杨修之死优秀教学教案

杨修之死优秀教学教案推荐（通用6篇）

　　作为一名默默奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。来参考自己需要的教案吧！以下是小编整理的杨修之死优秀教学教案推荐，希望能够帮助到大家。

　　杨修之死优秀教学教案 篇1

　　自读目的：

　　一、通过典型事件刻画人物。

　　二、进一步理解叙事顺序。

　　三、从历史的角度、艺术的角度，认识曹操。

　　教学重点：

　　目的一.

　　教学难点：

　　对杨修被杀原因的正确理解。

　　教学关键：

　　目的三.

　　教学方法：

　　引导自读.

　　教学时数：

　　一节。

　　内容和步骤：

　　一、简介背景导入新课。

　　二、指导学生分析叙事的逻辑性。

　　1、选文围绕曹杨之间的矛盾写了那几件事？记述这件事的行文顺序能否变动，为什么？

　　——（1）嫌门阔忌之

　　（2）一盒酥恶之

　　（3）杀近侍愈恶之

　　（4）告发丕愈恶之

　　（5）斩门吏大怒

　　（6）作教杀心

　　（7）鸡肋杀

　　2、文中这些事的记述顺序不宜变动。

　　——七件事从时间顺序看是倒叙，但从曹操“进兵收兵犹豫不决——杀杨修——进兵失败——班师”的过程中，杀杨修的事是顺序的`事。因此，从篇章结构上看，杀杨修前的七件事，要当插叙对待。

　　3、杨修死后，原著中有几句诗，对杨修之死是这样说的：“身死因才误，非关欲退兵”。我们现在想想，说得准确不准确？

　　——有道理。杨修恃才放旷，喜耍小聪明。而曹操在文中是个表面上“称美”，而“心恶之”的妒贤嫉能的人，两种性格互相冲突，必然导致一个结局，但杨修与曹氏父子间争宠夺权的斗争，卷入封建统治阶级内部政治的斗争，这才导致他遭杀的本质原因。

　　4、在《三国演义》中曹操有“奸雄”之称，从文中能看出他的“奸”吗？

　　——一奸：借故杀人，

　　——二奸：不让人识破心机，

　　——三奸：惠善后。

　　三、课堂练习：

　　比较下列“以”、“乃”的词性和词义：

　　（1）此乃杨修之所教也；

　　（2）今乃借惑乱军心之罪杀之；

　　（3）吾乃在梦中；

　　（4）门内添“活”乃“阔”字也；

　　（5）修以鸡肋之意对；

　　（6）再入以惑之；

　　（7）操以植为能；

　　（8）以今夜是令，便知。

　　杨修之死优秀教学教案 篇2

　　【设计理念】

　　1、知识铺垫：

　　培养学生对课文的整体感知能力。

　　2、口才展示：

　　培养学生的语言表达能力。

　　3、快乐竞答：

　　在娱乐中学习，以“抢答比赛”的形式，明确本课的教学重点和难点，让学生深刻的、全面的去考虑问题，提高他们的品味能力，成为才思敏捷又有主见的人。对课文内容也加深了印象，还培养了学生的思维应变能力和合作精神。

　　4、你一言我一语：

　　培养学生梳理知识的能力，学生参与意识强，气氛活跃，把学习的呆板的知识，变成学生可以自己通过分析就能活起来的活动，既增加了兴致也锻炼了学生的表达能力。

　　5、知识链接：

　　拓展学生的视野。

　　6、课后反思：

　　对本节课的`课堂效果加以分析。

　　【课时】

　　二课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　(大屏幕展示、播放电视剧《三国演义》主题曲)“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转投空。青山依旧在，几度夕阳红，白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中”。《三国演义》是我国四大名著之一，虽然以描写大的战争场面见长，却也有刻画入微之处。《杨修之死》这篇课文就是曹刘交战中的一个小插曲。让我们一起来学习它吧!

