计算机应用行动导向法的应用探索

时间：2022-10-07 21:19:15 计算机应用论文我要投稿

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计算机应用行动导向法的应用探索

　　计算机应用行动导向法的应用探索是小编为各位计算机专业的同学准备的论文，欢迎大家阅读!

　　[摘要]随着职业教育的不断发展，职业教育的教学改革不断推进，中职计算机应用基础的教学，在不断创新，其中，行动导向法在计算机教学中逐渐占据重要地位。

　　行动向导法，突破传统教学模式的纸上谈兵弊端，把知识与能力的培养相结合，为学生成为应用型的综合型人才贡献力量。

　　[关键词]中职计算机应用基础教学行动向导法应用探索

　　行动向导法是目前在中职计算机教学中，不断教学改革实践的文化结晶，是以学生未来就业作为导向的，行之有效的重要教学方法之一。

　　行动向导法的应用，综合了计算机课程的知识性和技能性，提高了学生们的具体知识水平以及实践能力。

　　一、行动导向法的应用

　　行动导向法在中职计算机应用基础教学的应用，即培养中职学生计算机的职业能力。

　　以职业需要，实施对应的计算机教学，让学生从知识到实践，完整地接受计算机的学。

　　1. 现有教学方法的弊端

　　首先，计算机应用基础在中职学校的课程相对简单一些，而且随着网络的不断普及应用，中职学生已经具备了或多或少的一些计算机知识。

　　教师的教学也因此容易变得“简单”，对本学科没有足够的重视起来。

　　以至于走学生上工作岗位之后发现，其实计算机基本的实际操作自己根本没有掌握起来，不能形成一定的岗位竞争力，甚至不能胜任工作岗位。

　　其次，中职学校的计算机教师，一般都是直接从高等院校走出来的“学霸”。

　　专业知识过硬，但是没有相对应的足够的实践经验，对中职学生的具体情况不够了解。

　　以至于上课都是从教师讲授到计算机展示到学生的模仿，机械三步走，不对课程知识做相关的拓展，学生不能掌握具体知识点。

　　这样枯燥的知识讲解甚至会让学生只把计算机当做娱乐的工具，认为计算机课程只要敷衍了事就可以，工作以后也用不到，轻视计算机应用基础的课程学习，为以后走上岗位的处处用到留下隐患。

　　再次，传统教学方法，让学生高分低能。

　　他们或许能持有计算机基础证书，却无法胜任工作。

　　现在的中职学校对学生计算机应用基础仍然是以等级考试为教师教学和学生学习的唯一目标。

　　并依此标准，开展教学工作、进行学习行为，而学生的实际上岗操作技能，则无人问津，从学生自己到教师到学校都没有进行关注，从而导致高分低能的现象产生。

　　最后，大部分的中职学校学生，都是没有信心高考的成绩相对落后的学困生。

　　他们或自卑或顽劣，学习积极性和主动性较差。

　　传统的教学方法，没有办法提高学生的学习兴趣，引发学生的学习动机。

　　同时，中职学生年龄较小，思维想象力和实际动手力相对比较强一些，所以针对实践性和应用型较强的计算机应用基础教学来说，教师采用行动导向法，因材施教，更符合中职学生的认知规律和心理特点，从而促进学生对计算机知识的有效学习。

　　2. 行动向导法的应用必要性

　　首先，行动向导法解决了学生学习兴趣不高，学习自主性差的问题，采用启发性教学，用具体活动进行循循善诱，让学生喜欢上学习，并且做到自主学习，保持学习的持久性和积极性，让学生的创造力、动手能力得到提高，

　　其次，行动向导法，直面就业，从学生的实际操作运用出发，开展教学，不仅仅满足计算机等级考试的要求，更加满足用人单位对职工的计算机基础要求。

　　行动向导法，摒弃了传统的用分数盖棺定论的错误教学模式，把计算机应用基础知识的教授和计算机应用基础的实际操作动手能力相结合进行教学，为学生走上工作岗位奠定坚实的基础。

　　再次，行动向导法，不仅仅让学生喜欢上计算机应用基础的学习，认识到计算机的重要性。

　　更会让教师自身得到提升，不局限于院校里的知识存储，更加重视实践能力的培养，教学相长，以身作则。

　　这对于引导中职学校学生实际动手操作能力的培养，有着不可替代的作用，让学生在向师中，提高自身能力。

　　二、行动导向法的应用的探索

　　1.情景模拟教学

　　情景模拟教学，指的是创设与现实生活息息相关的情景，由教师做引导和指挥，让学生扮演情景中的不同角色，搭建一个虚拟性的实践操作平台，让学生认识到计算机应用基础在现实工作中的具体实践要求和知识要求，并且可以让学生从情景模拟当中体验到学习的乐趣，增强学习的动力和信心，调动他们的学习积极性，培养他们的学习内部动机，从而促进中职学生计算机应用基础知识的进步。

　　比如说，在讲授PPT制作的时候，可以设置为客户讲解案例的教学情境，让学生分组扮演其中的客户、PPT的制作者、文件的讲解者以及老板四个角色，让学生从客户的角度、制作者的角度、讲解者的角度和公司老板的角度分别体验，制作PPT文件的要点。

　　从而促进学生PPT制作的细节知识点和具体操作要求，以及现实应用时的注意事项和加分点，为学生的等级考试的应对以及就业实践都有巨大的帮助。

　　2. 典型案例教学

　　典型案例教学方法，指的是教师以具体的典型案例为课堂的研究对象，让学生采取独自思考以及小组合作或者集体讨论的方法，对案例进行学习研究。

　　教师根据学科教学目标，给予学生以方向上的指引和纠正，让学生在具体案例中得到实践学习。

　　这种教学方法不仅仅提高了学生对计算机应用基础知识的学习能力，提高学生的学习积极性，同时，也发挥了学生的自主、探究、合作的最佳学习方式的优点，提高学生解决问题、分析问题的独立意识、合作意识，加强学生的沟通交流能力和对具体事例的探究意识。

　　3.具体项目教学

　　具体项目教学方式，指的是，教师以计算机应用基础的课程目标和课堂教学目标位依托，为学生创造一个实实在在的具体项目任务，确定课堂的方向，把控课堂的进度和质量。

　　而学生则需要根据这个项目任务的要求，从计划到实施到检查到评价，步步落实，而且是全部自己完成。

　　这种教学方法，可以让学生综合分析项目任务，高屋建瓴，无论全局还是细节都可以照顾到，都可以顾及，从而促进学生完整地完成具体工作项目的能力。

　　例如，在Word表格的具体教学过程中，可以采用这种教学方法。

　　教师安排学生以全班同学为目标，预制一个叫做“毕业生信息登记表”的表格。