念化为继续斗争的勇气和行动。

　　2、藤野先生对我的人生产生什么影响？

　　“使我忽又良心发现，而且增加勇气了”

　　在藤野先生的精神鼓舞下，作者决心以笔作刀枪，和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和自身爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，深化了主题，增强了文章的战斗性。

　　3、夜深人静之时，面对东墙上藤野先生的照片，想到恩师已阔别二十多年，鲁迅一定有很多话要说。把握文章主旨，展开合理想像，模仿作者的口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。

　　A、学生写作；教师指导；

　　B、学生交流。

　　四、课堂小结

　　文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他真挚、深沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化，表达了要同*斗争到底的决心。全文洋溢着鲁迅强烈的爱国主义思想感情，确实让我们深深反思：在人生道路的选择上，我们应该怎么做？

　　五、布置作业

　　1、以“研讨与练习”为凭借，综合所有的理解感悟。

　　2、完成《语文同步训练》

　　3、阅读参考资料：

　　藤野先生教案篇2

　　《藤野先生》教案

　　一.教学目标：

　　1.学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。

　　2.体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。

　　3.体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

　　二.教学重点、难点：

　　1.明确文章的线索，探讨文章的主题。

　　2.分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

　　3.联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

　　三.教学安排：

　　2课时

　　四.教学过程：

　　第一课时

　　一.导入。

　　1.让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。(有老师、

　　父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人)

　　再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘?

　　由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢?带着这个问题，我们来看课文。

　　2.复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。

　　顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。

　　二.引导学生带着问题速读课文。

　　1.速读课文，思考问题：

　　(1)文章以什么为线索?写了哪些事情?

　　(2)文章重点写了发生在哪里的事情?此外还写了什么地方的事情?你能说出文章中的地点变化吗?

　　2.明确：

　　(1)文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。

　　(2)重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。

　　三.理清文章层次结构。

　　作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分

　　文章的结构层次。

　　第一部分(1-3)：在东京的所见及去仙台求医的缘由。

　　第二部分(4-35)：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。

　　第三部分(36-38)：回国后对藤野先生的思念。

　　四.研读课文第一部分。

　　1.朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。

　　2.讨论交流：

　　(1)这部分文字所描写的对象是什么?

　　(2)作者对所描写的对象是一种什么样的态度?你能够通过具体的语句来分析吗?

　　明确：

　　所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。

　　(3)一些段落在语言上有何特点?

　　明确：

　　比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”

　　这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。

　　第二课时

　　一.复习上节课的教学内容，

　　二.研读课文第二部分。

　　1文章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经历，那主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢?说说藤野先生是个怎样的人呢?

　　明确：

　　文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。

　　2作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的?

　　明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。

　　3朗读第24-31段，思考，这一部分写了那几件事?从中可以反映出作者何种思想感情?请用文章中的语言说明。

　　明确：

　　写了两件事，即匿名信事件，幻灯片事件。

　　鲁迅先生对自己到仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。”

　　看电影受刺激，固然是鲁迅先生“弃医从文”的直接原因，但不能理解为偶然因素，如果我们分析当时的社会状况，鲁迅先生的思想转变还有起深刻的社会原因，这就是当时的社会潮流。早在弘文学院学习时，他就常和许寿裳等探讨如何改变“国民性”问题，考虑如何提高国民素质，期间还受到了孙中山先生的革命思想的影响。

　　4我想现在肯定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事?

　　明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。

　　第三课时

　　一

　　1到35段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还要说自己回国以后的`一些感想呢?

　　讨论明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。

　　2朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。

　　3结合课后练习一，文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写我在日本的遭遇和思考呢?

　　从整篇文章的结构来看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国注意思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，基本上与藤野先生有关，而且作者着力正面描述与藤野先生的交往。写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚、在那种环境下的难能可贵。

　　所以，这样一位没有民族偏见的老师，也是鲁迅写这篇文章的目的所在，来赞扬藤野先生的高贵品格。

　　从这点看，我们教材倾向于第一种观点。

　　二、小结。

　　课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。

　　四板书设计：

　　藤野先生

　　明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生

　　添改讲义纠正解剖图关心实习问中国女人裹脚

　　暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文

　　《藤野先生》说课稿

　　一、说教材

　　(一)对课文的理解：

　　《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅写此文抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

　　(二)教学目标

　　1、知识与能力目标：，理清文章思路和线索，品味富有表现力的语言，叙事能与抒情有机结合，能抓住主要特征写人。

　　2、过程与方法目标：提高默读的速度和质量，培养默读的技能。通过综合知识积累，拓展视野，了解鲁迅的思想发展脉络。

　　3、情感与价值目标：体会鲁迅的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。

　　其中把握内容和主题，学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法，感受藤野形象是学习重点。

　　对鲁迅弃医从文的行为的理解把握鲁迅思想成长的脉络是教学难点。

　　二、说教法学法

　　本文所表达的思想感情丰富深刻，因此教师必须引导学生了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代处境，在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”。所以，我采用资料搜集法、交流讨论法，激励学生的主动学习合作学习的精神。采取多媒体教学手段，在形象感知的基础上拓深文章的内容。