　　二、背景简介

　　这一事件发生在曹操刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时，诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死”就是在这样的背景下发生的。

　　三、知识铺垫

　　1、学生预习课文，借助工具书扫除字词障碍。

　　2、为复述文中的七个小故事作准备。

　　3、为抢答题目做准备。

　　第二课时

　　一、口才展示

　　学生复述本文中发生的七个小故事学生复述七个小故事。

　　二、快乐竞答

　　规则：把学生分为男生组和女生组两个抢答小组，同组可以讨论问题答案，然后完成必答题和抢答题目，答对的加10分，答错的要倒扣10分。

　　1、必答题目：

　　⑴(男生)注音1：

　　庖官夏侯惇恃才放旷曹操之忌

　　⑵(女生)注音2：

　　佯惊问曹丕大簏伺察谮害

　　⑶(男生)解释词语1：

　　适庖官恃才放旷数犯曹操之忌不置褒贬心甚忌之

　　⑷(女生)解释词语2：

　　食讫佯惊问人皆不晓其意大簏迳来告操伺察谮害

　　2、抢答题目：

　　⑴概括杨修性格特点的词语是什么?

　　抢答后明确答案：恃才放旷。

　　⑵曹操为什么要杀杨修?

　　抢答后教师明确答案：因为杨修为人“恃才放旷，数犯曹操之忌”。

　　⑶阅读前3自然段“适庖官进鸡汤。操见碗中有鸡肋，因而有感于怀”。联系上下文，你认为他“有感于怀”的“感”是什么?

　　抢答后明确：屯兵日久，欲要进兵，又被马超拒守;欲收兵回，又恐被蜀兵耻笑，心中犹豫不决。

　　⑷曹操看到碗中鸡肋，便把它当作口令，是某种情绪或心境的流露。请说一说是什么情绪或心境?

　　抢答后明确：犹豫不决、烦躁不安。

　　⑸杨修根据什么得出曹操“必班师”的结论?

　　抢答后明确：根据鸡肋“食之无肉，弃之有味”得出。

　　⑹“行军主簿杨修，见传“鸡肋”二字，便教随行军士，各收拾行装，准备归程。有人报知夏侯惇。惇大惊”。夏侯惇为什么会“大惊”?

　　抢答后明确：因为擅自行动，客观上确实起了“惑乱军心”的作用，是违反军纪的。

　　⑺操大怒曰：“汝怎敢造言乱我军心!”喝刀斧手推出斩之……“造言”是什么意思?这个词用得准确吗?

　　抢答后明确：编造的话;准确，因为曹操毕竟没有说过退兵的话，只是杨修的分析猜测。

　　⑻对曹操杀杨修，你怎样评价?

　　抢答后明确：以“惑乱军心”处死杨修，似乎杀得有根有据，合情合理。这正是曹操为人奸诈险恶之处。

　　⑼读中6自然段：这六段的总叙(中心句)是什么?

　　抢答后明确：原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。

　　⑽用简洁的语言概括六个小故事的主要内容。

　　抢答后明确：道破题字玄机;分吃一盒酥;揭穿“梦中杀人”;轻率揭发吴质;教曹植出门方法;教曹植作答。

　　⑾在所有“恃才放旷”、“犯曹操之忌”的事中，哪一件最令曹操忌恨?

　　抢答后明确：是为曹植作答教，实际上是干预了曹家兄弟的继位之争。这致使曹操极为反感，遂生“杀修之心”。

　　⑿杨修“恃才放旷，数犯曹操之忌”的六件事，按什么顺序排列?属叙事方式中的哪一种?

　　抢答后明确：按“犯忌”的轻重。根据是：操虽称美，心甚忌之;操虽喜笑，而心恶之;操闻而愈恶之;操因疑修谮害曹丕，愈恶之;操大怒，因此亦不喜植;操见了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶!”此时已有杀修之心。用了叙事方式中的补叙。

　　⒀阅读后3自然段：曹操既杀杨修……下令来日进兵。次日，兵出斜谷界口。开头写曹操“欲要进兵，又被马超拒守;欲收兵回，又恐被蜀兵耻笑，心中犹豫不决”，这里却下令进兵，是为什么?

