高中物理必修一《质点》教案

时间：2024-07-19 23:44:42 思颖教案我要投稿

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高中物理必修一《质点》教案（精选5篇）

　　作为一位兢兢业业的人民教师，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以更好地组织教学活动。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编整理的高中物理必修一《质点》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

高中物理必修一《质点》教案（精选5篇）

　　高中物理必修一《质点》教案 1

　　一、教学目标

　　1、能说出质点的概念，能阐明物体可视为质点的条件。

　　2、通过构建质点概念的过程，提升归纳、总结的能力。

　　3、感受物理与生活的紧密联系，增强学习兴趣。

　　二、教学重难点

　　【重点】质点的概念。

　　【难点】对质点概念的理解。

　　三、教学过程

　　环节一：导入新课

　　教师通过多媒体展示嫦娥五号发射视频，提问：火箭在发射升空的过程中，在指挥部的屏幕上是如何显示的'?学生通过观察得出整个火箭是以亮点的形式显示在屏幕上，教师追问：在什么情况下，可以不考虑物体形状，用一个点来代表物体?从而引出课题《质点》。

　　环节二：新课讲授

　　1、质点的概念

　　教师提问：在研究地球公转时，能不能把地球当作一个点?生活中还有哪些类似的情况呢?学生根据生活经验可以说出由于地球半径和地球公转的半径相比可以忽略不计，因此可以把地球当作质点。在研究火车从北京到南京时，火车也可以看作质点。

　　教师随后提问：把物体当作点来研究，这个点叫做质点，质点与几何中的点有何区别?什么情况下可以把物体当做质点?学生小组讨论得到质点的概念：在某些情况下，可以忽略物体的大小和形状，把它简化为一个具有质量的点，这样的点叫作质点。

　　教师提问：光线、磁感线和质点都运到了相同的物理方法，它们有什么共同点?学生结合教材得出理想模型法的概念。

　　2、质点的条件

　　教师通过多媒体展示巨大的箱子在水平面上作平动，并提问学生能否用一个点来描述箱子的运动?为什么?

　　学生小组讨论：由于箱子上各点的运动情况完全相同，因此箱子上任意一点的运动完全能反映整个箱子的运动。

　　师生共同总结物体可看作质点的两个条件：

　　①形状大小可忽略;

　　②各点运动情况完全相同。

　　3、质点的相对性

　　教师提问：在研究自转时，地球能否看作质点?物体能否看成质点取决于什么?学生思考后回答，不能当作质点。同一个物体，由于所要研究的问题不同，有时可以看成质点，有时不能看成质点。一个物体能否看成质点是由所要研究的问题决定的。

　　环节三：巩固提高

　　生活中还有哪些物体在研究时可以看作质点?

　　环节四：小结作业

　　小结：学生总结。

　　布置作业：理想模型法还有哪些实例?

　　高中物理必修一《质点》教案 2

　　【三维目标】

　　知识与技能

　　认识建立质点模型的意义和方法能根据具体情况将物体简化为质点,知道它是一种科学的抽象,知道科学抽象是一种普遍的研究方法。

　　过程与方法

　　体会物理模型在探索自然规律中的作用,初步掌握科学抽象理想化模型的方法。

　　情感态度与价值观

　　1.认识运动是宇宙中的普遍现象,运动和静止的相对性,培养学生热爱自然、勇于探索的精神。

　　2.渗透抓住主要因素,忽略次要因素的哲学思想。

　　【教学重点】

　　理解质点概念以及初步建立质点要点所采用的抽象思维方法。

　　【教学难点】

　　在什么情况下可以把物体看作质点。

　　【教学过程】

　　<引入新课>

　　这节课我们学习第一节的《质点》。（板书课题）

　　通过初中的学习我们知道了要研究物体的运动，第一步是要确定物体的位置。物体都具有大小有形状的，这也就造成了运动中的物体各点的位置变化一般说来是不同的，所以要详细描述物体的位置及其变化，并不是一件简单的事情。下面我们通过一些具体的例子

　　老师：在生活中我们会经常见到：汽车在公路上飞驰、鸟儿在空中飞翔、树叶在摇动……亚里斯多德曾说过：”不了解运动就不了解自然“

　　初中时同学们就学过了运动的概念----物体和物体间或物体的一部分和另一部分间相对位置随时间发生改变的过程。那么我们应该怎样对物体的运动进行描述呢？请看大屏幕~（2003年10月15日，我国第一艘载人航天飞船（神舟五号）成功升空）

