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牛津英语教学教案
篇一：牛津小学英语4A__教后感_教学反思
牛津小学英语4A教学反思
资料整理自网络。2010年10月22日
4a Unit1教学反思
1、 在教学中采用表演、游戏等形式进行，充分激发学生的参与兴趣，反馈情况较好。
2、 本课时单词教学与句型操练融为一体，让学生在说中学习新词，在说中巩固新词，从而使学生达到学以致用的目的。
3、 对于要求四会单词，学生当堂掌握有难度，还需在以后的教学中进行巩固复习，帮助学生掌握。
4、 在教学“Work in pairs ” 要求学生充分利用练说，并让学生根据问句不同采用不同答语。
4a Unit2 教学反思
在教授partA 部分的一课中，我主要采用了视听法，它是一种重要的外语教学法，强调听说先于读写，在课堂教学中只使用第二外语。考虑到学生有了一定的语言基础，所以采用了视听法。在教师领读学生跟读之后，采用了交际法，即在真实的语言环境中，通过学生的相互交流，学习新知识。针对学生乐于进行同伴交流的特点，采用了此方法。由于课文中有些内容是重难点，所以在教授过程中格外强调，为了化解这些重难点，我采用了全身反映法，心理研究表明，再多种感官被刺激的情况下，获得知识更牢固，记忆更深刻。通过游戏歌曲，让学生自然而然的进入英语学习中。设计不同的教学任务，进行分层次教学，使不同层次的学生通过亲身体验、实践参与合作的方式，得
到不同层次的语言训练和提高。
英语教学中，我觉得教师尊重学生的情感营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验，注重了情感交流在课堂上李老师始终处于乐观向上高昂的精神状态中，对教学一往情深对学生满腔热情用这种热情引起学生积极情感，不是高高在上，二是用自己德智体语言调动位学生的情感，课堂气氛和谐愉快！本课的情感目标是培养学生拾金不昧的品质。
本课设计开放性的课后作业，有利于培养学生的语言学习兴趣，使教学满足不同层次学生的需要。在本节课中老师鼓励学生但是用英语对他们学习过程中的事物和错误宽容的态度并且创造条件让学生能探究自己感兴趣的问题并自主解决问题。
但在本课教学中美中不足的是我在上课时由于时间没有把握好，提前化解教学重难点的时间花的太多，留给学习课文的时间很少，今后要调整好进度。
4A Unit 3教后感
4AUnit 3围绕purse展开话题，本课对话句型较多，既复习了Where’s?？又复习了What’s this/that ?和Is this/that your ? ?在本课中，还有几个新单词，如Perhaps , over there , Not at all .等。所以在教学这一课时要顾及全面，我精心设计课堂。
上课之前，我向同学们发出倡议，老师上课需要一些道具，能否借给我一些呢？同学们非常积极，都把自己的物品送到我面前。
上课时，首先，我用以前学的I can’t find ?Where’s?？句型来复
习where及其问答。我说道I can’t find my purse . Do you know , where is it ?同学们很快在课桌上一堆物品中发现了我的钱包，纷纷告诉我，It’s on the desk . 紧接着我又指着远处一物品问：What’s that over there ?并用手势表现出来，学生们很快就明白了意思，正确回答了我的问题，在此我提出over there这一词组时，同学们都理解了含义。接下来，轮到本课的重点单词perhaps隆重登场了，我在同学的一堆物品中，随便拿了一个物品，问同学：Is this your ??同学们都能正确回答Yes 或No，因为以前在学物主代词his , her , my , your 时，我教过他们，如果要说某人的只要在人名后加’s就行了。所以学生能回答It’s ?’s，这时我提出perhaps这个单词时，学生能就感觉简单多了。当我把物品归还给那个同学时，学生们都很的礼貌，知道说Thank you .这时我自然带出Not at all .这样，本节课所有的知识点都顺理成章地出现了
最后，我出示挂图，让学生看图，带着问题听录音，再领同学朗读几遍课文后，我让他们看图，师生问答，同学们都非常流利，当我提出让他们背诵这一要求时，他们都跃跃欲试，听完他们的背诵，我大大地表扬了他们，他们可开心了。
这节课，我顺利地完成了教学内容，学生们学得也很积极，感觉真是太棒了！！
4A Unit3教学反思
小学英语教学的主要途径是课堂教学,而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此,设计有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的
