秋天的怀念教案

时间：2025-09-18 09:46:52 教案我要投稿

秋天的怀念教案15篇【推荐】

　　作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教案准备工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的秋天的怀念教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

秋天的怀念教案15篇【推荐】

秋天的怀念教案1

　　一、教学目标

　　知识与潜力：

　　1．准确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．抓住文章细节，揣摩人物内心世界。

　　3．品读文章质朴深沉的语言。

　　4．在整体感悟课文资料的基础上，注意语言的积累和运用。

　　过程与方法：

　　从情境创设和情感铺垫导入，解读“我”和母亲。引导学生深入人物的内心世界，体悟亲情和生命。

　　情感态度与价值观：

　　引导学生设身处地体会作者和母亲的经历和感受，真正感受到母爱的伟大，并用正确的态度应对生活。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1．品味揣摩语句，深入理解课文。

　　2．走进“我”和母亲的内心世界；感受母亲形象。

　　教学难点：

　　切实体会母爱的博大无私，指导学生学习如何应对磨难。

　　三、教学策略

　　本课主要采用情境引导法、朗读法、赏读评议法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

　　1．透过情境创设和情感铺垫导入，反复品读课文，逐步深入理解课文。

　　2．学生自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，透过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。

　　3．在课文解读中设置好问题，激发学生阅读体验。丰富学生情感，培养学生口头表达潜力。

　　四、教学过程

　　（一）情境导入

　　导入：

　　教师出示PPT并朗读：

　　我一向有一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不明白我们会牵挂你，不明白我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她听，只明白她在很远的地方，并不明白她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。

　　这段文字节选自史铁生的散文《有关庙的回忆》，表达了作者对一个人强烈的想念之情，这个人便是他的母亲。学习了史铁生回忆母亲的散文《秋天的怀念》，我们会对这种情感有更深的体会。

　　（设计意图）创设情境，激发学生的阅读兴趣。

　　（二）走进作者

　　播放视频课件《秋天的怀念》作者介绍。

　　1．史铁生虽遭遇了不幸，但他最终走出了人生的困境。看完视频，说说史铁生取得了哪些成就。

　　2．课件展示：

　　他体验到的是生命的苦难，表达出的却是明朗和欢乐；他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的心……（华语文学传媒大奖20xx年度杰出成就奖授奖词）

　　3．导入下一环节：史铁生不仅仅给后人留下宝贵的文学作品，而且用自强不息的精神光辉照亮了很多人的心。那么，是谁照亮了史铁生的心？

　　板书：史铁生──被母爱照亮的人

　　下面，一起来欣赏《秋天的怀念》吧！

　　（设计意图）1．营造情境，引导整体感知文章资料。突出史铁生的成就以及母亲的重要性。2．引导学生带着感情走进课文。

　　（三）感知课文

　　1．播放情境课文宣泄的痛苦并引导思考：

　　（1）当初，史铁生如何应对“双腿瘫痪”遭遇？（抓住文章的重点词语分析理解）

　　（2）母亲又如何应对“暴怒无常”的“我”？

　　（引导学生抓住文中的关键词体会母亲内心的痛苦）

　　2．播放情境课文秋日的遗憾并引导思考：

　　（1）母亲为什么要央求“我”去北海看菊花？（唤起“我”对生活的勇气，鼓励“我”要好好活）

　　（2）这段文字对母亲作了哪几方面的描述？（动作、语言、神态、心理）

　　3．播放情境课文烂漫的秋菊并引导思考：

　　（1）在前文中找出和最后一句话照应的句子。

　　（2）把题目“秋天的怀念”改为“怀念母亲”好不好？

　　不好。一是作者以季节的变化来组织材料的，“秋天的怀念”体现了这一点。二是文章末尾描述了秋天的菊花，起了衬托情绪和揭示主旨的作用。改为“怀念母亲”则体现不出作者精巧的构思。

　　4．自读课文，读出人物的情感。

　　（设计意图）

　　让学生在听读、朗读、思考、讨论中感知课文，重点感知“我”和母亲的形象。

　　（四）解读人物

　　第一，解读作者的心路历程。

　　同学们！下面让我们细细品读文章的语句，走进作者的精神世界。

　　1．播放课文解析从绝望到期望──探究作者的情感脉络。

　　2．提出并探讨问题：

　　①“北归的雁阵”“甜美的歌声”为什么会让“我”更加痛苦？

　　②从文章的字里行间，体会一下作者对母亲的感情。

　　之后妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

　　她出去了，就再也没回来。

　　看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

　　明确问题一：“北归的雁阵”带来春的信息，其自由自在飞翔的样貌让人羡慕；“甜美的歌声”往往激起人们对生活的憧憬，在这些完美的事物的反衬之下，双腿瘫痪的史铁生会觉得更加痛苦。

　　明确问题二：“整宿整宿翻来覆去”，写出母亲忍受着巨大的病痛折磨却包容“我”的喜怒无常，侧面表现作者的内疚；“再也”写出了深深的遗憾。

　　此外，教师还可引导学生有针对性地找出相关的句子细细体会。

　　第二，解读母亲的形象。

　　1．组织讨论：母亲的感人形象是透过动作、语言、神情、心理等方面的描述体现出来的，画出你感受最深刻的句子，小组交流，说说其动人之处。

　　2．出示《我与地坛》里的一段文字：

　　那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不明白儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的.幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到。──这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。

　　对照上面一段话，结合文章相关语句思考：为什么“这样的母亲，注定是活得最苦的母亲。”？

　　引导学生从三方面理解：一是母亲深受病痛折磨；二是“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”；三是担心儿子不能“好好儿活”……

　　（设计意图）对文章资料进行归纳，总结；透过品读重点字词及具体的描述分析人物形象。

　　（五）写法探究

　　探究“借景抒情”的手法。

　　探讨问题：文章最后一段为什么要详细描述多种颜色的菊花在秋风中绽开得烂漫？

　　一是透过菊花的烂漫衬托作者对生活的热情，这是以景衬情的写法；二是以菊花照应上文“母亲生前央求我去北海看菊花”这件事，借菊花怀念母亲，同时照应了题目。

　　（设计意图）引导了解常见的写作手法，体会写作手法的作用。

　　（六）活动学习

　　主题：说说给我最关爱的亲人。

　　参考文本素材秋天的怀念活动设计。（主题：感恩母亲）

　　（设计意图）实现课内外迁移，体现大语文教学观。实现潜力迁移和情感内化。

　　（七）布置作业

　　1．布置检测练习。

　　参考秋天的怀念同步检测。

　　2．拓展阅读。

　　史铁生的其他作品《我与地坛》《病隙碎笔》等，写一篇读书笔记。

　　（设计意图）1．基础知识巩固。2．让学生感受母爱并用行动和语言表达感情。

　　阅读理解《秋天的怀念》 15

　　一、教材与学情分析

　　《秋天的怀念》这篇文章选自七年级语文上册第一单元的第二篇课文。属精读课文。本单元课文主题为：人间自有真情在。这一组课文都是以爱为主题，一个“情”字贯穿文章的始终。《秋天的怀念》是当代作家史铁生的一篇怀念母亲的散文。作者用凝重的笔触，回忆了母亲在自己瘫痪时几件小事，一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆，更是一篇充满人生哲理的感人作品。课文语言含蓄，情感真挚细腻。七年级学生正是人生观价值观初步形成时期，本课的出现让学生感受到母爱的熏陶与感染，感悟人间真情，及时的给学生作一次爱的洗礼。同时七年级的学生也具备了一定的阅读能力与理解能力，学生要理解课文的内容与主题并不难，关键是如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活！在感恩中理解爱，在感动中树立“好好儿活”的信念。

　　二、教法与学法

　　根据以上教材与学情的分析，我认为这种情感浓重的作品应该重在阅读与感悟。《新课程标准》对作品阅读的要求是“逐步培养学生探究性阅读与创造性阅读的能力。”因此本课的教学我综合运用了精读、略读、浏览等多种阅读方式，咀嚼语言，感悟真情。在整体阅读中感知，在品读中感悟感动。同时也灵活运用合作、探究的学习方法，充分体现学生学习的主体性。

　　三、教学目标

　　据以上分析与《新课程标准》的三维目标的要求：我将本课的教学目标设定为，（1）赏析文章的写作方法，体会伟大、无私的母爱。（2）合作交流并联系生活实际，激发感恩情怀。

　　（3）积极思考，探寻“好好儿活”的含义。

　　四、教学重点难点

　　通过教学目标的设定，由此确定本课文的教学重点，引导学生通过细节描写来感受伟大的母爱，激发感恩情怀。教学难点为：学习作品中借景抒情的写作方法。

　　五、教学过程

　　这篇课文设计的教学时间是两个课时，今天我所说课的是第一课时的教学内容。

　　（一）介绍作者，导入新课：

　　这篇课文的作者史铁生是中国当代一位令人敬佩的作家，课文所写内容属于作者的亲身经历，在介绍作者的同时也就交待了课文的创作背景。因此我就设计了通过介绍作者来导入新课的方式。

　　在中国当代的文坛上，有一位“硬汉”作家，他的名字叫史铁生。他1951年生于北京，1967年毕业于清华附中，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。他在与病魔抗争的同时，在病榻上创作了大量优秀的、广为人知的文学作品，著有长篇小说《务虚笔记》，短篇小说《命若琴弦》，散文《我与地坛》等。《我的遥远的清平湾》、《奶奶的星星》分别获1983年、1984年全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。

　　那么是什么力量让史铁生写出这么多震动中国文坛的好作品呢？今天，就让我们走近史铁生，从他所写的这篇文章《秋天的怀念》中寻找答案。

　　（二）初读全文，整体把握。

　　1、我从网上下载了本篇课文的配乐朗读录音，先让学生听朗读录音，整体把握作者情感。

　　2、提出问题，由学生快速默读课文后回答。因为本篇课文作者是以“看菊花”为线索

　　来写，我在本课时也是以作者三看菊花为线索来分析文章内容与作者感情的，因此我首先设计了这样一个问题，由学生快速默读课文后进行小组讨论并回答。

　　文中几次提到了秋天里去看菊花？简要叙述。

　　学生讨论。

　　教师明确：第一次（第1自然段）：。母亲是怎么说的？我什么态度？找出相应的句子读一读。

　　母亲：当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”

　　我：“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲？”

　　第二次（第2自然段）：

　　母亲：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。我：“什么时候？”

　　第三次：又是秋天，妹妹推我去看了菊花。

　　这一个问题，只要求学生在文中找出相应的句子，不做过多的分析。通过以上三看菊花的叙述，学生已经从整体上了解了本文主要内容情节与作者的感情变化，下面就很自然地进入了第三个教学环节，也是本节课教学的主要环节。

