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四年级下册语文《鸟的天堂》教案
深度解教材
本课按照时间的顺序记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时看到的美丽景色，生动地描绘了傍晚静态的大榕树和早晨群鸟活动的动态场景。选编此文旨在让学生通过具体生动的描写感受人与自然、动物与植物和谐相处的美好画面，帮助学生自觉树立保护生态环境的意识。课文条理清楚，采用静态描写与动态描写相结合的方法，语言生动优美，是对学生进行语言文字训练的良好范本。教学中，教师要在学生把握课文主要内容的基础上，引导学生重点品读作者对大榕树的静态描写和对鸟儿的动态描写。通过抓住关键词语、展开想象、出示多媒体画面，帮助学生体会作者谴词造句的准确，从而领会作者的思想感情，习得表达的方法，真正提高对语言文字的感受力；同时，要在教学中加强朗读指导，指导学生通过有声有色的朗读来表现文章的思想感情。
知识与能力
1.会认“桨、榕、纠、暇”4个生字，会写“桨、纠、逼、潮、禁、暇、抛”7个生字，积累“陆续、茂盛、颤动”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.理解课文内容，了解作者两次经过“鸟的天堂”所看到的不同景象，体会作者对大自然的热爱之情。
4.学习作者观察和描写景物的方法，初步认识静态和动态描写。
突破重难点
重点：理解课文内容，了解作者两次经过“鸟的天堂”所看到的不同景象。
突破方法：在自主阅读的基础上，引导学生画出描写时间的词语，把握课文的叙述顺序，理清脉络；重点品读第七、八自然段和第十二、十三自然段，了解作者所看到的不同景象。
难点：学习作者观察和描写景物的方法。
突破方法：重点阅读第七、八自然段，引导学生思考作者是如何描写大榕树的；阅读第十二、十三自然段，画出表现群鸟飞舞场面的词句，感受点面结合的描写方法。
教法与学法推荐
教法：情境创设法，激发学生阅读和学习的兴趣；梳理脉络法，引导学生画出表现时间的词语，把握课文的叙述顺序；品读法，品读课文重点段落，学习描写方法。
学法：自主阅读法，感知课文的主要内容，结合课文内容和生活实际理解文中词语的意思；交流讨论法，与同伴一起交流自己的学习收获；图文对照法，结合课文插图适度展开想象。
师生齐准备
教师：多媒体课件、大榕树的图片。
学生：自主预习课文。
课时巧安排
2课时。
探究新课堂
第一课时
课时目标：
1.学习并掌握本课的生字词。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.理清课文的脉络，整体把握课文内容。
教学过程：
一、揭示课题，质疑导入
1.教师板书“天堂”，鼓励学生交流自己对“天堂”的理解。教师明确：天堂是指人死后灵魂居住的永享幸福的地方，比喻美好的生活环境。
2.教师将课题补充完整，学生齐读课题并就课题质疑。（如：“鸟的天堂”是指什么地方？为什么这个地方被称为“鸟的天堂”？）
【设计意图】通过对“天堂”的交流，让学生初步感受“天堂”的比喻义，激发学生对课文探究的兴趣。
二、初读课文，整体感知
1.学生自读课文，借助拼音读准字音，读通句子，自学生字词。
2.检查自读情况。
（1）出示生字词：船桨、纠正、逼近、涨潮、不禁、应接不暇、抛、榕树、陆续、茂盛、颤动。
（2）指名认读，师生共同正音：“桨”读第三声；“禁”是多音字，此处应读第一声。
（3）结合课文内容和生活实际交流对词语的理解，教师重点指导“逼近、不禁、应接不暇”的意思。
（4）指导生字书写。
①出示本课要求会写的7个生字，指名认读，适当组词加强理解。
②学生自主观察，交流识记方法和书写要领，教师给予鼓励和指导，重点强调：“桨”的下半部分是“木”，注意与“浆”区分；“暇”是日字旁，不要写成目字旁。
③学生在练字本上自主练写，教师巡视指导。
（5）指名朗读课文，教师根据学生朗读的情况适当进行指导，指导学生把课文读正确、通顺。
3.学生自由交流初读收获。
【设计意图】通过自主学习、交流汇报、教师指导，培养学生自主阅读的能力，通过学生交流初读收获，让教师更好地了解学情。
三、再读课文，初步认识“鸟的天堂”
1.提出学习要求：再次默读课文，看看作者是按什么顺序来叙述的，写了几次经过“鸟的天堂”，各看到了什么。
2.学生自主默读、思考，与同桌轻声交流。
3.指名交流，教师适当引导：从文中“吃过晚饭”“第二天”“这一次是在早晨”这些表示时间的词语中可以看出，作者是按时间发展的顺序来叙述的，作者写了两次经过“鸟的天堂”，一次是在傍晚，看到了一株大榕树；一次是在第二天早晨，看到了许多的鸟。
4.学生交流：写榕树是第五至八自然段，写鸟是第十二、十三自然段。（再次轻声朗读这些自然段）
5.指名朗读第五至八自然段和第十二、十三自然段。
6.回归课题，教师明确：“鸟的天堂”指的是那棵大榕树。（相机出示大榕树的图片，给予学生直观的感受）
【设计意图】通过提出学习要求，为学生的自学提供方向；教给他们理清课文的脉络的方法，培养学生整体感知课文内容的能力。
四、课堂小结
教师小结：同学们，这节课我们跟随作者初步认识了“鸟的天堂”，那么，为什么这个地方被称为“鸟的天堂”呢？下节课我们继续学习。