　　抢答后明确：这是曹操掩盖想退兵的心事，进而掩盖杀杨修的用心。表现曹操的虚伪奸诈。

　　⒁下面写曹操强行进兵，结果惨败而回，还险些送了性命，这是不是与“杨修之死”无关?

　　抢答后明确：不是。这些与下文“方忆杨修之言……”联系，证明先前杨修的分析和预言是非常正确的;再次揭露曹操以“惑乱军心”杀杨修是借口，真正原因是杨修“恃才放旷，数犯曹操之忌”。

　　⒂“方忆杨修之言，随将修尸收回厚葬，就令班师。”先“厚葬”近侍，又“厚葬”杨修，两次“厚葬”，刻画曹操什么性格?

　　抢答后明确：刻画曹操的虚伪奸诈。

　　3、在抢答的基础上，归纳杨修和曹操的性格特点：

　　杨修：恃才放旷。具体包括：不拘礼俗、轻率大意，不管在什么场合、什么情况，都无所顾忌。

　　评：杨修这样的人，只可作学问，不可搞政治。

　　曹操：残酷、多疑、奸诈、虚伪。

　　评：“千古第一奸雄”

　　4、总结：(5分钟)(教师完成)

　　⑴分出胜负方。

　　⑵明确杨修之死的原因。

　　三、知识链接

　　大屏幕：

　　《三国演义》评杨修诗

　　(在“修死年三十四岁”后)

　　聪明杨德祖，世代继簪缨。

　　笔下龙蛇走，胸中锦绣成。

　　开谈惊四座，捷对冠群英。

　　身死因才误，非关欲退兵。

　　【板书设计】

　　杨修之死

　　表面原因：鸡肋事件惑乱军心

　　深层原因：恃才放旷数犯曹操之忌

　　【课后反思】

　　此次以“抢答赛”的形式完成了课堂教学，训练了学生思考和回答问题的速度，还训练学生的口头表达能力、逻辑思维能力、临场应变力。

　　杨修之死优秀教学教案 篇3

　　【教学目标】

　　１、利用以前积累的知识，借助工具书认读文中出现的生僻字和文言文字词，疏通文意，能流利灵活地复述课文。

　　２、培养速读能力，提高自身语言素养。

　　３、理清本文的结构。理解插叙的作用。

　　４、分析人物的性格。

　　５、培养热爱祖国文化的情感。

　　【教学重点】

　　理清本文的结构。

　　体验插叙的作用。

　　分析人物的性格。

　　【教学设想】

　　本文故事情节完整，人物形象鲜明。这是培养学生欣赏小说作品能力的良好教材。教学中，可以引导学生反复研读课文，理解课文内容，注意培养学生独立阅读、发现问题、解决问题的能力。

　　【教学时数】

　　１课时。

　　【教学内容和步骤】

　　一、导入新课

　　由桃园结义导入，东汉过后，中历史上出现了魏、蜀、吴三国鼎立的局面，三男之间在政治、经济、外交等各领域产生竞争，留下许多脍炙人口的故事。同学样，你们知道哪些三国的故事呢？请同学们说说。

　　二、整体感知

　　１、初读主，整体感知：

　　⑴读一读写一写读三篇这。

　　⑵练习三译成汉语。学生如果还有不太明白的地方可以提出来，学生讨论或者教师解答。

　　２、再读课文。理清脉络，，把握情节，思考：

　　⑴杨修犯曹操之忌的一有哪些？

　　⑵写作顺序是怎样的？有什么作用？

　　学生回答：本文所定的６件事，全是在鸡肋事件之前，为不按时间顺序来写了，用了插叙，避免了平铺直叙，文章有起伏，。文似看出喜不平，插叙的应用使杨修的死因更为明晰，也使文章跌宕起伏多姿。