可靠保障。因此我在教授的内容是牛津小学英语4A Unit3 A purse时，明确重难点，做好课前准备工作。本单元的教学重难点是“确认所属”，与该项相结合的内容是形容词性物主代词的教学。本单元的另一个教学重难点是“空间关系”，即人或物所处的位置。为了突出这两个教学重点，克服教学难点，我是这样安排课程的。
首先我利用一节课时间，结合B部分单词教授D部分句型:Where’s myyourhisher...?I It’s inon the?.利用多种方法教授单词，操练句型。使学生能很好的掌握所学单词句型，辩请各个物主代词所代，为下节课做好准备。第二堂课，我利用所学的句型进行Free talk，复习了所学内容，同时通过老师帮助学生寻找他的文具询问其他同学自然引出所教句型：Is this hat hisher?? Yes, it is. No, it isn’t.再通过同桌操练的形式巩固此句型。最后通过表演的形式，某个同学丢了东西，同学帮助寻找将第1，2课时的内容整合在一起操练，使学生达到融会贯通。整个教学过程都是围绕这几个重点句型展开。而且，在教学过程中，我摈弃了传统英语教学所采取的“你教我学”的教学方法，千方百计为学生营造出一个宽松愉悦、民主和谐的英语氛围。
当重点句型在这种科学合理的安排下完成之后，我又带领学生回到书本，学习part A，完成part C、D，让学生在听，说，读，写的过程中，自觉的组织、运用所学的句型，让新知识在运用中巩固。这样，既加深了对词汇、句型的深刻理解和运用，又提高了记忆效果 4A Unit4 教学反思
本单元的第二课时，我主要是除了复习第一课时所教的句型：What’
s this that in English? It’s a?.更重要的教授：Do you like?? Yes, I do. No, I don’t.的句式了解对方是否喜欢。我是这么安排教学过程的： 课间，我安排播放学生熟悉的歌曲《Perhaps》，把学生带入英语的世界。在课前热身阶段，我有意识地安排了有趣的rhyme这首歌谣的朗读，以此减轻学生们对上公开课的紧张感。然后安排的What’s this in English?的连锁游戏操练,既是对旧单词、句型的复习，又为教学本节课的相关单词做了延伸铺垫，让学生自然而然的由旧知学习转向新知学习，一举两得。
在呈现部分，我根据学生现有的知识水平，先通过创设教师“请教”这一情景活动逐一呈现新句型、新单词。之后，再组织学生通过观察比较单复数形式的区别，利用tip的形式将like后何时用单数，何时用复数解释清楚。然后给学生一定的情景，通过同桌对问答的方式进行操练，学生兴趣高涨，促进了单词的内化、吸收并能将之融入对话练习。
在巩固关节，我运用请同学做调查填写表格的形式操练句型：Do you like?? Yes, I do. No, I don’t.让学生自己上台询问同学，然后记录结果，充分调动了学生参与的积极性。
当重难点单词、句型在这种科学合理的安排下完成之后，我又结合学生的年龄、适当的设计了课堂练习，让学生在练习的过程中，自觉的组织、运用本节课所学的词汇与句型，让新知在运用中巩固。这样，既加深了对词汇、句型的深刻理解和运用，又提高了记忆效果。 教学时，我十分注意培养学生的学习兴趣，协调师生之间的关系
篇二：4B unit6 Whose dress is this教学反思
Unit6 Whose dress is this? 的教学反思(1)
一. pre-reading环节
1.首先要唤起旧知，所以我考虑到学生在三年级上册Unit5 Look at my skirt以及四年级上册Unit7 How much?中学习了衣服类的词。所以我在pre-reading环Unit6 Whose dress is this?节中先唱已学歌曲：At a clothes shop,在通过头脑风暴的回忆已知的有关服装类的单词。通过教研员的评课我知道在头脑风暴前，可以让学生四人小组先讨论，这样可以扩大操练面。小组讨论是解决大班人多，无法让每个同学站起来发言的问题。
2.其次要创设情境，并在情境中教授一些课文中的难点或重点，可以是难读的单词或句子。我创设了本节课老师要带领大家在班级举办fancy dress party,并出示实物：skirt,cap,T- shirt, socks,通过出示这些已学物品让学生能正确评价：It’s /They’re nice/so big/too long.通过以旧带新的方法，我接着再出示了story time中的出现的衣服实物：dress, trousers，此时除了引导学生评价，还要引导孩子问Whose...is this/are these?以及回答：It’s /They’re ...’s.。
教授重点词句时不能单一，需要通过多种方法帮助学生记忆，所以可以采用游戏，chant的方法。因为我们班学生乐感很强，所以我在这里通过chant的形式带着大家巩固单词和句子。我先出示T-shirt和Mike,并示范了chant:
Whose,whose,whose T-shirt is this?
