小班盒子教案

小班盒子教案精选[3篇]

　　作为一名教职工，总不可避免地需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那要怎么写好教案呢？下面是小编帮大家整理的小班盒子教案，欢迎阅读与收藏。

小班盒子教案1

　　盒子是小班教学中的常见材料，通过盒子的使用，可以激发儿童的创造力和想象力，提供多种学习和玩乐的可能性。本教案旨在探讨创意盒子的使用，帮助幼儿园教师设计丰富多样的盒子活动，提高幼儿的参与和学习效果。

　　一、教材准备：

　　1、不同形状和大小的盒子-大箱子、小盒子、纸盒等

　　2、装饰材料-彩纸、贴纸、装饰画、丝带等

　　3、工具-剪刀、胶水、彩色笔等

　　二、教学目标：

　　1、培养幼儿的创造力和想象力

　　2、 提供多样化的学习和玩乐方式

　　3、提高幼儿的动手能力和思维技巧

　　三、教学步骤：

　　1、盒子装饰游戏

　　将各种大小的盒子摆放在教室的一角，让幼儿自由选择一个盒子，并提供各种装饰材料让他们装饰盒子。鼓励幼儿发挥想象力，可以用彩纸剪下不同形状的贴纸粘在盒子上,或使用丝带和装饰画等。

　　2、盒子物品分类

　　将不同形状和大小的'盒子放在教室中，给幼儿提供一些小物品，让他们根据物品的不同特点将其分类放入不同的盒子中。例如，可以提供一些动物模型和植物模型，让幼儿将动物放在一个盒子里，植物放在另一个盒子里。

　　3、盒子幻想故事

　　教师将盒子堆叠在一起，创造出一个小屋或一个房子的模型。然后，教师可以根据盒子的外观，讲述一个关于这个小屋或房子的幻想故事，鼓励幼儿加入自己的想象和创造。

　　4、盒子的拼图

　　将一个大盒子切成几块，将切割好的盒子片散落在教室的地板上，然后给每个幼儿一个小盒子作为容器，让他们找到盒子片并尝试将它们拼成完整的盒子。这个活动可以帮助他们培养耐心和空间观察能力。

　　5、盒子的变形

　　教师带来一些可调节大小的盒子，鼓励幼儿展示他们想象中关于盒子变形的想法。例如，幼儿可以将一个纸盒变成一辆车，或者将一个小盒子堆积起来变成一个高楼大厦。鼓励幼儿在变形过程中加入不同的装饰材料，增加创造力和想象力。

　　四、教学反思：

　　通过盒子的使用，教师能够开发儿童的想象力和创造力，为他们提供多种学习和玩乐的可能性。盒子不仅仅是一个简单的容器，它也可以变成很多有趣的东西，激发幼儿的参与和学习兴趣。教师还需要根据幼儿的年龄和发展水平适当选取教学活动，并保证活动的安全性。通过盒子活动，幼儿能够在创造和玩乐中学到更多的知识和技能，提高他们的动手能力和思维技巧。

小班盒子教案2

　　活动目标：

　　1、理解故事内容，用完整的话讲述小兔子在盒子的什么位置。

　　2、运用想象力、创造力动手试一试，想一想盒子还可以变成什么。

　　活动准备：

　　1、物质准备：ppT，兔子布偶，各式各样的盒子。

　　2、经验准备：有见过各种盒子

　　活动重点：

　　理解故事内容，用完整的话讲述兔子在盒子的什么位置。

　　活动难点：

　　运用想象力、创造力动手试一试，想一想盒子还可以变成什么。

　　活动过程：

　一、出示玩具，引发幼儿的兴趣

　　1、师：老师请来了一位小客人，是谁呢？来看看。（掀开布：小兔子）(打招呼）

　　2、师：原来是小兔子呀，小兔今天想和小朋友分享一个她喜欢的玩具，对啦，大盒子。平时我们的盒子是用来干嘛的？那小兔怎么会喜欢一个盒子呢？我们来看一看故事就会知道啦。

