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课文《乡愁》教案（精选11篇）
作为一位杰出的老师，常常要写一份优秀的教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。教案要怎么写呢？下面是小编为大家收集的课文《乡愁》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
课文《乡愁》教案 篇1
【教学目标】
１、有感情地诵读诗歌。
２、在诵读中体味诗人浓烈的怀乡思国之情。
３、学习作者运用鲜明的意象表达情感的写法。
【教学设想】
通过反复诵读，体味诗中包含的浓烈的思乡之情。
通过揣摩品味，理解诗歌中语言之美。
通过点拨指导，让学生理解诗歌用意象来表达情感的妙处。
【课时安排】
一课时
【教学流程】
走近乡愁：创设情境，激起学生的情感体验（播放《两地书母子情》
师：下面我给大家读一段文字：我班朱慧慧，是个泪姑娘。自到校第一天起，她没有一天不咧嘴的，不说话，一张嘴先是哭；一读书也哭，整天一幅泪眼模糊的样子。“俺害怕”“俺想家”“给俺家长打电话吧”“俺有点不舒服”如此一类的话，每天都说好几遍，家长一周至少到校两次来看她，她还是想回家……这是我们学校的郑英杰发表在校园网上的一篇文章，是他去年刚接新生不久写的。同学们，你听过之后有什么想说的吗？你有过这样的体验吗？
师：对家的思念，是多少游子的心中永远挥之不去的痛，才下眉头，又上心头，可又无计可施。现实中就有这样一位游子，离家时，还是一个黑发少年，等他再踏上回家之路时，已近古稀之年，这期间经过了漫长的４０年，４０年！他对家的思念该是多么地炽烈、浓重！今天，我们一起走进台湾作家余光中的《乡愁》世界，感受他浓重的思乡之情。（出示幻灯片：大屏幕显示课题）
1、首先我们一起熟悉本文的作者。（点击幻灯片走进作者）
余光中，台湾当代著名诗人，散文家和诗歌评论家。 祖籍 福建永春， 1928年出生于南京，1950年赴台。历任台湾师大、政大、香港中文大学教授,曾在美国讲学四年。余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译，自称 为自己写作 的 “四度空间”。著名文集有《白玉苦瓜》、《灵河》、《舟子的悲歌》等。虽然，诗人的后半生是在台湾度过的。但他却与大陆有割不断的血脉联系。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，诗人有家难回，思乡之情也愈来愈浓。乡愁》就是诗人思乡的代表作。现在，我们一起倾听《乡愁》。
２、通过读诗，整体把握诗的内容。
教师：关于读诗，我知道大家已积累了不少经验。谁能给大家分享一下？（学生说：节奏、重音、语速）下面大家自己试着朗读一遍，把诗的节奏、重音标示出来。
教师：找个同学朗读一遍，大家仔细听这位同学读的与自己有哪些不同？（语调不当、感情不投入等）
教师：这首诗每小节各抒发了作者什么样的思想感情？作者的感情是如何变化的？
（这首诗抒发了作者思母、念妻、失去母亲的悲痛、对祖国的无比思念之情，感受情越来越强烈。）
第三小节：“乡愁/是一方//矮矮的坟墓”要重读“矮矮”，读出一种如泣如诉的深深的哀伤之感。“我/在外头”，语调上扬，“母亲/在里头”语气转为激烈，“在里头”要拖着颤音，表达出一种撕心裂肺的悲痛之情。
第四小节是全诗的高潮，所以要读得荡气回肠，一波三折。“大陆”要重读，“在那头”语调上扬，一字一顿，拖音稍长些。
３、多媒体播放《乡愁》的视频朗读。
品味乡愁
1、诗人借助时空的变化层层推进诗情，请把表示时间变化的词找出来。
明确：这四个词分别是：小时候，长大后，后来，现在。四个时间序词，代表了人生的四个阶段。而这四个阶段，恰恰是诗人的整个一生。
2、乡愁本是一种看不见、摸不着的非常抽象的情感，诗人通过意象凭借具体可感的事物把乡愁表现得淋漓尽致。本首诗中，诗人借助了哪些意象来寄托乡愁的？
明确：作者用比喻手法，把浓浓的乡愁浓缩在四种具体的事物上：邮票、船票、坟墓、海峡。（点击幻灯片显示：邮票船票坟墓海峡 。作者选取了这四个意象表达了自己一生的乡土情结，让人耳目一新。）
3、王维说“诗中有画，画中有诗”。本首诗每一小节，人、情、景俱在，让读者读过之后脑中出现了一幅幅独具特色的乡愁图。如老师读过第二小节后脑中出现了这样的画面：我手中摸索着这一张窄窄的船票，思绪又回到了妻子与我分别的那天；一声汽笛，几缕轻烟；驶去了，港口的船；垂下了，告别的手臂；拉开了，彼此的思念……（相思殷殷，夫妻离愁。）请大家发挥想象，把这些画面描绘出来。
例如学生回答：（第一小节：小时候离家读书，外出求学的少年思念母亲，可路途遥远，只有让这枚小小的邮票把心中的思念带给远方的母亲。真是邮票小小，含情依依。 点击幻灯片显示：含情依依，母子情愁）。
（第三小节：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。可是，当诗人回到朝思暮想的'家乡时，却再也看不见母亲慈爱的笑容。一方矮矮的坟墓把我与母亲永远的隔开了。所以坟墓矮矮，哀痛深深!点击幻灯片显示：哀痛深深，生死别愁）
（第四小节：而现在，这浅浅的海峡，又把我与祖国隔开。它阻断了多少亲人的团圆梦，它又使多少人骨肉分离；这浅浅的海峡之水，是多少游子的思乡之泪，是中华民族、炎黄子孙的乡愁之泪！所以海峡浅浅，乡愁浓浓。点击幻灯片显示：乡愁浓浓，祖国乡思。）
小结：诗人从生活中选取了“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个物象来寄寓情感。从中我们感受到了作者浓浓的母子情愁、缠缠绵绵的夫妻离愁、撕心裂肺的失去母亲的哀愁，也感受到了世上最浓重、深情的祖国爱愁。
4、下面全体同学起立，让我们再次带着感情一起来朗读这首诗。
课堂拓展
中国是诗的国度，乡愁诗更是古典诗词中一朵奇葩。古往今来，文人墨客们留下了很多的乡愁诗，你能吟一两句吗？
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。树高千丈，叶落归根。家是游子永远的期待，希望台湾和大陆早日统一，到时“月圆人也圆”。
课文《乡愁》教案 篇2
教学目标：
知识目标:
1、理解本诗运用形象化手法所表现意象的具体含义。
2、学习现代诗歌的朗诵技巧，较有感情的朗诵本诗。
能力目标:抓住意象体会丰富的想象所创造的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。积累思乡的对联。
情感目标:体味字里行间散发着浓浓的乡愁，激发学生更加热爱家乡热爱祖国的情感。
教学重点：
朗读诗歌，感悟诗歌主题，深化爱家乡爱祖国的意识。
教学难点：
体会诗的意象，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
教学过程
在以往学习诗歌的课堂上，老师说过，学习诗歌最好的方法是什么呀?(朗读)
是的，古人言：读书百遍，其义自见。而且，朗读时解读诗歌的 敲门砖。我们只有对诗歌进行反复诵读，才能真正走进诗歌的艺术殿堂。
1、自由读(强调：在读的'时候，揣摩一下怎样才能读好。)
2、齐读
觉得自己读得好吗?