　　（三）三看菊花见真情

　　三看菊花是本文的叙事线索也是感情线索，但在具体教学中，我引导学生研读赏析时是各有侧重的，以避免授课方式重复给学生带来的疲劳感。对第一次看菊花，侧重于从母亲与我的言行描写的对比中，发现母亲关爱儿子的深情，让学生体会母爱的伟大与无私。

　　1、一看菊花，对比之处见真情。

　　问题：第一次看菊花时，“我”是什么样的表现？有怎样的情绪与心态？母亲是什么样的表现呢？她为什么想让我去看菊花呢？

　　我：情绪上暴怒无常：望着望着天上北归的雁阵？四周的墙壁。

　　心态上悲观绝望：“不，我不去！”？我可活什么劲！

　　母亲：母亲就悄悄地躲出去？眼边红红的；母亲扑过来抓住我的手？好好儿活；她常常肝疼得整宿整宿地睡不了觉。

　　母亲不愿看到儿子沉浸在痛苦中不能自拔，她想让儿子走出去，走出这个压抑的空间，走出心理上阴影。

　　总结：母亲生病，默默承受——儿子生病，脾气暴躁

　　母亲生病，儿子毫不知情——儿子生病，母亲默默鼓励

　　通过这样一个直观的对比，让学生明白：母亲在自己身患身病的情况下，对儿子的暴怒无常依然能够理解并宽容，并坚强地鼓励儿子要好好儿活。她对病痛的艰难忍受，对儿子的宽容理解、坚强鼓励都源于她对儿子的爱，这种爱是无私的、是伟大的。

　　2、二看菊花，细微之处见真情。

　　第二次看菊花，我侧重于从细节描写方面来引导学生感悟，让学生明白母亲的爱不仅是伟大的、无私的，也是最细腻的。

　　问题：从本段中找一找，你能从哪些地方发现母亲的细心，母爱的细腻？

　　学生在浏览、讨论后，会指出以下细节描写的地方，然后师生共同明确：

　　（1）“母亲进来了，挡在窗前”，母亲为什么要挡在窗前？

　　怕儿子看到窗外萧瑟的秋天景色而触景伤情。

　　（2）“她忽然不说了？比我还敏感”。

　　由于儿子瘫痪，怕跑与踩一类的字眼勾起儿子伤心。

　　总结：这是一位心细如发的母亲，疼爱而又理解儿子，她在乎儿子的感受胜过她自己，这样的母爱是细腻的。

　　（3）这样的一位细心的母亲，怎么会让“她侍弄的花儿都死了”呢？

　　讨论后明确：这样一位细心的母亲，爱花的母亲，她怎么会漠视花的死去呢？她定然是有心无力。母亲病得那样厉害，还要为儿子日夜操劳，她柔弱的肩膀实在无力承受这么多啊！可她还是将自己的病痛隐瞒，唯恐自己的病情会给儿子的心理再加上了一丁点的负担，这一切，只因她深深地爱着自己的儿子啊！

　　3、三看菊花，“重生”之后悟真情。第三次看菊花，侧重于从文章最后一段的景物描写中，体会作者生活态度的变化，对应教学目标设计中“学习借景抒情的写作方法”。

　　（1）第三次看菊花时，母亲已经去世，妹妹推“我”去看了菊花，仔细阅读最后一段，与第一段相比较，说说作者的生活态度发生了什么样的变化？是什么促使了这种变化？

　　第一次时，作者情绪上暴怒无常，心态上悲观绝望，可以从动作与语言的描写中看出来。例如：“望着望着天上？四周的墙壁。”“我狠命捶打？我可活什么劲！”

　　第三次时，“黄色的花淡雅？好好儿活”，对花的描写，暗示我走出了心理低谷，重新捡拾起了生活的信心，决定与妹妹一起“好好儿活”。结尾重复母亲“好好儿活”的话，揭示了主旨，“我”说要好好儿活，体现了心中的坚强与自信。

　　是母爱促使了这一转变。

　　4、感悟作者的愧疚之情

　　找出文中写母亲病痛的句子或表现我愧疚的句子，大家讨论一下：

　　示例：

　　A、可我却一直都不知道，她的病已经？睡不了觉。

　　B、邻居们把她抬上车时？已经病成那样。

　　“我”在生病时只顾着自己的感受，完全忽略了母亲的身体状况；而母亲却忍受着病痛与心痛鼓励儿子，这怎能不让“我”感到愧疚与自责呢？正是这种愧疚与自责，带给“我”心灵的震颤与反省，让我彻底明白了母亲的良苦用心，看到了自己以前的任性与懦弱，也获得了重新生活的动力与信心。

　　总结

　　本文用朴实无华的语言，通过细腻的描写展现了一位伟大无私的、坚强的母亲对儿子理解、宽容与关爱，也深情地表达了儿子对母亲的愧疚与怀念。

　　作业

　　推荐阅读史铁生的作品《我与地坛》《有关庙的回忆》，体会史铁生对母亲的无尽怀念。

　　板书设计：

　　秋天的怀念

　　史铁生

　　一看菊花二看菊花三看菊花

　　我：“不，我不去”“什么时候”妹妹推我去看了菊花

　　母亲：听说北海？去走走北海的？去看看吧

　　母爱：伟大、无私、细腻

　　我：怀念愧疚

秋天的怀念教案2

　　教学目标：

　　认识本课生字，理解课文内容，体会母子情深，有感情地朗读课文。

　　教材分析与处理：

　　教学重点：

　　体会课文内容所表达的思想感情，有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　联系课文内容，理解含义深刻的句子。

　　创新点：

　　设计假如清明节到了，作者面对母亲的遗像伟说些什么呢？这个问题，培养学生的创新精神。

　　课前准备：

　　搜集有关作者或者作品的资料。

　　教学时数：

　　两课时

　　教学过程：

　　教学策略：自主探究，合作交流

　　操作程序：激情导入自主探究合作交流创新现象反思小结开放作业

　　一，激情导入

　　鼓励学生围绕课题提出问题，猜测课文内容，如：作者在秋天怀念的是谁？为什么是秋天的怀念？他（她）有什么值得作者去怀念的？齐读课题。秋天是我们看菊花的时候，在这时候作者想到了谁？（母亲）。这是史铁生为了怀念母亲，写下的.文章，谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗？（学生介绍老师补充）

　　二，自主探究

　　1。自由读课文，想一想课文主要写了什么？你觉得课文中的母亲是一个怎样的人？

　　2。默读课文，标出母亲关心我的四件事，并且画出课文的哪些地方使你最感动，并把简单的体会批注在书旁。

　　三，合作交流

　　1，在自学的基础上小组讨论交流

　　2，在全班交流，老师引导学生抓信母亲的表情，动作，语言来说，尽量说得详细，让学生透过这四件小事概括出母亲的爱是一种什么样的爱？

　　3，然而当时我未能体会母亲的这一片苦心，这无私而伟大的爱，就在母亲与我诀别的时候，我才真切地体会到了母亲的深情，才真正懂得了母亲没有说完的话。你们想想这话是什么意思？

　　四，创新想象

　　在反复阅读课文的过程中，那种母子之间的似海深情已使学生受到熏陶感染，引发了学生的情感，在此，抓住时机给学生虚设情境，诉说心声。可以这样设计：假如清明节到了，你就是作者，站在母亲墓前，要说些什么？让学生自由表达。

　　五，反思小结

　　学习了本课，我们被文中的母爱感动了，说说你的母亲是怎样爱你的？

　　六，开放作业

　　以《妈妈我想对你说》为题，给自己的妈妈写一封信。

秋天的怀念教案3

　　一、导入

　　播放歌曲《母亲》。

　　“儿行千里母担忧”，母亲永远牵挂着儿女的安危，永远包容着儿女的过失，永远理解儿女的一切。因为有了母亲，我们才幸福。介绍这篇课文的主题：歌颂母爱，学会感恩。

　　二、文章背景及作者介绍

　　作者：史铁生（1951年1月4日—20xx年12月31日），中国作家、散文家。1951年出生于北京。1969年去延安一带插队，因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。后历任中国作家协会会员，全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。自称职业是生病，业余在写作。20xx年12月因突发脑溢血逝世，享年59岁。

　　在史铁生二十一岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了。《秋天的怀念》是作者于1981年为纪念多年关心体贴自己的却突然去世的母亲而写的一篇催人泪下的散文，选自《史铁生散文自选集》。文中描述了史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，对母爱的赞美，以及史铁生对对先年对母亲不解的懊悔，令人十分感动。

　　三、请同学自己默读课文，十分钟后请同学发言，说一说读完这篇文章后的心情和感受。、

　　四、课文讲解

　　（一）三次看花

　　我母亲

　　暴怒无常（砸玻璃摔东西）（拒绝）提议看花（病情已加重）

　　↓↓

　　知道母亲病的严重（勉强同意）再次提议看花（母亲去世）

　　↓

　　为母亲去世而悔恨，去看花

　　第一次是春天。因为我的暴怒无常，母亲力图让我快乐起来，提出去北海公园看花。我不但没有响应，还大发脾气，自暴自弃。

　　第二次是秋天。我勉强同意母亲看花的提议，但未能完成，母亲就突然病逝。

　　第三次也是秋天。妹妹推着我去北海公园看花，完成了母亲生前的遗愿，我体悟到生命的可贵，决心坚强的活下去。

　　文章写我的灰心丧气，任性无理，母亲的委曲求全，溘然长逝，两相对比。衬托了母亲的伟大，也流露出了忏悔的意味。这迟到的醒悟，是对母亲最好的纪念，也是我坚持活下去的动力。

　　请同学注意，作者与母亲的对话是全文的主体。作者善于通过动作，语言，神态的描写，细致入微的表现母亲的情感。叠词的运用，口语化的叙述，是文章朴实自然，真挚感人。

　　本文在结构上，用记叙与抒情交融的'写法。在几次有关看花的记叙中穿插母亲生病，去世的内容，抒发了强烈的情感，从而生化了主题。

　　（二）问题探究

　　1、我的暴怒无常有哪些表现？对此应该怎么样理解？

　　高兴不起来心情不能平静，容易触景生情。

　　作者面对自己的不幸，缺乏理性的认识和正确的态度，因而丧失的生活的信心，自然也不能理解母亲的苦衷。

　　2、母亲提议在春天和秋天去北海公园看花，有什么深刻的意蕴？

　　母亲提议春天去看花，是希望我看到万物复苏，生机盎然的景象，驱散心中的阴影重新唤起生活的热情和信心；母亲提议秋天去看花，是想让我从菊花傲雪凌霜的品质中得到启示，勇敢的面对生活的困境，顽强的活下去；北海公园是我童年时经常游玩的地方，母亲希望这样的重游，能唤起我美好的记忆，让我从生活的不幸中振作起来。