　　罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。为让学生学有所获，贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”。我十分重视引导学生敢于发表自己的见解，激发他们质疑、辨疑的意识，加强学生学习过程中的思辨色彩，要让学生。所以教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法。

　　三、说教学过程

　　整体教学是现代教学的一大理念，特别是融入多媒体教学手段以来，大容量，课堂建构的高、精、深也成了一种趋向。因此我采取了拓展迁移式、质疑深入式、比较赏析式的教学思路，安排了三课时分层推进。

　　第一课时：要求学生了解作者写作背景、掌握字词、理清课文脉络，把握文章的写作线索之一——与藤野先生的交往

　　1、听读课文圈点出需要积累的词语，解决生字词为研习课文内容扫清障碍。。

　　2、请学生根据提前从网络、书籍等渠道收集到的有关鲁迅的资料，从生平经历、性格特点、文学贡献三个方面进行四人小组的合作讨论交流，每组派一个代表选择一个方面谈谈对鲁迅的认识，从而引导学生理解鲁迅的爱国思想，理解鲁迅留学日本是为了寻求救国之路。

　　3、让学生默读全文，圈点出文章变换的几个地点，层次按照时间和地点的转移划分文章的段落，将课件中的空缺处填写完整：

　　(1)在，表达对的厌恶;

　　(2)在，回忆与的交往;

　　(3)在，表达对藤野先生的和。

　　在资料交流讨论环节中，可以培养学生筛选、判断信息的能力。通过圈点整体感知文章结构，从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。

　　第二课时，安排了拓展延伸——质疑创造——比较赏析的教学环节。利用文章多层面的内容，通过拓展延伸，把握对文章感情线索——鲁迅的爱国之情的理解，并在拓展延伸的阅读中提高学生的思维层次与质量，鼓励学生的独立思辨能力的发展，激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走向课外，同时能提高学生的的语言表达能力。

　　(一)导入：打开自制教学软件《藤野先生》封面，在乐曲的伴奏下介绍参读材料。

　　此诗译成白话诗

　　祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭，

　　虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。

　　即使你并不了解我的情感，

　　我也要将一腔热血向你奉献!

　　《自题小像》

　　灵台无计逃神矢，

　　风雨如磐暗故园。

　　寄意寒星荃不察，

　　我以我血荐轩辕。

　　导入环节引导学生进入学习状态，激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨，营造一种激昂的课堂教学气氛。

　　(二)拓展延伸

　　1.读：请学生有感情的朗读课文的第一部分，圈点出描写“清国留学生”外貌的词语，标注出他们在日本东京做的事情是什么。

　　2.说：教师利用课件介绍我国的“辫子文化”，让学生迅速默读一篇文章——鲁迅《头发的故事》(节选)，然后讨论“清国留学生”辫子盘在头顶，说明什么?

　　补充课外阅读资料，拓宽阅读视野培养学生检索筛选、判断信息的能力，让学生独立理解这些“清国留学生”的本质是效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党。这个环节充分体现了新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”的教学理念。

　　同时老师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的高超艺术功力，鲁迅抓住“盘辫子”的特点写“清国留学生”的外貌，与其说是写外貌，不如说是画灵魂——他以简洁而又朴素的语言表现了极深刻、极丰富的内容，有画龙点睛之效。使学生的艺术认识能力有所提高。让学生感受到鲁迅抱有满腔的爱国热情。

　　藤野先生教案篇3

　　【教学目的】

　　(一)体会鲁迅先生强烈的爱国主义感情，学习鲁迅先生“我以血荐轩辕”的爱国主义精神。

　　(二)学习本文抓隹主要特征刻画人物的写作方法，领会各组材料之间的内在联系和文章语言的感情色彩。

　　教学时数：两教时。

　　【教学步骤】

　　(一)启发兴趣，引入课文

　　今天学习鲁迅先生散文《藤野先生》。这篇文章选自散文集《朝桦夕拾》。

　　《朝花夕拾》是什么意思?请学生试解

　　《从百划园到三味书屋》是回忆儿童时期的生活。这一篇回忆青年时候东渡日本留学生活片断，写于一九二六年，写的是青年时候的事(一九○四年)。鲁迅先生在日本留学时的照片和一九二六年在厦门大学任教的照片，使学生加深对“朝花夕拾”的理解。

　　这篇文章如作者自己说，“记忆中抄出来”的。

　　(二)检查质疑。

　　1.请同学预习。

　　2.这篇散文以什么为顺序记叙的?以什么为中心记叙的?以什么为线索不记叙的?以藤野先生记叙的中心,以作者的思想感情的变化为线索。放在十九世纪初广阔的时代背景下写人、叙事, 把对藤野先生的深沉怀念抒发强烈的爱国主义激情紧密交织在一起,写作手法很出色。