It’s, it’s, it’s Mike’s T-shirt.
紧接着我出示了海伦和裤子，让学生仿照刚才的chant，编一首新chant.
Whose,whose,whose _____are these?
They’re, they’re, they’re ______’s ____.
可是我在这儿没有给学生四人小组讨论的时间，而是直接带着大家齐声说。这也反映我在教学上包办过多，不敢放手的问题。
二. While-reading环节
1.首先要通过提出概括性的问题来帮助孩子整体感知文章。所以我通过让学生听录音回答整体性问题：What clothes can you hear?让学生仔细听录音找到dress, trousers,gloves这几个单词。
2.处理文章细节。听录音后我让学生观看视频将人物和其穿的衣服相连。可是看了视频学生不需要听人物对话就可以回答人物各穿了什么衣服。所以教研员提出，可以让学生通过描述图片的方式直接说说她们各自穿了什么衣服。
为了符合学生主体，教师主导的思想，我让学生先自主阅读前三幅图（苏海，苏阳参加聚会前准备时的场景），并评价苏海的裙子和苏阳的裤子怎么样。再让学生自读后三幅图（苏海，苏阳参加聚会时的情景）找出苏阳的手套和海伦的裙子分别是谁的。
3.对学生的朗读进行指导。这节课中我选择指导学生重音的朗读，我本来希望学生先听录音找到重读的词并圈出来，可是还是担心学生找不准而帮助学生找重读的词。
三、After-reading环节
1.巩固并运用所学内容
我组织学生四人一小组举行一个Fancy dress party.
有的同学带来了爸爸的衬衫，有的同学带来了妈妈的手套。可是请一组学生展示的时候我发现他们都会评价他人的服装，可是仍需要老师引导，才记得问Whose ... is this/ are these?