　　3、找出第一段中叠词的运用，说说其表达效果。

　　悄悄地：描写母亲来去时小心谨慎的动作，其中包含了无限的宽容和忍耐。

　　偷偷的：表现母亲不想打扰我，不想激怒我，耐心等待我安静下来的的心理和情态。

　　红红的：表明母亲刚刚哭过，面对我的不幸，她比我更痛苦又无可诉说

　　去走走：口语化，看似不经意的话语，掩饰不住高度紧张的期待心情。

　　好好儿活：口语化表达，看似不经意的话语，朴实而真切，万千牵挂与不舍。

　　4、文章标题“秋天的怀念”有什么寓意。

　　这是一个颇有诗意的标题，寓沉重与轻灵中。母亲在秋天病逝，带走了未能陪儿子去看菊花的遗憾，留下了对女儿的无尽牵挂。多年后的一个秋天，“我”在妹妹的陪同下，终于完成了母亲的遗愿，去北海看花，也以实际行动告慰母亲：她惦记的儿女都在按照她生前的愿望，坚强的活着。

　　五、请同学分角色朗读，朗读过程中深切体会文章所要表达的思想感情。

秋天的怀念教案4

　　【教材分析】

　　《秋天的怀念》是部编版七年级上册第二单元的叙事散文。本单元以“亲情”为话题，兼顾古今中外，意在丰富学生的生活经验和情感体验，使之得到多方面的教益。《秋天的怀念》是一篇充满人性哲理的散文，作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，表现了深沉的母爱，字里行间蕴含着作者对自己生活经历、情感变化的回顾与反思。

　　【学情分析】

　　现在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。当然，这种幸福包含着他们每天享受的母爱。可对于七年级的学生来说，并不是每个人都能体会到这种无私博大的爱。通过《秋天的怀念》一课学习，让学生体会文章所表达的情感，从而悟出母爱的内涵，生命的意义，同时引导学生在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。

　　【教学目标】

　　1. 理解课文内容，把握母亲的艺术形象。

　　2. 学习作者运用细节描写人物形象的写作手法。

　　3.体会字里行间的母子情深，感受母爱的博大、宽厚和深沉，感悟生命的意义。

　　【教学重点、难点】

　　教学重点：理解课文内容，把握母亲的艺术形象。

　　教学难点：体会字里行间的母子情深，感受母爱的博大、宽厚和深沉，感悟生命的意义。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　1.同学们，上课前，老师想做一个课堂调查，在咱们班有多少人曾经和自己的父母吵过架或顶过嘴？（举手示意）谁能说说之后的感受？

　　2.今天请大家和我一起走进一篇也是和母亲顶嘴的`文章——《秋天的怀念》。

　　3.读题，质疑：怀念谁？为什么？秋天怀念？

　　二、感知文章，理解内容

　　自由朗读文章，思考：怎样结合文章内容把下面的句子补充完整。

　　PPT出示：____由秋天_____的故事引发的对_____的怀念。

　　三、走进文本，体会“苦”味

　　1.默读文章，勾画描写儿子的关键词或者语句。（语言、动作、神态）感受儿子的不幸和对生活的绝望。

　　2.教师补充资料介绍背景。

　　3.抓关键词语，读中体会作者的苦。

　　明确：脾气暴怒无常、绝望、不想活

　　4.补充作者成就。

　　5.体会母亲的“苦”和对生活的态度。（抓住人物语言、动作等方面）

　　明确：“好好儿活” 写作手法：对比

　　四、情感升华，主题探究

　　文末的菊花就像生命一样，不同的色彩，不同的寓意，黄色的（），白色的（），紫红色的（），儿子最终明白了（），母亲教会了儿子（），这是一位（）母亲！

　　人活得完全可以多姿多彩——或淡雅，或深沉，或热烈，或高洁，但，不管怎样会泼泼洒洒，烂漫一生，相信每个人都会开出属于自己的花儿。

　　五、作业布置

　　1.必做:“好好儿活”这句话带给你的思考是什么？请把你的思考写下来，然后和大家分享。

　　2.选做：推荐阅读——《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》

秋天的怀念教案5

　　【教学目标】

　　1.认识本课的生字，新词。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。理解课文内容，体会母亲对儿女深深的爱，感受“爱母”的思绪，感悟生命之美。培养学生热爱生活，热爱父母的情感。

　　【教学重点】

　　理解课文内容，体会朴实的语句中蕴含着的丰富情感;通过分析人物语言、动作、神态，感悟深深的母爱。

　　【教学难点】

　　感受“爱母”的思绪，感悟生命之美。

　　【教学时间】

　　1课时

　　一、创设情境，营造学习氛围

　　齐读课题，预设质疑：文题“秋天的怀念”在怀念谁？为什么怀念？又为什么会在秋天怀念呢？

　　二、初读课文，感知质疑

　　1.给学生通读课文的时间，自行划出重点词语，然后用自己的话讲一讲课文讲了一件事。

　　预设：本文讲述了双腿瘫痪后的“我”内心极其痛苦、焦虑，失去理性，随意发脾气，母亲用体谅、宽容、无私默默忍受着我的坏情绪，用自己的生命来呵护“我”，安慰“我”，直到生命的尽头。我在母爱有感召和影响下，变得坚强勇敢，要好好地活儿。

　　三、研读课文，探究释疑

　　1.现在让学生来回到刚上课时提出的问题。

　　学生回答：作者在秋天怀念的是谁,----母亲。

　　为什么是怀念,----母亲已经去世。

　　为什么会在秋天怀念,----母亲是秋天去世的。

　　2.同学们能从文中句子中，找出双腿瘫痪后，“我”是怎样的状态吗？

　　学生回答：望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎听着听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁

　　妈妈让我去看菊花，我会说不，我不去～我活着有什么劲～

　　师继续提问：同学找出的这几句话中，有哪些关键字词能明确表现“我”的心情的`吗？

　　学生回答：“突然”、“猛地”、“摔”、“砸碎”

　　师:如果我们试着把这些词语都去掉，效果会怎么样,

　　“哎呀，烦不烦,几步路，有什么好准备的。”

　　“不，我不去。”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着:“我活着有什么劲～”

　　师:他为何这么对待自己？

　　生:作者恨自己的腿废了、恨自己变得没用了......

　　师接着说：是啊，我活着还有什么劲, 所以，我独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我_______?

　　引导学生设想，没有了健全的双腿:

　　我再也不能________________________;我再也不________________________

　　师：21岁蹦乱跳的年龄和你们差不多大，本可以四处周游，有多少事情可以做埈，可现在没有了双腿，知道他的内心是怎样的滋味吗？

　　师：面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊。如果你是他的朋友，看到他这样的苦你会去劝他吗,怎么劝呢？

　　2.那么他的母亲是怎么劝怎么做的呢？

　　生：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活??”

　　3.母亲面对自己生病的儿子，在不断宽慰他，那母亲当时自身的身体状况是健康的吗？在文中也找课文相关句子读给大家听。

　　学生a：可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

　　学生b：她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血??

　　师：这些痛苦儿子知道吗,除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎,有没有把东西摔向墙壁,有没有喊着我活着有什么劲,史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做,～

　　小结:那么，母亲是怎样强忍痛苦一切为了儿子，给儿子以生活的勇气和希望呢,接下来我们再来进一步走进母亲的“好好儿活”。

　　3.对比下“我”和母亲两个人的身体状况

　　“我 ” 母亲

　　瘫痪肝疼

　　暴怒无常整宿整宿、翻来覆去

　　我活着有什么劲睡不了觉

　　生a：母亲进来了，挡在窗前:“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

　　生b：“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”??母亲为何不说了,

　　生c：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说:“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活。”

　　师：母亲“扑”过来，“扑”字还可以换成哪些字,这里为什么用“扑”,母亲扑住的究竟是什么，带着这种感情读这句话。

　　师： “抓住我的手”，仅仅是“抓”住的是我的手吗,还有什么呢,带着这种感情再读这句话。

　　师：找出这些句子后，能总结出面对这样的消极的我，母亲一直抱着一个怎样的态度呢？小组讨论母爱的内涵。

　　生a：第一自然段“我”发怒时，母亲的动作和神态描写，写出了母爱是理解。

　　生b：第一自然段“我”发怒后，母亲的动作、语言和神态描写，写出了母爱是执着、坚强、生死相依。

　　生c：第二自然段的“挡”字挡住的是儿子烦躁的情绪和对生活的绝望。写出了母爱是细心呵护。

　　生d：第二自然段中间部分母亲的神态和动作描写，写出了母爱是商量是理解。

　　生e:第二自然段最后部分对母亲的描写，写出了母爱是细心和宽容。

　　师：通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让自己“苦”;还要面对的是自己抚养了21年的瘫痪的儿子，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何还要让儿子好好活～母亲的爱——用心良苦～

　　PPT展示:读到这，我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。

　　4.在我们上述学习了这几点后，我们再来看一看，全文以什么为线索看花的呢？文中几次写到了看花？这些花是在哪些不同季节？

　　生a：三次

　　生b：第一次是春天，母亲提出“我”没有同意。第二次是秋天，“我”勉强同意母亲的提议去看花，却因母亲的去世没有成行。第三次也是秋天，妹妹推“我”去看花，“我”体会到了生命的可贵决心坚强的活下去。

　　生c:文中后面也出现了其他颜色，有黄色的、白色的、红色的，而且不同颜色表现出作者对生命有了不一样的态度。

　　师：是啊，作者多次在文中也多次提到菊花。母亲带我看花，是想唤起我生存的欲望。菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；菊花热烈深沉，是母爱的写照；母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀。菊花在我眼里五彩缤纷，泼泼洒洒，也是在告诉读者我的人生态度发生了转变。

　　5.作者在写作此文时是怎样的心情, 悔恨、悲痛、怀念。那么本文的主旨是？

　　生：课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。

　　6.我们再回到开头，能说一说为什么题目是秋天的怀念,秋天有什么值得作者去怀念的吗？

　　生a：母亲是秋天去世的，“我”深切怀念母亲对“我”的爱。

　　生b：秋天里去看菊花，是母亲对“我”的希望，“我”用行动向母亲表示，不仅自己好好活，还要带着妹妹好好活，让母亲在九泉之下放心。

　　师：同学们说得很好。秋天是菊花盛开的时节，“菊花”是母亲坚韧、乐观精神的象征，母亲用自己的生命教会了儿子“好好儿活”，正是母亲的话语，母亲的离去，才铸就了儿子辉煌的一生啊。看到菊花绽放得那样鲜艳、灿烂，“我”就像看到鼓励自己活下去的母亲一样，自己要好好儿活，活出精彩，做生活的强者。

秋天的怀念教案6

　　一、教学要求

　　1. 理解课文内容，体会作者是怎样透过生活中的小事来表达自己对母亲的怀念，从而培养学生关心长辈、尊敬长辈的思想。

　　2.自学课文中生字词，感受一件件不起眼的小事在文中的作用。

　　二、教学重难点

　　概括母亲关心“我”的具体事例，从中体会作者表达的思想感情。

　　教学过程

　　一、扣题探读，激情导入

　　师:看到“秋天”这两个字,你想到了什么?