　　3.以藤野先生为记叙中心,全文可划分为几大部分?按地点来说,第一部分写哪里?第二部分?第三部分?(1)东京所见所感;(2)仙台学医生活;(3)离开仙台以后(对藤野先生的深切怀念)。

　　(三)讲读第一部分(第1至3自然段)。既然文章以藤野先生为记叙的中心,为什么要写东京留学生的情况?“清国留学生”是怎样的情况呢?作者对此充满了怎样的感情。

　　1.朗读。

　　2.清国留学生腐败堕落,对国家前途、人民命运置若罔闻。白天迷恋于观景看花,精心摆弄征民族压迫与封建统治的辫子;晚上醉心于学跳舞。

　　3.语言的感情色彩。“无非”:作者满怀寻找救国救民道理的希望,离开自己的国土, 但东京所见与

　　国内一样,他感到愤懑、厌恶。“油光可鉴”、“实在标致极了”:鉴,镜子、照、借鉴。如“前车之覆,后车之鉴”。要求学生找出“标致”的同义词,体会“实在”、“极”的作用。

　　4.对东京的失望,对新鲜环境的追求。文章从清国留学生的情况入笔,交代离开东京的原因,为下文的展开在思想和结构上作了铺垫。

　　(四)讲读第部分(第4至第35自然段)。

　　1.第干部分是文章的主体,着重写对藤野先生的怀念,可是又未立刻下笔, 而是先写赴仙台途中见闻和初至仙台的情况,这是为什么?(1)朗读第二部分中第4、5自然段。(2)“水户”的牢记表明先生的爱国主义思想,“日暮里”照“本证”来说,原因不知。无可靠的旁证,不能臆断,做学问要严谨。考证事物首先求“本证”, 本证最说明问题。凭空推断与寄寓的含义是两码事。(3)以仙台的受优待表现日本人民对中国留学生的友谊与关心。(以下文“爱国主义”对照)。(4)与主题不游离。由住宿不坏引出仙台医专教职员对他的关注,为藤野的出卖作铺垫。在层层铺垫之中表露出鲁迅强烈的爱国主义思想。

　　2.在关心“我”的教职员中,最难忘的是“藤野先生”。他是怎样的一个人呢?(1)阅读第6节至第23节。(2)先看他的外貌,再说明抓住哪几件事来刻画他的思想性格。 (3)外形,用白措手法,鲁迅惯用的手法,几笔勾勒,显示特征。(4)事:回忆的几件事。第一节课;看“我”的讲义;指导画图,询问脚事。(5)思想、性格、作风。正直的学者:纯朴,生活节俭;治学严谨,学识渊博;对鲁迅热情关怀,不倦教侮, 待人诚恳,无民族偏见。在日本帝国主义恶浊空气泛滥的情况下,更突出藤野先生对中国人民的真诚友谊。 (6)重点朗读15自然段,“讲义的情节饱含着一位日本学者对中国人民的友谊, 平凡中见深情。一个“添改”两颗“心”,心心相通。对这样的老师,鲁迅怎不尊敬和感激呢? 3.藤野先生对中国留学生赤诚以待, 可受日本军国主义思想毒害的日本青年如何呢?作者满怀愤懑和内心的痛楚写下了这些片断。

　　第一件事:受侮辱(翻检、讽刺、流言)。

　　第二件事:受刺激(包围)。

　　(1)作者对受侮辱这件事发表了怎样的议论?表露了怎样的感情?(不是低能儿, 关键在“弱”)

　　反语、讽刺、揭露,一个热血沸腾很有抱负的'青年怎么不愤慨?怎么承受得住这种耻辱?然而更使作用内心痛楚的事接连发生。这是一个怎样令人窒息、令人愤怒、难以言表的场面!影片里,中国人麻木落后,计堂上,受歧视、包围。民族自尊心受到践踏,热爱祖国的炽热感情如火山一样要喷射,而这种自尊心,这种热情化作深思,化作对生活道路的抉择,弃医从文了。这是生活道路上的转折点。(读注释③)“刺耳”,不是对声音的反映,而是心灵的痛楚。实际上是“刺心”。

　　(2)作者怎样写告别藤野先生的情景呢?着重写脸色, 进一步表现他对中国学生的深切关怀。这一部分写在仙台医专学医的经过,忆藤野对他的关怀、教育、帮助和师生间的情谊,以及作者思想的重大变化。五、讲读第三部分(第36至第38自然段)这一部分叙述作者对藤野先生的深切怀念,有两点值得注意:

　　1.作者怀念、敬爱先生,不仅因为先生尽心尽力教,更由于有一颗为中国学术的伟大之心,故“时时”记起,说明师生友谊不寻常。

　　2.叙述先生对自己的深远影响,巧妙地再现先生音容笑貌,把旧事与时事结合起来,表示继续战斗的决心,使这篇散文具有强烈的现实意义。

　　本文的写作特色:

　　1.选择典型事例,抓住主要特征表现人物。从外貌、语言、动作到精神品质,无不刻画入微,形神毕肖。从侧面烘托、映衬,形象突出。

　　2.各组材料(生活事件、世态人赙、历史材料、科学知识及现实斗争)如此丰富,如此有机地组合在一起,是由于思想内容的内在联系。贯穿全文的内在线索是作者崇高的爱国主义思想,放得开,收得拢,形散而神不散。

　　3.语言富有感情色彩。

　　《藤野先生》赏析

　　在《藤野先生》中，鲁迅日本的医学导师藤野先生是一位穿着不拘小节的人，“这藤野先生，据说是穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套，寒颤颤的……”。但藤野先生对工作是极其认真的，他把“我”的讲义都用红笔添改过了;血管移了一点位置也要指出。这个对比手法，较好地写出了藤野先生的高贵品质，写出了鲁迅对他的景仰。另外，藤野先生对中国留学生孜孜不倦的教诲及对学生的一视同仁，这与日本学生对中国学生的轻蔑态度形成了鲜明的对比，体现出藤野先生是个真正的君子。

　　《藤野先生》中的藤野一直鼓舞着鲁迅从事反帝反封建的斗争，'每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光下瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加了勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为'正人君子'之流所深恶痛疾的文字。'藤野先生影响了鲁迅的一生，一个重要原因就是藤野对鲁迅倾注了无私的爱。他平等公正、一丝不苟的为一个清国留学生改作业，连一根画错位置的血管也要当面替学生改过来;他关心学生的个体差异，听说中国人敬鬼，担心鲁迅不肯上解剖课;他尊重学生，尽管替鲁迅弃医从文感到惋惜，但理解鲁迅这位弱国子民的强国梦，临别还赠与题写了'惜别'二字的相片。这些对一个受尽了歧视和污辱的清国留学生是多么大的鞭策和鼓舞啊。热爱学生、理解学生，使藤野具有了强大的人格魅力，以至于影响学生的一生。

　　因此，作为教师，高尚的人格魅力有利于建立和谐的师生关系，促进教学上的师生互动，为学生的终生发展打下精神的底子在学校人际关系中，居首位的是师生关系。美国罗杰斯的人际关系理论、前苏联的合作教育学，都把师生关系提到办学水平的高度来认识。良好的师生关系必须依靠深厚的师生情感来维系，教师对学生的关心和热爱、学生对教师的敬佩和爱戴，是产生师生情感的源泉，也是和谐师生关系的基础。蔡云芝先生与学生的关系就十分和谐，他爱学生，教学生唱歌跳舞，和学生打成一片，关心爱护弱势学生，为受到不公平待遇的学生'打抱不平'，难怪学生做梦都想到他，几十年以后仍然惦念着他。

　　在教师人格魅力的感召下，和谐的师生一旦建立，很容易促进教学效率的提高。亲其师然后乐其教。韩麦尔先生的爱国情绪感染了小佛朗士，他听得特别认真，感觉'真奇怪，今天听讲我会都懂，他讲的似乎挺容易，挺容易'。在莎利文的爱心感召下，失聪又失明的海伦终于理解了抽象的'爱'，突破了认识上由具体到抽象的瓶颈。

　　对学生而言，教师一般都具有天然的影响力，如果这种影响力是建立在教师身份所赋予的权力基础之上的，那是不稳固的。而如果这种影响力是靠教师的人格魅力赢得的，那就相当持久而且强大了，这种影响甚至强大到足以影响学生的一生，教师高尚的德行和追求，深入学生心田，为学生奠定坚实的精神基础。鲁迅就是时时受着藤野先生的鞭策，几十年过去了，仍不敢有丝毫懈怠，他坚韧的斗争着，为民族的觉醒和解放而奋斗。在鲁迅的精神家园里，有藤野播下的种子。

　　桃李不言，下自成蹊。教材中出现的教师形象以他们独特的人格魅力影响着他们的学生，也启发着我们当代教师：提高自身修养，增强人格魅力，努力提高教学质量，给学生以影响一生的精神食粮。

　　《藤野先生》教学反思

　　本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。

　　总体来说，本课的设计及实践是成功的。笔者教过此文数次，每次皆感难度极大。鲁迅的大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大(4000字左右)，主题较深，情节简单，很难吸引学生。这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实绩，故笔者反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。笔者首先将此文压缩为两课时(以往多4课时完成，在此次教学中，熟悉、解决字词疑难、了解基础事件为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教)。

　　其次，笔者避开了对文章深层主题──爱国的教学，转向事例的分析，使学生自找事例自行剖析，分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。