　　提问：（飞船在茫茫太空遨游，同学们，假如你是科学家，你该怎样描述飞船的运动？）这就是我们今天要研究的课题----运动的认识

　　《新课教学》

　　针对上面看过的录像，老师提出几个问题：

　　（1）详细描述物体的运动有什么困难？

　　（2）我们需要了解各部分的区别吗？（同学们请结合课本思考）随机叫同学回答问题

　　老师综述对，因为物体本身都有一定的形状和大小，这导致了物体的各部分运动情况一般都不一样。所以这就有了我们刚刚在录像中看到了那个“点”——代表神舟五号的点----这就是本节课要学习的内容—质点《质点》板书

　　同学们现在能给我们的质点下个定义了吗？（叫同学起来试着回答）然后板书《板书》

　　１、质点的定义：用来代替物体的有质量的点叫做质点。即没有形状、大小而具有质量的一个点，质点具有物体的全部质量。

　　２、质点是人们为了使实际问题简化而引入的理想化模型。把实际问题简化，这是一种科学抽象的方法。在一定条件下引入抽象化、理想化模型是物理学中常用的'一种研究方法，是为了更好地探讨实际问题，这样做，不仅是允许的、而且是必要的。

　　《板书》2、什么情况下物体可看作质点？

　　教师进一步提问：既然把物体看成质点能简化对问题的研究，那么在什么情况下可以把物体看成质点呢？让学生通过反思上述问题和学生之间的相互交流获得如下结论：

　　这要看具体情况而定。

　　（１）平动的物体可以看作质点。

　　平动的物体，它的任何一点的运动都有可以代替整个物体的运动，在这种情况下，物体的大小、形状就无关紧要了，可以把整个物体当质点。

　　例如：平直公路上行驶的汽车，车身上各部分的运动情况相同，当我们把汽车作为一个整体来研究它的运动的时候，就可以把汽车当作质点。当然，假如我们需要研究汽车轮胎的运动，由于轮胎上各部分运动情况不相同，那就不能把它看作质点了。（２）当物体的尺寸与问题中所讨论的距离相比甚小。

　　学生讨论:1、是不是只有很小的物体才能看作质点?

　　问题2、在研究地球绕太阳的公转时，地球能否看成质点？（能由于地球本身的大小比他到太阳的距离小得多，所以可以看做是质点）

　　那么在研究地球的自转时，地球还能被看成质点吗？（不能就像运动员在研究乒乓球的旋转打法一样，要考虑到它本身的形状和大小对旋转的影响，所以不能看做质点）

　　高中物理必修一《质点》教案 3

　　【目标要求】

　　1.知识与技能

　　理解质点的概念，知道它是一种科学的抽象，知道科学抽象是一种普遍的研究方法。知道参考系的概念。知道对同一物体选择不同的参考系时，观察的结果可能不同。知道参考系的选取原则，会用坐标系描述物体的位置和位置变化。

　　2.过程与方法

　　通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点；体会物理模型在探索自然规律中的作用；认识在哪些情况下，可以把物体看成质点。

　　3.情感、态度和价值观

　　体验物理学研究问题的方法——科学抽象，养成正确处理问题的方法和科学的态度，学会在研究问题中突出主要矛盾的哲学价值观。

　　【概念理解】

　　1、定义：用来代替物体的有质量的点。是一个理想的模型，实际上并不存在。

　　（1）质点的两个基本属性

　　①只占有位置不占有空间。

　　②具有所代替的物体的全部质量

　　（2）质点物理意义的理解

　　质点就是有质量但不存在体积与形状的点。质点不是实际存在的物体,是一个理想的物理模型。

　　2、物体可简化为质点的三种情况（判定条件）：

　　1) 物体上所有点的运动情况都相同（叫平动），可以把它看作一个质点。

　　平动也称平移，平行移动。运动物体上任意两点所连成的直线，在整个运动过程中，始终保持平行，这种运动叫做“平动”。例如升降机的运动，汽缸中活塞的运动，刨床上刨刀的运动，车床上车刀的运动等等，都是平动。物体在平动时，物体内任何一个质点的运动情况都相同，都可代表整个物体的运动，因此在研究物体的平动时，可不考虑物体的大小和形状，而把它作为质点来处理。

　　2) 物体的大小和形状对研究问题的影响很小，可以把它看作一个质点。

　　如地球比较大，但在研究地球绕太阳公转时，地球的大小就变成次要因素，我们完全可以把地球当做质点来看待。然而，在研究地球自转时，就不能把地球看成质点了。研究火车从北京到上海的运动时间可以把火车视为质点，但研究火车过桥的时间就不能把火车看成质点了。