　　是呀。秋天是迷人的，天高云淡，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪，著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。(板书课题)

　　请大家一起来有感情地朗读课题。

　　二、自读课文，整体感知

　　1、课题《秋天的怀念》，想想作者在秋天，怀念的是谁?(板书：母亲)，作者为什么会这么怀念他的母亲?他的母亲对他做了什么说了什么?带着这些疑问，用自己喜欢的方式自读课文，整体感知。读后学生概括。

　　2、那么，文中的母亲是个怎样的人?

　　三、作者为什么会这么怀念他的母亲：

　　(一)要了解母亲，我们先来看一下作者：(板书：我)

　　21岁的史铁生，身患重病，双腿瘫痪。想想，21岁，正是活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，到处玩玩，有多少事情可以做。没有了双腿，该怎么办?他的心里会怎么样?(估计学生会说：痛苦)

　　是啊。请同学们找找课文中叙述儿子心里痛苦的句子。

　　A、双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周地墙壁。(问学生，从这句话中你读到了什么，学生谈感受，并送到句子中读一读这句话。他对生活的绝望，暴怒无常)

　　B、“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲!”(问学生，从这句话中你读到了什么，学生谈感受，并送到句子中读一读。言下之意，是我已经不想活了。)

　　故而，我独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。问学生，“我”在想什么?如果是你，你会想什么?

　　生答……

　　师：这样一个不想活的史铁生，如果你是他的亲人，他的朋友，你会怎么劝他?

　　生答……

　　是呀，谢谢你们。

　　那么，母亲又是怎么劝他的呢?大家找找课文的句子。

　　1、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　　问：你从这句话中读到了什么?(母亲“扑过来”，劝慰我“好好儿活”，通过动作、语言等描写，刻画了一位坚强而感人的母亲形象)

　　a 母亲“扑”过来，扑住的究竟是什么?

　　b 母亲抓住我的手，母亲“抓”(加点)住的究竟是什么?

　　c母亲忍住哭声，母亲“忍”(加点)住的究竟是什么?

　　(估计学生回答：忍住的是因为儿子双腿瘫痪不想活的痛苦，还有母亲自身的病痛。)

　　是呀，母亲此时也是身患重病。大家从课文当中找找关于母亲病重的句子。

　　A、可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

　　(你从哪儿看出来母亲病得很重?把这种疼痛读出来)

　　B、她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……

　　(你又从哪儿看出来母亲的病很重?把感受送进去，并读出来)

　　想想她得的是什么病?

　　肝癌的疼痛会是怎样的?(肝硬化，人体内的水份不能外排，堆积在体内，肚子会越来越大，可见其疼痛难忍的程度。得这种病的人，脸色发青，生命不超过三个月。)

　　这个母亲是已经知道了自己的病情，并活不了多久，这又是一种怎么样的痛。但是，他有没有告诉他儿子，自己的病情?儿子知道吗?

　　(估计学生回答：不知道)

　　那这又是为什么呢?

　　估计一：为了不让儿子更痛苦。是啊，儿子本来就不想活了，当听到这样的消息，他一定会受到更大的打击，而没有活下去勇气。归根结底，是为了让儿子“好好儿活”。

　　是呀，我们从一个“忍”字，读出了这样一份伟大的母爱。让我们带着这份沉重的爱，一起来读读母亲说的这句话。

　　“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　　这是一位多么伟大的母亲。大家想想，史铁生因为双腿瘫痪，心情烦燥而发怒我们可以理解;如果母亲因为各种各样的痛苦交杂在一起而发怒，我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做?

　　这一切都是为了什么?

　　(估计：为了儿子着想)

　　2、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子?

　　(1)当我发脾气时，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意我的动静”;“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我”。

　　(“悄悄地躲”、“偷偷地听”、“悄悄地进来、眼边红红的”，表现母亲时时关注着、无私地呵护着儿子。母亲不忍心看下去了，就悄悄地躲出去，但又不放心，所以在我看不见的地方偷偷地注意我的动静;当一切恢复沉寂，她又悄悄地来到我身边，眼圈红红地，是因为看到儿子这般模样，心疼而哭了。依然看着我，目光始终陪伴着我，让内心孤独的我并不孤独。)

　　(2)那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

　　(抓住 “挡”，追问，挡住的究竟是什么?实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外 “唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪，一个“挡”字将母亲唯恐我会因看到窗外落叶而触景伤情的心理刻画地真切感人。为什么要央求我去看菊花?看花意味着什么?这是第二次提到去看花，第一次被我拒绝，说明母亲不放弃任何一次机会，想让我去看看外面美好的世界，并好好地活下去。从“憔悴”，又看出了，母亲已经病入膏肓，但她还是没有放弃让我好好活下去念头。)

　　小结：母亲的爱好勇敢!带着这样的感受再读这句话。

　　(3) “她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……(母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……)

　　小结：母亲的爱好细心!带着这样的理解读这句话。

　　(4)“什么时候?你要是愿意就明天。”

　　小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。

　　(5)当听说我愿意去北海时，母亲“高兴得一会儿坐下，一会儿站起“，还不停地絮絮叨叨地说着……

　　小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。

　　3、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，究竟意味着什么?(“咱娘儿俩，要好好儿活，好好儿活……”课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话)

　　总结：母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的.疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。

　　(二)、对母亲的怀念

　　1. 就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来!——引读课文，“邻居们……”

　　2.原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么?

　　a出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”(课件先出示这句话)

　　b请同学们把母亲的话补充完整。

　　预计：“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。”(课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。)

　　3.所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿，要好好活……”(课件出示该句)

　　4、那么，这“好好活”，究竟是怎么活?结合课文的这句话，请同学们谈谈自己的理解——

　　出示： “又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色花的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”(课件)(学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读请……)

　　在此，对于菊花的理解，来感受作者对母亲的深切怀念：从菊花在“秋风中正开得烂漫”，可以看出“我”已经驱走了心头的阴霾，增强了生活的勇气和信心，而这正体现了母爱的伟大;写菊花的淡雅、高洁、热烈而深沉，正象征了母亲对子女的那种纯洁高尚、深沉无私、感人至深的母爱。

　　5、儿子领悟了母亲教给的“好好儿活”，在今后的人生道路上敢勇地前进，让有缺憾的生命不再缺憾。面对自己的成功，我一次又一次地怀念起母亲。作者在他的很多作品中都先后提到了他的伟大的母亲，是母亲的“好好儿活”，让他好好地活了下来，并用笔代替双腿走出了一条非常人能走的路。(板书总结)

　　6、那他对“好好活”又有怎样的理解呢?

　　请读他在《病隙碎笔》中写的话：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……(课件)

　　板书：

　　秋天的怀念

　　好好儿活

秋天的怀念教案7

　　一、课前谈话缓解学生紧张情绪：

　　1、现在，我们来做一个文字游戏：一个三点水，加一个“来”字，大家知道它念什么吗？（学生猜是“涞”）一个三点水，加一个“去”字，大家知道它念什么（学生齐读“法”）？这就是汉字的特点。

　　2、看看台下，脸一直朝着老师，有没有认识的老师？今天，来自全国各地的老师在看我们上课，大家害怕吗？

　　二、提供作者生平资料，营造强烈的阅读期待

　　师：在上课之前，我什么都不想说，但我要告诉你，我们今天学习的是一篇好文章，一篇真正的好文章，一篇少有的好文章。但是，好的文字需要好的读者，我相信，我们翔宇教育集团的同学一定会成为最好的读者。那么，这篇最好的文字是什么呢？它就是大家手中的著名作家史铁生的作品——《秋天的怀念》。

　　〔板书课题：秋天的怀念〕

　　师：投影出示作者生平，配乐简介：

　　史铁生，当代著名作家。1951年生于北京，1967年毕业于清华附中，1969年去延安地区插队落户。1972年因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等小说。其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。除小说外，还有《我与地坛》、《秋天的怀念》等散文作品，近年又出版了《病隙碎笔》等作品，均引起了较大反响。

　　师：在作者的人生轨迹之中，有一年发生了一件事，可以说改变了作者一生的命运，是哪一年，哪件事？

　　生：1972年作者双腿瘫痪。

　　师：是的，1972年作者不幸双腿瘫痪了！你再看，作者双腿瘫痪的时候年龄有多大？

　　生：21岁！

　　师：是啊，21岁，21岁啊！同学们想一想，21岁，正是一个小伙子生龙活虎的年龄，正是一个人活到最狂妄的年龄，可是他却不幸双腿瘫痪了！他再也不能跑，再也不能跳，再也不能做自己想做的事，也不能去自己想去的地方了。你再看，从作者双腿瘫痪的时候起，一直到作者发表第一篇小说的时候，这中间相隔了几年？

　　生：7年。

　　师：是啊，7年！7年的时间，对于一个正常人来说，也许算不了什么，但是对于作者来说，却是漫长的7年轮椅的生活啊！在我们的这段资料当中，这7年却是只字未题，是一片空白！但对于作者来说，这7年真的是一片空白吗？当然不是，读了这篇文章，大家一定会把这段“空白”填补起来的。好，不多说了，大家把课文自由地读一读吧！

　　学生自由读课文，教师巡视。

　　三、整体感知课文，提炼文章主旨

　　师：随着同学们的朗读，大家脸上的神情越来越凝重。文章中有什么东西打动了你，你的心中有话可说。大家知道吗，有人说，读史铁生的作品，不同的读者可以有不同的感受：机智者读到了从容，富贵者读到了博爱，贫贱者读到了高贵，浮躁者读到了安宁，平庸者读到了智慧。现在就让我们读读这篇文章，看看你能从中读到什么？或者说得更直白一些，你又从中体会到了什么呢？