　　这二点设计是在研读课文，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成的。如此，抓住了文章的重点(典型事件)、理清了全文的脉络，才实现了长文短教;巧设并巧排线索的悬念(两条线索)，明白了文章明暗相辅，才化难为易，实现了难文浅教;而短教不等于只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面;浅教亦不是忽视课文的深度而是由浅及深，深入浅出地从微言看大义，使学生能理解文章的精髓，且关于文章的线索之全是学生自发的。

　　藤野先生教案篇4

　　一、课题

　　藤野先生

　　二、教学目标

　　1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中的主要事例;

　　2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神;

　　3.学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。

　　三、教学重点、难点

　　重点：1.理思路、找线索，析事例;2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

　　难点：学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。

　　四、课时

　　1课时

　　五、教具

　　多媒体设备

　　六、教学过程

　　(一)导入

　　鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家，思想家。你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗?这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文章来解开这个疑问。

　　(二)想一想

　　文章是按什么顺序来组织材料的?记叙的线索是什么?变换了几个地点?根据地点变化，可以将课文分成几个部分?(板书略)

　　(三)学习第一部分

　　提问：第一段写清国留学生在干什么?(赏樱花)指读第二段：他们又在干什么?(学跳舞)他们做这些事应不应该呢?为了更好地讨论这个问题，请同学们给补充一些历史资料：鲁迅去日本留学是什么年代?当时中国是什么样的状况?

　　从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种强烈的爱国主义精神，这正是本文叙事的一条暗线。请大家在下文的学习中注意这一点。

　　(四)学习第二部分

　　提问：想一想，作者写了他与藤野先生先生交往的哪四件事，从这四件事中，可以概括出藤野先生什么样的性格特征?

　　这四件事，前两件是详写，后两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的`原因。

　　提问：弃医从文这一举动表现了鲁迅什么样的思想感情?表现了他什么样的精神?

　　(鲁迅将个人的志愿与祖国的前途命运紧密结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充分体现。)

　　(五)齐读第三部分课文，讨论藤野先生对鲁迅的影响

　　1在藤野先生诸多美好的品格中，作者认为哪一种是他最为敬佩的感动的?从课文的哪些语句中，可以感受到?

　　2对于这样一位使鲁迅敬佩和感激的老师，鲁迅怀念他吗?鲁迅有哪些具体的怀念行动呢?

　　3最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思?这句话表现了作者什么样的情感?

　　(六)总结全文

　　请学生归纳中心思想，概括本文的写作特点。

　　七、布置作业

　　藤野先生教案篇5

　　一.教学背景分析

　　（一）本课时教学内容在教材体系中的地位和作用

　　1、本文篇幅比较长，内容比较多，本课时从"线索"入手更容易理清文章脉络，把握作者的写作思路，从而让学生认识到本文"形散"而"神聚"的特点2、让学生把握作者情感的变化是本课时的一个重点，爱国主义是一直涌动在文字背后的暗流回顾前三册教材，本文是学生进入初中以来第一次如此直接而强烈地感受到鲁迅的爱国热情，所以把握好本文的情感线索有利于学生更深入地理解鲁迅的伟大

　　（二）学生情况分析

　　1、学生距离文章所反映的年代比较远，不太容易体会文中丰富而深刻的思想感情，因此，教师有必要引导学生充分了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代处境

　　2、初二学生好奇心强，喜欢探知新知识，并且愿意表达个人观点教学目标（一）"知识与技能"目标：领会文中各材料之间的内在联系，理清文章的明线与暗线

　　（二）"过程与方法"目标：默读法、学生独立思考、小组合作交流

　　（三）"情感态度与价值观"目标：体会鲁迅先生强烈的爱国主义感情，学习鲁迅先生"我以我血荐轩辕"的爱国主义精神

　　教学重点和难点

　　（一）教学重点：

　　领会文中各材料之间的内在联系，理清文章的明线与暗线

　　（二）教学难点

　　体会鲁迅先生强烈的爱国主义感情，学习鲁迅先生"我以我血荐轩辕"的爱国主义精神

　　教学方法

　　（一）教法：引导学生敢于说出自己的见解

　　（二）学法：默读法、朗读法、圈画法、讨论法

　　教学流程示意图导入把握叙事线索把握情感线索总结提升小结作业教学过程教学环节教师为主的行为学生为主的行为设计意图时间安排

　　一、导入

　　1、美味的冰糖葫芦要有一根竹签穿起，美丽的珍珠项链也需要一根细线连缀，那么，一篇散文也需要一根红线把众多的材料穿起，这根红线就叫做线索线索就是作者组织材料的思路在文章中的反映，就是贯穿于全文的脉络

