政治经济学教学案例的选编与使用

时间：2022-10-05 18:27:59 经济管理论文我要投稿

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政治经济学教学案例的选编与使用

　　政治经济学教学案例的选编与使用

政治经济学教学案例的选编与使用

　　[摘要]案例教学是我国政治经济学教学改革的必然要求，案例教学中案例选编与使用的适当与否决定着案例教学的成败。

　　选编案例应该遵循以下原则：案例要具有典型性和针对性、体现逻辑性和本土性、突出实用性和时效性。

　　应用案例需要注意以下技巧：案例呈现要吸引学生的注意力，讨论分析重在激发学生交流和研讨，总结评价应体现理论教学与实践教学的结合。

　　通过剖析政治经济学教学案例的选编原则及使用技巧，可以发现教师、学生、教学条件、课堂规模等因素是影响政治经济学教学案例选编和使用成效的关键。

　　[关键词]政治经济学;案例教学;教学改革

　　案例教学法是指在教学大纲要求下，为了达到教学目的，教师引导学生以案例为基本素材，对案例进行阅读、分析、评价和讨论，得出结论或解决问题的方案，深化对相关原理的认知和对科学知识的系统掌握，从而促进学生发展的一种教学方法。

　　政治经济学的逻辑性强、理论繁杂且抽象，是学生普遍反映较难掌握的课程之一。

　　在政治经济学课程中应用案例教学法可以有效激发学生的学习兴趣，培养学生的分析能力和综合素质，符合我国人才培养目标的要求，是我国政治经济学教学改革的必然要求。

　　案例教学法的核心是案例，案例选编与使用的适当与否直接影响课堂教学效果的好坏，影响学生对政治经济学原理理解的深浅，进而决定案例教学的成败。

　　本文就政治经济学案例教学中案例的选编与使用技巧展开探讨，以期提高政治经济学案例教学效果，达到教学改革的预期目的。

　　一、政治经济学教学案例选编的基本原则

　　不是任何事例都可信手拈来当案例使用，政治经济学教学案例的甄选和编写应围绕政治经济学的基本理论，在做到深入浅出的同时，遵循如下原则：

　　(一)案例要具有典型性和针对性

　　典型性是指案例必须与所要研究的问题紧密相关，最能反映政治经济学的基本观点和原理，而且在众多可选案例里最具代表性，能在有限的教学时间内起到举一反三、触类旁通的作用。

　　例如，在讲授“资本的本质”时，可以选择“不幸的皮尔先生”作为教学案例。

　　马克思在《资本论》第二十五章《现代殖民地理论》中，为了说明资本的属性曾转述过这个真实故事：皮尔先生带着生产资料、生活资料、货币及劳动力去澳大利亚的斯旺河，企图在那里赚取剩余价值，可是到了物产富饶、极易谋生的澳大利亚，工人都跑光了，皮尔先生连个替他铺床或到河边打水的仆人也没剩下。

　　究其原因，马克思指出是因为皮尔先生“忘了把英国的生产关系输出到斯旺河去”。

　　这一案例突出反映了资本的增值及社会生产关系的属性，能给学生留下深刻的印象。

　　针对性强调要围绕具体教学内容来选编案例，力求每个案例都能充分地体现教学所对应的知识点，做到有的放矢，使课堂讲授的理论知识与案例结合得更充分，从而帮助学生更好地理解和把握政治经济学的理论精髓。

　　例如，关于海尔“业务流程再造”的相关资料非常多，可以引导学生讨论的话题也很多，但如果选编为政治经济学案例，组织资料时就必须有所取舍。

　　针对资本的循环与周转这一知识点，以《孙子兵法》“激水之疾，至于漂石者，势也飞”说明速度快可以让石头在水里“漂”起来，而减少库存、加速资本周转也可以决定企业的经济效益和发展。

　　这就是被广泛使用的“海尔是怎样让石头‘漂’起来的”经典案例。

　　(二)案例要体现逻辑性和本土性

　　政治经济学是一门逻辑严谨的科学，它的各个组成部分是一个紧密相连的知识整体，共同构成了学科的知识系统，案例教学不能把它分割开来。

　　在选编案例特别是综合型案例时，由于案例可能涉及学科的多个知识点，此时要特别注意这些知识点间的前后关系，突出其学科知识的内在逻辑关系，帮助学生形成统一清晰的脉络，防止案例的引入造成学生知识体系的破碎。

　　由于学生对国外的经济政治环境不了解，分析讨论国外的案例常常难以切中要害。

　　而本土化的案例更有利于学生理解问题、学以致用，因此在选编案例时要更多地使用发生在国内的、身边的案例。

　　例如价值理论中有关简单劳动与复杂劳动的教学，就可以选用中国的“民工潮”“民工荒”作为案例。

　　通过本土案例引导学生关注身边的经济现象，关心本国的经济发展，用经济理论指导实践。

　　(三)案例要突出实用性和时效性

　　实用性是指案例的选编要贴近现实生活，多引进一些现实经济活动中的热点案例或对与现实生活紧密联系的经济现象进行分析，将抽象的理论与现实生活中的具体案例结合在一起，拉近书本知识和学生之间的距离，使枯燥的内容趣味化、抽象的内容具体化、深奥的内容浅显化，从而增强学生的学习兴趣。

　　例如：在讲授价值规律时，可以选取学生接触最多的水果市场的价格变化作为案例;在讲授资本积累理论时，可以选取跨国公司在我国进行企业扩张的例子，使学生理解资本集中和资本积聚的区别。

　　时效性强调的则是案例选编要紧跟时代步伐，教师要凭借自身对经济现象敏锐的观察力和分析力，尽可能从社会实践中搜集、整理最新的或者第一手的资料，包括新闻事件、社会热点、统计数据等，以提升案例的吸引力和新鲜感。