在我的课上，最大的问题是不敢放手让学生自主学习。今后我应该多在班上组织小组内讨论，让每个学生都有参与的机会。但是小组活动不是放任学生，要想组织好小组学习还要注意纪律和评价。所以我得积极动脑想办法如何将小组活动的效益最大化：比如可以通过在
每组中选举一个领导者，监督成员的表现等等。
Unit6 Whose dress is this? 的教学反思(2)
1．目标意识欠缺，或者说心中有目标但是在目标的落实上有所欠缺。
Story time的教学主要是文本的教学，主要目标应该是对于语篇的理解而不是对于句法和单词的掌握，这部分句法和单词只是理解文本的辅助工具，所以在教学设计中，应该重文本轻词句的操练。但是我在这方面做得有所欠缺，例如：1） 板书的设计还是以本单元重点句型为主，而忽视了本节课文本的重点内容是“衣物的所属”，张老师给我提出了改进意见，可以将板书设计为每件衣服分别是哪位人物的，这样就很好的辅助了学生理解文本；2） 拓展部分是让学生参加一场化装舞会，并且操练句型whose??这样的设计就脱离了文本而重视了句法，本节课既然是故事教学，拓展部分应该是对故事的一个延伸，我这样的设计没有让学生对文本有一个再消化的过程，同样张老师建议我可以将此部分设计为很多学生没有去参加过这场化装舞会而是看到了照片，然后请同学们扮演去参加了舞会的同学，然后向同学们介绍这些照片，这样就能真正的检测学生是否理解了文本，也起到了真正的拓展的目的。
2. 活动方式单一
四年级的学生还处于比较活泼好动，对于新鲜事物充满兴趣的阶段，但是我的教学设计活动尤其是小组活动设计的过少，而且单词和句型的导入部分设计的过于单调，一直是用猜一猜的方式进行操练，
这里张老师建议我可以加入各种学生熟悉的动画卡通人物以及他们的物品，这样更能激发学生的兴趣。
篇三：四年级上英语课件-Unit6 Whose gloves牛津译林(一起)
教学反思：
1、 本单元的重点句型Whose..is this? It’s ...’s. Whose ... are they? They’re ...’s. 要求学生理解单复数的
用法，以及名词所有格。要求学生能充分利用图片的单复数进行练说，通过本课的学习能区别is和are的用法。
2、 本课还有几个重点的单词其中gloves的读音比较难一些，课后需要巩固才能把读音学会。新的知识一
定要多读、多说，多给自己锻炼的机会，以提高自己的口语能力。
3、 可以通过丰富多彩的活动来操练单词和句型，活动的多样化，以及学生之间的自我评价和师评、他评，
使枯燥的单词和短语变得有趣起来，学生也有积极性，课堂氛围极高。
4、 英语学习不仅要说、要读、还要会写，单词短语还应该通过写的训练来操练，要注意首字母大写，句
末的标点，单词间还要留有一些空隙。
篇四：牛津小学英语4A_教学反思
牛津小学英语4A教学反思
资料整理自网络。2010年10月22日
4a Unit1教学反思
1、 在教学中采用表演、游戏等形式进行，充分激发学生的参与兴趣，反馈情况较好。
2、 本课时单词教学与句型操练融为一体，让学生在说中学习新词，在说中巩固新词，从而使学生达到学以致用的目的。
3、 对于要求四会单词，学生当堂掌握有难度，还需在以后的教学中进行巩固复习，帮助学生掌握。
4、 在教学“Work in pairs ” 要求学生充分利用This is ?for ?进行练说，并让学生根据问句不同采用不同答语。
4a Unit2 教学反思
在教授partA 部分的一课中，我主要采用了视听法，它是一种重要的外语教学法，强调听说先于读写，在课堂教学中只使用第二外语。考虑到学生有了一定的语言基础，所以采用了视听法。在教师领读学生跟读之后，采用了交际法，即在真实的语言环境中，通过学生的相互交流，学习新知识。针对学生乐于进行同伴交流的特点，采用了此方法。由于课文中有些内容是重难点，所以在教授过程中格外强调，为了化解这些重难点，我采用了全身反映法，心理研究表明，再多种感官被刺激的情况下，获得知识更牢固，记忆更深刻。通过游戏歌曲，让学生自然而然的进入英语学习中。设计不同的教学任务，进行分层次教学，使不同层次的学生通过亲身体验、实践参与合作的方式，得
到不同层次的语言训练和提高。
英语教学中，我觉得教师尊重学生的情感营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验，注重了情感交流在课堂上李老师始终处于乐观向上高昂的精神状态中，对教学一往情深对学生满腔热情用这种热情引起学生积极情感，不是高高在上，二是用自己德智体语言调动位学生的情感，课堂气氛和谐愉快！本课的情感目标是培养学生拾金不昧的品质。