　　2、问题：《羚羊木雕》、《背影》、《阿长与〈山海经〉》等文各是以什么为线索的？思考，回答复习旧知，激发兴趣4

　　二、把握叙事线索

　　1、问题：本文中记述的事件时间上跨越了二十多年，空间上相距几千里到底是什么把文中众多的材料组织在一起呢？引出本文的叙事线索：鲁迅与藤野先生的交往

　　2、问题：围绕本文的叙事线索，作者都记述了那些事件呢？

　　3、整体感知：这些事件体现了什么呢？

　　明确：抓住一篇散文的线索能更好地理清作者的思路，从而更准确地把握文章的中心

　　1、默读课文，由文章题目和文中的关键词找出文章的叙事线索

　　2、默读课文，提取信息，概括事件

　　3、在概括事件的基础上思考文章的中心，体会"线索"的作用由线索入手，逐层推进，理解课文培养学生筛选信息、概括事件的能力12

　　三、把握情感线索

　　1、本文除了"与藤野先生的交往"这条叙事线索之外，字里行间还涌动着一种强烈的感情，你能读出是什么感情吗？

　　2、文中众多的材料又是如何围绕这条情感线索展开的呢？

　　3、体会作者强烈的爱国主义情感

　　1、结合课前查找的资料（学生课前任务：①收集、阅读有关20世纪初中国落后挨打的社会状况的信息②阅读鲁迅的《自题小像》，查找与之相关的'资料），反复默读课文，圈画重点

　　2、独立思考、朗读体会、小组交流、全班交流

　　3、感悟逐层推进，分析课文，感悟作者情感培养学生收集信息、筛选信息、合作探究的能力20

　　四、总结提升

　　1、1936年10月19日，中国文坛的一颗巨星陨落了！中华民族伟大的精神界战士倒下了！！覆盖在为他送行的棺柩上的旗帜上的三个大字民族魂，却永远烙印在我们的心中！

　　2、他对苦难深重的愚弱的国民的劣根性作了最透辟、最全面、最震撼人心的剖析，用他特有的方式，表达对自己人民的深挚的爱

　　3、他对生活在社会最底层的被压迫民众寄予了深切的同情，对善良勇敢正直的人民、进步的爱国青年发出了深情的吟唱，学生感悟引导学生感悟鲁迅为国为民的伟大情怀，学习鲁迅的爱国主义精神

　　五、小结

　　这节课我们抓住了本文的叙事线索和情感线索，有利于我们理清文章思路，体会文章中心特别是散文的情感线索，会让我们跟作者走地更近，更真切地倾听作者的心声希望大家在以后的阅读中更关注文章的线索

　　六、作业

　　阅读《朝花夕拾》中的另一篇文章《五猖会》，要求：1、试着找一找本文的线索2、体会鲁迅的批判精神

　　七、板书

　　叙事线索；鲁迅与藤野先生的交往

　　相识的原因相识相处惜别怀念感激

　　情感线索：鲁迅的爱国主义情感

　　寻求失望学医弃医从文继续战斗

　　需要说明的问题（300字以内）

　　1、本节课的"限定"是线索，所以教学环节自"线索"起，又以"线索"止整节课力争以"线索"为切入口，让学生更好更快地理清这篇篇幅较长、材料众多的文章的思路并初步理解线索的作用，积累寻找散文线索的经验

　　2、根据王荣生教授选文划分的理论，鲁迅的文章为"定篇"，要全方位地、清晰、透彻地理解鲁迅的情感变化是本节课的重点，所以在充分感知文本中所体现的鲁迅的爱国主义精神外，又加入了"总结提升"的环节，让学生清晰地体会到鲁迅作为"民族魂"的伟大

　　藤野先生教案篇6

　　一、艺海拾贝

　　1、从原名、评价、主要著作、我们已学过的作品四个方面回顾鲁迅。

　　2、从写作目的、命名之意、文体三个方面介绍《朝花夕拾》：

　　二、初读标疑

　　温馨提示：朗读课文，边读边勾画出疑难字词，并给文章标上自然段序号。

　　小试牛刀:(这些字音、词义是老师希望你掌握的)

　　1、注音：

　　烂熳()绯()红匿()名诘()责

　　不逊()驿()站畸()形杳()无消息

　　解剖()瞥()见深恶()痛绝

　　2、解词:

　　①标致：②模糊

　　③落第：④不逊：

　　⑤匿名：⑥诘责：

　　⑦凄然：

　　⑧油光可鉴：

　　⑨抑扬顿挫：

　　⑩杳无消息：

　　火眼金睛：(你还有读不准音的字和不理解的词吗?查查字典吧!)

　　二、复读感知

　　温馨提示：填写下表就能了解课文内容，别忘了“书读百遍其义自现”。

　　地点(注明起止段) 简要概括事件

　　我的发现：全文以_____________________________________为顺序来记叙的。

　　三、细读探究

　　1、哪几件事在写藤野先生?表现了他怎样的.精神品质?这些材料是围绕什么线索组织的?你能看出本文刻画人物形象的方法吗?