　　二、边提问边讲述绘本内容，引导幼儿发挥想象力

　　1、师：看一看，小兔在哪里？老师的屏幕上面？为什么要坐在盒子里呢？（幼儿观看ppt并且猜测小兔为什么在盒子里）

　　2、师：我们来看一看。因为小兔的盒子变成了什么？她坐在盒子里干什么呀？

　　3、师：那我们也来学一学小兔开汽车。握好方向盘，汽车汽车，往哪开，往前开，汽车汽车往哪开，宝贝们一起来，汽车汽车往哪开，往这边开，汽车汽车往哪开，开回停车场。（幼儿跟随老师模仿开汽车的动作）

　　4、师：开好小汽车，我们再接着看故事。这一次，小兔又跑到哪里去了？站在哪里？为什么小兔要站到盒子上呢？（幼儿猜测小兔子为什么要站到盒子上）

　　5、师：为什么呢？我们一起看一看。小兔的盒子变成了什么？小兔站在哪里了？

　　6、师：原来小兔的盒子不只是盒子，他还能变成大山，我们也来学学小兔，爬爬山。一步一步往上爬。成功了吗？真不错。请宝贝们慢慢的.下山。爬完了山我们再接着看故事（幼儿模仿爬山的动作）

　　7、师：这一次小兔跑到哪里去了？你们还能看到小兔吗？小兔为什么要躲到箱子后面呢？（幼儿观看ppt，猜测小兔子为什么要躲到箱子后面）

　　8、师：你们都觉得他在玩躲猫猫，那我们看一看到底是不是呢？机器人。他可不只是一个盒子，能变成机器人。我想请宝贝们和小兔学一学机器人。我是机器人，我说话走路都有点慢，可是我还是很喜欢你们，你们喜欢我吗？真不错，我该和你们说再见啦。宝贝们真不错，我们再来看看。（模仿机器人和幼儿对话）

　　9、师：他又怎么啦？又躲到盒子里啦，他的盒子除了可以变小汽车、大山、机器人、房子，还能变什么呢？你觉得还能变什么？（四个图片结合）（引导幼儿开动脑筋，想一想盒子还能变成什么）

　　10、师：你们的想象力真丰富。到底小兔的盒子还能变什么？看看你们是不是猜到了？还能变海盗船、、、这个小兔真了不起，那你们知道小兔为什么喜欢这个盒子了吧。他的盒子会变，因为他不只是一个盒子。

三、幼儿体验盒子变变变

　　1、师：宝贝们，小兔的盒子真了不起，可以变好多东西。你们是不是也想来变一变，那现在请你做小兔子，请爸爸妈妈做盒子，你们商量一下想变成什么，过会儿请你们到前面展示哦。

　　2、师：老师说盒子盒子变变变，你就做出你变得样子。请小朋友猜一猜，你的盒子变成了什么？

　　活动延伸：

　　师：宝贝们可以和爸爸妈妈回家再想一想、玩一玩，如果愿意可以拍成照片跟我们一起分享哦！

小班盒子教案3

　　活动目标：

　　1、比较大和小，根据纸盒的特征进行分类和配对。

　　2、体验动手操作的快乐。

　　活动准备：

　　与幼儿人数相等的鞋盒，大小各半，将大小配对的两只鞋盒用相同的包装纸包装：一只特大纸盒;大小不等、形状相同的球和雪花积木若：一大一小两只塑料筐;自制示意网两张;音乐《大雨和小雨》。

　　活动过程：

　一、魔术导入，认识纸盒一家，两两对应区分大小

　　1、教师变出一大一小两个盒子，请幼儿观察。师：(1)这两个盒子一样吗?哪里一样?哪里不一样?(2)你知道谁是盒子妈妈?谁是盒子宝宝?为什么?