录音好在哪里?(强调：语速要慢，感情是忧郁的，节奏要放慢)
让我们一起来听听录音的朗读，看看哪些方面需要改进的。
3、个别读。
一首诗只有读出来，生命才算完成，朗读者要象演奏家一样，把诗歌的潜在生命激发出来，这样能吸引人，打动人。
通过刚刚的朗读，从中你读出了什么呢?(诗人融于诗歌中的浓浓思乡之情)
为什么诗人会有如此浓重的乡愁呢?这与诗人的人生经历是分不开的。
正是因为这样的经历，才让余光中在接受大陆记者的采访时，脱口而出
让我们再次跟着录音朗读，体会诗中的乡愁。
通过朗读，我们可以体会到诗人在漫长的生活经历中，对故乡绵绵思念一直萦绕在心间，让他怅惘叹息。那么，诗歌中那些词可以看出。
4、总结。
课文《乡愁》教案 篇3
【教材分析】
《乡愁》是语文版七年级下册第四单元的一篇课文，是台湾著名诗人余光中的代表力作。《乡愁》以独特的想象，严谨的结构，完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。
【教学设想】
课前引导学生借助课外阅读材料了解作者及作品，帮助学生理解诗歌主题。教学时，让学生根据已经掌握的知识，由浅入深，重阅读，善启发，巧设高度，激发学生主动参与课堂学习的热情；帮助学生初步学习鉴赏诗歌的方法；创设情境，通过多媒体手段，唤醒学生的爱国意识，培养学生爱国主义情操。在形式上主要采用自主、合作、探究的学习方法。
【教学目标】
1. 通过诵读品悟，让学生体会诗人浓浓的思乡之情。
2. 培养学生有感情诵读诗歌的能力。
3. 通过情感熏陶，培养学生热爱家乡，热爱祖国之情。
【教学重难点】
教学重点：引导学生结合自身生活体验去感受诗人的感情。
教学难点：对诗中邮票、船票、坟墓、海峡四个特殊意象的体会把握。
【教学过程】
（一） 创设情境导入新课
同学们，你们有过离开家乡、离开亲人的经历吗？当时的感觉是如何的？能和大家谈谈吗？（请两个寄宿生结合自己的经历发言，教师适当启发）
对于思乡之情，离别之痛，早在古代就有不少诗作表达这种愁思了。你们能举出一些抒写“乡愁”的古诗句吗？（请两个学生举例）
老师也收集了几句，同学们一起读一读。
1、马致远的曲《天净沙. 秋思》： “ 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”。
2、贺知章的《回乡偶书》： “少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰， 儿童相见不相识，笑问客从何处来？ ”
3、李白的《静夜思》： “举头望明月，低头思故乡”
古人通过这些诗句表达各自浓郁的思乡之情。下面我们随着诗人余光中一起走进他的乡愁设计。
（二）作者简介
首先请同学们借助课文P100注释对诗人先作一定的了解。把注释画下来。 生补充简介：
余光中，台湾学者。1928年出生于南京。祖籍福建永春。由于政治原因，台湾海峡将台湾和大陆阻隔半个多世纪。余光中一首《乡愁》诗抒发了强烈浓厚的思乡之情，表达出大多数台湾人民的心声。
（二） 初读感知
1、 请同学们一起欣赏《乡愁》配乐诗朗诵，在音画中感受诗人的情感。听完
后说说他读得好不好？如果好，好在哪里？（播放录音——使用语文版配备的录音带）
2、 通过听录音朗读，同学们一定也融入到了诗人的情感世界里了，下面请同
学们一起模仿录音朗读。
3、 哪一个同学来说一说录音朗读读得好在哪里？（指导朗读：注意朗读节奏、
读准重音、读出感情）
（1）结合课后思考练习三，划分诗歌的节奏。（板书：①节奏）划完的同学可以
再小声地把这首诗多朗读几遍。（出示幻灯片）
（2）除了要注意朗读节奏，还要注意什么？谁可以说一说？——重读（板书：②重音）
（3）谁知道要把诗歌读得好，还应该注意什么？——感情（板书：③感情）
请同学们根据以上指导大声自由朗读这首诗，注意体会诗歌的感情基调。 明确：激愤、昂扬和略带哀伤。
5.全班同学一起来有感情郎读全诗。
（四）研读诗歌，品味意象。
1.在诗人漫长的生活经历里，乡愁一直萦绕在诗人的心头，可以从哪些词语看出来呢？（板书：小时候 长大后 后来啊 而现在）
2.四个时间词语代表了哪四个人生阶段？
（板书：童年 青年 中年 老年）
3.诗人李白的《静夜思》将思乡的愁思寄寓在“明月”当中。读了余光中的'这首诗，你觉得诗人在这几个人生阶段是通过什么具体可感的东西来表达乡愁的？（板书：邮票 船票 坟墓 海峡）
4.我们以第一节为例，具体感知意象的创设效果。读一读，想一想，邮票如何能表现乡愁？
（1）请一位同学示范读第一节
教师指导：朗读诗歌要注意诗歌的节奏和重读，而将一首诗读出感情，离不开对诗歌的理解。如：“小小”二字必须重读才能凸现其丰富的内涵。
（2）邮票如何能表现乡愁？（学生朗读体会）
邮票让人联想到通信。诗人少年在外求学，思念母亲，点点滴滴的眷恋之情，凝聚在这小小的邮票上。邮票虽小，却蕴涵着诗人的乡愁。（板书：思念母亲） 师：为什么选择邮票呢？如果把邮票改成信纸可以吗？
师：为什么诗人用小小来形容邮票？（引导学生运用学过的知识畅所欲言。） 师帮助理解释疑：
小小不仅用来形容邮票的大小，也用来形容情感的程度。这时的思乡之情是比较淡的，如轻烟似的，一缕，两缕。
（3）诵读第一节。
5.根据第一节的学习方法，分别说说“船票”、“坟墓”、“海峡”是如何表现乡愁的？（组织形式：以前后桌为一组，小组讨论5分钟，派代表发言。）（教师适当引导）
（1）邮票是书信来往，而船票则是两地奔走的结果，凝结着诗人对新婚妻子的不尽相思，比邮票有着更浓的乡愁；（板书：夫妻分离）
