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初中物理作业分层设计
教学分层对于教师与学生十分重要，下面是小编为大家整理的关于初中物理作业分层设计的文章，欢迎大家阅读!
篇一：
农村初中物理教学中分层布置作业的思考
我所在的学校在农村，基础教育薄弱，学生学习基础差，就同一个班级而言，学生的学习基础参差不齐，有的学生连最基本的公式和概念都不能掌握和理解，更不用说用这些概念和公式去解决问题了，这就要求教师在平时布置作业的时间不能按同意的标准去布置，而要采用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法。
通常我们设计作业，都是统一题目，好、中、差生一个样，这样的结果导致差生不去自己完成作业，而是直接拿好学生的作业抄袭，起不到学生做作业的目的。
作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生(特别是差生)作业的积极性。
为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，我使用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法，使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。
每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向，作业作为教学的重要组成部分，在因材施教不便落实的情况下，我们可以尝试因人施业，即作业布置要正视学生的差异，关注学生主体，把学习过程真正还给学生。
针对物理学习中有差异的客观实际，设计层次化的作业类型，实施作业的分层布置，分层评改，分层指导，在“具有层次性的学生群体”和“具有结构性的知识”之间寻找一个切入点和结合点，寻找一条从根本上战胜“题海”的作业方式，力争让每位学生在适合自己的作业中取得成功，并进一步发展物理学习兴趣和学习能力。
对学生的评价中也要体现分层的特点，在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。
对A层学生采取表扬评价，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望、清除自卑，品尝成功的喜悦，树立自信心;对B层学生，针对性采取激励评价，既揭示不足，又要指明方向，使他们不甘落后，积极向上;对C层学生采取竞争评价，坚持高标准，严要求促使他们更加严谨、谦虚，加倍努力。
同时我还制定了一系列的评价内容，包括上课积极性、回答问题的准确性、书写规范性、作业完成的及时性、实验操作的正确性、实验小制作的美观性等，从不同角度来评价学生的学习，不同学生和同一个学生在不同阶段的评价要求要有所不同，建立一个动态评价等级机制，既鼓励了学生积极向上，又让学生看到自己的不足，保持积极进取的学习热情。
总之，分层教学脱离了传统的统一化、标准化、机械化，代之以多样化、层次化和个性化，为学生主体性的发挥创造了更好的环境，学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，从而可以在更深层次上真正实现因材施教，使学生真正成为学习的主人。
篇二：
初中物理教学设计的主要环节
本人认为初中物理教学环节的设计如下这些：
第一：新课导入：精彩的课堂引入能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望。
传统教学方法，通常在物理新授课前总以复习提问为主，虽然这是复习旧知识的教学需要，但局限于个别学生小面积提问，信息反馈面狭窄，仅完成了旧知识向新知识的自然过渡，不能提供掌握新课目标必需先掌握的认知及情感准备，不能激发学生对新知识的学习兴趣。
对后续新课教学的调控会产生负作用。
第二：目标认定：强烈的目标意识为学生提供了认知学习的方向。
目标包含教师展示目标与学生接受、认定目标的两个方面，这是物理课堂教学中重要环节。
作为教学内容与形式的统一，更是目标教学与课堂结构的组成要素。
目标的恰当与否，必然会影响到整个物理教学正常的课堂达标活动，因此，不能只单纯把目标作为一个方法手段，而应首先把其放在教学指导思想的高度去认识，具体地讲，就是教师在考虑教学目标展示方法手段之前，首先应考虑如何加强自己教学过程的目标意识。
所以，在每节新授课中师生双方都要明确目标，牢记目标，达成时强化目标，反馈时深化目标，检测时巩固目标，直至分析矫正时总结目标，有强烈地目标意识。
第三：课内导学：发挥学生主体作用，使学生由学会向会学转变。
为了增强学生自习的能力，对一部分内容可采用以下方法，教师先用黑板、投影仪等教学媒体器具展示教学目标，为学生确定具体的学习诱因，学生在目标导引下，自读教材，教师针对目标提出系列程序性导读问题后，进行巡视、答疑、辅差.学生对照目标自学，领会教材内涵，在阅读过程中教师提醒学生努力做到"三到"，即手到、眼到、心到。
第四：及时反馈：是解决学生目标达成障碍的有效手段，提高教学实效性。
根据每节物理新授课特点与教学目标的要求来提供测试材料，组织测试。
公布标准答案进行集体矫正，同时完成差生辅导，使全体学生及时了解自己测试达标效果，至此形成认知上的初次反馈。
第五：课内探究：通过学生的自主探究，培养其合作学习的意识。
，具体方法如下，运用多向反馈的功能让学生两人一组或前后相邻两桌同学合作学习，相互讨论，相互解答，及时补充、订正，使课堂教学达到高潮，这样自然地培养了学生的发展性思维能力。
教师以平等的身份参与这些小组学习讨论，适时给予学生点拨或帮助，重点对差生、优生施以个别教学辅导，激励和强化中等生，以防止差生"吃不了"、优生"吃不饱"。
由此可见，这种物理课堂教学模式，环环紧扣，它的关键是牢固确立"以学生为中心"，着力于学生自主探究，合作学习的意识培养，着力培养学生非智力因素向智力因素转化，此教学法的核心是"导学"、"导教"。
导学，就是如何发挥学生主体作用;导教，就是如何充分发挥教师的主导作用，其关键是两者有机的结合，提高教与学双边的实效。
初中
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