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高中必修3语文教案
教学需要教案，那么我们怎么样制作自己的教案，看看下面的语文教案吧.
《雨霖铃》教案[1]
教学目标：1.体味本词的意境及情景交融.虚实结合的写法。
2.能够背诵其中的句子。
教学重点：体味本词的意境及情景交融.虚实结合的写法。
教学难点：1.体味意境2.赏析名句。
教学设想：充分贯穿诱思探究法思想，以学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻。
在教学过程中，始终遵循两个贯穿要素和三个层次要素。
通过阅读想象完成教学重点，通过点拨讨论完成教学难点。
教学时数：一课时
教学工具：多媒体
教学过程：
渲染气氛创设情境激发情意
一、课前播放小提琴协奏曲《梁祝》渲染气氛。
二、导入
1.展示图片
2.师生活动：
师：这些图片展现的是什么场面?
生：送别的场面。
师：是的，在现实生活中，别离是一件常事，在诗词中更是一种历写不衰的主题。
请你说出写送别的名句。
生：说名句。
师：展示名句。
送别人与被送人之间是什么关系?
生：朋友。
师：请大家想象一下夫妻间.情人间离别的情景。
生：表述。
师：今天我们来欣赏柳永描写的情人离别情景——《雨霖铃》。
三、展示目标：(略)
认真观察整体感知初步研读
四、展示全词
1.观察该词，回答以下问题：
⑴从段落上看，本词是( )(答案：双调)
⑵从字数上看，本词是( )(答案：长调)
五、简介作者
1.学生说出自己了解的柳永
2.展示作者简介
六、了解写作背景
1.让学生从书中找
2.教师补充
七、研读本词
1.学生看书
2.做练习：选出对词中部分词语解释错误的一项( )
A.骤雨：急雨。
歇：停。
B.都门：京城门外。
帐饮：“帐”通“畅”，痛快地喝。
C.无绪：没有心思。
风情：深情密意。
D.沉沉：深沉。
经年：一年。
(答案：B)
3.配乐范读
积极探索活跃思维深入研读
4.本词描绘了哪几幅画面?请概括(学生答)这两幅画面都是实景吗?
5.教师引导学生从画面入手借助想象和联想体味意境。
(为了帮助大家更好地体味意境，下面我们转换一下角色，我是一名导演，你们是演员，我要选五名演员演一部巨作，希望你们抓住机会，积极表现。
考题是进入柳永描绘的画面体会作者的思想感情。
注意：一、要尽情感受。
二、不要打扰主人公。
三、要积极回答我的问题。)
问题：①你现在进入了一个什么样的环境：什么季节?什么时间?什么地点?②请描述一下周围的环境。
③主人公在干什么?他的情态怎样?④第一幅画面定格在主人公身上，他这时的情态怎样?⑤第二幅画面是作者想象的，你们要想方设法进入他的思想，看看他想了些什么?(考试结束，到底谁能被选上呢?请注意收听明天的新闻播报。
请回到现实中来。)
6.分别找出描写景物和情感的词句。
7.第一幅画面无论写景还是写情，都是为了突出什么?第二幅呢?
8.体味意境美的方法(点拨：1.抓画面;2.抓情感。)
9.归纳表现手法：1.情景交融;2.虚实结合。
10.找出主旨句：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。
11.名句赏析：今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。
(点拨：1.分析意像;2.联系环境。)
12.体味婉约风格(点拨：1.从题材上看;2.从情感上看;3.从基调上看。)
运用迁移及时反馈促进同化
13.做练习：对《雨霖铃》意境理解有误的一项是( )
A.起首三句写别时之景，点明了时间.地点.环境。
B.“留恋处兰舟催发”这七个字是虚实结合，刻画了人物的语言和动作。
C.“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”二句意思是说伤离惜别自古都这样，更何况在这冷落凄凉的秋季。
D.“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月“二句是想象今晚旅途中的情景：一舟临岸，词人酒醒，习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂杨柳梢头。
(答案：B)
14.检查背诵
15.教师小结：这节课的教学重点是体味意境和情景交融.虚实结合的写法。
其中体味意境也是教学难点，因而掌握体味意境的方法非常重要。
今天我为大家提供的主要方法是一要抓画面，二要抓情感。
赏析名句也是教学难点，主要方法一要分析意象，二要联系情景。
但愿这些方法对你们以后鉴赏诗词有所帮助。
八、布置作业：请运用今天学习的赏析意境的方法欣赏下面这首词。
如梦令
李清照
昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。
试问卷帘人，却道海棠依旧。
知否，知否?应是绿肥红瘦。
九、继续播放《梁祝》，在优美的乐曲声中结束。