（2）坟墓将母亲和“我”生死隔绝，愁思更是浓的化不开，（板书：母子死别）这些都是诗人的“家愁”。
（3）而海峡则把感情推向最高潮，由“家愁”上升到“国愁”。（板书：故乡之思→家国之情）一湾浅浅海峡，将台湾和大陆分隔多年，却割不断台湾人民对祖国大陆绵绵的思念。（板书：游子与大陆分离）
6.请同学们跟着伴奏一起诵读全诗。
（五）课文小结
邮票、船票、坟墓、海峡这些事物看起来似乎没有关连，但却是诗人对乡愁的种种感觉：小时候的邮票——长大后的船票——后来的坟墓——现在的海峡。这些词都是客观事物，它们有形状有颜色，具备某种形象。当诗人将它们写入作品中，并融入自己的情感——乡愁时，它们就成为诗歌的意象。我们学习诗歌要从意象处入手。因为诗人往往把自己的情绪隐藏在意象的背后，通过意象将它们暗示出来。理解诗歌的意象，能帮助我们很好地理解诗歌的主题。
课文《乡愁》教案 篇4
教学目标：
1、知识与技能：让学生进一步掌握现代诗的阅读方法与技巧，提高阅读水平。学习借物抒情的写法。
2、过程与方法：通过反复诵读，体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀
3、情感、态度与价值观：激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。提高学生维护祖国统一的思想意识。
教学重点：
1、朗读，把握节奏，重音，体会诗歌的意境与情感。
2、探讨诗歌的主题。
3、品味诗歌的感情，学习抒发抽象情感的方法。
教学难点：
引导学生进入情景，把握诗歌的感情基调。
深层理解文本，理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。
教学过程：
一、课前播放思乡歌曲，创设情境：
导言：同学们，每到周五，你们最想做的事情是什么？如果将来你远离故乡，远离亲人，在遥远的异地工作生活，最容易产生一种什么感情？
（思乡之情）
“游子思乡”是中国诗歌一个永恒的`话题，自古以来有多少文人骚客抒发过这种美好的情愫。那么，请同学们回顾你曾经学过或读过的作品，说出有关描写乡愁的诗，词，曲。
是啊！游子思乡，故土难忘。抹不去的相思，挥不走的乡愁，牵动着多少游子的心！风流少帅张学良，困居台湾几十年，有多少离愁别恨，客死他乡，团聚梦难圆？多少年来，由于历史的原因，台湾人民与大陆两地相隔，饱受相思之苦，因而对乡愁有着其他任何时代不可比拟的深刻的理解。其乡愁诗也是异彩分呈。
今天，我们一起来欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。
二、分析本诗的写作特点。
1、比喻新奇，把这种难以言尽的抽象的乡愁寄托在四个具体形象上。（借物抒情）
2、结构整齐，且成功运用反复手法（乡愁是在这头在那头）和叠音词（小小的，窄窄的），使诗歌富有音乐美，好读易背。
课文《乡愁》教案 篇5
【教学目标】
知识目标：
1、品味诗歌语言，了解诗人的情感。
2、了解诗歌的写作顺序和感情线索。
能力目标：
1、培养学生自主、合作、探究学习的能力。
2、反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。
3、提高学生欣赏诗歌的能力。
情感目标：使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。
【学习重点难点】
1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。
2、体会诗的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
【教学方法】
本课教学的指导方针是“以读代讲”，即通过诵读体会诗意。共分为四个步骤：
1、深情地朗读;
2、细腻地品读;
3、优美地解读;
4、丰富地联读。
【教学过程】
(一)大声地朗读这首诗，注意朗读时的节奏、重音和感情，并试着做标记。
(二)这首《乡愁》诗，“借助时空的变化来层层推进诗情的抒发”，结合诗的内容，写出“时”、“空”在文中的体现。
(三)这首诗中，作者用了哪些形象来表现乡愁?在笔记本中抄下这些比喻句。
(四)这首诗除了在整体上具有“结构美”和“音乐美”，在细节上也有许多细致精妙的地方。请你任选一个角度，用这样的句式写话：“余光中的《乡愁》诗美在……例如……”。能写几句写几句。
[示例]余光中的.《乡愁》诗美在整齐划一的结构上。例如：全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相同。
(五)诗歌的语言简洁凝炼，但却能传达出丰富动人的意境。这首诗的每一节都构成了一幅独特的画面，下面是老师对第一节诗所表现出来的画面的解读。读一读，然后模仿着写写看(一组的同学写第二节，二组的同学写第三节，三组的同学写第四节;写有余力的同学可全写)。
[示例]
小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头
[解读]
“一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。窗外，清冷的月光如泻。
他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。信封上，是他母亲的名字。——他给母亲写些什么呢?
