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初中物理作业分层设计

时间:2023-04-30 22:32:34 教案 我要投稿
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初中物理作业分层设计

  教学分层对于教师与学生十分重要,下面是小编为大家整理的关于初中物理作业分层设计的文章,欢迎大家阅读!

初中物理作业分层设计

  篇一:

  农村初中物理教学中分层布置作业的思考

  我所在的学校在农村,基础教育薄弱,学生学习基础差,就同一个班级而言,学生的学习基础参差不齐,有的学生连最基本的公式和概念都不能掌握和理解,更不用说用这些概念和公式去解决问题了,这就要求教师在平时布置作业的时间不能按同意的标准去布置,而要采用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法。

  通常我们设计作业,都是统一题目,好、中、差生一个样,这样的结果导致差生不去自己完成作业,而是直接拿好学生的作业抄袭,起不到学生做作业的目的。

  作业评价也是用统一标准,或好或差,或对或错,这样根本不能调动全体学生(特别是差生)作业的积极性。

  为了使作业设计切合各类学生的实际,为了使作业评价能有实效,我使用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法,使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气,有利于各类学生通过作业巩固所学知识,形成技能,发展智力。

  每个学生都有不同方面的学习优势,也有不尽相同的兴趣指向,作业作为教学的重要组成部分,在因材施教不便落实的情况下,我们可以尝试因人施业,即作业布置要正视学生的差异,关注学生主体,把学习过程真正还给学生。

  针对物理学习中有差异的客观实际,设计层次化的作业类型,实施作业的分层布置,分层评改,分层指导,在“具有层次性的学生群体”和“具有结构性的知识”之间寻找一个切入点和结合点,寻找一条从根本上战胜“题海”的作业方式,力争让每位学生在适合自己的作业中取得成功,并进一步发展物理学习兴趣和学习能力。

  对学生的评价中也要体现分层的特点,在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价,能使学生获得成功的喜悦,有利于激发学习的积极性,从而保持良好的心态和学习自信心,成为他们不断进取的动力和催化剂。

  对A层学生采取表扬评价,寻找闪光点,肯定进步,使他们看到希望、清除自卑,品尝成功的喜悦,树立自信心;对B层学生,针对性采取激励评价,既揭示不足,又要指明方向,使他们不甘落后,积极向上;对C层学生采取竞争评价,坚持高标准,严要求促使他们更加严谨、谦虚,加倍努力。

  同时我还制定了一系列的评价内容,包括上课积极性、回答问题的准确性、书写规范性、作业完成的及时性、实验操作的正确性、实验小制作的美观性等,从不同角度来评价学生的学习,不同学生和同一个学生在不同阶段的评价要求要有所不同,建立一个动态评价等级机制,既鼓励了学生积极向上,又让学生看到自己的不足,保持积极进取的学习热情。

  总之,分层教学脱离了传统的统一化、标准化、机械化,代之以多样化、层次化和个性化,为学生主体性的发挥创造了更好的环境,学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习,从而可以在更深层次上真正实现因材施教,使学生真正成为学习的主人。

  篇二:

  初中物理教学设计的主要环节

  本人认为初中物理教学环节的设计如下这些:

  第一:新课导入:精彩的课堂引入能吸引学生的注意力,激发学生的求知欲望。

  传统教学方法,通常在物理新授课前总以复习提问为主,虽然这是复习旧知识的教学需要,但局限于个别学生小面积提问,信息反馈面狭窄,仅完成了旧知识向新知识的自然过渡,不能提供掌握新课目标必需先掌握的认知及情感准备,不能激发学生对新知识的学习兴趣。

  对后续新课教学的调控会产生负作用。

  第二:目标认定:强烈的目标意识为学生提供了认知学习的方向。

  目标包含教师展示目标与学生接受、认定目标的两个方面,这是物理课堂教学中重要环节。

  作为教学内容与形式的统一,更是目标教学与课堂结构的组成要素。

  目标的恰当与否,必然会影响到整个物理教学正常的课堂达标活动,因此,不能只单纯把目标作为一个方法手段,而应首先把其放在教学指导思想的高度去认识,具体地讲,就是教师在考虑教学目标展示方法手段之前,首先应考虑如何加强自己教学过程的目标意识。

  所以,在每节新授课中师生双方都要明确目标,牢记目标,达成时强化目标,反馈时深化目标,检测时巩固目标,直至分析矫正时总结目标,有强烈地目标意识。

  第三:课内导学:发挥学生主体作用,使学生由学会向会学转变。

  为了增强学生自习的能力,对一部分内容可采用以下方法,教师先用黑板、投影仪等教学媒体器具展示教学目标,为学生确定具体的学习诱因,学生在目标导引下,自读教材,教师针对目标提出系列程序性导读问题后,进行巡视、答疑、辅差.学生对照目标自学,领会教材内涵,在阅读过程中教师提醒学生努力做到"三到",即手到、眼到、心到。

  第四:及时反馈:是解决学生目标达成障碍的有效手段,提高教学实效性。

  根据每节物理新授课特点与教学目标的要求来提供测试材料,组织测试。

  公布标准答案进行集体矫正,同时完成差生辅导,使全体学生及时了解自己测试达标效果,至此形成认知上的初次反馈。

  第五:课内探究:通过学生的自主探究,培养其合作学习的意识。

  ,具体方法如下,运用多向反馈的功能让学生两人一组或前后相邻两桌同学合作学习,相互讨论,相互解答,及时补充、订正,使课堂教学达到高潮,这样自然地培养了学生的发展性思维能力。

  教师以平等的身份参与这些小组学习讨论,适时给予学生点拨或帮助,重点对差生、优生施以个别教学辅导,激励和强化中等生,以防止差生"吃不了"、优生"吃不饱"。

  由此可见,这种物理课堂教学模式,环环紧扣,它的关键是牢固确立"以学生为中心",着力于学生自主探究,合作学习的意识培养,着力培养学生非智力因素向智力因素转化,此教学法的核心是"导学"、"导教"。

  导学,就是如何发挥学生主体作用;导教,就是如何充分发挥教师的主导作用,其关键是两者有机的结合,提高教与学双边的实效。

  初中

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