附板书：
《琵琶行并序》教学设计(第2课时)[2]
教学目标
1.知识与能力
(1)积累词语，掌握重点字词读音及字义，并灵活运用。
(2)进一步掌握鉴赏诗歌思想情感和艺术特色的方法和技巧。
(3)有感情地朗读、背诵课文，并能够准确默写。
2.过程与方法
(1)诵读法：加深课文理解。
(2)合作探究：给予学生思考空间，调动学生的积极性。
(3)启示法：多角度思考问题。
(4)比较阅读法：注重知识的迁移、运用。
(5)借助教材和多媒体等教学。
3.情感态度与价值观
(1)体会作者的思想感情。
(2)通过鉴赏诗歌的情感美和形式美，树立审美情趣。
【设计思路】教学三维目标的设定，依据的是文本、课后练习、教参和单元目标。
教学重难点
诗歌的叙事艺术以及音乐描写特色。
【设计思路】主要基于学生课前预习情况的反馈，并参考多方资料，提取了这两个核心要点。
课型：新授课
课时：2课时
【设计思路】课时安排为2课时，前提是有课前预习。
教案概述
《琵琶行并序》选自语文人教版高一必修三第二单元第六课，属于阅读鉴赏课，这个单元均是唐代诗歌，是唐代不同阶段的代表作，展示不同诗歌艺术特色，既注重时代横切面，亦注重纵向比较，这也是需要师生共同树立的单元观。
单元目标是引导学生进入教学情境，树立背景意识和审美情趣，把握好朗读和背诵，所以，此次课的教学设计要紧扣单元目标。
此外，教学设计要事先结合《普通高中语文课程标准(实验)》里的相关要求，课标的第二部分──课程目标，就指出“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。
”必修三是高一下学期的课文，高一学生初具理性思维，也有相关的诗歌学习基础，所以这次课以教参为辅助资料，侧重文本逻辑层次，题目设计多是鼓励学生发散思维。
文本内容主要是借与“天涯歌女”的偶然相逢，唱出“沦落天涯”的悲慨。
艺术特色主要表现在叙事和音乐描写上。
教学过程
第2课时 问题合作探究
一、白居易在谈诗歌创作时说：“事物牵于外，情感动于内，随感遇而形于咏叹。”你怎样理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”两句诗的意蕴?
参考答案：找出这两句诗的所在段落，结合段落上下文以及整篇文章来思考;在这首诗中，生动地刻画了两个“天涯沦落人”的形象，一个是历尽繁华、美人迟暮的琵琶女，一个是被贬江城、孤独苦闷的闲职司马。
两个人同是从长安沦落天涯，一曲一词，合演了一曲千古绝唱。
【设题意图】引导学生理解这首诗为感遇抒怀之作，并让学生找出诗人与琵琶女的情感共鸣点，从而理解这首诗的主脑诗句和中心思想;解题思路，从两个人物形象入手，找出二者的共同点。
此题是课后习题，侧重文本思想。
二、这是一首长篇叙事诗，可以从哪些方面把握本诗的叙事脉络?
小组合作探究，以下是答题要点：
(1)故事情节，这首诗的情节不算复杂：首先是送客，其次是听乐，然后是琵琶女的自述，最后是诗人的独白。
需要注意的是，这首诗叙事详略处理非常恰当。
略写送客，详写听乐;略写诗人自己，详写琵琶女。
这样就突出了重点，深化了主题。
仔细吟味，写琵琶女的自述，也是从诗人转述的角度道来，却无一不是她的心绪神情;写自己的贬谪之苦，虽然是直抒胸臆的独白，但又时时隐现出同病相怜的意味。
写琵琶女，详昔而略今;写诗人自己，则略昔而详今。
两相映衬，更见互补之妙。
(2)音乐描写。
这首诗的音乐描写是贯穿全诗的，从开头的“无管弦”，到后来的“转轴拨弦”，到“四弦一声”，到“却坐促弦”，诗情随着乐律而变。
琵琶女的演奏，可分前后两段，先是“自选曲目”《霓裳》《六幺》，后是“规定曲目”，即专门应诗人之请弹奏的乐曲。
可以说音乐是双方交流的“第一语言”，假如没有这一媒介，也就不会有这一沦落天涯叹知音的故事了，更不会有“江州司马青衫湿”了。
(3)景物描写。
全诗以秋江月夜为背景展开故事情节，创造出一种苍凉凄清的气氛。
清人沈德潜在《唐诗别裁集》中评论这首诗是“以江月为文澜”，确实很有见地。
如“别时茫茫江浸月”“唯见江心秋月白”“绕船明月江水寒”都是以静衬动：前者接住水面上飘忽而来的琵琶声，次者凝固了琵琶曲的强大感染力，后者映射出琵琶女“老大嫁作商人妇”的无限感慨。
(4)情感描写。
全诗以送客的离别之情为序曲，重点写了琵琶女和诗人相遇相知之情。
如“未成曲调先有情”，写出了琵琶女初试才艺表现出的一段天然风韵;“梦啼妆泪红阑干”，写出了琵琶女感伤身世的悲苦之情;诗人的“叹息”和“唧唧”，写出了听乐的心领神会和听言的深深感慨;“江州司马青衫湿”，则是诗人情感的总爆发，如开闸之河水，一时俱出。
需要指出的是，这首诗的情和景是相衬相生、互相作用的，可以说是景为情染，景因情而更美好;情借景重，情因景而更深厚。
【设计思路】需要学生整体感知文本，通过小组交流，提供多元思考方向。
三、音乐描写是全诗最具特色之处(小组合作讨论)
1.《琵琶行》对音乐的描写尤有独到之处。
音乐形象是难以捕捉的，如何借助语言把它变成读者易于感受的具体形象呢?