　　3) 转动的物体一般不能视为质点，但当转动相对平动而言可以忽略时，也可以将物体视为质点。

　　如汽车在平直的公路上行驶时，虽然车轮在转动，但我们关心的是汽车整体的运动情况，此时汽车就可以视为质点。

　　4) 大的物体不一定都能视为质点，小的物体有时也可以不视为质点，这是由物体的大小、形状对所研究问题的影响是否可以忽略不计所决定的。

　　如地球是足够大的，但地球绕太阳公转时，地球的大小就变成次要因素，我们完全可以把地球当作质点看待。当然，在研究地球自转时，就不能把地球看成质点了。原子是足够小，但如果研究原子的核外电子绕核运动的情况时，就不能把原子看成质点。

　　5) 在物理的研究中，“理想模型”的建立具有十分重要的意义。引入“理想模型”，可以使问题的处理大为简化而又不会发生大的偏差。

　　在现实世界中，有许多实际的事物与这种“理想模型”十分接近，在一定条件下作为一种近似，可以把实际事物当作“理想模型”来处理，即可以将研究“理想模型”的结果直接地应用于实际事物。

　　4例如在研究地球绕太阳公转的运动时，由于地球的直径（约1.3×10 km）比地球和太阳之间的距离8（约1.5×10 km）小得多，地球上各点相对于太阳的运动可以看作是相同的，即地球的形状、大小可以忽略不计，在这种情况下，就可以直接把地球视为一个“质点”来处理。

　　我们只研究能够简化为质点的物体的运动，因此，如果没有特别说明都可以把物体视为质点来处理。

　　【例1】在下列运动中，研究对象能当作质点的有（）

　　A.描出远洋航行巨轮轨迹时的巨轮

　　B.裁判眼中花样滑冰的运动员

　　C.研究人造地球卫星的绕行周期

　　D.火车从车站开出通过站口的时间

　　【例2】以下几种关于质点的说法，你认为正确的是()

　　A.只有体积很小或质量很小的物体才可以视为质点

　　B.只要物体运动得不是很快，物体就可以视为质点

　　C.质点是一种特殊的实际物体

　　D.物体的大小和形状在所研究的问题中起的作用很小，可以忽略不计时，我们就可以把物体视为质点

　　【例3】解释情景：

　　1、巨轮停在海面上某一位置，可视为质点；

　　2、研究一列火车从南京开到北京的运动过程中，可以将其视为质点；研究一列火车通过南京长江大桥的全过程所经历的时间时，不可以将其视为质点。

　　【巩固教材】

　　1、下列哪些情况下的物体可以看成是质点（）

　　A、绕地球运转的人造卫星 B、绕太阳运转的地球

　　D、形状不规则的物体不能看成质点 C、任何球体在任何情况下都能看成质点

　　E、大的物体不能看作质点，小的物体可以看作质点。

　　2、研究下列物体的运动时,可以将物体视为质点的是（）

　　A、转动的门 B、研究汽车轮上的一点运动情况的车轮

　　C、绕太阳作椭圆运动的地球 D、乒乓球运动员接球时可以将乒乓球当作质点

　　3、下列运动的物体不能看成质点的是（）

　　A、从甲地开往乙地的一列火车

　　C、从斜面上翻滚下来的'物体 B、做花样滑冰的运动员 D、研究转动时转动着的车轮

　　4、下列关于质点的说法中，正确的是()

　　A. 体积很小的物体都可看成质点

　　B. 质量很小的物体都可看成质点

　　C. 不论物体的质量多大，只要物体的尺寸对所研究的问题没有影响或影响可以忽略不计，就可以看成质点

　　D. 只有低速运动的物体才可看成质点，高速运动的物体不可看作质点

　　5、在下列物体的运动中，可视作质点的物体有 ()

　　A. 从北京开往广州的一列火车 B. 研究转动的汽车轮胎

　　C. 研究绕地球运动时的航天飞机 D. 表演精彩芭蕾舞的演员

　　E. 参加百米跑竞赛的运动员

　　F. 在斜下推力的作用下，沿水平面运动的箱子

　　6、在研究物体的运动时，下列物体中可以当作质点处理的是

　　A．为提高乒乓球运动员球技时，研究乒乓球的运动可作为质点来处理

　　B．在奥运会帆船比赛中，要确定帆船的位置时，可以把它当作质点来处理

　　C．研究体操运动员的表演时，体操运动员可以当作质点来处理

　　D．在篮球比赛中，研究篮球进入篮框时，篮球可以当作质点来处理

　　7、研究下列情况中的运动物体，哪些可看作质点 ()

