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设想教学的认识教案
设想教学的认识
教材分析:
“6和7的认识”这部分内容在人教版《义务教育课程课程实验教科书数学》一年级上册42—43页,是学生已经认识了0—5各数之后后进行的,是一次数的扩展,教材中提供给学生数数的资源比较明显,丰富,数椅子、课桌数、数人数还可以从不同的角度去数。认数的内容为了有利于学生从图抽象出数和发展6和7两个数之间的关系,教材安排了主题图—集合圈—点子图—抽象出数—用小棒摆一摆。
教学目标:
1、体会6、7的基数含义。能够正确地数出数量是6、7的物体的个数,会读、会写数字6、7。
2、了解6和7在自然数中的排列顺序,会比较0—7各数的大小,知道6、7的序数含义,及掌握6、7的组成。
3、通过学生观察、操作、发言,培养学生的观察能力、动手操作能力,语言表达能力,培养学生初步的数学交流意识。
教学重、难点:体会6、7的`基数及序数含义;6、7的组成。
学具准备:7个图片、小棒。
教学过程:一、创设学习情境
师:同学们喜欢童话故事吗?
出示七个小矮人的图片,引导学生观察。
师:他们是哪个故事里的人物呢?你能拍手表示他们有多少人吗?(学生回答)师板书:7
师:从这幅画里,你还观察到了什么?(引导学生说出有6个小矮人有胡子。板书:6)
今天我们就来认识一下6和7。(板书课题:6和7的认识)。
[设计意图:根据小学生的心理特点,以童话故事“7个小矮人”导入教学,激发了学生的学习兴趣,为下面的学习作好铺垫。]
二、教学数数
1、观察主题图。
师:小朋友们,在这幅图上你们发现了什么?它们的数量又是多少呢?看哪位小朋友能用最快的速度,准确地把它们的数量数出来。
(学生经过数数后,开始汇报,教师予以肯定)。
2从集合图抽象到点子图。
师:你能把教室里的物体的数量用小圆珠表示吗?学生摆完后汇报。(教师提问你摆了多少个小圆珠?根据学生汇报的个数,教师继续追加问题,你为什么摆这么多?)提问学生。并出示数字卡 号:6和7。
3、生活中的数。
师:生活中哪些东西还可以用6表示呢?哪些东西可以用7表示?
学生观察,回忆汇报。
4、6、7的写法。
师:这么多东西可以用6、7表示,那你们会写6、7吗?在我们生活中有许多东西长得像6、7的形状。你们想到了什么?说说看(哨子、锄头等)
教师示范,学生在书上描红,每个数字描写两个。
[设计意图:这一部分内容的学习,环环相扣。由生活中的数引入对6、7的写法,非常自然。]
三、6、7的顺序。
1、出示计数器。
师:我们在计数器上如何拨出“6”呢?6颗珠再拨一颗是几颗呢?
师:5添上1是几?6添上1是几?7去掉1是几?6去掉1是几?
2、出示直尺图。(填空数字)
师:这是什么?直尺的起点是用哪个数字表示?从0到1这是一段,我们一起数直尺上有这样的几段?5的后一个数填几?6的后一个数填几?
3、儿歌:7个阿姨摘果子。
[设计意图:对教科书的直尺图做出了修改,通过填空让学生对7以内的数序有更深刻的体会,并给学生提供了一个推理,猜测的空间,培养学生初步的推理能力和创新意识,加入儿歌,不仅增添了学生学习的兴趣,而且使学生体验到数学在生活中的应用。]
四、比较5、6、7的大小。
师:秋天到了,果实都成熟了,你喜欢吃哪种水果?
师在黑板上画出5个橘子,6个苹果。
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