是叙说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲密?是倾述‘每逢佳节倍思亲’的情怀，还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼?……
他还在恭敬地粘贴着。他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是‘谁言寸草心，报得三春晖’的拳拳赤子之心!
谁说‘少年不识愁滋味’，这正是一个少年——如烟如梦的乡愁啊!”
(六)请你从古诗词中查找几句抒写乡愁的诗句，并注明作者及题目。读一读，背下来。
(七)把自己阅读过程中发现的问题记在笔记本上，在小组内探究交流。
课文《乡愁》教案 篇6
教学目标：
1、了解有关诗歌和文学的基本常识。
2、理解、欣赏两首诗歌的优美意境和丰富含义。
3、了解现代诗歌的语言要求：节奏鲜明、音韵和谐。
教学步骤：
一、导语设计
1、乡愁是中国诗歌一个历久常新的普遍的主题，这其中不乏千古传诵的名篇，同学们最熟悉的唐代大诗人李白的《静夜思》，就表达了这样一种思乡之情。
齐读《静夜思》李白
床前明月光，
疑是地上霜。
举头望明月，
低头思故乡。
诗人身在羁旅中，夜不成寐，看见床前明月光辉，疑是地上的秋霜，于是抬头看月，由此想到“千里共明月”的诗句，就思念起故乡来。月色引发了人们深沉的思乡之情，因此成为后世诗歌表现思乡的主要意象。
2、文学常识：
1)现代诗的基本特征：
诗歌的本质是抒情的，要有真诚、挚烈的感情，才能发挥想象力，只有当诗人的胸襟情怀确实能与时代潮流以及广大人民的喜怒哀乐息息相通时，才能得到广大读者的共鸣。
诗歌的形象刻画需要高度的凝练和集中，现代诗尤其重视这一点。(舒婷《致橡树》：橡树、木棉、凌霄花等意象象征具有不同爱情观的人，表达新时代的爱情观。)
诗歌还讲究语言的音乐性，现代诗虽没有严格的格律规范，但也要求既有自由变化，又有内在的和谐。
2)余光中简介：
余光中可以说是一个“以现代文学运动为轴心的扛鼎诗人”。从现代诗的创作和影响来说，目前台湾诗人还很少有人超过他。并且，他还是台湾文坛上影响深远的散文家、评论家、翻译家。
他是50年代台湾掀起的现代诗运动中“蓝星”社团的发起者，他不仅以丰富的作品，还以新古典主义批评理论，推动了台湾现代诗最初的发展和后来的分化。他的现代诗影响很大，风格变化多样，著有《莲的形象》、《敲打乐》、《白玉苦瓜》、《梦与地理》等十几部诗集。
余光中是一位锐进的诗人，他从传统诗的格律束缚中挣扎出来，又回到传统的继承之中，他掀起反叛五四新诗的旗帜，又从自由诗中吸取营养。他的不少诗作，有着深沉的怀念祖国的感情和强烈的民族意识，《乡愁》就是其中有代表性的一篇。
(教学设想：导入过程以介绍现代诗与古体诗区别为重点，目的是：一，学生通过回忆古人思乡佳作，形成一定的感性认识;二，借助对《静夜思》的简单分析，使学生对诗歌的意象、意境的把握有初步的认识;三、明确现代诗的一些概念，为后面的教学过程作准备。)
二、朗读全诗：
诗歌是富于抒情的文学样式，我们要通过朗读体会它的节奏美感。
(先请同学领读，再全班朗读)
1、读准节奏
2、体会情感节奏
(朗读中揣摩作者情感，并通过朗读的轻重缓急和声调的抑扬顿挫表达出来)
3、体会节奏美感
(教学设想：诗歌是富于抒情的文学样式，新诗尤其如此，它感情奔放，挣脱了旧体诗严格的格律枷锁，虽无固定格式，不讲究语言外在格律，却有内在旋律与和谐的节奏，通过朗读理解节奏美感，是理解这首诗的敲门砖。)
三、分析全诗：
1、提示：
意境指作品中描写某种事物所达到的艺术境界，它是作家的思想感情和生活图景和谐统一的结果。如我们说到马致远的《天净沙·秋思》，大家马上就能想到落寞单调的秋景和作者心中凄凉断肠的情怀，情由景寓，景中含情，情景交融，这便是诗的意境。那么，这个意境我们是如何领悟到的呢?主要是通过这诗中的具体可感的形象领悟到的，如枯藤、老树、昏鸦……都让我们感受到了凄凉、落寞的气息。这些把情感化为可以感知的形象符号、情感的客观对应物就是意象。因此，要领悟诗歌的意境美，要从寻找意象入手。
这首诗成功在于它有新颖意象，区别于一些诗歌意象的单一陈旧。以往有些诗歌的意象要么沿用约定俗成的稳定意象，如柳(送别)，月(思念)，这样难免落入窠臼;要么意象较为单一，有时虽有多个意象，但由于特征差别不明显，难免有堆砌繁杂之嫌。
因此在意象的提炼上，这首诗具有单纯之美。乡愁，本来是大家所普遍体验却难以捕捉的情绪，如果找不到与之对应的独特的美的意象来表达，那将不是流于一般化的平庸，就是堕入抽象化的空泛。《乡愁》从广远的时空中提炼了四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡,都是现代生活的实景，它们是单纯的，却明朗、集中、强烈，新得真切，新得奇特。
它们又是丰富的，作者使用了“小小的'”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”等形容词。邮票虽小，牵系绵长母子情，船票虽窄，负载重重夫妻情，矮矮的坟墓载不下巨大的悲痛，浅浅的海峡阻碍了无尽的乡思，落笔虽小，却诗情饱满。这就是诗的内在张力，使全诗含蓄、饱满，能诱发读者多方面的联想。仅仅四个单纯的意象，就使上述那些丰富复杂的思想感情跃然纸上，作者功力可见一斑。
2、这些意象所反映的感情与主旨“乡愁”之间如何有机联系?