本课设计开放性的课后作业，有利于培养学生的语言学习兴趣，使教学满足不同层次学生的需要。在本节课中老师鼓励学生但是用英语对他们学习过程中的事物和错误宽容的态度并且创造条件让学生能探究自己感兴趣的问题并自主解决问题。
但在本课教学中美中不足的是我在上课时由于时间没有把握好，提前化解教学重难点的时间花的太多，留给学习课文的时间很少，今后要调整好进度。
4A Unit 3教后感
4AUnit 3围绕purse展开话题，本课对话句型较多，既复习了Where’s?？又复习了What’s this/that ?和Is this/that your ? ?在本课中，还有几个新单词，如Perhaps , over there , Not at all .等。所以在教学这一课时要顾及全面，我精心设计课堂。
上课之前，我向同学们发出倡议，老师上课需要一些道具，能否借给我一些呢？同学们非常积极，都把自己的物品送到我面前。
上课时，首先，我用以前学的I can’t find ?Where’s?？句型来复
习where及其问答。我说道I can’t find my purse . Do you know , where is it ?同学们很快在课桌上一堆物品中发现了我的钱包，纷纷告诉我，It’s on the desk . 紧接着我又指着远处一物品问：What’s that over there ?并用手势表现出来，学生们很快就明白了意思，正确回答了我的问题，在此我提出over there这一词组时，同学们都理解了含义。接下来，轮到本课的重点单词perhaps隆重登场了，我在同学的一堆物品中，随便拿了一个物品，问同学：Is this your ??同学们都能正确回答Yes 或No，因为以前在学物主代词his , her , my , your 时，我教过他们，如果要说某人的只要在人名后加’s就行了。所以学生能回答It’s ?’s，这时我提出perhaps这个单词时，学生能就感觉简单多了。当我把物品归还给那个同学时，学生们都很的礼貌，知道说Thank you .这时我自然带出Not at all .这样，本节课所有的知识点都顺理成章地出现了
最后，我出示挂图，让学生看图，带着问题听录音，再领同学朗读几遍课文后，我让他们看图，师生问答，同学们都非常流利，当我提出让他们背诵这一要求时，他们都跃跃欲试，听完他们的背诵，我大大地表扬了他们，他们可开心了。
这节课，我顺利地完成了教学内容，学生们学得也很积极，感觉真是太棒了！！
4A Unit3教学反思
小学英语教学的主要途径是课堂教学,而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此,设计有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的
可靠保障。因此我在教授的内容是牛津小学英语4A Unit3 A purse时，明确重难点，做好课前准备工作。本单元的教学重难点是“确认所属”，与该项相结合的内容是形容词性物主代词的教学。本单元的另一个教学重难点是“空间关系”，即人或物所处的位置。为了突出这两个教学重点，克服教学难点，我是这样安排课程的。
首先我利用一节课时间，结合B部分单词教授D部分句型:Where’s myyourhisher...?I It’s inon the?.利用多种方法教授单词，操练句型。使学生能很好的掌握所学单词句型，辩请各个物主代词所代，为下节课做好准备。第二堂课，我利用所学的句型进行Free talk，复习了所学内容，同时通过老师帮助学生寻找他的文具询问其他同学自然引出所教句型：Is this hat hisher?? Yes, it is. No, it isn’t.再通过同桌操练的形式巩固此句型。最后通过表演的形式，某个同学丢了东西，同学帮助寻找将第1，2课时的内容整合在一起操练，使学生达到融会贯通。整个教学过程都是围绕这几个重点句型展开。而且，在教学过程中，我摈弃了传统英语教学所采取的“你教我学”的教学方法，千方百计为学生营造出一个宽松愉悦、民主和谐的英语氛围。
当重点句型在这种科学合理的安排下完成之后，我又带领学生回到书本，学习part A，完成part C、D，让学生在听，说，读，写的过程中，自觉的组织、运用所学的句型，让新知识在运用中巩固。这样，既加深了对词汇、句型的深刻理解和运用，又提高了记忆效果 4A Unit4 教学反思
本单元的第二课时，我主要是除了复习第一课时所教的句型：What’