　　生：我读到了母爱的力量。

　　师：母爱的力量起到了什么作用？

　　生：它让作者重新振作起来。

　　师：对，他不但看到了母爱，还看到了母爱的力量。

　　生：我看到了史铁生的七年不是空白的，他懂得了要好好地活着。

　　师：母爱的力量使他从绝望的深渊中走了出来，他决定要坚强地活！你们抓住了生命中最重要的两样东西，一个是爱，一个是生命。（板书：爱，生命）这两样东西，在我们的文章中体现得最明显。实际上，真正优秀的文学作品，无不渗透着作者对爱，对生命的深切的理解和感悟。令我惊讶的是，你们只读了一遍课文，就能够抓住了。既然大家都已经抓住了文章的主旨，那么我们就来看一看，究竟是哪些文字、哪些叙述深深地打动了你，使你产生了这样深刻的感受？请你再到文章的字里行间去找一找，划一划，过一会儿我们来交流。

　　〔生默读，进行圈划；教师巡视〕

　　四、多元感悟品读文字，自由交流内心感受

　　师：我看到有些同学划了一处，有些同学划两处，还有的同学划了多处。的确，这篇文章感动人的地方许多，我读了许多遍，总是被感动，曾经不止一次地落泪。你们谁来读读，把最打动你的一处说一说？

　　生：〔读片断：邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成这样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是诀别。〕母亲已经病入膏肓了，她被人抬上车时，还在大口大口地吐着鲜血……

　　师：同学们听出了没有，刚才有一个词他用得特别好，是哪一个词？

　　生：病入膏肓！

　　师：是啊，母亲当时已经病入膏肓。从哪些地方可以还看出母亲当时病入膏肓？

　　生：读片段：我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她的肝常常疼得她整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。从这些地方可以看出母亲已经病入膏肓。师：是啊，病痛的折磨已经使她整宿整宿睡不着觉。但母亲的痛苦是不是只是身体上的痛苦？

　　生：不是，母亲还在担心自己的儿子。

　　师：从哪些地方可以看出来？

　　生：读片段：母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍养的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”史铁生感到非常绝望：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

　　师：从这些地方，你体会到了什么？

　　生：史铁生对生活的希望越来越渺茫。

　　师：也很绝望。我们非常理解他。一个21岁的小伙子，他不能跑，不能去做自己想坐的事情。母亲看到儿子这个模样，心情怎么样？

　　生：她自己也很难过，毕竟儿子是她的亲生骨肉。

　　师：是啊，母亲忍受着肉体和精神上的双重痛苦！她痛苦着儿子的痛苦，悲伤着儿子的`悲伤！可为什么她却对自己的儿子只字未提？

　　生：母亲不愿增加儿子的负担。

　　师：是啊！多年以后，史铁生写过一篇感人的文章——《我与地坛》：“那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是她自己而不是儿子，可这事实无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又确信，一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福，而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”课文中还有哪些地方深深地让你感动？〔提醒同学们——要逐步地养成一种习惯：当一个同学发言的时候，应把目光献给他〕

　　生：读片段：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。窗外“刷刷拉拉”飘落的叶子就象征着作者的心情，作者非常绝望，母亲希望他能出去散散心，看看坚强的菊花，重新鼓起生活的勇气！

　　师：说得真好！（师生共同鼓掌）她通过具体的语言文字的描述体会到了作者的心情，体会到了母亲的希望。母亲说，北海的菊花开了，我推着你去看看吧。她憔悴的脸上现出央求的神色，她憔悴的脸上现出央求的神色，她憔悴的脸上现出央求的神色……同学们，请你想象一下母亲憔悴的脸上现出的央求般的神色。你们有没有见过“央求”的神色？在家里，上学的路上，或者班级里？

　　生：上学路上，在菜场，我见过工商执法人员，恶狠狠地去抢一个菜摊老奶奶的秤砣，老奶奶哭着去要那个秤砣，当时她的神色就是一种央求的神色。（全场听课教师大笑）

　　师：你看到这一幕情景，当时你是怎么想的？怎么看待这件事情？

　　生：这位老奶奶也许家里十分贫穷，只能靠买菜为生。她当时是满脸的哀求，眼角挂满了泪水。这是断绝了老奶奶的生路呀！

　　〔现场响起了掌声和笑声〕

　　师：你从老奶奶的脸上看到的就是央求般的神色。为了生存她不得不这么做，我们这个社会还有很多无奈啊！现在我们明白了，可怜巴巴地有求于别人的时候才是央求！

　　回到课文中来，母亲有求于我吗？她为什么要一再地央求我来看花？

　　生：母亲是想让我们看到花，让我充满生命力。

　　生：母亲希望我看到花，重新树立生活的信心。

　　师：花象征着什么？

　　生：顽强的生命力。

　　生：菊花在秋天开放，她具有顽强的生命力。

　　师：还象征着什么？

　　生：芬芳！

　　生：精彩！

　　生：生活的希望！

　　师；花在我们的心目中，象征着生命，象征着芬芳，象征着精彩，也象征着希望。与别的花相比，菊花又多了一层什么含义？

　　生：别的花开在春天，而菊花开在秋天，说明菊花的生命力很顽强，母亲希望去看菊花，从中得到鼓励，因为她要帮助我树立生活的信心。

　　师：是啊，菊花自古以来就被赋予了坚强的象征。我国古典文学名著之一《红楼梦》中就有不少咏菊的事，其中有这样的诗句：“一身傲骨世人晓，高雅品格比兰心”，东晋袁崧也有“春露不染色，秋霜不改条”这样的诗句，说的都是菊花的高洁与坚强。这一点也许母亲自己并没有意识到，但她却知道，苍白的语言不足以平复儿子此时内心的悲伤，所以她要带儿子去北海看花，看看那些傲霜开放的菊花，她要让儿子知道，失去了双腿不等于失去了一切，在这个世界上还有很多美好的东西值得留恋，她要用自己的爱来重新点燃儿子对生活的希望！让心胸如时节一样秋高气爽、让精神和菊花一样坚韧刚强。这是一个母亲的良苦用心啊！

　　还有哪些地方打动了你？

　　生：读片段：邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成这样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是诀别。（学生把“吐tù”读成了“吐tǔ”）邻居背我去看母亲的时候，母亲最后一句话就是让我和妹妹好好活。

　　师：他读错了一个字音，听出来了吗？

　　生：“血xiě”，应该读xuè。

　　师：应该读xuè，鲜血。还有？“大口大口地吐着鲜血”，这里出现了一个多音字：“吐tǔ”和“吐tù”有什么不同？

　　学生思考，教师提示：组一个词试试—－不要随地吐痰。

　　生：“吐tǔ”是可以控制的，“吐tù”不可控制。

　　师：那么这个字在这里应该念什么？

　　生：tù！

　　师：好，读读这段话。

　　生齐读“邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成这样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是诀别。”

　　师：一朝分别，竟成永诀！作者没有想到母亲已经病成这样，更没有想到，此次分别，竟是天上人间，今生今世再也不能相见！而一切，又怎一个痛字了得，怎一个悔字了得。再看看作者与母亲诀别时的另一个文字吧，谁来读？

　　生：读片段：邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿……”母亲临死前的最后一句话就是希望我和妹妹好好地活下去！

　　师：他把母亲去世前想说却没有来得及说得话说出来了。

　　生：读片段：又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”

　　师：一年一度菊花又开，花开会有时，可是作者却再也不能让母亲带着自己来看花了。可是有一个问题我不明白啊，为什么母亲活着的时候，就曾经多次要带我来看花，几乎都遭到了我的拒绝，为什么母亲去世了，却反而让妹妹带我来看花呢？

　　生：这是作者对母亲的怀念，告诉母亲要自己要坚强地和妹妹一起好好活。

　　师：母亲的爱使他重新鼓起了生活的风帆，他已经从绝望的深渊里走了出来，他要和妹妹相依为命，好好地活下去！这个同学把作者面对菊花想对母亲说的话也说出来了。

　　五、拓展阅读，打开视野，营造课外阅读期待

　　师：母亲去世之后，作者写下了很多感人肺腑的文章，他不止一次地提到了自己的母亲，表达对母亲的思念和爱。文章比较长，老师节选了其中的几个片断，想看看吗？

　　课件出示几段史铁生怀念母亲的文章片段，师配乐深情诵读：

　　我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

　　——《合欢树》

　　我一直有着一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去……

　　——《有关庙的回忆》

　　摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。

　　——《我与地坛》

　　师：同学们，当你读到了这些苍凉的文字，你能够理解作者内心的痛楚吗？能够体会作者深深的思念之情吗？你能够感受到在那苍茫的夜色下而汩汩滚落的热流吗？再来深情地读读这一段文字吧，我相信一定也会有一股热流从你的心头滚落……

　　生：自由读最后一段文字：又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

　　师：母亲艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，已经成为作者一生的力量和源泉。这力量和源泉，使他从绝望的深渊中走了出来，重新扬起了生活的风帆，走上了文学创作的道路。这7年是他在母亲的鼓励下一步一步走过来的，从刚才的发言中我发现，在不知不觉中，大家已经把这段“空白”填补起来了。

　　六、结束语进一步点出文章主旨：

　　虽然有时候命运很不公平，真的是很不公平，但是只要我们愿意，我们就一定能扼住命运的咽喉，无论遇到什么打击，无论遇到什么挫折，都要坚强地活、好好地活，不仅是活着，而且要活得精彩，活出味道，为自己，也为爱自己的亲人——这是母亲对作者的希望，是作者最终参透了的道理，也是我们学习本文得到的启迪。

秋天的怀念教案8

　　教材解读：

　　课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的似海深情。

　　写作背景：

　　在他二十一岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的许多文章里都写到了他的母亲，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命代价铺就的。《秋天的怀念》便是怀念母亲的的文章。在此文中，作者借助对几件平常的小事的细致描写，来表达母子之间的似海深情，歌颂了伟大而无私的母爱。

　　学情分析

　　对七年级学生而言，还不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、内疚、自责······这样负面的情感，因此在教学中引导学生抓住教材中人物的语言、动作、神情，体味人物的内心情感，并以此点燃学生情感，引发真情，培养学生独立阅读能力。

　　教学目标：

　　有感情地朗读课文。

　　通过母亲的表情、动作、语言，体会人物的心情，感受伟大而无私的母爱。

　　深切地领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀。

　　教学重难点：

　　在品读重点语句中，感受伟大而无私的母爱

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、赞美母亲的古诗导入。

　　师：“儿行千里母担忧”，母亲永远牵挂着儿女的安危，永远包容着儿女的过失，永远理解儿女的'一切。因为有了母亲，我们才倍感幸福。就像歌曲《世上只有妈妈好》里唱的那样：有妈的孩子，像块宝，没妈的孩子，像根草。今天，我们一起认识这样一位作家，在最青春年华的年纪21岁因病双腿瘫痪，就在这一年，他最亲爱的妈妈罹患肝癌永远的离开了他，他就是(幻灯片：史铁生)

　　今天就让我们一起学习史铁生的文章《秋天的怀念》(板书课题)

　　二、出示学习目标

　　1、我能有感情地朗读课文。

　　我能通过母亲的语言、表情、动作，体会人物的心情，感受伟大而无私的母爱。

　　深切地领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀。

　　三检查预习生字词

　　题目是一篇文章的眼睛，透过题目我们能猜到文章的大体的内容。大家看题目：秋天的怀念，你想知道哪些问题呢?