参考答案：
第一，是比喻，用一连串比喻反复形容。
“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。
……银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。”这些诗句都是用生活中具体的声音做比喻，形象地描绘了各种不同的音乐节奏和旋律。
“大珠小珠落玉盘”一句，用珠玉相击的声音模拟琵琶这种弹拨乐器的音响效果，真是再恰切不过了。
人们常以珠圆玉润形容歌声的婉转，“大珠小珠落玉盘”中的珠玉，也给人以圆润之感，使人联想到乐曲的和谐。
小拓展：诗的第二段连续用了八个比喻描写音乐，请找出这八个比喻句。
它们分别描摹了音乐的哪一特征?参考：
|
比喻 |
特征 |
变化 |
|
大弦嘈嘈如急雨 |
粗重急骤 |
急促──舒缓 |
|
小弦切切如私语 |
轻微委婉 |
|
|
大珠小珠落玉盘 |
清脆圆润 |
轻快—时断时续—暂歇 |
|
间关莺语花底滑 |
宛转流畅 |
|
|
幽咽泉流冰下难 |
阻塞压抑 |
|
|
冰泉冷涩弦凝绝 |
清冷凝滞 |
|
|
银瓶乍破水浆迸 |
激越奔涌 |
爆发──高昂 |
|
铁骑突出刀枪鸣 |
高亢雄壮 |
|
|
四弦一声如裂帛 |
短促急骤 |
戛然而止 |
第二，写弹者与听者的感情交流。
如“未成曲调先有情”“似诉平生不得志”“说尽心中无限事”“别有幽愁暗恨生”“满座重闻皆掩泣”等等，都让人感到那琵琶声中有琵琶女的形象，也有听者的共鸣。
像这样声情结合，以情绘声，显然比单纯客观地描写声音，效果要好得多。
第三，不但写有声，而且写无声。
如“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。
”都是以无声衬托有声，用乐曲休止时的余韵来强调乐曲的效果。
如同篆刻艺术的“计白以当黑”，戏曲艺术对舞台空间的运用，这种虚中见实的表现方法，是中国古代传统艺术的特点。
还可以从正面烘托、侧面烘托、拟声词、叠词和联绵词等方面解析。
【第二课时设计思路】主要采取小组合作的方式，学生为主体，教师为主导，引导学生抓住这首诗的一些精彩片段和重点难点问题，作一些鉴赏和研讨活动。
充分调动全体同学的学习热情，给学生以自由思考的时间和空间，学生的回答不必面面俱到，拓展思路，抓住要点，学会分析问题的方法。
此部分主要设计了三个大的问题，实则两个大的方向，第一题是文本的思想情感，第二题和第三题是文本的主要艺术特色。
问题设计倾向是引导学生发散思维。
第二课时是第一课时的承接，知识点的整合。
通过两个课时内容的合理安排，让学生在宏观把握课文的基础上，理解内容层次，把握知识要点。
在两个课时的讲解中，老师可以适时把自己的问题设计思路或者教学思路，展示给学生，提供思路参考，也能让高中学生更好地把握课堂内容，进而培养独立思考的能力。
2.根据你对此段音乐特征的理解，以自己的方式画出音乐旋律的变化，首先小组内部展示，然后选出小组代表，班级展示。
【设计思路】此题是一个开放的题目，目的是激发学生的想象力和兴趣，引导学生从声和情两角度来体会音乐的变化，并基于自己的理解，画出感受到的音乐特点，把握人物形象，尤其是人物情感的变化，从而加深对文本音乐特色的理解。
四、小结
白居易是中唐诗人，生长于社会动乱之中。
因为关心民生疾苦，写诗上书揭露社会黑暗，得罪权贵，被贬到蛮荒之地。
所以，《琵琶行》一诗，借与“天涯歌女”的偶然相逢，唱出了“沦落天涯”的悲慨。
这首诗情真意切，感人至深。
在当时就颇受人们喜爱，以至“胡儿能唱琵琶篇”。
这首诗的叙事特色、音乐描写等艺术经验都值得学习借鉴。
五、作业
1.背诵课文。
2.以下是两首描写音乐的唐诗，请任选一首进行赏析。
听颖师弹琴
韩 愈
昵昵儿女语，恩怨相尔汝。
划然变轩昂，勇士赴敌场。
浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬。
喧啾百鸟群，忽见孤凤凰。
跻攀分寸不可上，失势一落千丈强!嗟余有两耳，未省听丝篁。
自闻颖师弹，起坐在一旁。
推手遽止之，湿衣泪滂滂。
颖乎尔诚能!无以冰炭置我肠!
李凭箜篌引
李 贺
吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流。
江娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌。
昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。
十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。
女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。
梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞。
吴质不眠倚桂树，露脚斜飞湿寒兔。
六、板书设计
教学反思
课程结束后，有必要根据课前预习情况和课上实践，进行教学反思，总结经验和教训，为教学质量的提高打基础。
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