s this that in English? It’s a?.更重要的教授：Do you like?? Yes, I do. No, I don’t.的句式了解对方是否喜欢。我是这么安排教学过程的： 课间，我安排播放学生熟悉的歌曲《Perhaps》，把学生带入英语的世界。在课前热身阶段，我有意识地安排了有趣的rhyme这首歌谣的朗读，以此减轻学生们对上公开课的紧张感。然后安排的What’s this in English?的连锁游戏操练,既是对旧单词、句型的复习，又为教学本节课的相关单词做了延伸铺垫，让学生自然而然的由旧知学习转向新知学习，一举两得。
在呈现部分，我根据学生现有的知识水平，先通过创设教师“请教”这一情景活动逐一呈现新句型、新单词。之后，再组织学生通过观察比较单复数形式的区别，利用tip的形式将like后何时用单数，何时用复数解释清楚。然后给学生一定的情景，通过同桌对问答的方式进行操练，学生兴趣高涨，促进了单词的内化、吸收并能将之融入对话练习。
在巩固关节，我运用请同学做调查填写表格的形式操练句型：Do you like?? Yes, I do. No, I don’t.让学生自己上台询问同学，然后记录结果，充分调动了学生参与的积极性。
当重难点单词、句型在这种科学合理的安排下完成之后，我又结合学生的年龄、适当的设计了课堂练习，让学生在练习的过程中，自觉的组织、运用本节课所学的词汇与句型，让新知在运用中巩固。这样，既加深了对词汇、句型的深刻理解和运用，又提高了记忆效果。 教学时，我十分注意培养学生的学习兴趣，协调师生之间的关系，师
篇五：(赛课说课稿)四年级上英语说课稿-Unit6 Whose gloves-牛津译林(一起)
Unit6 Whose gloves？
各位老师：大家好！
让学生愉快地、充满自信地走进我的英语课堂，是我最大的愿望，让学生在我的英语课堂上享受快乐和成功是我孜孜以求的。我为实现自己的梦想和追求不懈地努力着。今天，借此平台，愿与大家一起分享我的说课，让我们一起探讨，共同成长。我说课的内容是牛津小学英语4A Unit6 Whose gloves？第二课时。
一。 说教材
教学内容
本单元的话题是寻找物主，要求学生围绕服饰类的英语单词，在一定的情景下，能正确使用Whoes is this/are they?进行交谈。在学习完第一课时的基础上，我确定了本课时的教学内容为：A（4-6），B （a pair of shorts,a scarf,a aweater,ajacket），C（Whose?is it/are they?It's/They're xxx's）。
教材地位
本课时中出现的xxx's，在前面的第三单元中已有所接触，可以说是Unit3的知识延续，具有承上启下的作用。服饰类单词的单复数使用更是对今后的单复数学习有着重要作用。
根据《英语课程标准》的教学理念，教材特点以及四年级学生的实际情况，本课的教学目标确立为：
知识目标
1.能够听、说、读a pair of shorts,a scarf,四会a sweater,a jacket
2.能够听懂、会说、会读、会写本课时的主要句型：Whose?is this/are they?It's/They're?并能在适合的情景中自由运用。
3.能够跟录音朗读对话，并能分角色进行表演。
能力目标
1.要求学生能围绕服饰类单词，在一定情景下，正确使用Whose?is it/are they?及回答It's /They're xxx's.进行交谈。
情感目标
1. 培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
2. 培养学生对美的鉴赏和认识。
在仔细研究教材和分析学生的心理和生理特点的基础上，我认为本课重点是掌握有关寻找失主的句型：Whose?is this/are they? It's /They are xxx's.等有关服饰的表达法。难点是A pair of ?of? 中of的读音；能正确运用Whose?is this/are they? It's /They are xxx's单复数的提问。
二。 说教法
我将采用情景法、全身反应法、直观法等教学方法，以学生为主体，以Whose?is this/are they?这个话题为核心，以语言功能为主线，以任务型活动为
媒介，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使学生通过感知、体验、实践、参与、合作与交流的方式实现任务目标，使课堂活起来，让学生动起来，从而达成上述的知识与技能目标。