(1)围绕主旨——并列(板书)
(2)时序延伸——递进
诗歌结构上采用了并列的方式，紧紧围绕“乡愁”这一主旨，因而诗歌包含的母子别、新婚别、生死别、故乡别等内容，既在客观上具有独立性，能使读者体验诸多不同的愁滋味，又有紧密的内在联系，表现出一个人生旅途的广袤空间。
(2)意象组合上并不单纯采用并列方式，而是还分别展示了“小时候”、“长大后”“后来啊”、“而现在”这样延伸的时序，使诗的情绪呈现出层层递进的态势，这种意象的递进融进了作者漂泊生涯的邈远时间。
幼儿时念母情浓，年轻时恋妻情重，与母亲的死别更把人生的哀愁推向高峰，但不论生离还是死别，都比不过乡愁更为深广，随着年龄增长，人生理智逐渐成熟，终于达到从一己亲情到对祖国故土热爱之情的飞跃升华。
课文《乡愁》教案 篇7
【教学目标】
1.通过抄写诗作，感知诗行、诗节等作品外观特征;
2.通过诵读诗作，体验这首诗回环往复的声韵特色;
3.通过替换喻体，探究本诗运用的表达手法和效果。
【课前准备】
复印余光中《乡愁》手迹及40岁左右青年照(本诗写于作者43岁时)，制作PPT。(手迹和照片见百花文艺出版社《余光中集》第一卷、第五卷书前照片页)
印发本课学习单。
【教学过程】
一、导入诗歌
PPT投影余光中《乡愁》手稿，导入新课，简介余光中及其创作手稿。
让学生照着手稿把诗歌抄写在笔记本上。
抄好后，要求轻声读一读，用笔勾画出最能打动自己的诗句。
二、读诗之外观
观察学生是“横抄”还是“竖抄”，借此点出现代诗歌“诗行”和“诗节”的概念，明确诗行和诗节是现代诗歌重要的表达手段。
明确：这首诗一共4小节，共16行。外观布局排列整齐，一行行、一节节排列下来，给人爽朗之感。
三、读诗之声韵
齐读诗歌，边读边感受，说说这首诗在声韵上有什么特点。
(学生一般回答是押韵。辨析何为押韵——韵母相同的字。)
明确：此诗并不押韵。
追问：此诗并不像常见诗歌那样采用押韵的方式，但为什么读起来会有如押韵一样的、和谐顺畅的声韵效果?
(教师带领学生勾画诗歌每小节相同的句式以及重复的诗句，圈出表明时间的词：小时候—长大后—后来啊—而现在。)
明确：这首诗音律上的特点是回环往复。正因如此，读起来有一种回环上升、层层推进、和谐悦耳、一唱三叹的音韵美感。
学生再读。
(教师用领“读”的方式，加以辨析，由形到声，声入心通，带领学生不断深入作品。)
四、读诗之手法
(一)请学生分享初读时勾画出的打动自己的诗句。
学生勾画圈点集中在每一节第二句，还有“这头、那头”“外头、里头”等处。
(二)重点品读四个比喻句
PPT展示四个比喻句(略)
1.展开想象，说说对这四句诗的理解，并体会其中蕴含的感情。
明确：四个比喻句分别表达了对母亲的想念、对新娘的思慕、对亲人的思念、对故乡祖国的深沉的爱意。
2.四个比喻前后顺序上的安排有什么讲究。
明确：步步扩大，层层深入，节节升华。
3.联系诗中的“这头”“那头”“里头”“外头”，体会这些词语给人怎样的感受。
明确：“这头”“那头”“外头”“里头”的用词拓宽了空间，诗人在这样的`时空环境中阻隔，时空迢遥，可望而不可即，痛苦思念。乡愁是一种说不清道不明、剪不断理还乱的感情的泥石流，但是作者用四个比喻，让这种复杂的复调的情感具象化，化抽象为具体，表达自己的乡愁。乡愁是对母亲的思念，是对妻子的思念，是对逝去的亲人的思念，是希望台湾早日和祖国团圆的热切期盼。读完全诗，我们受到感动。
五、读诗之意象
意象是诗歌中寄寓了诗人主观情感的事物，一般都是名词性的具体事物。这四个比喻句的喻体——“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，就是意象。
(一)用其他的事物来替换诗中原来的喻体，仿写一个新的比喻句(诗中其他语句可以稍做变化)。
教师示范：小时候/乡愁是一封薄薄的家书/我在这头/母亲在那头。
分组活动：每个小组负责一个小节，仿写一个小节中的比喻句。
(二)组织学生讨论将改写与原作做细致比较，引导学生感受体会原诗写作中遣词造句的创造、意象选择的精美、分寸把握的匠心。
小结：原作意象选择得精美圆熟，鲜明突出。意象前修饰语对意象的反衬，形成情感表达的张力：小小的邮票，窄窄的船票，矮矮的坟墓，浅浅的海峡，作者把意象写得小巧精致，那份浓浓的乡愁却在小小的意象中自然流露。邮票小小，思念深深;船票窄窄，情愫长长;坟墓矮矮，痛苦无穷。尤其是浅浅的海峡，读到“浅浅”二字，我们似乎瞬间感受到了来自诗歌的一种虹吸，一种纠缠，一种撕裂，读到了许许多多的审美快意，这就是诗歌的张力。
(三)背诵诗歌。
六、布置课后作业
1、阅读余光中《乡愁四韵》《民歌》，运用本课学到的知识加以赏析。
2、模仿《乡愁》的格式，在下列题目中任选一个，写一首三段构成的诗歌。
课文《乡愁》教案 篇8
教学目的：
1、感知《乡愁》的意境和情感。
2、让学生初步学习鉴赏诗歌的方法。
3、培养学生的联想思维和运用诗歌表达情感的能力。
教学重点：
1、结合音画营造氛围，让学生走进自己所不熟悉的乡愁世界。
2、感性和理性相结合，初步学习诗歌的鉴赏方法。
教学方法：