　　2、哪几件事没写藤野先生?和藤野先生有关吗?这些材料是围绕什么线索组织的?

　　3、你认为文章的主题是什么?

　　四、拓展延伸：夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。

　　藤野先生教案篇7

　　【教学重点】

　　1、理清课文段落结构。

　　2、着重分析藤野的形象，以及鲁迅先生的爱国主义感情。即本文的明线及暗线。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　(在课题封面上，单击任意处进入菜单，然后单击“导入新课”按钮进入下一页，注意一定要单击蓝色的.按钮处，以下均同)

　　1、由学生介绍作者及作品。

　　2、教师总结(单击任意处进入下一页)。另外，每页下面有两个按钮，绿色表示“回主菜单”，蓝色表示“回上一张”。

　　3、教师讲解时可以进入下三张，均为已学过的鲁迅作品。

　　二、写作背景

　　1、本文写作背景。

　　2、鲁迅留学日本的经历。

　　3、仙台医学专门学校图。

　　三、段落结构

　　1、阅读课文。

　　2、理清课文的三大部分。

　　四、人物形象

　　1、出示藤野先生图片。

　　2、通过“目睹印象”和“耳闻亲见”的分析，概括出藤野先生的学者形象。

　　3、讨论作者与藤野先生相识相处的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品质。教师作小结。

　　五、课文暗线

　　1、学生分组讨论，哪些地方表现了鲁迅先生的强烈的爱国主义感情?

　　2、分“在东京”、“去仙台”、“弃医从文”、“怀念先生”四个部分分析爱国主义感情。

　　六、小结退出

　　1、教师小结本课。

　　2、退出。

　　藤野先生教案篇8

　　教师寄语：“灵台无计逃神矢，风雷如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”——鲁迅《自题小像》

　　学习目标

　　1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。

　　2.学习文章通过典型事例来表现人物品质的方法。

　　3.深刻体会鲁迅和藤野先生深厚的师生感情以及作者深厚的爱国情感。

　　4..品析文中含义深刻的语句，理解反语的运用。

　　学习过程

　　一、课前预习

　　1.给下列加点的字注音。

　　绯红（）不逊（）诘责（）匿名（）油光可鉴（）畸形（）瞥见()杳无消息()深恶痛疾()发髻()　抑扬顿挫（）驿站()

　　2.读后随笔。（读完文章后的感受、问题或摘录自己喜欢的句子）

　　二、合作探究

　　目标一：

　　1．朗读课文，用一句话概括文章的内容。

　　2.将课文分成三大部分，并概括各部分的内容。

　　第一部分（1-3）：

　　第二部分（4-35）：

　　第三部分（36-38）：提示：文中“我”的活动变换了3个地点，请根据地点的变化来划分。

　　目标二：

　　细读课文1——3自然段，思考以下问题。

　　1．文章的题目为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻畔和看电影事件。这些事情与写藤野先生有什么联系？

　　细读课文4——35自然段，思考以下问题。

　　2．文章写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？（用自己的话概括）

　　目标三：

　　1.作者为什么要告别藤野先生离开仙台（或作者弃医从文的原因是什么）？这表现了他什么样的精神？

　　2．文章流露了作者对藤野先生的深深怀念之情，请找出文中写鲁迅怀念藤野先生的'具体表现。

　　目标四：

　　品味下面的句子。

　　1．也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。（注意划横线词语的感情色彩）

　　2．他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人知道。（“伟大”与“姓名并不为许多人知道”矛不矛盾？为什么？）

　　三、拓展延伸

　　夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。

　　藤野先生教案篇9

　　第一课时

　　一、导入新课，并介绍与本文有关的内容

　　1、导人新课。

　　2、介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景。

　　引用《呐喊》中相关内容加以介绍。

　　二、初读课文，疏通阅读障碍

　　1、学生迅速默读课文，标记出自己把握不准确的字词。

　　2、教师引导学生解决部分字词的读音和意义。

　　3、划分文章的段落层次，理清文章的写作思路。

　　4、思考讨论：这篇散文是以什么顺序记叙的？又是以什么作为中心记叙的？以什么为线索来记叙的？

　　学生讨论后明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者思想感情的变化为线索。

　　三、研究藤野先生的人物形象

　　1、学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。

　　2、请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处填上适当的内容。

　　藤野先生是一个——的人。

　　这是一道开放性的填空题。要想填写好，首先要准确把握好课文内容，然后选好填写的角度，概括好填写的内容。学生发言时，教师既要注意引导学生畅所欲言，又要把握学生回答的正确性，不可放任自流。

　　从不同的角度考虑，填写的内容是不相同的：

　　从肖像角度来考虑：黑瘦，八字须，戴着眼镜，医学教授。依据第6段。

　　从生活习惯的角度来考虑：生活俭仆。

　　依据第9、10段。

　　从治学的角度考虑：认真负责，治学严谨。依据第16、17、23等段。

　　从对待学生的角度来考虑：热情诚恳，循循善诱。依据第11—15、21、22等段。

　　3、思考：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。如果前一环节（即填空）解决得比较好，则此处只要稍做归纳即可。参考答案如下：