三。 说学法
我采用歌曲和chant 贯穿整堂课中，利用简笔画、实物投影、课件等多种手段，创设在化妆舞会中伙伴们对各人的打扮进行评论的情境，采用多种形式的操练方式，让学生在交流中理解，在交流中掌握，在交流中记忆，让学生在不同的活动中感知语言和习得语言，从而来突出重点和突破难点。
四。 说教学过程
本课我通过导入设计、新课呈现、巩固操练、拓展延伸以及课后作业五个步骤进行设计。教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣，兴趣是推动学生学习的强大动力，是学生参与教学活动的基础，激发学生的兴趣是新课导入的关键。”“Well begun, half done”良好的开端是成功的一半。导入设计分三块：
①唱一唱第四单元的歌曲“We are happy bees”（Which is for you,which is for me.This one or that one. ）这一首优美的英文歌，全班同学在教师的带领下，边拍手边唱，营造良好的英语氛围，使学生能自然地进入到一个良好的学习状态中。 ②通过实物投影和简笔画，复习一下上节课的单词：What's this in English?It's
a?What are they?They are?答对的学生们可让他们穿上自带的衣物进行一次走秀，让全班学生能够说起来，动起来。在复习旧知的基础上为新课的学习起到一个呈上起下的作用。
③Free talking：Look at xxx's? 评论一下学生们的打扮，为后面创设校园coseplay，伙伴们都穿着漂亮的衣服参加服装秀的情境埋下伏笔。同时也营造一种民主、和谐、宽松的英语氛围，为学生架设一座由中文思维向英文思维过渡的桥梁。
新课呈现分两部分：
①利用课件，出示一个学生熟悉的人物Liu Tao,他也来参加coseplay.点击他身上的衣服，询问学生并引出a pair of shorts。操练chant: shorts, shorts, a pair of shorts , a pair of shorts for my friend.同法操练其余的三个：a scarf,a sweater,a jacket。通过师生、生生之间的大量语言交流，鼓励学生大胆开口，勇敢表达，逐渐让学生体会到学习英语的快乐
②创设校园coseplay的情境，教师扮演一位评委，引出句型Look at xxx.She's funny.Look at her gloves.They're so big.等等。师生练说此类句型。然后通过采访，引出句子Whose ?is it?It's xxx's.Whose?are they?They're xxx's.师生围绕coseplay，操练Whose ?is it?It's xxx's.Whose?are they?They're xxx's。这两个句型，并且区分be动词单复数的使用。苏霍姆林斯基说过：没有也不可能有抽象的学生。因
此，我们要鼓励孩子们大胆地用英语表达，让他们知道“English, I can”。
巩固操练分五部分：
①说一说，利用教学卡片，在黑板上制作衣物小转盘，操练单词等。
②玩一玩，鲁迅说过：“游戏是儿童的天使。”本节课我设计“我猜，我猜，我猜猜”的游戏来操练句型 Whose?is it/ are they?It's xx's，I think./ They are xxx's,I think.
③听一听，听课文录音，完成填空：Whose ____ are they?They're my ________.Whose_____is it?It's _____.让学生带着问题去听，养成良好的倾听习惯。
来源学&科&网
④读一读，我们都知道，磁带是最好的老师，让学生跟着磁带朗读课文，正确的语音语调的形成是学生学习英语的基础，因此教师要有意识地培养学生的模仿能力。
⑤演一演，利用头饰，分角色两人小组合作演一演本课4－6对话，教师要鼓励学生进行大胆的表演。教师要充分发挥学生的学习积极性，在教学过程中注重培养学生听、说、认读的能力，积极引导学生参与、体验、交流和合作，通过让学生观察、比较、模仿、猜测等方式，让学生懂得仔细倾听和认真思考在英语学习中的必要性，并且通过师生、生生之间的大量语言交流，鼓励学生大胆开口，勇敢表达，逐渐让学生体会到学习英语的快乐，从而获得成功感。
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