　　⑶学生复述故事。请同学们选择你喜欢的一个小故事，来复述。

　　教师请了陈丽君与张世鹏两个同学来复述。他们都复述得不错。

　　四、自由讨论

　　１、你认为杨修的死因是什么？

　　在学生讨论后，教师点评。

　　２、人物形象提练：

　　杨修：恃才放旷，才华横溢，太过于卖弄。太大意。

　　曹操：阴险狡诈，心胸狭窄，妒嫉贤能，虚伪凶残。

　　五、拓展迁移

　　１、自由创作：与杨修对话。３００个字左右。

　　２、整理《三国演义》中的成语。以及歇后语。

　　【教学反思】

　　这篇文章，故事情节比较简单，没有激烈的矛盾冲突，也没有优美华丽的辞藻，但许多学生对三国的故事还是比较感兴趣。让学生讲三国的故事，把学生带入三国的世界，这个办法是很好的'，学生的积极性很高。充分地调动了学生的兴趣。

　　学生的讨论很积极，基本上没有遇到什么问题。他们的见解与看法都有独到之处。这很好。

　　拓展部分学生的自由创作，不少学生写的非常的棒，特别是黄少锋同学，有非常敏锐的见解，文笔也很好。不少学生写出自己的看法。

　　杨修之死优秀教学教案 篇4

　　【教学目标】

　　1、掌握文章内容，分析人物性格。

　　2、培养学生独立读、述、评、析的能力。

　　3、培养学生读名著的兴趣。

　　【教学重点】

　　目标1、2、3

　　【教学难点】

　　目标2。

　　【教学课时】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　(首先放《三国演义》的主题曲)师由音乐导入：一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许多的'人物。我们曾经接触过其中的两位，一位是足智多谋的?(生：诸葛亮)一位是知人善任的?(生：刘备)，今天，让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》，看看作者笔下另两位人物是什么形象的。(师板书课题)

　　二、了解故事发生的背景

　　《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死“的故事就是在这样的背景下发生的。

　　三、学生初读课文，掌握字词

　　庖官主簿谮绰刀恃才放旷

　　(给加粗的字注音，用“恃才放旷”造句。)

　　四、学生熟读课文，整体感知

　　1、将文章分为三大部分，并归纳段意。

　　学生讨论后明确：

　　第一部分(第1～3自然段)写杨修被曹操所杀。

　　第二部分(第4～9自然段)记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。

　　第三部分(第10～12自然段)写曹操兵败班师。

　　2、初步思考：杨修和曹操给人留下什么印象?

　　明确：杨修：恃才放旷。曹操：阴险虚伪、狡诈奸猾。

　　(关于这个问题的回答，学生只要能说出俩人性格的主要特点即可。)

　　第二课时

　　一、深入阅读

　　1、学生读第一部分：

　　师提问：

　　⑴杨修为什么会命赴黄泉?

　　⑵曹操杀杨修是否有理?

　　明确：

　　⑴因为从曹操所发布的口令“鸡肋”中洞悉了曹操的心事。被曹操以“惑乱军心”的罪名杀掉。

　　⑵有有理之处，也有无理之处。

　　有理之处：杨修身为曹操的高级幕僚，不思帮助军队度过难关，反而影响军心，确实该杀。

　　无理之处：一是曹操确定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的责任;二是处罚不公，斩杀了杨修，对自己的亲戚却没有丝毫处罚。

　　(学生在回答这个问题时，可以畅所欲言。各抒己见，只要答案合理，不强求一致。)

　　2、生自读课文第二部分，提出疑难问题，小组讨论解决。然后把其中的重难点问题提出来在全班解决。

　　师将问题总结如下：

　　⑴本部分记叙了曹操跟杨修之间三方面六个小故事，从中可看出曹操对杨修的态度发生了怎样的变化?(下列内容板书)

　　杨修卖弄聪明

　　1、破字忌

　　2、分酥恶

　　杨修揭穿曹的心思

　　3、破梦愈恶

　　杨修参与曹的家事

　　4、吴质事件愈恶

　　5、教植出门怒

　　6、教植作答杀修之心

　　⑵第二部分从记叙的顺序看属于哪一种?本部分与题目有什么关系?