　　A．研究一列火车通过铁桥所需时间

　　C．被扔出去的铅球

　　B．研究汽车车轮的点如何运动时的车轮 D．比较两辆汽车运动的快慢

　　8、在研究下列哪些问题时，可以把物体看成质点 ()

　　A. 求在平直马路上行驶的自行车的速度

　　B. 比赛时，运动员分析乒乓球的运动

　　C．研究地球绕太阳作圆周运动时

　　D．研究自行车车轮轮缘上某点的运动，把自行车看作质点

　　9、下列哪些情况下的物体可以看成是质点

　　A．研究从北京开往上海的一列火车的运行速度

　　B．研究汽车后轮上一点的运动情况

　　C．研究百米跑运动员的起跑动作

　　D．研究地球的自转 10、研究下列运动时，可以把运动物体看成质点的是（）

　　A．进行精彩表演的花样滑冰运动员 B．研究钟表中转动着的

　　C．研究地球的自转齿轮 D．参加马拉松比赛的运动员

　　【例1】AC

　　【例3】

　　1、在这个情景中，强调的是巨轮在海中的位置，所以不论巨轮多大，那么大的一片海中，巨轮只能算是一个点，这时候就可以忽略大小形状什么的了。就算你说巨轮的大小形状，对巨轮的沉浮情况是有影响，但从一片海这个宏观层面来看，那一点沉浮是不是就可以忽略了呢？

　　2、从南京开到北京是很远的距离对吧，那么这个距离与一列火车相比，火车的长度是不是就可以忽略不计了呢？这个情景强调的是火车的运行轨迹（路线），与火车的长短并无什么关系啊。

　　而第二个情景中，火车长度与大桥的长度差距不算很大，不能把火车计做一个点（不然你让大桥摆哪里？），而且，火车通过大桥所需时间的计算是需要从火车头一上桥算起，再到火车尾下桥的刹那结束。如果把火车算作一个点，那就没有火车头和尾的分别了。

　　【巩固教材】

　　1.AB 2.C 3.BCD 4.C 5.ACEF 6.B 7.CD 8.AC 9.A 10.D 【例2】D

　　高中物理必修一《质点》教案 4

　　一、教材分析

　　本教学设计选自人教版新课标高中物理教材第一章第一节《质点参考系和坐标系》，要描述物体的运动，首先要对实际物体建立一个最简单的物理模型—质点模型。由于运动的相对性，描述质点运动时必须明确所选择的参考系。为了准确的、定量的描述质点的运动，还要建立坐标系。质点、参考系和坐标系是描述物体运动的基础知识，教材中逐步展开这些内容，最后介绍全球卫星定位系统。本节介绍质点、参考系和坐标系，不仅是这一章学习的基础知识，也是以后力学各章学习的基础知识。这些基础知识在实践中有广泛的、重要的应用。

　　二、三维目标

　　1．知识与技能

　　（1）理解质点的概念，知道它是一种科学的'抽象，知道科学抽象是一种普遍的研究方法。

　　（2）理解参考系的选取在物理中的作用，会根据实际情况选定参考系。

　　（3）会用坐标系描述物体的位置和位置的变化。

　　2．过程与方法

　　（1）体会物理模型在探索自然规律中的作用，让学生将生活实际与物理概念相联系，通过几个具体的例子让学生自主讨论，在讨论与交流中，自主升华为物理概念。

　　（2）通过参考系的学习，知道从不同角度研究问题的方法，让学生从熟悉的常见现象和已有经验出发，体验不同参考系中运动的相对性，提示参考系在确定物体运动时客观存在的必要性和合理性，促使学生形成勤于观察、勤于思考的习惯，提高学生自主获取知识的能力。

　　3．情感态度与价值观

　　热爱自然，关心科技，正确方法，科学态度。

　　三、教学重、难点

　　（1）重点

　　1．理解质点的概念；

　　2．从参考系中明确地抽象出了坐标系的概念。

　　（2）难点

　　1．理解质点的概念

　　四、教学突破

　　课前师生收集丰富的图片、视频、文字等资料，联系学生日常生活中身边熟悉的实例，激发学生学习的兴趣，通过老师引导，学生得出有关物理概念，从而使学生乐于探究和思考。

　　五、教学流程设计

　　（一）引入课题

　　（二）物体和质点

　　（三）参考系

　　（四）坐标系

　　（五）巩固练习，交流和小结

　　高中物理必修一《质点》教案 5

　　一、教材分析

　　要描述物体的运动，首先要对实际物体建立一个最简单的物理模型----质点模型。由于运动的相对性，描述质点运动时必须明确所选择的参考系。为了准确的、定量的描述质点的运动，还要建立坐标系。质点、参考系和坐标系是描述物体运动的基础知识。是本单元进一步学习的基础，也是以后各章学习的基础，这些基础知识在实践中有广泛的、重要的应用。