　　生：为什么怀念秋天?秋天怀念的是谁?

　　师：通过预习，谁能回答这些问题?

　　生：因为母亲在秋天去世，怀念母亲。

　　四、初读课文，整体感知

　　我的脾气是怎样的?

　　生读课文，标句子，说体会，指导朗读

　　五、品词嚼句

　　一个21岁的年轻人突然双腿瘫痪，可想而知，他的脾气变得暴怒无常。谁来读一读，体会体会他的脾气怎么暴怒无常。生读第一自然段。(生读到“我活着有什么劲!”言外之意，我想不想活?)

　　如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同学，你会怎么劝他?生说。师读“我活着有什么劲!”那么最了解他的母亲又是怎么做的，才能让儿子从心里改变。生读“咱们娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　　1亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”区分：母亲走过来，拉住我的手，止住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”(原文更能体现母亲的焦急、担心。母亲“扑”住的是儿子想死的念头，“抓”住的是儿子的命)

　　2亲“忍”住的仅仅是她的哭声吗?再读第一自然段，小组交流(预设：儿子的坏脾气、自己的病痛、儿子的打击……)再读这一句。

　　母亲还忍住了“我”的坏脾气。再读课文，文中哪些地方写出了母亲忍住了“我”的坏脾气?生读。

　　这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我。(圈出其中的叠词)

　　文中还有一处“悄悄地”：……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。(品味“悄悄地”，体会母亲的这份“忍”：小心、耐心、关心、心疼。)“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母爱是宽容、母爱是理解。请带着母亲的小心、理解再读这三句话。

　　母亲自己活着苦，儿子的病让她苦上加苦，她对儿子却是用心良苦。她希望自己的做一个坚强的母亲，教会儿子也成为一个坚强的让你。

　　她忍着儿子的坏脾气、忍着自己的病痛，还劝儿子“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　　3母亲还忍住了什么(病痛)

　　“母亲病重”你从哪看出来的?读一读。(简单介绍肝癌。抓住“整宿整宿、翻来覆去、大口大口地吐着鲜血”理解母亲的坚强与无私。)师读“母亲常常肝疼……睡不了觉。”送这位母亲一个字“忍”!

　　面对“我”的暴怒无常，面对自己的病痛，(对比)她有没有突然把面前的玻璃砸碎?她有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁?她有没有捶打自己双腿大声呼喊我活着有什么劲?

　　师：这是一位坚强的母亲，自己活着苦，儿子的病让她苦上加苦，他对儿子却是用心良苦，他希望自己做一个坚强的母亲，同时教会儿子也成为一个坚强的人。好好儿活

　　再读课文。母亲想让儿子怎么“好好儿活”?

　　2、母亲为了让我“好好儿活”，她总是想方设法让儿子去看菊花。

秋天的怀念教案9

　　一、教学要点：

　　见目标3

　　二、教学内容和步骤

　　1、学生展示朗读，教师点评。（5min）

　　2、古人常说：读书百遍，其义自见。那在读了那么多次的课文后，你觉得史铁生的母亲是怎样的母亲？（伟大、无私、坚强）接下来我们一起来看看。（25min 讨论10min）

　　A、以小组合作的方式，找出文章中描写母亲神态、语言和动作的词语或句子，并讨论这些词语和句子都表现了母亲怎样的品质和特点？教师巡视，学生讨论后发言，教师点拨。

　　明确：

　　（1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她有悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。母亲理解儿子所承受的痛苦，当儿子发泄时贴心地走出去，但又十分害怕儿子做傻事所以只能躲起来偷偷地看，偷偷地哭。这母爱是如此细致和深沉。

　　（2）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咋娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　　当时“我”万念俱灰，母亲看在眼里，痛在心里。我说出的那些话像针一样扎在母亲的心中，母亲知道自己必须要坚强，必须要给儿子鼓励，让他重燃对生命的希望。然而“我”那个时候却沉浸在自己的世界中，没有领悟到母亲的'良苦用心和深情，后来回想，则是无比痛心。

　　（3）那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰拉拉”地飘落。母亲来了，挡在窗前

　　害怕儿子触景生情，转移儿子的注意力。体贴入微。

　　（4）她憔悴的脸上现出央求般的神色。病种的母亲仍心系于我，而我却……

　　（5）她高兴地一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”“絮絮叨叨地说着” 母亲对于我的一丝小转变的高兴。

　　（6）她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。担心自己的措辞会影响儿子的情绪，体贴细微。

　　3、母亲早已离世，空留我遗恨。而如今的我，还想寻死吗？（8min）

　　明确：如今的我已经重拾对生活的信心和热爱。“看菊花”“黄色……白色……紫红色……”，排比句式写出菊花的美以及表达对母亲的怀念和对生命的热爱。“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂了。我俩在一块儿，要好好儿活……”这是文章揭示文章主旨的句子：体现了我心中的坚强和自信；我懂得了生命的意义和生活的真谛，勇敢面对生活的磨难。

　　4、你是否有这样的经历呢？沉浸在自己的情绪中而忽视了家人对自己的付出。如果有，那就抓住现在，写一张小卡片去表达你的歉意和感激之情吧。不要像史铁生先生一样，空留遗憾。（5min）

　　三、板书设计

　　《秋天的怀念》

　　史铁生母亲

　　暴躁、暴怒无常耐心安慰，体贴细微

　　浑然不知重病缠身

秋天的怀念教案10

　　一、教材分析

　　《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体现“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。

　　本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。

　　二、教学目标

　　1.学会本课生字新词，理解课文内容。

　　2.引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读能力。

　　3.有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。

　　三、教学准备

　　1.查阅作家史铁生的资料；熟读课文。

　　2.制作多媒体课件。

　　四、教学过程

　　第一课时

　　（一）读题解题，披情入文。

　　简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的怀念之情。

　　（二）快速读文，初步感知。

　　学生自读课文，达到文通字顺。

　　（三）揣摩字词，走近人物。

　　1.学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。

　　2.学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。

　　3.“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么？请学生在浏览课文的基础上概括。

　　（四）借助表格，理清文路。

　　师生共同完成如下表格：

　　第一次第二次

　　母亲的话 “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” “北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”

　　“我”的情况暴怒无常那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。

　　母亲的表现母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。母亲进来了，挡在窗前。

　　“我”的表现 “不，我不去！” “什么时候？”

　　母亲的表现母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 喜出望外

第一次	第二次
母亲的话	“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”	“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
“我”的情况	暴怒无常	那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
母亲的表现	母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。	母亲进来了，挡在窗前。
“我”的表现	“不，我不去！”	“什么时候？”
母亲的表现	母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”	喜出望外

　　（五）研读文本，感受形象。

　　1.结合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲？

　　2.研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望；指导朗读，体会史铁生的内心。

　　3.研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉；指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。

　　（六）升华情感，感悟人生。

　　1.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？引发学生对“好好儿活”的思考。

　　2.“好好儿活”是怎样的活？结合课文最后两个自然段深刻领悟。

　　3. 引进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。

　　第二课时

　　（一）朗读全文，内化情感。

　　1．结合课文内容体会文中四个省略号所表达的意思，并试着说一说省略的内容。

　　2．如果你是课文中的“我”，你会有什么感受？请你带着这种感受朗读课文。

　　（二）随文练笔，加深感悟。

　　结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么？引导学生同人物对话，并写下来。

　　（三）背诵语段，丰富积累。

　　1．按照课后要求背诵课文的最后两个自然段。

　　2．学生可在此基础上选择自己喜欢的段落背诵。

　　（四）拓展延伸，推荐阅读。

　　1．引进史铁生怀念母亲的有关文摘。

　　母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。

　　有一年，十月的风又翻动起安详的.落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。

　　我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。

　　我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

　　2．推荐阅读史铁生相关作品。

　　（1）阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进一步体会史铁生对母亲的怀念。

　　（2）阅读《病隙碎笔》《命若琴弦》《我的遥远的清平湾》，进一步体会史铁生对人生的思考。

秋天的怀念教案11

　　教学目标：

　　1.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

　　2.体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。

　　3.学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。

　　教学重点：

　　感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

　　教学难点：

　　体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。

　　教学程序：

　　一.了解作者，走进感人的文本

　　1、以作家史铁生的三段话导入

　　A“幸福是要自己去寻找的……哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫，你也应该幸福，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。 ”

　　B“不能决定生命的长度，但你可以扩展它的宽度；不能改变天生的容貌，但你可以时时展现笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然预知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事顺利，但你可以做到事事尽心。”

　　C“人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。因此，一个人只有活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。”

　　提问：说出这样话的你觉得应该是怎样的人？

　　2、介绍史铁生生平、出示史铁生去世新闻

　　二.范读课文，体会复杂的情感

　　1、老师范读课文，学生感受史铁生的内心世界

　　(1) 你感受了史铁生怎样的情感？

　　忏悔、内疚、痛悔、思念

　　（2）如果将文章的题目直接改称怀念母亲好不好，为什么？

　　三.品味语言，读懂母爱的深沉，。

　　1、看了文章你觉得那是怎样一个母亲？（出示ppt）这里有四幅画，在你心中母亲更符合哪幅画？谈谈你的理解，并从文中找出相应的词句作为依据。（四幅画：分别是深夜低吟的大海：山崖孤零的老树：溪涧匍匐的圆石：即将燃尽扑朔的炉火）

　　（这是一个开放性的问题：每幅图片中都有和母亲身上相通的气质，学生可以打开思路，根据自己对于文本的理解畅所欲言，只要言之有理、言之有据）

　　2、小结：冰心曾经说过：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，谁是我无遮拦天空下的'荫庇？”母亲用无私的爱守护鼓励受挫的儿子，燃尽生命最后一点油火，做儿子迷途上的指引的明灯。