　　明确：补叙目的在于说明杨修之死的深层原因，揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果。

　　3、学生齐读第三部分，自己提出重点问题在班上交流，老师总结如下：

　　⑴本部分内容与题目有什么关系?

　　明确：意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的，活曹操输给了死杨修，目的在于揭露曹操杀杨修是忌才，“惑乱军心”只是借口而已。

　　⑵曹操兵败，却又厚葬杨修，这是为什么?表现了曹操什么性格?

　　明确：曹操兵败，证明了杨修预测的正确性，众人对他杀杨修之举自然有疑意。曹操厚葬杨修，可以堵住众人之口，在众人面前表现出知错就改的举动，以笼络人心。这一举动，表现了杨修阴险虚伪的性格。

　　(本部分任务的完成以学生自读、讨论、质疑为主，老师只起引导、点拨的作用，充分调动学生的积极性)

　　二、拓展迁移

　　你如何评价杨修和曹操?从他们二人身上在为人处世方面你有什么感想和收获?

　　让生畅所欲言，各抒己见，只要答案合理，不强求一致。

　　杨修之死优秀教学教案 篇5

　　【教学目标】

　　1、知识与能力：

　　掌握一些重点字词，如：适数忌如但即的不同用法。学习通过故事来展现人物性格的写作方法。

　　2、过程与方法：

　　阅读──辩论。

　　3、情感态度与价值观：

　　初步认识分析事物要内因与外因相结合的唯物辩证法观点。

　　【教学重点、难点】

　　1、重点：

　　分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。

　　2、难点：

　　探讨杨修之死的原因。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学准备】

　　1、投影仪或小黑板。

　　2、素材储备：《三国演义》中有关杨修的段落。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　历史上的曹操非常重视人才，只要能为他的政权效力，即使像陈琳那样曾为袁绍著大骂他祖宗的人，他都愿意接纳，更何况是位才智过人的杨主簿呢?杨修之死，是何原因?

　　二、新授

　　1、阅读、整体感知：

　　阅读课文，理解课文内容，为复述文中的七个小故事作准备，并探讨杨修的死因。

　　2、小组互动，合作探究。

　　⑴复述故事：

　　①女同学的代表复述前三个故事;

　　A、鸡肋的故事;

　　B、改修花园;

　　C、一盒酥。

　　②男同学的代表复述后四个故事;

　　A、梦中杀人;

　　B、簏中物;

　　C、斩吏出门;

　　D、代作答教。

　　⑵小组竞赛、完成必答题(抽签选作答学生)

　　明确：

　　①给字注意、释义：

　　幻灯投影或小黑板示题：

　　A、鸡肋(lèi)：胸部两旁的骨头

　　B、辕门外(yuán)：军营的大门，

　　C、数犯曹操之忌(jì)：对某些言语举动或事情有所顾及所形成的禁忌。

　　②按拼音填汉字并释义：

　　用幻灯投影或小黑板示题：

　　A、竟取匙与从食qì(讫)

　　B、操因疑修zèn(谮)害曹丕

　　C、延弃弓chāo(绰)刀

　　⑶抢答题(答错者倒扣10分)

　　①本文的叙事线索是什么?

　　明确：身死因才误是本文的叙事线索。

　　②叙事的方式有：A、顺序B、倒叙C、插叙D、补叙。

　　本文属哪一种方式?