　　二、学生分析

　　通过本主题的学习，使学生知道判断物体是否发生运动的科学依据，领会质点模型的意义，并会在具体问题中判断：能否把物体看成质点去处理问题。初步培养学生突出主要因素，忽略次要因素，抽象物理模型的基本素养。利用一维坐标系来定量研究物体的运动方法。

　　三、教学目标

　　（1）理解质点的含义，知道质点是在一个理想化的物理模型，初步体会物理模型在探索自然规律中的作用

　　（2）理解参考系的概念，知道在不同参考系对同一个运动的描述可能是不同的

　　（3）理解坐标系概念，会用一维坐标系定量描述物体的位置以及位置变化

　　（4）经历质点模型建立的过程，学会抓住主要因素，忽略次要因素，突出所研究的问题主要方面的方法

　　（5）领悟质点、参考系、坐标系等概念的严密性，思维的逻辑性，体会物理科学的严密性，培养自己严谨科学精神

　　四、教学环境

　　□交互式多媒体教学环境

　　五、信息技术应用思路

　　（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）

　　1、使用屏幕广播功能，学生平板呈现课堂主题内容，与教师设计的PPT同步，解决远处看不清黑板问题，同时防止学生私自利用平板做些与学习无关的说动。

　　2、使用统计功能，统计学生的做题情况反馈，可以柱状图和百分数呈现，及时发现学生问题，做到精准讲解，实现精准教学。

　　3、屏幕涂鸦功能，呈现学生做题思维过程，将其转换到主屏幕下，便于老师讲评和检查。

　　4、使用拍照功能，将学生做到练习本上的作业拍照上传，便于检查和展示、讲评。

　　六、教学流程设计（可加行）

　　教学环节

　　（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）

　　教师活动

　　学生活动

　　信息技术支持（资源、方法、手段等）

　　导入

　　播放一段反映物体运动的视频，雄鹰在空中翱翔，足球在绿茵场上飞滚，连静静的山川也在“坐地日行八万里”……）。

　　①观看视频，②学生展示课前收集的图片、视频、文字等资料，联系日常生活中身边熟悉的实例

　　媒体插入功能，实物展台

　　研讨1

　　布置任务：研讨判断物体发生运动的依据

　　学生分组研讨①小小竹排江中游，巍巍青山两岸走；②月亮在莲花般的云朵里穿行；其中①中有竹排和青山，②中月亮和云朵。两个物体在表达所述的运动中各自的角色？

　　平板、平台

　　研讨2

　　布置任务：研讨定量描述物体运动的方法

　　播放视频刘翔的110m栏。提出问题：怎样定量（准确）描述车或刘翔所在的位置？

　　学生分组研讨（提示：你们的.描述必须能反映物体（或人）的运动特点（直线）、运动方向、各点之间的距离等因素。）

　　平板、平台、PPT、播放器

　　研讨3

　　布置任务：研讨物体的大小、形状对描述运动的影响大小以及忽略大小、形状看成质点的条件。

　　师生共同总结理想化模型---质点的含义

　　1、学生研讨：刘翔在110m栏比赛过程中，定量说明刘翔身体各部分的运动情况。

　　2、学生研讨：在刘翔110m栏比赛过程中，用一个点来代表刘翔的可行性。

　　2、师生共同总结理想化模型---质点的含义

　　平板、平台

　　评价

　　评价方法：

　　1、现场评价

　　2、测验

　　3、量规

　　借助平板完成测验并提交、完成互评

　　平板、平台

　　七、教学特色

　　（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右

　　1、授课方式：互动与活动设计实施由于传统的课堂，不借助平台和平板，很多活动无法开展。借助平台和平板可方便实施探讨互动教学。

　　2、个性化学习：学生的参与程度高了，学生的学习在产生差异化后，可准备不同材料给不同学生，实现同一课堂，不同学生学习不同内容的个性化学习。

　　3、展示机会：学生获得了更多展示的机会，教师获得了更多、更快的学情反馈。

　　4、作业方面：完成作业的方式发生了很大的变化，提交到平台上后，学生完成作业和教师批改作业不再受到时间和空间的限制，借助移动终端随时随地批改作业。

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