联想法，诵读法，欣赏法，讨论法，比较法，发现法，评价法。
媒体设计：
1、《乡愁》朗诵带
2、《归乡》、《思乡曲》音乐比较。
3、席慕蓉《乡愁》的录象带。
教学手段：
多媒体教学。
课堂教学设计：
一、上课伊始，放钢琴曲《思乡》（配以秋日落叶的画面）
二、导入语。听了这段音乐，你心中有怎样的感受？你联想到了什么？（学生自由发言，教师适时给以肯定）
解说：老师想到了深秋季节，想起了一段写深秋的千古名句：碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪。（后几句师生齐声朗诵）。是啊，深秋是个让人伤感的季节，总让人心中涌起一种离愁别绪。无怪乎有些人，在他们人生的秋天，依然远离故园的时候，会产生浓浓的乡愁。下面就让我们走进诗人的乡愁世界。
三、赏析余光中的《乡愁》
1、自读全诗
2、好的诗歌配以合适的音乐朗诵，会更有感染力。下面请同学们听两首曲子，你来选择一下，余光中的`〈乡愁〉配什么音乐比较好？（画面配乐，屏幕显示为背景音乐一、背景音乐二）
3、评价选择适合的音乐。（学生迅速选择出背景音乐二，并说出感受。教师加以肯定。介绍两首曲子，指出第一首是第二首是马思聪的小提琴曲〈思乡曲〉）
4、请一同学配乐朗读
5、放多媒体（画面及配乐朗诵）。请刚才朗诵的同学比较差异。
6、学生边听录音边跟读。
7、齐读。教师作出评价。
8、模仿着读出了感觉，对诗歌的理解是属于感性的，为什么要这样读还要由诗的内容决定。乡愁是一种看不见、摸不着的情绪，诗中是怎样体现这种情绪的？
明确：用了“邮票、船票、坟墓、海峡”等意象来表现。将抽象的情绪物化了，李清照在《武陵春》一词中有类似的写法，是“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。
李清照说“载不动”，而本诗却说“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”，并且用了“一枚、一张、一方、一弯”等量词，是不是说明余光中的乡愁比较淡？
明确：这是正语反说，反衬出思乡之情的浓烈。
9、一般来说，诗比较跳跃，读者要用想象、用情感去填补其中的空白，请同学就一、四两节诗想象作者写作时的心中所想。从而体会诗人内心的情感。（学生发言，教师点拨，不断挖掘诗的内涵，丰富学生的想象）
10、请同学用一句简明的话概括每节诗的大意。（屏幕出示板书）
11、根据板书找出诗的顺序。（学生着重于时间顺序）
12、交流其他乡愁诗。（学生回忆了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”等诗句，有个学生说了“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，教师提醒这不是乡愁，而有一种回乡后的喜悦和感慨。）比较与本诗的不同。经过点拨，学生明白了本诗超越了个人情感，注入了爱国情感。
13、有感情的背诵全诗。
四、1、听席慕蓉的〈乡愁〉朗诵带。
2、齐读（教师点拨朗读不到位的地方）
3、看录象（中秋之夜，海峡两岸共度佳节的联欢晚会上，主持人即席朗诵席慕蓉的〈乡愁〉，提醒同学注意离别大陆多年的观众的表情）
4、根据这两首诗的提示，结合你的课外历史知识、生活体验从老人的神情想象他的内心。
五、我们同学人生走到十五、六，总也体验了一些酸甜苦辣，请大家用一两句诗意的话写自己的乡愁或其他情绪。尽量用上意象。（出示下水诗句）
六、学生思考时，播放背景音乐（罗大佑的《乡愁四韵》）。
七、学生交流。
八、布置作业。（任选一题）
1、给席慕蓉的〈乡愁〉写教案或赏析文章。
2、谈谈你对诗歌这种体裁的理解。
3、任选一个角度或物象（如：季节、色彩、情绪、校园）写一首诗。
课文《乡愁》教案 篇9
预习积累：
1.搜集余光中及其诗作的有关文学知识。
2.朗读《乡愁》并加以赏析。
相关课程标准：
1.阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
2.体会和推敲重点词句在语言环境中的意义和作用，品味作品中富于表现力的语言。
教学目标：
1.诵读全诗，感受作者的思乡愁绪和爱国情怀。
2.鉴赏诗歌，把握诗歌“超现实想象”的特点。
评价任务：
1.开展阅读、朗诵活动，把握诗歌朗读方法和技巧。
2.反复吟咏，体会诗歌独特的意象和精巧的构思。
教学过程：
一、《乡愁》导入：
同学们，我们已经学习过郭风的《长江》和袁鹰的《筏子》，这两位作家分别借长江和漂浮于黄河之上的筏子赞美了我们伟大的祖国和勇敢机智的劳动人民，在这“千古涛声”里，更有台湾著名诗人余光中浓浓的思乡愁绪和深沉的爱国情怀。（板书：余光中）
余光中：1928年生于南京，祖籍福建，母亲原籍江苏，故有“江南人”之称。当代著名诗人、作家。1948年余光中随父母迁香港，第二年赴台湾。主要诗作有《乡愁》《当我死时》《等你，在雨中》等；诗集有《舟子的悲歌》、《白玉苦瓜》《蓝色的羽毛》等；其中《乡愁》一诗，因为形象而深刻的抒发了游子殷切的思乡之情并富有时代感而受到人们的喜爱和赞赏。