　　明确：本文的'回忆部分是补叙，若放回《水浒传》中，本文则是插叙。

　　③请找出本文的三个通假字，并指出各与哪个通假。

　　明确：当通挡，分通吩;付通咐。

　　三、小组间辩论

　　分两组，男女同学各选出四个同学分别任主辩，第一副辩、第二副辩，第三副辩。要求提出自己的观点，摆事实、讲道理，证明自己观点的正确性，并说明对方观点是不能成立的。

　　明确观点：(男)杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。

　　(女)曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患，

　　在辩论基础上，总结人物性格特征。

　　明确：(男)总结杨修的性格特征。(女)总结曹操的性格特征。

　　四、反馈练习

　　1、读字词(小黑板示)。

　　2、研讨与练习二、三。

　　五、学习小结

　　1、内容小结：

　　明确杨修之死的原因有两点：既是由于杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸，也是由于曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患，两者缺一不可。

　　2、方法归纳：

　　通过故事来展现人物性格。

　　杨修之死优秀教学教案 篇6

　　[教学设想]

　　本文故事情节完整，人物形象鲜明。这是培养学生欣赏小说作品能力的良好教材。教学中，可以引导学生反复研读课文，理解课文内容，注意培养学生独立阅读、发现问题、解决问题的能力。

　　[教学目标]

　　掌握生字词。

　　能正确找出文中顺叙与补叙部分，并能具体分析补叙的作用。

　　评析曹操和杨修这两个人物的性格特点。

　　[教学内容和步骤]

　　一、导入新课

　　1、播放电视剧《三国演义》主题歌，创设良好的学习环境。之后，让学生一起背诵曹操的《龟虽寿》和《观沧海》，拉近与曹操的距离。再找同学讲几个关于曹操的故事，初步感受曹操的性格。

　　2、学习生字词

　　3、学生自由读课文，然后问：通过阅读你发现课文有什么突出的特点？结构、思想内容等方面都可分析。学生回答后，根据学生的分析，制定出本节课的学习目标。如果老师事先预想的目标学生没有提到，老师可适当补充。

　　4、学习目标确定后，进行分组讨论。每四个同学组成一个课题攻关小组，每人都是研究员。每个学习目标就是一个课题，课题攻关小组任意选择，研究自己最感兴趣的课题。所选课题，可以是一个，也可是多个。所选课题研究完了，还有剩余时间，再去研究其他课题。

　　二、课题攻关小组活动步骤：

　　1、独立研读。将自己对课文的理解随想随写在书本上，关键性词语要圈点出来。

　　2、小组交流、讨论。每个研究员都把自己的研究结果公布出来，小组成员一块评论。正确的结论，大家都记录下来；错误的分析，大家共同讨论，加以改正。大家相互补充、互相纠正，制定出比较全面而精当的结论。如果还有解决不了的问题，留待下一步向全班发问，师生共同讨论解决。

　　3、研读完毕，每个课题小组推荐一名代表发言，公布本小组的研究成果或未搞清的问题。全班同学进行思考、探讨，记录正确结果，纠正错误结论。

　　三、对学生研究结果的预测（以问题的形式列出，如果这些问题学生没有涉及，老师可补充提出。）

　　1、本文语言简洁凝练。请你用简洁的语言概括出文中所写的七个故事。（答案参见指导书。）

　　2、这七个故事各表现出曹操和杨修的什么性格特点？（答案参见教师用书。）

　　3、画出表现曹操对杨修态度变化的词语。

　　明确：忌——恶——愈恶——愈恶——怒——有杀修之心

　　4、记叙的顺序有哪些？（顺叙、插叙、补叙、并叙等）本文运用了什么记叙顺序？（顺叙、补叙）找出补叙部分并思考补叙的作用。（与顺叙相结合，层层深入，揭示杨修之死的原因，使故事情节跌宕起伏，极具吸引力。）

　　5、根据课文的记叙顺序可把文章分为几部分？

　　明确：三部分——1至3段为第一部分，写杨修被曹操所杀。4至9段为第二部分，写杨修和曹操之间矛盾的发展过程。10至12段为第三部分，写曹操兵败班师。

　　由这个分析，我们还可看出本文补叙在结构上的作用：使文章的结构层次分明。

　　6、曹操杀杨修的真正原因是什么？思考课后第三题来解决这个问题。

　　7、曹操强行进兵，结果惨败，写这个情节与杨修之死有什么关系？

　　明确：有关系。写此情节，意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的，从而揭露了曹操杀杨修是忌才，“惑乱军心”只是借口。