　　添改讲义

　　工作认真负责

　　纠正解剖图

　　对学生严格要求

　　关心解剖实习

　　热情诚恳

　　了解女人裹脚

　　求实精神

　　4、学生再次速读课文，思考：“我”对藤野先生怀有一种什么感情？请引用课文内容简要回答。

　　学生讨论后明确：首先是一种感激和怀念之情，这种感情体现在以下行动上：①装订收藏讲义。②悬挂先生照片。③多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。之所以有这种感情，是因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。然后是一种愧疚之情，因为“状况也无聊，说起来无非使他失望，”“一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片”。

　　5、学习小结。

　　四、布置作业

　　第二课时

　　一、简单回顾上课时内容，引入新课教学

　　二、学生默读全文，找出没有直接写藤野先生的段落或内容

　　三、学生回答：文章除了直接写藤野先生的内容外，还写了哪些内容？

　　明确：还写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的“优待”，还写了日本“爱国青年”的寻衅，在课堂上看电影。等等。

　　四、讨论交流：这些内容和藤野先生有什么联系吗？

　　这道题涉及面广，难度较大，在分析时，可以分解成多个小问题。引导学生找准相关的课文内容，准确筛选信息。内容分析如下：

　　文章写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者在藤野先生教导下刻苦学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的“优待”是为下文写藤野先生作正面陪衬。写日本“爱国青年”寻衅是为写藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些，都与突出藤野先生有密切的关系。

　　五、鲁迅先生是用什么来统摄全篇内容的？

　　明确：作者是用爱国主义的思想感情来统摄全篇的。文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国思想的一个表现；在往仙台途中记得日暮里，可能是“日暮里”使作者联想到清王朝的日暮途穷；记得水户，是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志土朱舜水客死的地方，这是作者爱国感情的又一表现；写对初到仙台受“优待”不以为然的理解，对艰苦的生活条件的态度，也是作者爱国思想的'表现；对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国留学生；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑；最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。可见，作者爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心思想。

　　注意分析上述内容时，教师切不可满堂灌，而应该引导学生依据相关内容进行思考，逐一分析，最终把握问题的实质。可以引导学生畅所欲言，各抒己见，培养学生的思维能力。

　　六、指名学生分别朗读文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，体会文章的感情

　　要求学生朗读时注意读出其中的感情：第1段透出的是一种辛辣的嘲讽，第5段应该是一种轻松亲切的语调，表现出一种友好之情；而第24--31段则是充满着作者的愤激之情，最后第36、38段充满着作者的感激之情。

　　藤野先生教案篇10

　　教学重点：

　　理解选择典型事例突出人物品质的写法

　　教学内容：

　　理清文章结构层次

　　围绕作者与藤野先生的交往来分析文章

　　教学要求：

　　掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

　　教学步骤：

　　一、引入新课

　　同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

　　明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。

　　二、简介作者留学目的

　　鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？

　　三、理清全文结构层次

　　提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

　　投影显示文章结构层次图如下：

　　相识前相识相处时相别后

　　东京（离往、初到）在仙台（回）北京

　　见闻感受相识肖像声调深切怀念

　　相处四件事例珍藏讲义

　　悬挂照片

　　相别神情话语多写文章

　　明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？

　　四、分析讲解直接写藤野先生的`文字：

　　1、学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

　　明确这些语句体现了人物什么特点。(投影显示如下)

　　（1）外貌描写的句子符合人物身份

　　（2）动作体现人物特点

　　（3）说话声调治学严谨

　　（4）介绍解剖学历史生活俭朴

　　（5）忘带领结，穿旧外套

　　读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

　　2、学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

　　明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

　　（1）添改讲义

　　提问：“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不安”？

　　（2）纠正解剖图

　　藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相反的词语。

　　（3）关心解剖实习

　　由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。

　　（4）了解女人裹脚

　　投影显示如下：

　　事情思想品质

　　添改讲义工作认真负责

　　纠正解剖图对学生要求严格

　　关心解剖实习为人热情诚恳

　　了解女人裹脚可贵的求实精神

　　提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？

　　投影显示如下:

　　明确：

　　①学会选择典型事例突出人物品质的写法

　　②叙事应该有详略

　　③上下文注意过渡

　　④叙事时要注意刻画人物的神态

　　读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？

　　原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污*。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。

　　从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。

　　3、请一个学生朗读32—35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。

　　“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”

　　“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”寄照片和写信。

　　4、齐读36—38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情。

　　鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？他把老师忘了吗？

　　鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之情具体表现在哪里呢？

　　①珍藏讲义

　　②悬挂照片

　　③多写文章

　　有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。

　　五、小结（投影显示如下）：