　　2、幼儿每人取一个纸盒，盒子包装相同的两人组成一组，分组比较，区分大小。

　　(1)根据相同的包装特征两两分组。师：找一找，哪两个是一家人，一家人坐在一起。

　　(2)比较相同图案的纸盒。区分大小。师：比一比，谁是纸盒妈妈?谁是纸盒宝宝?

　　(3)加深幼儿对大小的认识。师：请纸盒妈妈们一起打个招呼，请纸盒宝宝们也相互亲一亲。

　　(4)将小纸盒放进大纸盒里。再次比较。师：纸盒宝宝要玩捉迷藏的游戏呢，快把纸盒宝宝藏到纸盒xxxx的怀里去。

　　二、情境游戏，根据物体的大小特征进行分类和配对

　　1、游戏一：运果果。教师扮纸盒爷爷，拖来一个大盒子，里面装满大小不同的.球。

　　(1)师：嗨哟嗨哟，我是纸盒爷爷，今年我的果园大丰收，收了好多果子，可是我年纪大了，没力气了，想请盒子妈妈和盒子宝宝帮我运果子。

　　(2)师：大小不同的果子，应该怎么运呢?纸盒爷爷把要求都画在图片里了，请你们看一看，说一说。

　　出示图一，请幼儿看图说出要求，并根据要求操作：用大纸盒装大果子，小纸盒装小果子;将大果子放进大筐子，小果子放进小筐子，2、游戏二：吃饼干。出示大小不同的两种雪花片。师：纸盒爷爷为了感谢你们，给你们准备了饼干。谁吃大饼干?谁吃小饼干?一共吃几个’盒子爷爷全都画在图里了，你们看一看就明白了。

　　出示图二，幼儿看图操作：大纸盒里放两片大雪花积木，小纸盒里放两片小雪花积木。完成后，师生一起检查操作结果。

　　三、拓展延伸，体验乐趣

　　1、纸盒来唱歌。师：纸盒妈妈和宝宝都吃饱了，今天真开心，我们一起唱首歌吧。(播放歌曲《大雨和小雨》，教师指挥，幼儿有节奏地摇晃放有雪花片的纸盒，表演大雨和小雨。)

　　2、送纸盒回家。

　　活动反思：

　　鞋盒是生活中常见的物品，轻便且容易收集。它们也是孩子们喜欢的玩具，常看到区角中的鞋盒子成了“小拖车”叫房子，孩子们乐此不疲地用它们来堆砌、拖拉。为帮助孩子们学会区分大小，并按照物体的特征配对，我借助大小不同的盒子、球、雪花积木、筐子等多组物体，在游戏的情境中让幼儿反复操作、比较、分类、配对，感知物体的大小及数量。

　　在最初设计这节活动时，我用两只纸盒和孩子们一起操作，采取“教师示范、幼儿操作”的教学方法，孩子们操作的正确率很高，但是在后续的其他活动中却发现，孩子们并没有真正理解和掌握如何区分大小，如何根据大小不同进行分类和配对。于是，我重新反思自己的教学过程，发现原先设计的每个环节都是教师带着孩子走，缺少让孩子自己思考、主动发现的过程。导致孩子们在活动中“会做”，其实并没有真正“学会”。

　　于是，我重新修改活动方案，每一个环节都让孩子“学习在先”。在第一个环节，我出示两个盒子，让幼儿自己观察寻找到答案后再进行操作，将大、小盒子配对。接下来的环节，我采用作业单的形式，将操作要求用图示展示，让幼儿自己看图理解要求，并进行操作。

　　对小班的孩子用图示的方法进行示范是一个尝试，也是一次挑战。有部分教师认为，直接用语言提示可能会比图示更节省时间，但是。我觉得孩子读图、理解图的过程，同样也是学习的过程。为便于小班的孩子看懂图示，我尽量使用实物照片，活动中始终遵循“先学后教、以学定教、以教导学”的教育原则，每个环节都让幼儿先行探索、理解，教师根据孩子的实际情况再进行引导。事实证明，孩子们通过自己的主动学习，才能真正“学会”。

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