　　比如，在介绍按生产要素分配的理论时，可以采用当年最新的“中国大陆财富排行榜”作为案例。

　　对这些经济现象，学生有切身的体会和直观感性的认识，能够从中获得学习政治经济学的乐趣。

　　二、政治经济学教学案例的正确使用

　　如果说高质量的案例是案例教学功能实现的基础，那么正确使用教学案例就是案例教学功能实现的关键。

　　(一)案例呈现要吸引学生的注意力

　　案例可以通过印发文案材料、教师描述、课件演示甚至模拟表演的方式呈现，让学生熟悉案例并产生疑问。

　　这一环节可以安排在一节课的末尾，以留给学生充裕的课后时间去思考案例、展开分析和交流，为下节课的课堂案例讨论做好充分准备。

　　案例呈现需要做好以下两个方面的工作：一是积极选择和运用多媒体教学设备呈现案例。

　　例如采用文字、图表、声音、图像、动画等形式呈现案例，使之更符合学生的接受特点，吸引学生的注意力。

　　二是要精心设问。

　　教师要结合学生现有的知识结构和学习能力、案例的深度和涉及的理论知识来设计让学生思考的问题。

　　问题难度须适中，过于简单不能激发学生的思考，过于艰涩则又容易让学生失去学习的信心。

　　(二)讨论分析重在激发学生交流和研讨

　　案例讨论是案例教学的核心环节，是集中学生集体智能解决案例问题的过程。

　　案例讨论的形式灵活多样，可以学生个人准备，小组内讨论;也可以以组为单位，展开小组间辩论;还可以让小组派代表上讲台分析案例，其他组的学生随时提问。

　　这个过程的关键是教师如何通过启发引导、组织调控，激励学生积极参与交流和研讨。

　　一要突出学生主体地位。

　　明确学生是案例教学活动的参与者、实践者、思考者、创造者，要以学生对案例的分析和讲述为主，教师点评为辅。

　　二要营造宽松民主氛围。

　　在师生平等，共同参与的基础上创造民主和谐的教学氛围，给予所有学生充分表达自己观点的机会，促使学生运用相关的政治经济学知识，大胆进行独立思考。

　　三要调动学生积极性。

　　教师可以采取多种方法帮助学生克服胆怯心理，让学生大胆发言，对学生积极思考的结果予以肯定和鼓励，尊重学生的观点，保护学生的积极性。

　　四要加强引导。

　　教师在案例讨论中要善于因势利导，当讨论冷场时，要能打开学生的思路;当讨论气氛过热时，要会“降温”，以防陷入无谓的争论;当讨论相持不下时，善于化解僵局;当讨论偏离主题时，要及时把讨论带回正确的轨道。

　　(三)总结评价应体现理论教学与实践教学的结合

　　教师最后对案例讨论的总结和评价是对前一个教学环节的概括和提升。

　　教师既要结合案例做出理论上的阐述，指出其中的关键知识点，又要恰如其分地对学生在案例讨论过程中的优缺点做出评价;既要给出分析案例的思路或方法，帮助学生进行归纳和总结，又要给学生留出进一步思考的余地，促使学生进行更深入而广泛的探索。

　　通过总结和评价，一方面使学生的认识从具体跨越到抽象，从个别扩展到一般，从而掌握事物内在的规律性，另一方面又使学生了解所学原理、概念在实际生活中的运用情况，学会学以致用。

　　三、影响政治经济学教学案例选编和使用成效的关键

　　影响政治经济学教学案例选编与使用成效的关键是教师、学生、教学条件、课堂规模等因素。

　　(一)实现案例教学中教师角色的转换

　　案例教学法与传统教学法最大的区别在于教师和学生的角色发生了转换，案例教学强调以学生为主体，学生在案例分析的过程中唱“主角”，而教师则由原来的知识讲授者变为案例讨论的组织者和指导者，其作用在于创造一个有利于学习的氛围，负责引导、组织学生展开讨论，如果教师对此缺乏清晰准确的认识，不能及时转变观念、转换角色，就可能在教学案例的选编和使用中出现偏差。

　　(二)提高教师案例教学的能力

　　在案例教学中，教师的能力是不可忽视的重要方面。

　　教师只有对政治经济学这门课程的理论体系有非常透彻的理解，对教材、教学大纲与教学内容非常熟悉，才能甄选和编写出恰当的教学案例;只有充分了解学生的水平和个体差异，才能对不同学生提出不同要求，使每个学生都能在案例教学中有效参与;只有具有很好的课堂调控能力，才能把握学生的思维进程，主导讨论方向。

　　因此，现阶段要努力提升从事案例教学的教师的素质和能力，这样案例的选编和使用成效才能得到保证。

　　(三)促进学生积极参与案例教学

　　案例教学是以学生为主体的活动，教学过程始终都离不开学生的主动参与，没有学生的主动参与，教师关于案例选编和优化使用的所有努力最终都只是纸上谈兵，无法落到实处。

　　促进学生积极参与案例教学过程，教师要在构建和谐的师生关系、了解学生心理感受、给予学生积极评价等方面做出努力。

　　当师生间情感距离逐渐缩小时，学生能从教师那里感受到理解、信任和肯定，其内在发展潜力和主动参与的意识就会被激发出来。

　　(四)改善案例教学的教学环境和设施

　　教学环境和设施的局限性制约着案例教学的效果。

　　传统的学生面对讲台“秧田”式的教室布置不利于学生之间、师生之间开展案例讨论，交流互动。

　　为此，有条件的院校可以建设专门的案例教学教室，其设施摆放和环境布置要与案例教学的场景要求相适应。