高职院校计算机基础教学分析论文

高职院校计算机基础教学分析论文

　　1高职院校计算机基础教学研究的重要意义

　　高职院校是高等职业技术院校的的简称。其肩负着我国高等职业技术人才培养的重任。从现阶段来看，具有实践性质的职业技术人才是我国所紧缺的。当前，科学技术飞速进步，人才的科技含量不断增加，计算机技术已经成为现代人士所必然具备的职业素养之一。计算机基础教学作为高校职业教育中重要的一环，是高职学生真正掌握计算机实用技术的基础性课程。因此，我们必须要加强对这门学科的重视程度。特别值得一提的是，教育部门还为此设立了“非计算机专业学生计算机基础知识和应用能力等级考试”，用人单位对毕业生的考察也常以计算机等级作为衡量指标一。由此可见，高职院校计算机基础教学问题正逐步改变着人们的工作、学习和生活方式。

　　2高职院校计算机基础教学现状和问题所在

　　2.1《计算机基础》在高职院校教育中存在的问题

　　目前，高职院校《计算机基础》的课程，主要是重点强调系统性和完整性的两个方面着手，是建立在一定狭隘的教育观念上面的，对专业的关联度和倾向性存在着一定的弊端，没有考虑周全。这就造成专业实际和学生的实际需求存在一定的出处。另外，不少高职院校对《计算机基础》课程压缩课时甚至于加以舍弃的现象比较严重，对《计算机基础》的教育功能认识还不到位，高职院校教育塑造职业人才的倾向比较严重，在一定程度走向极端，导致其学到的内容从一个极端走到了另一个极端，而且职业化的倾向过于严重。

　　2.2高职院校学生前期基础分析

　　高职院校的进入门槛比较低，很多高职院校的学生的成绩都不是十分理想，高职学生在进入高职校园对其新生事物还很新奇的同时，又要接触曾经了解过的《计算机基础》课程，往往产生一定的厌倦心理，甚至一部分学生不能明确找到《计算机基础》与其他专业课程的联系，觉得可学可不学，重视的程度明显存在偏差，虽然授课教师一再强调计算机基础是经济管理类专业的专业基础课程，但在实际的讲授过程中对实际的应用案例涉及的内容和范围都是相对较少的，这就间接的使得学生的意识较为淡漠。

　　2.3教材选取存在一定的问题

　　大多数高职院校《计算机基础》教材与学生实际情况脱节，课程设置的教学时间相对较少，教材内容多，要求的教学任务量大，教材满意度偏低。这在一定程度上导致了学生无法系统掌握这些内容的学习，因此，适当对教学内容加以取舍是我们首先要做的；另外一方面，在经济管理方面的应用内容涉及较少，偏重计算机网络学习，教材理论性过强，这也就增大了授课教师的工作难度，这不利于《计算机基础》课程与相关专业课程的衔接。

　　2.4教师教学方式方法有待改善

　　在具体的教学过程中，学生的学习积极性与教学效果很难达到理想的境界，由于《计算机基础》课程内容多学时少，不能将现代化的教学手段有机地结合起来，再者，在整个教学过程中教师是单纯的信息发出者，以讲授为主，授课内容对实践、应用方面谈之甚少，师生除了单纯的讲授几乎没有其他的交集，这种接受是被动的，学生仅仅充当了一个知识接受者缺乏一定的互动性和交流性，课堂气氛不活跃，教学效果不够理想，这样的教学方式导致无法调动学生的学习积极性。

　　3新时期高职院校计算机基础教学完善性分析

　　3.1改善教材内容，优化课程体系结构

　　《计算机基础》课程教学改革的重心是在保证教材的科学性、系统性的基础上，优化计算机基础教材的整体结构，不断的进行教材建设的改革，把计算机知识与解决经济中的实际问题结合起来，将学生的“学以致用”的理念落到实处，尤其是一些来自经济管理方面的问题，不断的使得学生的应用计算机基础知识和解决问题的能力得到提高。因此，按“辅助专业”的思想，在辅助教材中应选用适合本校实际情况的《计算机基础》教材，不断的丰富教学内容，使学生的学习能力和兴趣得到进一步的提高。

　　3.2教学方式有待一定的革新

　　在教学任务的指导下，以学生为中心、在强烈问题动机的驱动下，学生边学边练，始终处于主体地位，高职院校计算机基础教学应采用教与学围绕一个目标，促使学生积极主动地进行自主探索和互动协作的学习，这样不仅让学生亲身感受认知的过程，而且有利于提高学生解决实际问题的能力，在完成既定任务的同时，也培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力和不断的创新意识。每一项任务的完成都能使学生体验到任务完成后的成就感，这标志着学生实践能力的提高，从而激发他们进一步学习的兴趣和积极性。

　　3.3实施分层、差异化教学

　　所谓分层教学具体地说，就是在在新生入学时统一组织面试、口试、笔试、机试等方式，摸清学生对计算机基础的掌握程度，实行不同步的教学进度，在计算机基础教学过程中对不同基础的学生提出不同的教学内容和教学目的，以完成差异化的教学任务，进而在教学内容上也应有所侧重将学生分成“基础班”和“提高班”来分别有针对性的对这两个班种进行教学。所谓“基础班”就是从最基础的知识入手，逐渐的、侧层递进的对学生进行计算机基础知识的讲解，而“提高班”则是在有一定基础的前提下对学生进行强化训练和培训，使其对计算机的掌握更为熟练，总的来讲，不论是哪一种类型的班级，其讲授的目的都是为提高学生的计算机技能知识为前提的，使学生的计算机应用能力快速提升，为学生的成长进步打下良好基础。

　　3.4注重过程性评价，改革考核方法

　　计算机基础教学是“以培养学生计算机基本技能”为目标，课程考核目的是为了检验学生的学习效果，调动学生的学习积极性，所以应注重对学生实践能力的检验，全面提高学生素质。这种评价方式是对学生个性化评价的综合学习评价，同时还是对不同能力和特长的学生给予自由创作的空间提供一定的帮助，有利于学生的个性化不断的发展。

　　4结束语

　　总而言之，高职院校计算机基础教学是整个高职院校计算机教学体系中重要的一环。高职院校肩负着培养我国现代化有用人才的重任。所以，我们在高职院校开展的计算机基础教学的时候一定要把握实践性第一的基本原则。现阶段，我国高职院校计算机基础教学已然开展了一段历史时期，取得了一些傲人的成就也发现了很多问题和不足之处。未来，如何进一步完善这些问题所在是今后我们所要面对的一大重要课题。

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