播放朗读视频《乡愁》：
小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头
长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头
后来啊 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲在里头
而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头
请说出你的感受。
学生回答后归纳过渡：作者把浓浓的思乡愁绪物化为可观的邮票、船票、坟墓、海峡，抒发了诗人浓郁的思乡愁苦之情。当这种愁苦之情达到极致而无以释怀的时候，诗人便想到了死——生不能回家，死了便把我葬在长江与黄河之间，葬在最美最母亲的国度。下面我们共同学习余光中的《当我死时》。（板书课题）
了解写作背景：1966年的一个寒夜，受聘在美国密西根州立大学英文系当任副教授的台湾诗人余光中，抑郁寡欢，临窗西望，思念着遥远的祖国，想起自己的经历：自从1948年7月离开大陆迁居香港以后（第二年又到台湾求学），秋风落叶已经有十七回了。二十岁离国，三十七岁怀乡，还不知何日是归年呢。多愁善感的余光中想到了人生的大限，希望自己死后葬身在祖国的土地中，于是他写成这首《当我死时》。
展示并解读学习目标：
1.诵读全诗，感受作者的思乡愁绪和爱国情怀。
2.鉴赏诗歌，把握诗歌“超现实想象”的特点。
二、朗读感悟：
1.范读，播放朗读视频《当我死时》，感悟思乡之苦：
以观看祖国地图代替回乡，以埋葬于祖国大陆而满足。
2.朗读，体会题目的含义和诗的层次：
“当我死时”是一种时态的交代，也是想象的起点和抒情的前奏。
诗的前半部分属于虚写，后半部分写实，虚实结合。
3.赏读，把握赏读基调：
全诗宜使用低沉的语调诵读，感情丰沛，语气舒缓，重点副词、形容词重读。
在感情处理上，虚写部分还要读出一种满足感，写实部分还要有一种伤感。
4.吟读，领悟诗歌的节奏之美：
以诗行为朗读停顿的基本单位，读出诗歌的节奏美。
三、诵读赏析：
1.赏葬地之美：
诗人为什么选择葬在长江与黄河之间？
长江与黄河是祖国的象征，滔滔的长江水、黄河水是祖国灵动不息的声音，长眠于地下能够聆听祖国脉搏的跳动，与祖国同呼吸、共命运。葬在最美最母亲（名词用作形容词，温暖慈爱的意思）的国度里，实现了自己回归祖国的愿望，思乡之切溢于字里行间。——这是诗歌“超现实想象”之一。
2.赏葬态之美：
“白发盖着黑土”是一幅色彩对比鲜明的特写镜头，葬在最美最母亲的国度犹如睡在母亲的怀抱里，视死如睡，把整张大陆视为坦然睡去的大床，这是从视觉写睡去的悲壮美；把滚滚长江、滔滔黄河朝东不息的涛声视为永生的两管（量词）安魂曲，是何等的`坦然，何等的乐观，抒写出了深邃的眷恋家乡之情，这是从听觉写睡去的坦然美。——这是诗歌“超现实想象”之二。
3.赏满足之美：
死亡本来是痛苦的、可怕的，但在余光中这里却变成了一种满足，条件是什么呢？是安葬的地方，只要安葬在长江与黄河之间，安葬在祖国大陆。活着的时候不能够回乡，只指望死后的安葬，寄托于死后的落叶归根，所以，死成了一种幸福，一种满足，把大陆视为“最纵容（动词用作形容词）最宽阔的床”，写出了极度自由舒坦的理想境界。——这是诗歌“超现实想象”之三。
4.赏通感之美：
“用十七年未魇中国的眼睛饕餮地图”，是作者用味觉形容视觉的贪婪，把无形的思乡爱国之情化为可观的看地图来代替回乡，这一奇特的想象，把渴望叶落归根的情绪表达得淋漓尽致，再现了语言艺术的通感美（通感就是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，“以感觉写感觉”）。——这是诗歌“超现实想象”之四。
5.赏典故之美：
作者生于南京，而写回家却落脚于重庆。原因是作者在抗日战争时期在重庆的江北悦来场曾读过中学，更主要的是重庆是一个多山多树多鹧鸪的地方。鹧鸪常在春雾迷蒙的林中啼唤曰：“行不得呀，哥哥！”南宋词人辛弃疾曾有名句“江晚正愁余，山深闻鹧鸪”表达思乡愁绪，作者正是利用“鹧鸪”这一特定物像表达了“啼鸟唤人归”的回乡情怀。——这是诗歌“超现实想象”之五。
四、朗诵诗歌
完成《语文助学》“感知探究”第1、3、4题。
课文《乡愁》教案 篇10
知识储备点：
1、品味诗歌语言，了解诗人的情感。
2、了解诗歌的写作顺序和感情线索。
能力培养点：
1、培养学生自主、合作、探究学习的能力。
2、反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。
3、提高学生欣赏诗歌的能力。
情感体验点：
使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。
教学重点难点：
1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。
2、分析本诗独创的意象和精巧的构思。
教学方法：
朗读法、启发、探究法.
教具准备：
投影片、录音机.