　　四、研读思考，读懂儿子的忏悔

　　1、母亲对儿子的爱是深沉伟大的，那么儿子呢？儿子爱母亲吗？

　　学生思考回答，小组讨论

　　小结:作者曾经沉浸在自己命运的泥潭中无法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他爱母亲，却忘却了如何去爱。人生有时就是如此，“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”。后悔的他惟有完成母亲希望他“好好儿活”的遗愿，才是对母亲的报答。

　　五、感受坚韧，读懂人生的磨难。

　　（1）认识的史铁生，一个坚强的“好好儿活”的史铁生。

　　朗读最后一段，思考为什么这里要强调菊花的色彩？文中还有表示颜色的词语吗？为什么这样描写？

　　（2）小结：尼采曾说过：那些没有消灭你的东西，会使你变得更强壮。他将死亡看作是回家，是恋人的分别，是安息。是一个“必然降临的节日”。一个超越了死亡的人，我们在这里祝愿他“回家快乐”！

　　六、作业：

　　（1）阅读史铁生的其他作品《我与地坛》、《病隙碎笔》等，写一篇读书报告（1000字）。

　　（2）给身在天国的史铁生或他的母亲写一封信，并写一句墓志铭。（发放关于名人墓志

　　铭的材料）

　　附：名人墓志铭

　　聂耳是我国的著名作曲家，他的墓志铭引自法国诗人可拉托的诗句：“我的耳朵宛如贝壳，思念着大海的涛声。”

　　16世纪德国数学家鲁道夫花了毕生的精力，把圆周率计算到小数后35位，是当时世界上最精确的圆周率数值。在他的墓碑上就刻着：“π＝3.14159265358979323846264338327950288”。

　　英国诗人雪莱的墓志铭是莎士比亚《暴风雪》中的诗句：“他并没有消失什么，不过感受了一次海水的变幻，成了富丽珍奇的瑰宝。”

　　爱尔兰诗人叶慈的墓志铭是他去世前夕写的一首诗的最后十七个字：“对人生，对死亡，给予冷然之一瞥，骑士驰过。”

　　大文豪萧伯纳的墓志铭：“我早就知道无论我活多久，这种事情还是一定会发生。”

　　大作家海明威的墓志铭：“恕我不起来了！”

　　对任何一位画家的赞美，又有什么样的语言，能胜过出现在意大利画家拉斐尔的墓碑上的：“活着，大自然害怕他会胜过自己的工作；死了，它又害怕自己也会死亡。”

　　法国作家司汤达的墓志铭精炼：“米兰人亨利·贝尔安眠于此。他曾经生存、写作、恋爱。”

　　伏尔泰，这位《哲学通信》和史诗《亨利五世》的作者，顺理成章的在专门迎葬伟人的先贤祠里占了一“席”，并受到这样的赞美：“诗人、历史学家、哲学家，他拓展了人类精神，并且使之懂得它应当是自由的。”

　　古希腊“喜剧之父”阿里斯托芬的墓志铭出自哲学家柏拉图之手：“美乐女神要寻找一所不朽的宫殿，终于在阿里斯托芬的灵府发现。”

　　古希腊大数学家刁藩都的墓志铭：“过路人，这里埋葬着刁藩都的骨灰，下面的数字可以告诉你，他的一生有多长。他生命的六分之一是愉快的童年。在他生命的十二分之一，他的面颊上长了细细的胡须。如此，又过了一生的七分之一，他结了婚。婚后五年，他获得了第一个孩子，感到很幸福。可是命运给这个孩子在世界上的光辉灿烂的生命，只有他父亲的一半。自从儿子死后，他在深切的悲痛中活了四年，也结束了尘世的生涯。”

　　杰弗逊是和华盛顿、林肯齐名的美国三大伟人之一，美国的第三任总统。他的墓碑碑文是他自己写的：“美国《独立宣言》起草人、弗吉尼亚宗教自由法令的作者和弗吉尼亚大学之父。”

　　卢梭：“睡在这里的是一个热爱自然和真理的人。”

　　马克·吐温：“他观察着世态的变化，但讲述的却是人间的真理。”

　　贝多芬：“他总是以他自己的一颗人类的善心对待所有的人。”

　　美国空军颁发紫心勋章给麦洛维奇，表扬他在越战中的英勇表现。后来他被发现是同性恋者，于是被解除军职。其墓志铭为：“当我在军队时，他们因我杀害两个人给我一枚勋章，却因我爱一个人解除我的职务。”

　　普希金：“这儿安葬着普希金和他年轻的缪斯，爱情和懒惰，共同消磨了愉快的一生；他没有做过什么善事，可在心灵上，却实实在在是个好人。”

　　牛顿临终前曾说：“我只不过是在大海边捡贝壳的小孩”。然而，大异其趣的是，镌刻在这位英国大科学家的墓碑上的，却是：“死去的人们应该庆贺自己，因为人类产生了这样伟大的装饰品。”

　　日本医学家野口英世，曾长期工作和生活在美国。为了探究肆虐在非洲的黄热病病源，声誉日隆、功成名就的他，力排众议，毅然决定亲自深入疫区，终于殉职。在纽约乌兹德伦墓地上的他的铜板墓碑上，刻的是：“生于日本猪苗代，死于非洲哥尔多克斯，献身科学，为科学而生，为科学而死。”

　　英国大诗人莎士比亚对自己遗骸、“阴宅”的珍爱，似乎并不在著名的埃及法老之下，法老库孚墓碑上，有令人恐怖的咒语：“不论是谁骚扰了法老的安宁，‘死神之冀’将在他头上降临。”而莎士比亚的墓志铭，据说是他自己撰写的：“看在耶稣的份上，好朋友，切莫挖掘这黄土下的灵柩；让我安息者将得到上帝祝福，迁我尸骨者将受亡灵诅咒。”

秋天的怀念教案12

　　教材简析：

　　《秋天的怀念》是语文S版十一册的一篇精读课文，是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。课文写了在“我”因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐心地安慰“我”;为了让“我”散心，母亲想方设法想带“我”去北海，可是母亲已重病缠身，母亲带着重病的身体，最终没能满足心愿而死去。母亲在临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的女儿。母亲的深切关怀今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心中。

　　这篇饱含深情的文章歌颂了伟大而无私的母爱，这种母爱如涓涓细流，润物细无声，流淌在字里行间。是一篇充满人生哲理的感人作品。

　　学情分析：

　　六年级的学生对于语文已经掌握了一定的学习方法，并具备了一定的朗读能力、表达能力、理解能力和感悟能力。阅读的重点开始由理解词句的意思转向体会文章的`思想感情《秋天的怀念》公开课教案《秋天的怀念》公开课教案。因此，课堂应充分凸显学生的主体地位，努力营造自主空间，积极创设情境，让他们主动、大胆地参与朗读、讨论、交流，深切地感受母爱的伟大。

　　现在的孩子大多沉浸在幸福生活之中，以为父母为他们做事是理所当然的，对父母总是呼呼喝喝。通过《秋天的怀念》一课的学习，让学生悟出母爱的内涵，同时引导学生在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。

　　设计理念：

　　《语文课程标准》中指出：学生应“具有独立的阅读能力，注重情感体验。”《秋天的怀念》一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢着作家史铁生对母亲的无尽怀念和对母爱的深情赞颂。因此，在教学本课时，我先创设情境，触动学生的情感，让学生通过朗读、交流来了解课文大意，并引导学生抓住文中人物的动作、神态、语言、体味人物的内心情感，从而培养学生独立阅读的能力。

　　教学目标：

　　1。知识与能力：有感情的朗读课文，品味文章精彩词句，抓住人物的动作、神态、语言体会人物的内心世界，感受崇高的母爱。

　　2。过程与方法：指导学生通过品读课文，抓住细节描写，体会母爱的伟大。

　　3。情感态度与价值观：学会如何正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚强，珍惜生命。

　　教学重、难点：

　　重点：通过朗读感受和表达朴素而深厚的母爱。

　　难点：学会如何正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚强，珍惜生命。

　　教具准备：

　　1。布置学生预习课文，把课文读通顺。

　　2。制作多媒体课件

　　课时安排：1个课时。

　　教学方法：品析法、小组讨论法。

　　教学过程：

　　一、图片引入，创设情境。

　　师：同学们，今天，老师给大家带来了一件礼物，知道什么礼物吗？（茫然）

　　师（稍停）：同学们，今天，老师给大家带来的是一位作家，一位坐着轮椅的作家，一位深深爱着母亲的作家，

　　板书：史铁生。（课件演示）

　　师：今年，作者已经63岁了，可在他21岁时，突而其来的一场重病使他高位截瘫，也是在这一年，深爱着他的母亲也去世了，多年来，作者一直都深深地怀念着母亲，于是他用那种浓浓的爱写下这篇秋天的怀念。

秋天的怀念教案13

　　教材简介：

　　《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文，作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个哥平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵、生命的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。

　　教学目标：

　　知识与能力：有感情的朗读课文，品味文章精彩词句，抓住人物的动作、神态、语言体会人物的内心世界，感受崇高的母爱。

　　过程与方法：指导学生通过小组自学讨论，抓住细节描写，体会母爱。

　　情感态度与价值观：感受母爱的力量，树立积极坚强的生活态度。

　　教学重点：深入文本，朗读品味文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴含的深沉无私的母爱。

　　教学难点：仔细朗读最后一个自然段，了解作者是如何借景抒情的。

　　教学方法：品析法、小组讨论法

　　教学课时：1个课时

　　教学过程：

　　一、倾听音乐导入新课

　　请同学们同我一起来欣赏一首歌《天亮了》(韩红所唱)

　　教师富有感情地讲述这首音乐的背景：在一个秋天，广西一组游客到贵州兴义马岭河峡谷风景区游玩，在乘坐缆车时出现意外，造成5死11伤的事件，其中一个家庭，在缆车下坠的时候，父母用手高高托起年仅二岁的儿子，使儿子幸免于难，但小孩的父母却永远离开了人世。韩红以此事件创作了《天亮了》，并收养了小孩。

　　这是一个发生在秋天的多么感人的故事啊。今天，我也要给同学讲一个同样发生在秋天里的感人故事，这个故事叫《秋天的怀念》。（板书课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　（一）首先请同学们听读课文，注意把握全篇的感情基调，边听边标画生字词，并思考完成这样两个任务：