第一课时作业设计
一、比一比，再组词。
桨（）逼（）潮（）暇（）纠（）
浆（）福（）嘲（）假（）叫（）
二、在括号里填入恰当的词语。
（）的晚霞（）的森林（）的榕树
第二课时
课时目标：
1.能有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，了解作者两次经过“鸟的天堂”所看到的不同景象。
3.学习作者观察和描写事物的方法。
教学过程：
一、整体回顾复习，导入
1.出示生字词：船桨、纠正、逼近、涨潮、不禁、应接不暇、抛、榕树、陆续、茂盛、颤动。（指名认读）
2.指名交流课文的主要内容，教师相机归纳。
3.问题导入：为什么这个地方被称为“鸟的天堂”呢？让我们一起走近这株大榕树吧。
【设计意图】通过复习检查上节课所学，帮助学生整体回顾课文内容，问题导入自然地引出本节课的学习重点。
二、学习第一部分，感受大榕树的美丽与生机
1.提示自读要求：默读课文第五至八自然段，思考作者是按什么顺序来描写这株大榕树的，把自己觉得描写生动的句子画出来多读几遍，边读边想象画面。
2.学生展开自主学习，圈画、批注，与同桌轻声交流。
3.指名交流，教学相机归纳、指导。
（1）作者是按照从远到近的顺序来描写这株大榕树的。
（2）交流第七自然段时，抓住“真是一株大树”“不可计数”“卧在水面上”这些词句感受榕树之大，体会作者的惊讶之情。
（3）交流第八自然段，重点品读“那么多的叶……生命在颤动”这句话，抓住“一簇堆在另一簇上面”“明亮地照耀”“新的生命”来体会榕树旺盛的生命力，感受作者用词的丰富与准确。
（4）在交流的过程中指导学生有感情地朗读句子，重点读好“这美丽的南国的树”这个感叹句。
（5）相机出示大榕树的图片，图文结合，直观感受大榕树的美丽与旺盛的生命力。
4.提问：作者第一次经过“鸟的天堂”的时候看到鸟了吗？
学生交流得出：虽然朋友说这里是“鸟的堂”，但是作者却没有看到一只鸟。
5.追问：他的心里是怎么想的呢？引导学拓展想象作者当时的心理活动。
（1）质疑：朋友说这是“鸟的天堂”，但是作者却没有看到一只鸟，这样鲜明的对比之下，作者会怎么想呢？
（2）学生自主体会思考，与同桌交流自己的想法。
（3）指名交流，教师点评。
【设计意图】通过自读圈画、交流讨论、朗读指导、图片出示，让学生充分领悟作者用词的准确，感受大榕树的美丽与旺盛的生命力，为下文认识“鸟的天堂”埋下伏笔。
三、学习第二部分，体会“鸟的天堂”的热闹
1.引导：第二天早晨，作者和朋友又经过这里，这一次，作者有什么新的发现呢？请同学们轻声朗读第十二至十四自然段，与同桌轻声交流自己的感受。
2.学生轻声朗读，与同桌交流自己的读书收获。
3.指名交流读书感受，教师适时引导。
（1）交流第十二自然段时，抓住“到处都是鸟声，到处都是鸟影”“有的……有的……有的……”感受鸟的数量多，姿态多。
（2）交流第十三自然段时，抓住“应接不暇”“看清楚了这只……飞起来了”体会作者的欣喜之情；从“一只画眉鸟……那歌声真好听”中感受鸟儿们生活的自由与快乐。
（3）交流第十四自然段时，引导学生通过“回头看”“留恋”“的确”等词语体会作者对“鸟的天堂”的喜爱和赞美之情。
（4）在交流过程中相机指导朗读，重点读好“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”这句话，表达出作者的欣喜与肯定之情。
【设计意图】通过问题引领、自读感悟、交流指导，让学生在具体的语言文字中展开想象，体会情感，提高品读语言的能力。
四、整体回归，学习写法
1.质疑：作者写“鸟的天堂”，为什么不直接写第二次看到的群鸟纷飞的场面，而要花这么多笔墨写第一次经过时只看到大榕树，而没有看到鸟呢？这样写有什么好处？
2.学生联系全文进行思考，与同桌轻声交流自己的想法。
3.指名交流，教师适当归纳小结。
（1）作者写大榕树的美丽与旺盛的生命力，为下文突出“鸟的天堂”埋下伏笔，正是因为榕树的巨大和美丽，才能成为“鸟的天堂”。
（2）给读者造成悬念：这究竟是不是“鸟的天堂”呢？激发阅读期待，吸引读者往下看。
（3）写大榕树是静态描写，写群鸟纷飞是动态描写，动静结合，更能表现“鸟的天堂”的美丽与生机。
【设计意图】教师巧妙地利用文本的写作特点创设学生认知上的矛盾，引导学生联系全文进行思考，从而习．得作者的表达方法，提高学生阅读的能力。
五、课堂小结
教师小结：同学们，这节课我们感受到了榕树的美丽、生机和鸟儿们的自由快乐。正是因为有了这样良好的生存环境，大榕树才能成为鸟儿们的天堂，让我们再次齐读课题，希望大家共同努力，让大自然中出现越来越多这样的“鸟的天堂”！
板书设计：
25鸟的天堂
第一次经过：榕树美丽、充满生命力（静态美）
第二次经过：群鸟纷飞、百鸟齐鸣（动态美）
第二课时作业设计
一、按要求写句子。
榕树是美丽的南国之树。
改为感叹句：
改为反问句：
二、根据课文内容填空。
课文写了作者和朋友两次经过“”时看到的情景，第一次作者重点描写了；第二次作者重点描写了的热闹景象。作者不由得发出了感叹：！
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