教学步骤：
一、创设情境，导入新课：
（出示投影片：一位中年人，坐在床前抬头凝望窗外明月）同学们，看这幅画，你们会想到谁的诗句呢？这首诗是表达怎样的情感呢？（学生回答）对，这首诗是著名的唐代诗人李白所作，表达了作者对家乡的思念。家乡是我们生于斯长于斯的地方，当我们一旦离开它，总会生起或多或少的乡愁。今天我们再一起来学习台湾著名学者余光中的〈〈乡愁〉〉，体会其中的情意好吗？
二、板书课题，作者简介：
余光中，台湾学者，1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去台湾，是当代台湾著名诗人、散文家、学者。
一、 研习新课：
（一）听读，整体感知。
1、播放〈〈乡愁〉〉配乐诗朗诵录音。
2、同学们听了以后，有什么感受？请说出来大家讨论。
3、教师适当评点后，范读课文，让学生再次体会诗中悲愤而激昂的感情基调。
（二）品读，体会诗的音乐美。
1、学生自由朗读课文，然后请同学代表读课文，集体纠音。
2、结合练习三划分全诗节奏。
3、全班齐读，要求：读准字音，读出感情。
（三）解读，品味诗的.意象和情感。
（出示投影片，分小组探究下列问题：）
1、在诗人漫长的生活经历里，乡愁一直萦绕在诗人心头，可以从哪些词语看出来呢？（小时候、长大后、后来啊、而现在）
2、乡愁本是一种抽象的东西，但很多诗人却把它寄托在具体可感的事物中，如：李白就通过“明月”寄托乡愁，那么这首诗是通过什么来表达乡愁的？
（邮票、船票、坟墓、海峡）
3、结合上文，说说你由“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”产生的联想，它们是如何表现乡愁的？
（四）课堂互动。
（学生针对本课不懂的问题发问，由学生来回答，老师适当点拨。）
（五）延伸拓展，深化积累。
1、“乡愁”从古到今都困扰着羁旅他乡的游子们，因而也成为文学创作历久常新的主题之一，我们学过的作品中还有哪些是反映这个主题的？你能背出来吗？
（学生背诵，肯定学生课外的学习和积累。）
2、在〈〈乡愁〉〉一诗中，作者把乡愁比喻成“邮票”、“船票”等，请你也仿照这个句式说一、二句话
（老师启发，鼓励学生大胆尝试，并及时给予中肯评价）
（六）再次朗读课文，然后课堂小结。
1、全班再次诵读课文，加深对课文的理解。
2、课堂小结：
同学们，人们常说：“甜不甜故乡水，亲不亲故乡人”正因为如此，文学史上才留下了那么多感人至深的抒发“乡愁”名作，那么作为学生的我们，应该怎样做来表达自己对家乡的热爱呢？下面让我们一起欣赏歌曲〈〈谁不说俺家乡美〉〉边想出答案。
（七）布置作业；
1、背诵《乡愁》
2、以爱家乡为话题写一篇作文，文体不限。
课文《乡愁》教案 篇11
[学生情况分析]
学生在六年级、七年级的现代诗歌单元学习中已初步掌握了解读现代诗歌的方法——读、想、品、悟（即通过对诗歌的朗读，凭借诗歌的语言展开合理的想象，感受诗歌的意境，再通过对诗中语言的分析品味，来进一步了解诗的内容，感悟诗的情感），也有了一些诗歌创作的体验。然而，随着年龄的增长，年级的升高，同学们的知识和生活阅历有了一定积累，对情感的理解也有了提升，原先只是帮助他们理解诗歌内容、感悟诗歌情感的学习方法已不能满足他们，他们要真正全面透彻地感受诗歌的艺术魅力，那就必须学会鉴赏，懂得什么是诗歌的美，怎样才能让诗歌绽放她的美，这样，他们的诗歌创作水平也会随之上个台阶。因此，设计了这样一个由“解读——鉴赏——创作”的阶梯性走向的教学环节。因为，这不仅在知识层面上使他们有了新的提高，而且他们的文学鉴赏能力、人文素养和文化内涵、以及文学创作水平都将得到一定程度的提升。
[教学目标]
认知：理解诗歌中“意象”的作用及了解体现诗歌特色的“三美”：建筑美、绘画美、音乐美。
能力：让学生在学习体验中初步掌握鉴赏诗歌的方法、具备鉴赏诗歌的能力并能进行简单的诗歌创作。
情感：在朗读、想象和品味中熏陶学生情感，从而体会、感悟诗人内心的思乡爱国之情；在理解诗歌、鉴赏诗歌的过程中，激发他们的爱国情感和创作欲望。
[教学重难点]
重点：
1、运用已有的学习诗歌的方法来理解诗歌的内容、感悟诗歌的情感。
2、学会如何鉴赏诗歌。
难点：
1、引导学生感受诗歌的“三美”并以此来鉴赏诗歌。
2、再选一个意象，进行诗歌创作，为“乡愁”再添一韵。
[教法与学法]
教师引导学生回顾总结旧知识；运用已有知识与学生互动；激发学生对新知识的`渴望并帮助学生在分析体验中获得新的知识；在新旧知识的交融中提升学生分析理解能力、鉴赏能力和写作能力。
学生运用已有知识学习诗歌；在诵读、想象、品味、感悟中学会鉴赏诗歌；在模仿的基础上创作诗歌。
[教学准备]
学生利用网络资源收集整理关于作者与作品的相关资料；教师制作多媒体课件。
[教学过程]
一 、激情导入，揭示课题
1、回忆已有知识，激发学习兴趣。
2、谈谈作者，了解作品的创作背景。
二 、运用读、想、品、悟的方法，理解诗歌内容，感悟诗人的情感。
1、散读（参考学习建议中的节奏，并运用朗读的重音、语调。）
个别学生范读——配乐（其余同学可以闭上眼睛展开合理想象）
2、乡愁是一种看不见摸不着的情绪，诗人用了哪些具体的意象来抒发这种情感的？
3、诗人借助这些意象分别想表达乡愁的什么特点？
4、诗人为何选择这些意象？他又是如何通过这些意象来表达浓浓乡愁的的呢？我们能不能根据诗人由这些意象所展开的联想再结合我们刚才闭上眼睛所想象到的画面，来说说你的理解。
三 、引导学生从诗的形式、语言、意境等角度去感受诗歌的美。
1、在意境中感受诗歌的绘画美。
2、在结构中感受诗歌的建筑美。
3、在语言中感受诗歌的音乐美。
四 、体会感悟，拓展延伸
1、欣赏罗大佑为《乡愁四韵》谱写的旋律。
2、创作练笔：给乡愁添上一韵。
3、作品交流。
五、 课堂小结 渲染激情
1、谈收获
六 、作业
1、反复吟诵《乡愁四韵》
2、在余光中和席慕容的同名诗作《乡愁》中，任选一首，写一篇四百字左右的赏析。
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