　　8、假如你是曹操，你会不会杀死杨修？理由是什么？如果不会，你要如何安置这个锋芒毕露的不大听话的人物？

　　这个问题，不要求有统一答案，学生可畅所欲言，只要言之成理即可。

　　9、假如你是杨修，你会如何与曹操相处？

　　也不要求答案统一。

　　10、《大回》一文中有句话：“能人全都死在能耐上。”学了本文后，你对这句话有没有更深的理解。

　　畅所欲言。

　　四、拓展阅读。

　　阅读教学用书p83《曹操为什么杀杨修》，了解曹操杀杨修的其他原因。若没有时间，老师可将材料印发，让学生课下阅读。或者将其内容概括如下：

　　孔融、弥衡因不肯依附与曹操，先后被杀。杨修与其二人气味相投，算是一派，他虽身归曹操，心却不依附。这早被曹操看在眼里，恨在心里。

　　杨修之父杨彪曾任汉献帝太尉，被曹操诬陷入狱，后经孔融申辩，方才放出，回家闲居。可见曹杨两家早有芥蒂，这也是杨修死因之一。

　　五、总结

　　老师概括这节课所学内容，表扬学生的学习成果。让学生谈谈，通过这节课的学习，自己有哪些收获。

　　六、布置作业：

　　阅读〈〈三国演义〉〉

　　[教学反思]

　　这篇文章，故事情节比较简单，没有激烈的'矛盾冲突，也没有优美华丽的辞藻，这样的文章，中学生大都不喜欢学。要顺利地完成这节课，首要的任务是激发学生的学习兴趣。所以一上课，我就放了电视剧〈〈三国演义〉〉的主题歌，让学生齐诵曹操的诗，让学生讲曹操的故事，把学生带入三国的世界，曹操的世界，全身心地投入到课文的学习中去。事实证明，这个办法是很

　　好的，学生的积极性很高。（遗憾的是，由于本校条件受限，没有多媒体，否则，把三国或曹操的一些片段等放一些效果会更明显。）

　　《杨修之死》是初四上学期的课文，初四学生已具备了一定的阅读能力，老师就应该放手让他们自己去阅读、思考，去发现问题、解决问题。只有这样，他们才能得到较好地锻炼，阅读能力才能提高。这就如同教小孩子走路。你用手扶者他走，可能比他自己走要快的多，稳的多。但由于有依赖，长此以往，他便不会努力去走，肌肉不发达，便学不会走路。到十八岁不撒手，他可能还走不稳。尝试着在适当的时候松开手，松开手，让他自己走，他可能会跌交、磕破头，但只有经过这样艰苦的练习，他才能学会走路，并且，他会越来越发现：独立行走，其乐融融。

　　建构主义教学理论也告诉我们，不存在客观的纯粹的知识供学生去接受，知识只能由学习者自我进行，建构而不是由教师传授。教师的作用主要是为学生提供必要的情境，为学生参与任务提供良好的条件，教师不再是拥有知识的权威，学生也不再是被灌输的容器，而是师生相互作用中的主体。

　　那么，教师就不能永远牵着学生的鼻子走。让学生在独立的学习中不断进步，不断壮大。

　　只有在这样的阅读中，学生才会成为学习的主人。这节课，同学们都表现的非常积极。细心钻研，认真探讨，急剧争辩，思维十分活跃，态度极为认真严肃，充分表现了主人公的责任感。

　　再者，同样的知识内容，由老师讲出和学生说出，效果会大不一样。老师讲让学生听，他们心理上会有一种压迫感，久而久之，产生厌倦心理。而由学生自己说出，他们会产生一种成功的喜悦，从而激发其学习的兴趣，产生不断学习的动力。这节课结束后，我听到，有许多同学还在为某个有分歧的问题而讨论，争辩。

　　本节课所设计的十个问题大都被学生分析到了。学生没想到的最后三个题目也激发了学生的极大兴趣。所以，虽是学生独立阅读，老师也不能只是袖手旁观，也要积极参与，与学生相互交流，互相启迪。