　　1.请用一句话概括课文内容。

　　2.课文几次写到秋天？叙事的线索是什么？

　　检查字词预习

　　瘫痪tānhuàn整宿xiǔ憔悴qiáocuì

　　诀别jué翻来覆去fù絮絮叨叨xùdāo

　　憔悴：形容人脸色不好。

　　诀别：多指不再相见的分别。

　　喜出望外：遇到出乎意料的事情而特别高兴。

　　（二）检查听读任务

　　1.请用一句话概括课文内容。

　　方法导航：什么人+（在什么时间+什么地点）+做了什么事

　　概括一：本文写我怀念身患重病的母亲悉心照顾双腿瘫痪的"我,"直到生命的最后一息的事。

　　概括二：本文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，表达了儿子对母亲深深地怀念。

　　2.课文几次写到秋天？叙事的线索是什么？

　　（方法导航：找文中反复出现的词。）

　　课文两次写到了秋天，一次在母亲即将去世前，一次在母亲去世后多年，“我”和妹妹去北海公园看花。

　　线索：看花母亲要带我去看花——我答应母亲去看花——母亲不能陪我看花——我和妹妹去看了花

　　“看花”是全文围绕的中心事件；“看花”是母爱的集中体现；“看花”是“我”新生活的象征，是母亲愿望的达成。

　　三、合作探究，研读品味

　　一起去看花，多平常的小事！伟大的母爱就体现在生活的点点滴滴里，体现在描写母亲的动作、语言、神情、心理等细节描写的句子里。

　　请同学们自由朗读课文1—5自然段，标画描写母亲的动作、语言、神态等的句子，先把最感动你的句子带着自己的理解有感情的读给同方听，再说说这句话采用了怎样的描写方法，让你读懂了怎样的母爱。

　　1.母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷听着我的动静。（动作）

　　“悄悄躲出去”，让“我”尽情发泄，以恢复平静;（母亲对痛苦暴躁的儿子的理解、体贴、宽容。）”“偷偷地听着”（母亲对病残儿子的无比牵挂和关切）；让我读懂了母爱就是理解、宽容、牵挂、关切、小心翼翼！

　　2.母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（动作、语言、神态）

　　母亲为什么要“挡在”窗前？她怕什么？（怕儿子触景伤情）她怕我看到落叶凋零的萧条景象，而触景伤情，伤感痛苦对生活逃避，丧失信心。（会有怎样的伤感？联想）实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪。母亲的爱好勇敢！带着这样的感受再读这句话。

　　“憔悴的脸”表明母亲积劳成疾，“央求般的神色”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理，可见母亲的耐心、慈祥。

　　3.母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（动作、语言）（对比）

　　点拨：“娘俩“指的是谁？——母亲和儿子

　　这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：

　　①双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

　　②“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲！”

　　③“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”

　　ê你怎样理解“我”的表现？21岁的史铁生，风华正茂，生龙活虎，忽然瘫痪了双腿。命运太残酷，太突然，他被打懵了，是谁都一下子承受不了。

　　ê母亲要和儿子好好活，母亲能活得好吗？母亲的自身情况又是怎样的？

　　①可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。（插叙）

　　②她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……（消化道出血是肝癌晚期死前常见的症状，往往发病较快、危险度及病死率也极高。）

　　ê这些痛苦儿子知道吗？当一个病人清醒地知道她离死亡更近的的'时候是一种痛苦，然而，还有比这更痛苦的是生龙活虎般的只有21岁的儿子瘫痪了双腿，娘要是没了，儿子可怎么活？作为母亲，还有比这更揪心的痛吗？

　　ê面对这种种的痛，母亲有没有选择发泄、怨恨、逃避、甚至放弃？没有！（与儿子的自暴自弃形成对比）她是怎么做的？

　　“扑”“抓”等词语，表现了母亲反应的强烈，非常迅速，说明母亲早在一旁观察我的举动；“忍住哭声”儿子的自暴自弃使母亲痛不欲生，强忍着刀割般痛苦，极力劝勉儿子坚强面对眼前挫折，字字沉重，句句贴心。（母亲的爱好坚定！）

　　ê此时此刻，老师深信你们已经读懂了这位母亲的心声，无论如何也要让儿子好好活！母亲的爱——用心良苦！哪个同学愿意把这句让人听了揪心的话“忍住哭声”读给大家听？（指导读）

　　4.还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（语言、动作）

　　她又悄悄地出去了”的原因：中断敏感话题，避免刺激我。母亲的爱好细心！

　　5.别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”（语言。插叙）

　　说明母亲心里只为儿女的幸福着想，从未把自己放在心上。母亲没说完的话是什么？(补充母亲没有说完的话，读出来。)你俩要好好活。母爱是无私的！

　　教师总结：作者借助生活中的小事，来表达对母亲的一片深情，把“我”与母亲的情感态度进行对比，抓住人物的语言、动作、神态等，刻画出一位坚强、无私、伟大的母亲形象。

　　四、深入理解，引发共鸣——思考“好好活”

　　在母爱的温暖里，一颗冰冷的心活过来了，“我”改变了对生活的态度，从哪一段看出来的？

　　齐读：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

　　1.最后一段为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中正开得烂漫”？你怎样理解结尾重复母亲“好好活儿”这句话的深意。

　　（方法导航：先弄懂字面意思，再结合文本联系生活和人生谈感悟。）

　　详写在“秋风中正开得烂漫”的菊花，象征了母亲菊花一样的精神品格，使人联想到母爱的崇高、圣洁，也表明“我”和妹妹实现了母亲生前的遗愿，感受到生活的美好，对生活永远要有信心。

　　详写那多姿多彩的菊花，实则象征着人生百态——或淡雅，或深沉，或热烈激情，或圣洁崇高，但不管哪一种都应该活出一种姿态，活出自己的滋味，活出自己的个性，活出自己的尊严，活出自己的价值，活出自己的精彩！

　　借用某种具体的形象的事物（菊花）暗示特定的人物或事理(母亲的品格和母爱以及人生百态)，以表达真挚的感情和深刻的寓意，这种艺术表现手法叫象征。象征的表现效果是：寓意深刻，能丰富人们的联想，耐人寻味，使人获得意境无穷的感觉；能给人以简练、形象的实感，能表达真挚的感情。托物寓意。

　　结尾重复母亲“好好活儿”的话，表明成熟的“我们”现在已经懂得生命的意义和生活的真谛，不会再徒叹命运的无情，会勇敢地面对生活中的磨难。

　　里面仅仅是对母亲的怀念吗？愧疚之情、悔恨（忏悔）。人生有时就是如此，“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”。

　　作家史铁生：

　　21岁的他，风华正茂、生龙活虎，却不幸瘫痪了双腿；后来又身患尿毒症，靠每周三次的透析来维持生命。

　　28岁的他，发表第一篇小说《法学教授及其夫人》；之后在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。他的作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品在海外出版。他写的《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。

　　51岁的他，获得华语文学传媒大奖年度杰出成就奖，是现在中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。

　　59岁的他，因突发脑溢血抢救无效去世。根据其生前遗愿，捐献了脊椎、大脑和肝脏。他多半生都坐在轮椅上，但他的形象却永远高大在我们的心里。

　　他活出了境界。活出了生命的高贵。他多半生都坐在轮椅上，但他的形象却永远高大在我们的心里。

　　2.为什么文章的题目叫“秋天的怀念”？

　　题目为“秋天的怀念”，其主要寓意为在秋天怀念同样是在秋天去世的母亲，也表明经过人生的“秋天”，母亲牵挂的儿女都已经长大，懂得了怎样面对生活的困境。

　　让我们用响亮的朗读祝福这个坚强的“好好活”着的史铁生！让这位伟大的母亲永安她的灵魂！齐读第6段。

　　五、体验感悟，拓展文本

　　作者曾经沉沦在自己命运的泥潭中无法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他爱母亲，却曾一度忘却了如何去爱。后悔的他惟有完成母亲希望他“好好活”的遗愿，才是对母亲的报答。

　　幸福的你，生活在妈妈的呵护里，那写满了你和妈妈故事的点点滴滴都是爱，此时此刻，你最想对为你操劳为你牵挂的最亲爱的妈妈说些什么呢？请同学们用心语给妈妈传话。

　　我用心语传话

　　妈妈，我想对您说：___________。

　　六、交流感受，总结升华（分享收获）

　　谢谢同学们，你们都是有情有义知道感恩的好孩子，老师被你们的真情打动了。这节课，老师真切的感觉到，同学们的心灵为母爱的真情所震撼。相信你们肯定收获了很多东西，请从内容、写法、情感，受到的启发，懂得的道理等方面进行梳理，然后与大家分享。

　　课堂总结语：一位母亲的要“好好活”照亮了儿子的后半生，让儿子有缺憾的生命活得如此光亮。人生的道路无论怎样崎岖不平，我们都要好好活！

　　（齐读）好好儿活，活出个样来，给母亲看！

　　板书：

　　秋天的怀念

　　娘俩

　　（苦）我俩好好儿活

　　我们

秋天的怀念教案14

　　【教学目的】？认识本课生字，理解课文内容，体会母子情深，有感情地朗读课文。

　　【教学重点】？体会课文内容所表达的思想感情，有感情地朗读课文。

　　【难点】？联系课文内容，理解含义深刻的句子。

　　【教学过程】

　　一、从课题引入

齐读课题。秋天是我们看菊花的时候，在这时候作者想到了谁？（母亲）。这是史铁生为了怀念母亲，写下的文章，谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗？（学生介绍老师补充）然后，让学生读一读本课的生字（投影打出，读准即可）。

　　二、学生自由读课文，从整体感知内容

　　1、自由读课文，想一想课文主要写了什么？你觉得课文中的母亲是一个怎样的人？（学生可简单说）教师板书：“关心我”

　　2、默读课文，标出母亲关心我的四件事，并且画出课文的哪些地方使你最感动，并把简单的体会批注在书旁。

　　3、在自学的'基础上小组讨论交流

　　4、在全班交流，老师引导学生抓信“母亲”的表情、动作、语言来说，尽量说得详细，让学生透过这四件小事概括出母亲的爱是一种什么样的爱？

板书：坚强、无私、伟大

　　三、学生有感情地朗读来体会这种情感：同学们刚才体会得不错，你能把你感受到的这种爱读一读吗？学生自由读自己感受深的句子或段落，然后指名读，互评后再读。

　　四、讨论交流：然而当时“我”未能体会母亲的这一片苦心，这无私而伟大的爱，就在母亲与“我”诀别的时候，“我”才真切地体会到了母亲的深情，才真正懂得了母亲没有说完的话。你们想想这话是什么意思？学生读书，联系上下文后说出：母亲希望“我”和妹妹好好活着，“我”和妹妹都知道母亲对我们的希望，一定不让母亲失望。

　　五、进行口语训练：假如清明节到了，作者面对母亲的遗像伟说些什么呢？教师根据学生说的内容，概括出词语板书：愧疚、热爱、怀念。